長城教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的長城教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長城教學(xué)反思1
《游八達(dá)嶺長城》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第21課。這是一篇寫景的文章，課文通過記敘“我”跟著媽媽游覽八達(dá)嶺長城時(shí)的所見所聞，介紹了八達(dá)嶺長城的雄偉壯觀和長城在古代的作用，抒發(fā)了對(duì)長城的贊美之情。學(xué)習(xí)這篇課文之前，我做了一定的準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集了一些長城的圖片和有關(guān)長城的課外資料。在教學(xué)過程中，雖然遇到了很多問題，但還是有一些收獲的。
首先在導(dǎo)入課文這個(gè)環(huán)節(jié)上，我注意了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。伴隨著董文華優(yōu)美的歌聲，學(xué)生的心情放松了不少，避免了學(xué)生的緊張情緒。我還注意了以談話方式導(dǎo)入課文，以“不到長城非好漢“這句話導(dǎo)入，不僅不會(huì)讓學(xué)生感到意外，還可以激發(fā)學(xué)生的'興趣，想當(dāng)一回好漢。
其次，在教學(xué)過程中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較完整的。讓學(xué)生了解八達(dá)嶺長城的雄偉壯觀是這篇課文的重點(diǎn)，在理解這部分內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生明確“雄偉”這個(gè)詞是描寫長城的，要想更好的理解這個(gè)詞，我們必須清楚的知道長城什么樣。然后我給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生畫出相關(guān)語句�！案吒叩某菈ㄔ谏缴�，起伏彎曲，伸向遠(yuǎn)方。”、“長城全長一萬多里，所以叫萬里長城。我們看到的八達(dá)嶺長城，只是其中的一小部分�！薄俺菈ι厦婧軐挘懿⑴排芪辶ヱR�！睂W(xué)生在談對(duì)這些句子的理解情況時(shí)，我并沒有停留在答案正確上，而是讓孩子結(jié)合具體詞語談自己的理解。在學(xué)習(xí)這些句子的過程中，我還注意了使用多種方法幫助學(xué)生理解。例如：在學(xué)習(xí)“長城全長一萬多里，所以叫萬里長城。我們看到的八達(dá)嶺長城，只是其中的一小部分�！边@句話時(shí)，我就將“一萬多里”變?yōu)榱恕?0000多里”，并繼續(xù)換成了學(xué)生學(xué)過的“米”，讓學(xué)生通過這些具體數(shù)字，感受長城的長。在學(xué)習(xí)“城墻上面很寬，能并排跑五六匹馬�！� 這句話時(shí)，我不僅抓住“并排”、“跑”這些詞語，還讓六個(gè)學(xué)生手拉手站起來，讓學(xué)生對(duì)長城的寬有形象具體的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)完這3句話以后，我并沒有急于出示結(jié)果，而是讓學(xué)生將3句話讀一讀，聯(lián)系起來想一想長城什么樣，讓學(xué)生由分散又回到整體，向?qū)W生滲透應(yīng)該聯(lián)系起來看課文�！芭ⅰ笔侵懈吣昙�(jí)要培養(yǎng)學(xué)生的重要能力。在重點(diǎn)句的教學(xué)中，我還注意帶著學(xué)生批注，讓學(xué)生將句子中的重點(diǎn)詞語加上著重號(hào)，并將理解的內(nèi)容“長”、“高”、“寬”寫在書上，向?qū)W生滲透批注應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，這種做法對(duì)于高年級(jí)學(xué)習(xí)有很大的幫助。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中也有很多問題讓我感到很不足。首先，這堂課的學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚。出現(xiàn)這種情況，與教師的語言渲染不夠到位，方法選擇不是很恰當(dāng)有很大關(guān)系。例如：在開始時(shí)，教師讓學(xué)生用書中的一個(gè)詞概括長城給“我”留下的第一印象，學(xué)生感到很茫然，他們根本不清楚什么叫第一印象。再有，老師讓學(xué)生讀課文劃出相關(guān)語句，學(xué)生是否明白什么是相關(guān)語句，我也有一定的疑問了。再有這篇課文當(dāng)中“偉大”也是一個(gè)重點(diǎn)詞，需要突出，而我在處理這個(gè)問題時(shí)沒有讓學(xué)生充分體會(huì)到長城的作用，學(xué)生對(duì)長城的偉大體會(huì)不夠。
學(xué)習(xí)過這篇課文以后，我有一個(gè)疑惑“烽火臺(tái)是否在長城之上”，希望能得到老師們的幫助解決這個(gè)疑惑。同時(shí)也希望老師們?cè)诮虒W(xué)中注意這個(gè)問題。
長城教學(xué)反思2
教學(xué)《長城贊》時(shí)，我設(shè)定了這樣的教學(xué)目的：學(xué)習(xí)作者從不同的觀察點(diǎn)抓住事物特點(diǎn)，按一定順序觀察事物的方法，并在觀察中展開聯(lián)想，讓事物更加形象生動(dòng)。
圍繞這樣的目的'，在精講課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“對(duì)聯(lián)中哪些語句是我觀察到的景象”，引領(lǐng)學(xué)生尋找到作者的觀察點(diǎn)：上聯(lián)從長城經(jīng)歷時(shí)間久遠(yuǎn)入手，突出長城歷史悠久的特點(diǎn)，下聯(lián)從長城地勢(shì)險(xiǎn)峻，突出長城的氣勢(shì)雄偉。進(jìn)而再根據(jù)特點(diǎn)設(shè)問：作者由觀察到的景象聯(lián)想到了哪些內(nèi)容？從而體會(huì)作者創(chuàng)設(shè)的意境：長城凝聚了古代無數(shù)勞動(dòng)人民的辛勤和智慧；氣勢(shì)浩大的工程使長城成為世界奇觀名副其實(shí)。明晰了文章的寫法，我再順勢(shì)布置一個(gè)小練筆：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫一個(gè)由觀察而展開聯(lián)想的小片段。
