《長城》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《長城》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長城》教學反思1
《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。
一、感受長城的氣勢雄偉。首先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。
二、感受長城的高大堅固。對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三、體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的'感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方有:
一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當。在感受長城的高大堅固時，有一學生說，我認為長城是抵擋不了敵人的侵略的，敵人會用鉤子鉤住長城的城墻爬上去，疑問一說出，班級學生立即像開了鍋，反對聲一片，很多學生站起來反駁，大家從長城建造在陡峭的山崖上來反駁他，以證明敵人是上不來的，還有學生說到士兵會隨時監(jiān)控的，不可能讓鉤子掛上來，結果在這一環(huán)節(jié)上花費了不少時間，造成了一種課堂時間的浪費。還有一個地方，我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。
三，對引導學生理解長城高大堅固時讀得還不夠。主要指導學生了解了瞭望口、射口、城臺的功用，也讓學生根據讀畫了長城的樣子，但最后沒有引領學生對長城的組成做一個整體感知，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。
長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
《長城》教學反思2
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進行的:遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時，我將這課的重點定為:在閱讀中理解長城高大堅固，感受長城雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。在上課時，我借助圖片，讓學生在充分的'品詞悟句中感受長城特點和勞動人民付出的血汗和智慧。
課文重點介紹了長城兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城高大堅固。但在具體實施的過程中，學生的感受還是太單一了，學生對于長城不了解，而我又補充了很多課外的知識，感覺書本知識與拓展知識沒有有機的融合在一起，帶給學生的沖擊力不夠強烈。
在了解了它的特點之后，在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料幫助學生理解“多少……才……”。在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解血汗和智慧。如:“數不清”、“兩三千斤重” (工程浩大); “沒有……沒有……” (設備的簡陋); “無數……無數……”、“一步一步地” (條件艱苦)。多種形式反復讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么?聽到了什么?從而產生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。
在課的結尾，我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨:
美國前總統尼克松:只有一個偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。
以色列前總統:設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。
俄羅斯前總統葉利欽: 這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作!”
面對這萬里長城你最想說什么?讓學生進行小練筆。學生寫得還是比較精彩的。
語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓練，但在課堂中總感覺語言點有了，如何有層次的訓練，讓學生的語言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構中在不斷的重組與建構。如在學習“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺�！蔽易プ×恕皢慰�、數不清、兩三千斤重、沒有……沒有……、無數……無數……、一步一步地 ”等詞讓學生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數血汗。雖然學生的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深入，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，學生情感的高潮沒有迸發(fā)。
《長城》教學反思3
《長城》這篇課文，是本冊教材的第二篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發(fā)并結合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的'指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。
從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學文的文章，三年級的訓練重點師讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景?”相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質量，合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂三十五分鐘內完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應該回答到的是什么水平，老師只有心中有數，才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質量和速率。
總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在觀察中展開聯想;從文本中發(fā)現與學生有聯系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣;讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時，也要結合寫法的學習訓練;結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據、教材文本、學生情況并重。
《長城》教學反思4
《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。那么怎樣激發(fā)學生去了解長城的特點以及體會古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲呢?
贊可夫曾說過:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用�！比绻诮虒W導入時，能根據課文內容采用情境啟發(fā)式導入，就能撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引著他們的注意力，學生產生急于要弄清問題的迫切心情，驅使他們認真學習課文。
