(精華)落花生教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的落花生教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
落花生教學(xué)反思 篇1
雖然已經(jīng)吃過了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設(shè)計(jì)的課堂卻那么生硬，那么沒有生機(jī)，讓好端端的四十分鐘變得那么無(wú)趣。究竟是哪里出問題了呢，此刻，我還陷在深深的自責(zé)當(dāng)中，問題的癥結(jié)沒有理清，我就權(quán)且邊寫邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時(shí)，明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以激活學(xué)生的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價(jià)值的課堂，每一個(gè)教師都應(yīng)該把讓學(xué)生思考起來(lái)作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著教學(xué)設(shè)計(jì)和教材，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌，一次次的摘記別人的感受。因?yàn)橛辛诉@樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當(dāng)我把父親的話板書在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候，我雖然給出了時(shí)間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時(shí)間里，學(xué)生很可能還沒能讀出點(diǎn)什么味道來(lái)，還沒有來(lái)得及思考，就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了，因?yàn)�，在這個(gè)思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn)，所以，看到偶爾的幾個(gè)同學(xué)舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍，以教師的`講代替了學(xué)生的學(xué)。
其次，由于自身對(duì)花生品質(zhì)認(rèn)識(shí)的不夠，對(duì)課文內(nèi)容的理解不深，對(duì)作者寫作背景的粗淺認(rèn)知，造成了課堂上在引導(dǎo)學(xué)生抓對(duì)比的過程中，思維混亂、思路不清，表達(dá)不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離主題。
還有，課前備課時(shí)，總是想把每一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板、畫地為牢，缺乏生機(jī)與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說(shuō)“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動(dòng)直接導(dǎo)致課堂的低效。
最后，面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù)，不僅不會(huì)調(diào)控，還讓自己變得異常慌亂，盡管有過片刻的反省，但也在時(shí)間的催促之下，又陷入了自以為是、不負(fù)責(zé)任的泥潭。
因?yàn)橐陨纤膫�(gè)方面的原因，導(dǎo)致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯(cuò)就改的人，下午自習(xí)，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓(xùn)，也因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)時(shí)間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動(dòng)，我再次步入了教室，沒有刻意的準(zhǔn)備，只有一個(gè)清晰的目標(biāo)，那就是結(jié)合語(yǔ)文大本，再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個(gè)孩子的心理。于是，在簡(jiǎn)單而有趣的問好之后，我們直接進(jìn)入定時(shí)記憶環(huán)節(jié)，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊(duì)伍�；蛟S是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致，也或許是近兩個(gè)月的定時(shí)記憶已經(jīng)開始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個(gè)男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來(lái)，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，悄悄的問他：“背得怎樣？”他竟然滿臉開心的說(shuō)，我已經(jīng)背過前兩句了，就剩一句了�！蔽遗d奮的說(shuō)，“來(lái)，背給老師聽聽！”他準(zhǔn)確而流利的背誦著，瞬間，我被他感動(dòng)了，曾幾何時(shí)，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當(dāng)這個(gè)周一，他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學(xué)的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個(gè)冬意漸濃的傍晚，我再一次聽到了一個(gè)可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當(dāng)我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時(shí)候，當(dāng)我們一起發(fā)覺原來(lái)對(duì)于媽媽來(lái)說(shuō)，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時(shí)候，他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因?yàn)�，這一刻，他突然明白了自己的價(jià)值——雖然不好看，卻是很有用。對(duì)于這樣一個(gè)班級(jí)中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)，為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴(kuò)大化，我們倆個(gè)人又面對(duì)著全班同學(xué)再現(xiàn)了一次剛剛的對(duì)話，雖然我們的對(duì)話不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂的聲音里，我分明感受到了一個(gè)孩子破繭成蝶的快樂——
因?yàn)�，有了新話題的引領(lǐng)，同學(xué)們?cè)僖淮伟炎约褐蒙碛谡麄�(gè)家庭、整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然當(dāng)中，用心靈探求著自己——一個(gè)弱小生命對(duì)于這個(gè)世界的價(jià)值，當(dāng)聽到孩子們突然發(fā)覺原來(lái)生命真正的價(jià)值就在于對(duì)別人有用的時(shí)候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學(xué)的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——
落花生教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學(xué)生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問題的學(xué)生很多，所以平時(shí)上課時(shí)的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準(zhǔn)備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。