這樣，學(xué)生一次次地走進(jìn)文本，走進(jìn)長城，由陌生到熟悉，由感性到理性，最后長城雄偉壯麗的形象就深深地印在學(xué)生的大腦中，而不僅僅留下抽象的字眼。由此，我深切地感受到，要想真正從行動(dòng)上落實(shí)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”這些新課程理念需要經(jīng)過巧妙而復(fù)雜的過程。
長城教學(xué)反思3
當(dāng)我和同學(xué)們朗誦起《長城和運(yùn)河》的時(shí)候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨(dú)一無二的奇跡,綿長秀麗的京杭大運(yùn)河創(chuàng)造了中華民族交通運(yùn)輸歷史的輝煌.聽著孩子們瑯瑯的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的'這種體會(huì)觸動(dòng)了在座的學(xué)生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學(xué)生一定體現(xiàn)出了較高的水平.
帶著激情品位文字,帶著激情體會(huì)詩意,教學(xué)的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!
于是,我順勢(shì)誘導(dǎo):同學(xué)們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運(yùn)河工程，你們還知道古代的勞動(dòng)人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點(diǎn)難度，學(xué)生會(huì)不會(huì)回答不出來
誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結(jié)舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關(guān)的典型例子應(yīng)有盡有，個(gè)別同學(xué)還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚(yáng)大橋”等中國的現(xiàn)代建筑也搬進(jìn)了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉(zhuǎn)念一想，這不是個(gè)拓展課外知識(shí)的極佳時(shí)機(jī)嗎？接著，我就耐給學(xué)生講明了各類建筑的區(qū)別，并又補(bǔ)充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽得嘖嘖稱贊……
雖然最終稍微有點(diǎn)拖了課堂，可與原先的設(shè)計(jì)比起來，我對(duì)這個(gè)意外的結(jié)束設(shè)計(jì)感覺更滿意。
長城教學(xué)反思4
人教版第七冊(cè)第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學(xué)生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的：遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為：在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固，感受長城的雄偉氣勢(shì)；理解長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的表達(dá)方式。在上課時(shí)，我借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城的特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
課文重點(diǎn)介紹了長城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。
在理解長城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城的高大堅(jiān)固。但在具體實(shí)施的過程中，學(xué)生的感受還是太單一了，學(xué)生對(duì)于長城的不了解，而我又補(bǔ)充了很多課外的知識(shí)，感覺書本知識(shí)與拓展知識(shí)沒有有機(jī)的融合在一起，帶給學(xué)生的沖擊力不夠強(qiáng)烈。
在了解了它的`特點(diǎn)之后，在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢(shì)。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本，與文本展開充分的對(duì)話。比如體會(huì)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！边@個(gè)重點(diǎn)句，我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解“多少……才……”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解血汗和智慧。如：“數(shù)不清”、“兩三千斤重”（工程浩大）；“沒有……沒有……”（設(shè)備的簡陋）；“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”（條件艱苦）。多種形式反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無數(shù)古代勞動(dòng)人民在修筑長城時(shí)付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學(xué)生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)長城建筑的不容易。
在課的結(jié)尾，我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨：
美國前總統(tǒng)尼克松：只有一個(gè)偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。