上課伊始，我就讓學生充滿激情地朗讀世界各國元首獻給長城的題詞:設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡!(以色列前總理拉賓)只有一個偉大的民族，才能造的出這樣一座偉大的長城!(美國前總統尼克松) 這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作!(俄羅斯前總統葉利欽)
聽完這些國家元首的題詞，你有什么感受?(學生自由談自己的感受)是呀，我們?yōu)樽约菏侨A夏兒女感到自豪驕傲，但作為中華民族的子孫，你對長城又了解多少呢?你知道為什么說長城凝聚著中國千年文明、智慧和力量嗎?今天，這個“偉大的奇跡”就在眼前，讓我們一起去看看吧。(自由讀課文)
在我的精心設計下，通過我充滿激情地朗讀，使學生陶醉在偉大的長城中，自然地想去了解--長城到底是什么樣的，為什么會引起這么大的轟動?使學生由情入境，情境交融，學習達到旺盛狀態(tài)，使學生能全身心地投入到學習之中。
課堂中我采用了回文教學的設計，先引導學生發(fā)現評價長城的那句話: “這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡!”那么，這句話就成了我課堂教學中不斷重復出現的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。學生對中心句子的'理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情，特別是學到“單看這數不清的條石，一塊就有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車、起重機，但靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬傷者陡峭的山嶺”。讓學生自讀體會:你能體會到那時的勞動人民是怎樣臺上這陡峭的山嶺呢?學生說的出乎意料的好，有的說“我仿佛看到了好多人彎著腰，臉上都是汗�！薄八麄兊氖直荒コ隽搜�，腳被磨爛了”……同學們盡情地想象，大膽地談出自己的感受，應該說取得很好的教學效果。
《長城》教學反思5
《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在找出中心句，然后逐步完成教學任務。通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。
一找奇跡，感受長城的長。
首先請學生通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認識。
二找奇跡，感受長城的高大堅固。
對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采用導游形式小組介紹，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的`高大堅固的理解也就水到渠成了。
三找奇跡，體會古代勞動人民的偉大。
這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的贊美的詩或聯。學生這樣寫道:長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方有:
一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當。我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。這也是我今天教學中的一個疏忽之處。
長城的教學結束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多
《長城》教學反思6
《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節(jié)，第一節(jié)寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節(jié)寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。
在教學時，我主要引領學生進入文本所創(chuàng)設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的'聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。
教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我引導讓學生誦讀，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。 學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時，我要求學生注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節(jié)奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢�？上驳氖菍W生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，學生也能很快背誦課文了。
今天我上《長城和運河》，有不少學生課前都預習課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都
收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料的能力。
《長城》教學反思7
帶著忐忑的心情上完了《長城》（第二課時）的公開課，雖然諸多準備，但總有不盡如人意之處。
這節(jié)課，我主要抓住課文的'3、4自然段，引導學生感受作者情感，體會古代勞動人民的勤勞和智慧，激發(fā)學生對祖國的熱愛以及民族自豪感。
從復習生詞、回顧課文導入，到找到作者的聯想；從找句子、找關鍵詞體會情感到感情朗讀；從句型的轉換，到師引讀、生接讀升華情感……
《長城》教學反思8
《長城》是一篇知識性的寫景文章，它的教學重點在認識長城的雄偉，感受長城的偉大，激發(fā)民族的驕傲，激發(fā)對古代勞動人民非凡創(chuàng)造力的贊美。文中蘊涵著對古代勞動人民的智慧的贊嘆，如果單單靠老師講解，學生對課文的理解不會很深刻。因此，朗讀感悟對此篇課文的閱讀理解是很有必要，行之有效的，我在這方面是這樣做的：
�。�、集體朗讀，用自己喜歡的形式朗讀課文，初步理解課文。
�。�、同桌朗讀，交流討論自學提示。
�。场�別朗讀，學生評價，再點名朗讀。
�。�、對文章的重點句，中心句加強朗讀。
由于學生年齡閱歷造成的理解力，知識面的深度與廣度，及文本本身與現實在時空上距離，要讓學生與作者產生情感上的.共鳴就更難了。通過課堂的觀察，我發(fā)現：觀察，聯想，贊美是教學的主線。教師通過訓練學生朗讀課文，同時也適時交流課前查閱的有關資料，整個教學過程始終貫穿了學生對全文的理解，如：觀察的對象是長城的遠景和近景圖；聯想的是人民的血汗和智慧；贊美的是工程的雄偉和奇跡。從全班同學躍躍欲試的發(fā)言中，我們看到了，聽見了，學文后學生為祖國，為長城自豪的情感和要好好學習，自己也要創(chuàng)造奇跡的思想。
我在教學時是以作者的情感為主線組織學生閱讀，即緊扣第三自然段的最后一句話和第四自然段，讓學生在文中找批注，再回到全班交流。學生每談到一處，都回到這兩句話讓學生再讀一讀，談一談新的感受和體會，不斷加深情感體驗，使學生口里讀出感情，眼前浮出畫面，心中悟出情感，并且在教學中，利用各種教學資源進行整合，使學生進一步理解課文內容和體會情感。這種教學思路，應當引導體會長城“在世界史上是一個偉大的奇跡”，而要體會到這一點，首先應使學生感受到長城“長”而“高大堅固”，接著要讓學生感受到當年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手去完成這樣浩大的工程，真是一個偉大的奇跡。長城“高大堅固”的特點在第二自然段中描述得非常具體，而這篇課文作為引領學生開始認識祖國的“世界歷史遺產”之旅的第一扇窗口應當充分讓學生理解它的“長”與“高大堅固”的特點，可以讓學生以導游的身份再介紹長城，再充分閱讀，充分理解它的特點的情況下再去體會“奇跡”“血汗和智慧”就水到渠成了。作為中華民族的歷史，離學生也許太久遠，學生對時代的產物并不是體會很深，我認為有些句子老師需范讀。