從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。在本節(jié)課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說(shuō)對(duì)方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的`火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們?cè)谔釂栴}這個(gè)環(huán)節(jié)提出了這樣一個(gè)問題：花生發(fā)果實(shí)象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說(shuō)他們的很可貴，偏說(shuō)花生可貴呢？對(duì)于這個(gè)問題，當(dāng)時(shí)孩子們都很茫然，沒有一個(gè)孩子能解答的，沒辦法的情況只有我給孩子們解釋�，F(xiàn)在想來(lái)，我覺得自己從孩子們的預(yù)習(xí)上，下的功夫還不夠，備課時(shí)讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開，，指導(dǎo)預(yù)習(xí)到位，這樣的問題一定會(huì)在課堂上迎韌而解。
總之，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
落花生教學(xué)反思 篇3
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。在議花生這一部分教學(xué)中，我還提問學(xué)生說(shuō)說(shuō)花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用��？一下子就打開了學(xué)生的話匣子，有的說(shuō)可以做成粽子餡，有的說(shuō)可以做成花生餅、花生糖，還有的說(shuō)可以加入牛奶里制成花生牛奶……
學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的'角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過這一課文的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度和深度需要老師的正確引導(dǎo)，才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒能讓學(xué)生有充足的時(shí)間把所說(shuō)的寫下來(lái)，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問題。
落花生教學(xué)反思 篇4
《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)都認(rèn)同父親的觀點(diǎn)并認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，可有些同學(xué)也認(rèn)為當(dāng)今信息時(shí)代需要默默奉獻(xiàn)的`“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻(xiàn)社會(huì)的人，從這個(gè)方面看，他們顯然認(rèn)為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng)新精神。因?yàn)槟瞰I(xiàn)、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來(lái)，勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習(xí)。
因此，只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識(shí)延伸，這樣就會(huì)更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對(duì)社會(huì)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
落花生教學(xué)反思 篇5
一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處
1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn)�！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢(shì)點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來(lái)直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的'寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。
二、本節(jié)課的不足
1.課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范不到位。語(yǔ)文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語(yǔ)文語(yǔ)言，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說(shuō)的規(guī)范。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言差。
2.課堂各“任務(wù)”間過渡語(yǔ)表達(dá)不清晰。課堂過渡語(yǔ)使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來(lái)的課堂節(jié)奏，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個(gè)問題。
落花生教學(xué)反思 篇6
在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，說(shuō)做一個(gè)有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說(shuō)現(xiàn)在的價(jià)值觀都變成了“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個(gè)有用的人”就變成了可有可無(wú)虛無(wú)縹緲的事情。
但是我覺得這句話雖然很樸實(shí)直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂的事情，是讓有限的生命閃閃發(fā)光的東西。
今天課太多了給忘了導(dǎo)致沒有備好《落花生》這節(jié)課，臨時(shí)去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很局促。最后結(jié)尾我用了網(wǎng)上的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有好好準(zhǔn)備，效果不夠理想。事實(shí)上，不僅僅是落花生可以帶給我們?nèi)松膯⒌希钪杏性S許多多事物都具有人類的美好品格，同樣可以帶給我們?nèi)松膯⑹�，比如傲雪�?dú)立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過你心靈的震撼，請(qǐng)以“生活的啟示”為話題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意“詳略得當(dāng)”。
我也希望孩子們能真的做一個(gè)有用的'人，即使這個(gè)用處很小，即使只是幫班級(jí)搬書、提飯，但對(duì)每個(gè)受益的人都很重要。就像沙灘上那個(gè)把魚扔回大海的小男孩“這個(gè)在乎，那個(gè)也在乎”。
在課堂中出現(xiàn)問題，或許孩子是有問題的，但我一定更有問題，如果一味的把原因歸結(jié)到孩子身上其實(shí)更說(shuō)明自己的能力不足，要清楚地認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)的孩子是什么樣的水平，尊重現(xiàn)實(shí)，因材施教，幫助孩子在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上慢慢提升，這樣才能達(dá)到最好的上課效果。需要對(duì)學(xué)生保持極大的尊重，保護(hù)好孩子的自尊心和回答問題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應(yīng)變能力。
落花生教學(xué)反思 篇7