以色列前總統(tǒng)：設(shè)計(jì)者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。
俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作！”
長城教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)
1.正確流利地、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成地詞語。
3.理解課文內(nèi)容，了解長城和運(yùn)河兩項(xiàng)宏偉工程是我國古代勞動(dòng)農(nóng)民的偉大創(chuàng)造，增加民族自豪感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能理解“連綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃”等詞語。能了解萬里長城和運(yùn)河的起點(diǎn)和終點(diǎn)，知道他們都是中華民族的驕傲。通過課外更多的中國著名建筑的介紹，進(jìn)一步樹立學(xué)生民族自豪感。
教學(xué)準(zhǔn)備：歌曲磁帶.生字卡片.教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：理解詩歌內(nèi)容,能想象詩歌描繪的情景 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 有一道城墻建造了20xx多年，是人類歷史上建造時(shí)間最久的建筑;有一條河開鑿了1779年，是世界上開鑿時(shí)間最久的人工河流。沐千年風(fēng)雨，歷世事滄桑，它們的名字將永遠(yuǎn)地刻在每一個(gè)中華兒女的心上。有誰知道這道城墻的名字? (出示萬里長城的圖片)：讓我們大聲地說出這道城墻的名字!萬里長城!有誰知道這條河流的名字? (出示京杭大運(yùn)河的圖片)讓我們驕傲地呼喊這條河流的名字!京杭大運(yùn)河 (出示填空：萬里長城 _________。京杭大運(yùn)河_________。)那么這位小朋友看到的長城和運(yùn)河究竟是怎樣的一番壯麗景象呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文。
二、初讀課文 1.各自輕聲讀課文，畫出不理解，不認(rèn)識(shí)的字詞，讀準(zhǔn)字音。
2.檢查生字詞。
駕駛 譜寫 不朽 創(chuàng)造 綢帶 曲折蜿蜒 嘉峪關(guān) 奇跡 (1)指名讀。
(2)說說字音、字形上需要注意的地方。
1 峪：讀“yù”。
嘉：上半部是“士”。
創(chuàng)：左半部為“倉”。
不朽：指詩歌千古傳誦。
譜寫：編寫歌譜。
(3)齊讀出示的生字詞。
3.再讀課文，讀通順。
4.默讀課文，看看課文圍繞“奇跡”講了哪些內(nèi)容? 三、精讀課文第一部分。
1.作者為何要通過自己的"駕駛著飛機(jī)航行"引起奇景呢? 2.講讀。
3.比較: 一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前。
我看見了一個(gè)奇異的景象。
4."穿行"能否改成"爬行"? (運(yùn)用動(dòng)畫)景象的奇異表現(xiàn)在哪些地方? 用自己的話說一說。
5.你覺得長城怎樣? "東起山海關(guān),西起嘉峪關(guān),萬里長城譜寫了不朽的詩篇." "不朽"有哪兩方面的意思? 明明是人有感而發(fā)譜寫了一篇又一篇詩歌,這里為何要說是萬里長城譜寫的.? 這是一種什么修辭手法? 這樣寫有什么好? 6."創(chuàng)造"分別跟前面的哪一個(gè)短語,跟后面的哪一個(gè)詞相照應(yīng)? 7."祖先"該怎么理解?比較: 是誰創(chuàng)造了這人間奇跡? 是我們中華民族的祖先。
是我們中華民族的祖先創(chuàng)造了這人間奇跡。
8.最后兩行在第一部分中起什么作用? (突出中心) 9.指導(dǎo)朗讀：(1-4 行)寫"奇跡"的出現(xiàn)和特點(diǎn)的句子怎么讀? (驚喜地) (5,6 行)寫對(duì)"奇跡"抒情的句子怎樣讀? (贊美地) (7,8 行)寫"奇跡"的創(chuàng)造者的句子又該怎樣讀? (敬佩并自豪地) 10.將第一部分三方面內(nèi)容分組讀。
生評(píng)議。
11.指名讀, 生評(píng)議。齊讀。
四、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、用鋼筆描紅。
2、完成習(xí)字冊(cè)。
第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文第二部分。有感情地朗讀課文和背誦課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固。
2 1.聽寫詞語。
駕駛 譜寫 不朽 創(chuàng)造 綢帶 曲折蜿蜒 嘉峪關(guān) 奇跡 2.有感情地朗讀第一部分。
二、學(xué)習(xí)第二部分。
1.指名讀第二部分。
聽錄音并跟著默讀第二部分,然后畫出作者感嘆的句子。(京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇) 2.講讀 (1) 觀察書中插圖,填空并回答問題。
"像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊。"這句話是把“運(yùn)河”比作“綢帶”，說明它們之間存在相似之處,你能說說嗎? (相似之處在于:扁,柔,有光澤等) (2)比較: 像綢帶飄落在大地。
像綢帶飄落到大地。
像綢帶飄向大地。
(3) 你從"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇"這句話讀懂了什么? 前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在結(jié)構(gòu)上起什么作用? (過渡) "動(dòng)人"一詞可否換成"不朽"? 3.指導(dǎo)朗讀。
這部分結(jié)構(gòu)完全同于第一部分,同學(xué)們自己先讀一讀,聯(lián)系奇跡的歷史和特點(diǎn),想一想:朗讀時(shí)的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致?同學(xué)們不妨自己試著讀一讀。
指名說說兩大部分讀法的區(qū)別。
同座可分兩大部分互讀,互相糾正讀得不妥的地方。
指名讀,其他同學(xué)閉眼體會(huì),聽后糾正。