《長城》教學反思9
當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候，作為教師———中華民族的兒女，一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡，綿長秀麗的京杭大運河創(chuàng)造了中華民族交通運輸歷史的輝煌。聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的學生的心，他們的臉上泛起了欣慰的微笑。不言而喻，這首詩的朗誦，學生一定體現出了較高的水平。
帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，教學的目的完成的的確較為順利，一看，離下課還有短短的兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的閱歷，了解一下中華民族輝煌的歷史吧！
于是，我順勢誘導：同學們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來
誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的`回答更讓我瞠目結舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建筑也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建筑的區(qū)別，并又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。
《長城》教學反思10
今天是開學的第二天，因為今年的教學時間非常緊張，所以我在這一天就準備上新課了。所幸在前天的備課中我就知道，要想上好這一課，需要大量的準備材料，課前也讓學生回家準備，自己也上網查找了相關“長城”與“運河”的資料。可能是我預先布置的原因，一早到校，我就高興地發(fā)現，不少孩子都收集了資料，像戴心悅、陳謙協、金合歡、王天宇、金林城等，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。特別是金合歡小朋友，可能是他爸爸是中學老師的'原因，還幫我從網上拉了整整兩大張的資料，真是好樣的，為我省去了不少時間。于是，以這些查資料的小朋友介紹開始，我就進入了講課內容。也許平時聽慣了我的介紹，今天聽小朋友的介紹，孩子們聽得可認真了，連平時幾個特愛講話的學生也聽得津津有味。我看在眼里，喜在心上。
有了這幾個學生良好的開頭，我覺得下面的課順利極了，因為這是一首以詩歌的形式為主的課文，所以我便以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。只是可能是休息了一個寒假的原因，一開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發(fā)學生對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。但在第二課時指導學生寫話時，我覺得我沒有好好把握住，現在想來真有點愧疚。在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個印象，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發(fā)感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。
可是我現在意識到，對于三年級的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候�？磥斫窈笤谥笇W生進行寫話時，我應該作好充分的準備。
《長城》教學反思11
一、基本完成教學目標
1、本節(jié)課的教學目標是之一是“通過朗讀課文，了解八達嶺長城什么樣�！彼栽诔踝x課文之前，我便拋出了以下這個問題：“八達嶺長城真（ ）！”設計意圖便是希望在教學時用核心問題帶動學生的思想和思維。
2、本節(jié)課的另外一個教學目標是“感受八達嶺長城的雄偉，產生自豪之情�！边@個目標對于二年級的孩子來說不太容易，于是我便在拓展了“長城是如何修建”這篇文章，通過閱讀，孩子們知道了長城的修建是非常艱辛的，然后，我便提出了以下這個問題“你想對修建長城的人說些什么？”孩子們便紛紛表達了對勞動人民的敬佩之情，此時，我便引導孩子們，使他們感受到長城的偉大，以及作為炎黃子孫的自豪之情。
二、問題與不足
1、教師在提出問題時問題指令性不強，沒有思維含量。學法指導要求不太明確，駕馭課堂的能力還需提高，要積極采用多樣的評價方式評價學生。
2、抓住課堂生成，要接著學生的話往下說，積極跟學生的思想碰撞。在教學活動中要能夠及時捕捉到有益信息，做出調控、追問，啟發(fā)學生思維激蕩，促進正確概念形成。
三、對于整體閱讀課內拓展課題的思考
本學期我有幸參加了區(qū)級“整體閱讀，課內拓展”課題組的學習與實踐，使我受益頗多。我班作為實驗班，除了完成一冊語文教材的學習之外，還完成了《百草園》一書的閱讀任務，雖然很艱辛，但是回頭想起來是很令人振奮的。下面，就來談談我所做的工作以及感悟。
1、避免瑣碎分析。
是一種理念，也是一種方法，研讀教材追求整體閱讀是，要關注字詞句段與篇的整體關系，要關注重點與全篇的關系，課堂提問就要根據這一特點，這樣才能減少旁枝，使教學簡約明了。
2、把握學生實際，以適合孩子的方式傳遞適合孩子的思想。
教師的文本細度無論多么深刻都是允許的，因為只有“居高”才能“臨下”，但教師的.深刻不等于學生的深刻，也不需要學生擁有教師的深刻。以前在分析課文時，我總是希望孩子們能夠回答出我所希望的答案，當他們的回答不能令我滿意時，我會感到沮喪甚至是生氣。通過這一學期的拓展閱讀，我發(fā)現隨著學生閱讀量的增加，他們的體會也會更加深刻。
所以，現在的我更希望孩子們能夠開心地閱讀，通過閱讀去體驗多姿多彩的生活，從而形成良好的生活態(tài)度，積極地對待周圍的人和事。
3、給孩子留下最保值的東西。
整體閱讀課內拓展閱讀的出發(fā)點和歸宿是促進學生的發(fā)展，這一教學思想指導下的課堂成就的應該是我們的學生。在教書育人時，我有時很急躁，沒有很好地尊重學生發(fā)展的個體差異。其實學生的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個學生在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重學生發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。相信我們的孩子，相信他們愿意成長，相信他們有能力成長，相信他們一定會成長�。�
在課題實驗的過程中，我還有很多地方需要改進，比如家校合作，如果有更多的家長能夠投身到拓展閱讀的活動中，我相信一定會更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，班級的激勵制度需要優(yōu)化，最大限度地減少低效環(huán)節(jié)，提升效果。同時還要在閱讀的基礎上，進行相關認讀字的檢查。培養(yǎng)得力的小幫手，幫助老師進行閱讀檢查。
《長城》教學反思12
課堂注重了學生語文基礎技能的訓練，如找動詞、句型轉換等；但朗讀訓練還不夠，讀得太少，如“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來�！薄皢慰催@數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的`肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”等句，在課上我只是讓學生找關鍵詞體會，但沒有展開練讀；另外，整個課堂，學生說得太少，我說得太多，比如課外資料的拓展，可以布置學生課前查找資料，課上展示，老師補充，以充分調動學生學習的主動性和積極性。
《長城》教學反思13
在今天這節(jié)課上，學生總體表現令我滿意.