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的`人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。
雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但在課堂中我存在以下不足：
體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn)，但我覺得自己講的不夠，學(xué)生體會(huì)的不深，個(gè)別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內(nèi)容有些松散，重點(diǎn)不突出。
課前《論語(yǔ)》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比時(shí)，填表用時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。
語(yǔ)言太啰嗦，不簡(jiǎn)練，課堂語(yǔ)言太隨意。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多積累，改正自己的缺點(diǎn)，讓自己進(jìn)步！
落花生教學(xué)反思 篇8
在課前，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。
本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。在上這節(jié)課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位，然后再讓學(xué)生與做人道理聯(lián)系起來(lái)，以便更深刻的理解和體會(huì)花生那優(yōu)秀的品格。
在課文中，重點(diǎn)應(yīng)該放在理解爸爸說(shuō)的`“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！边@句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)到做人的道理。讓學(xué)生深刻懂得生活中的道理，是無(wú)處不在的。
課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。本周即將期中考試，衷心希望孩子們能考出優(yōu)異的成績(jī)。
落花生教學(xué)反思 篇9
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在第二課時(shí)中，我把教學(xué)難點(diǎn)放在“體會(huì)父親說(shuō)的話，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格”上。
在導(dǎo)入中，我抓住上節(jié)課留下的問題“課題為什么叫做《落花生》？”開門見山直接引入重點(diǎn)“議花生”的教學(xué)。
在教學(xué)“議花生”中采用了先讓學(xué)生質(zhì)疑，再抓住關(guān)鍵段落釋疑的方法。在質(zhì)疑中，學(xué)生提出了“為什么得挖出來(lái)才知道有沒有果實(shí)？”“爹爹的希望是指什么？”等問題。但是在教學(xué)中我過于著急，漏掉了梳理問題的過程，只將本課的重點(diǎn)問題“花生可貴的一面指的是什么？”“爹爹的希望指的是什么？”板書在黑板上。因?yàn)閷W(xué)生提的問題跟我設(shè)置的還是不大一樣的，所以在回應(yīng)學(xué)生上有些不大自如，而且遺漏了要交給學(xué)生提問方法的點(diǎn)。比如在學(xué)生提問“爹爹的希望是什么？”時(shí)，我可以引導(dǎo)，在一家人議花生的對(duì)話里，誰(shuí)的話是最重要的，顯然是爹爹的話，能抓住爹爹的話來(lái)提問，真是會(huì)思考，會(huì)提問。以此來(lái)告訴學(xué)生可以抓住重點(diǎn)來(lái)提問的方法。
第九自然段的教學(xué)，通過表格的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)比花生和蘋果、桃子、石榴的生長(zhǎng)特點(diǎn)。填表的過程中，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞句的能力。通過表格和圖片學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩類果實(shí)的生長(zhǎng)特征截然不同的方面。再聯(lián)系父親的話“所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫�，不是偉大、好看的東西�！弊寣W(xué)生悟出花生可貴的一面。學(xué)生基本能用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，但是我給他們說(shuō)的時(shí)間比較少，也許這里可以安排一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)。
另外，在學(xué)生質(zhì)疑為什么“我”說(shuō)不要做偉大、體面的人的'時(shí)候，可能回應(yīng)得比較籠統(tǒng)，還應(yīng)斟酌。教參里提出可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)說(shuō)，但是我又覺得這個(gè)年齡層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是比較難以理解的。
在升華情感的環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)生活中哪些人“落花生”一樣？學(xué)生能夠聯(lián)系身邊人舉出比較多的例子。我再進(jìn)一步舉出了作者的生平、說(shuō)過的話、筆
名，讓學(xué)生有更深的觸動(dòng)。通過主旨的講解和情感的鋪墊為小練筆“落花生，我想對(duì)你說(shuō)？？”做了充分的準(zhǔn)備，大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會(huì)本課的主旨，并訴諸筆端。
落花生教學(xué)反思 篇10
匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來(lái)到工作的“新家”近兩個(gè)月了，通過準(zhǔn)備，于11月8日（上周五），我講了《落花生》第2課時(shí)這節(jié)課，作為新教師過關(guān)課，向大家作了初步的匯報(bào)和交流�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個(gè)層面，簡(jiǎn)單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導(dǎo)。
一、我的課堂思路和理念
結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節(jié)課的整體思路，設(shè)計(jì)了“回答問題，導(dǎo)入新課---品讀課文，深入重點(diǎn)---體會(huì)寫法，嘗試練筆”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)課堂中，我遵從“讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生多想、讓學(xué)生多說(shuō)、讓學(xué)生多練、讓學(xué)生有自信、讓學(xué)生心靈受震動(dòng)”這個(gè)理念，設(shè)計(jì)中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運(yùn)用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預(yù)設(shè)，力求學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)而有力、學(xué)后有情。
二、我感到安慰的地方
�。�1）盡管我課前想了很多，也做了自認(rèn)為比較完美的準(zhǔn)備，畢竟講語(yǔ)文匯報(bào)課是從教來(lái)的第一次，經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限，自感這節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自己想要的效果，有多處考慮不足和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅(jiān)持了下來(lái)，我內(nèi)心感到很欣慰。