成功之處：
1.學生們的團隊意識強烈.
2.學生的學習興趣高，注意力集中，特別是平常課堂不是很專注的學生今天的表現可謂是“好得不得了”！
3.學生根據“快樂do mi sol評價卡”進行創(chuàng)編，表演時能圍繞著“演唱形式、器樂伴奏、加入律動、自信演唱、加入其它藝術形式”去創(chuàng)編，在評價中他們自己發(fā)現三個組普遍存在的一個問題“表演時缺乏律動和情感”.
4.學生為它組精心地準備了十道題，有的'是圍繞著預習四步驟提出的，例如說出歌曲中的一些音樂記號的名稱作用，有的是用了“卡拉ＯＫ”的形式，讓別組接唱下句歌詞，通過這一形式既加深了他們對歌曲的理解，又促使他們去背唱歌曲.
不足之處：
出題中學生為了考倒別人而出題，有的題目有些偏離，例如他們提出的“《長城放鴿》一曲的詞曲作者是誰？”“《孟姜女哭長城》這首歌是什么調？”.針對這種現象，我在課堂中即時給予了學生一些指導.
總的來說，這一單元除了給予學生學習目標外，其余的從“學歌到創(chuàng)作到表現”這些環(huán)節(jié)幾乎都是學生小組合作完成，通過這一嘗試，我發(fā)現只要給予學生明確的學習目標，給予他們自主學習的學習方法，五年級學生完全可以進行自主、合作、探究性學習，所以本單元的這種“年代秀”教學方式的嘗試還可以在下一單元進行進一步的嘗試.
《長城》教學反思14
《長城》是一篇經典的課文，沒有華麗的語言，四個自然段構成全文，脈絡清晰。由遠及近介紹了長城的外貌及構造，展現了長城的長和高大堅固的特點。并表達了作者對古代勞動人民的敬佩之情及作為中國人的驕傲自豪。
在授課中，有以下幾點需要我深刻反思：
1， 在教學過程中，我請孩子們找出每個自然段中的關鍵詞語來概括段落的主要內容。
第一段中孩子們說“蜿蜒盤旋”、“從東頭……到西頭”等，其實孩子們找的詞語都體現出了長城 的“長”。而我一直在等，等從孩子們嘴里說出“長”，這里處理地有些死板，也耽誤了一些時間。
2， 在教學過程中，我抓住“找關鍵句，圈關鍵詞”的'方法來幫助孩子們理解課文。在講第一段中抓住了“蜿蜒盤旋”“一萬三千多里”“從東頭……到西頭”等詞語，教學節(jié)奏還是比較順暢。但在第二段體現長城的“高大堅固”時沒有抓住重點語句，造成了課堂拖拉現象。在講課的過程中不必每一句話都帶著孩子分析，要提高課堂效率。
3， “站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來�！蔽疫@里設置的問題是（1）“站在、踏著、扶著”這三個動詞說明了什么？（2）為什么作者“很自然地想起……？”這是教師用書中的問題，但在講解過程中學生不知道從哪個角度去回答，回答的效果也不是很好。其實，可以帶著孩子們一起來朗讀這句話，體會一下三個動詞可以看出作者已經來到了長城的腳下，看見雄偉壯觀的長城，所以才會很自然地想起古代勞動人們來，自豪感和榮譽感油然而生。在理解課文的過程中，情景朗讀可以幫助孩子們更好地理解課文。
總體來說，這節(jié)課的節(jié)奏沒有控制好。在今后的教學過程中，我會更加關注課堂教學，不斷地研究教案，向各位老師請教，并不斷反思，讓孩子們愛上課堂，為他們呈現出更好的課堂體驗。
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