�。�2）這節(jié)課課前沒有嘗試，孩子們只有思想準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。
三、我感到不足的地方
�。�1）課堂組織方面：由于我準(zhǔn)備不足，心里緊張，盡管強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調(diào)控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學(xué)習(xí)、再鍛煉。
（2）讀書指導(dǎo)方面：我重點(diǎn)指導(dǎo)的有兩處，雖然我做了適時(shí)的引導(dǎo)，但效果還不十分明顯，這方面，我會(huì)再多想方法，提高學(xué)生的讀書能力。
（3）板書方面：本應(yīng)是我的長(zhǎng)項(xiàng)，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書錯(cuò)位，給我的'后續(xù)講課罩上了無(wú)形的陰影和壓力，幸虧我及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為了學(xué)生，做了及時(shí)的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。
�。�4）練筆方面：由于對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠、前面的出錯(cuò)等原因，造成學(xué)生的練筆時(shí)間不足，再加上我這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會(huì)好好學(xué)習(xí)。
總之，這節(jié)課雖然結(jié)束了，但我的反思永遠(yuǎn)沒有結(jié)束，因?yàn)槲倚枰M(jìn)步，我要學(xué)習(xí)，我更要成長(zhǎng)。我希望通過我的努力、大家的指導(dǎo)和幫助，我會(huì)盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，早點(diǎn)兒走到我校語(yǔ)文教師的隊(duì)伍中間來(lái)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)走向成熟，讓學(xué)生喜歡，讓領(lǐng)導(dǎo)放心。
落花生教學(xué)反思 篇11
高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)有所不同，低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，而高年級(jí)則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解，表達(dá)方法的運(yùn)用。但是，我覺得高年級(jí)字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識(shí)字寫字是一大重點(diǎn)，是基礎(chǔ)。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。
對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法，教學(xué)策略應(yīng)該多元化，采取眾家之長(zhǎng)。本來(lái)一切事物都是多元的，那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒有哪一種方法是萬(wàn)能的，具體情況要具體對(duì)待。高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識(shí)字的.能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對(duì)于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識(shí)字的興趣。
書寫也應(yīng)作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)，盡管時(shí)間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時(shí)刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認(rèn)為到高年級(jí)了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應(yīng)該成為他們最好的典范。
落花生教學(xué)反思 篇12
崔巒老師指出，此刻語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力；語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”�；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生透過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；2、感受文章主次分明、比較、借物喻人等寫作特點(diǎn)。3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和潛力。教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生透過感受資料的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過多的說(shuō)教；“比較”，透過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不一樣感受比較的寫法，并進(jìn)一步感受比較寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的潛力的培養(yǎng)主要體此刻教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理
后由這些問題展開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體此刻以下幾個(gè)方面：
一、教師的聲音過大，缺乏美感。
本以為自我的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說(shuō)的話，課堂上說(shuō)話必須要輕輕柔柔的說(shuō)，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，但是當(dāng)局者迷，自我在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才明白自我的聲音原先是這樣的，以后必須努力改正。
二、關(guān)于質(zhì)疑潛力方面的教學(xué)
教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí)，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說(shuō)法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自我想到的啊，學(xué)生們說(shuō)的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問題��！仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不一樣的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(zhǎng)在地下？”等等，我私底下同他們說(shuō)這樣的問題好處不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說(shuō)，前后桌的孩子們必須聽到了，并且這樣的話我說(shuō)了兩遍，聽到的孩子自然不少。當(dāng)交流時(shí)，孩子們的'問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問題確實(shí)是學(xué)生自我提出來(lái)的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。
三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文資料來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后，我很后悔，當(dāng)時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好
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