師讀兩部分相同的前兩句,男生讀兩部分關(guān)于描寫特點(diǎn)的兩句,女生讀兩部分關(guān)于抒情的兩句,齊讀歌頌古代勞動(dòng)人民的兩句。
三、總結(jié)課文。
1.通過今天的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么?我們祖國的美僅僅在于這兩大奇跡嗎? 2.總結(jié)：今天，我們乘飛機(jī)俯瞰了祖國的兩大奇跡。其實(shí)，祖國的奇跡還有很多很多，例如……。大家一定要好好學(xué)習(xí)，長大后去創(chuàng)造新的奇跡。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、完成課后習(xí)題第三題。
2、多音字組詞。
長城教學(xué)反思6
今天，我接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排，開設(shè)《長城和運(yùn)河》公開課，接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調(diào)研。
“讀書貴入境，入境始與親�！闭n上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感，體會(huì)文章的意境，以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象，在強(qiáng)烈的視覺，聽覺的沖擊下，學(xué)生似乎來到了長城邊，運(yùn)河旁，他們的情感也隨之調(diào)動(dòng)了起來。作者的情感體驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗(yàn)，文本的描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對(duì)長城和運(yùn)河已經(jīng)有了一些了解，所以再讀課題，便會(huì)讀出長城和運(yùn)河的氣勢(shì)，由衷地抒發(fā)出贊美之情。
詩歌教學(xué)主要以讀為主，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，我希望讓學(xué)生有所知、有所感，體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，不要拖腔拖調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生按詩歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運(yùn)河的雄偉氣勢(shì)�？上驳氖菍W(xué)生對(duì)此篇課文興趣濃厚，在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情，激動(dòng)、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導(dǎo)入到識(shí)字教學(xué)，從讀通詩句到語言實(shí)踐，教學(xué)過程清晰，環(huán)環(huán)緊扣，有機(jī)穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長城和運(yùn)河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對(duì)長城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會(huì)尋找資料，理解資料。
當(dāng)初閱讀這篇文章設(shè)計(jì)教案時(shí)，我的第一感覺是，這首詩是引導(dǎo)學(xué)生借助長城與運(yùn)河與祖先做一次對(duì)話。這個(gè)對(duì)話是非常美的，這個(gè)對(duì)話能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的'學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀，讓學(xué)生誦，讓長城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點(diǎn)句的場(chǎng)面。我試圖讓學(xué)生在第一課時(shí)就熟知描寫長城和運(yùn)河的句子，這樣在第二課時(shí)講解就能水到渠成了，學(xué)生也能很快背誦課文了。
教研室領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)課時(shí)認(rèn)為第一課時(shí)要讓學(xué)生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學(xué)生：“你們知道第一課是什么類文章？”學(xué)生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節(jié)？每小節(jié)講什么？”學(xué)生也知道分兩小節(jié)，第一節(jié)講長城很雄偉，第二節(jié)講運(yùn)河很美麗�？磥韺W(xué)生已經(jīng)到達(dá)不需要老師教的地步。事實(shí)上我的教學(xué)安排中已經(jīng)潛移默化地滲透了這些內(nèi)容，只不過沒有明確提出罷了。
今天開始了《長城和運(yùn)河》第一課的教學(xué)，上課前后翻看了很多資料，對(duì)長城和運(yùn)河的知識(shí)也更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)于這篇課文的第一課時(shí)的教學(xué)，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學(xué)。
帶著這樣的思考開始了我的教學(xué)，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們?cè)谧杂勺x完課文之后，我請(qǐng)孩子們決定請(qǐng)幾名同學(xué)來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學(xué)自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運(yùn)河兩個(gè)部分。
這個(gè)主意很高，讓孩子來決定，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點(diǎn)，文字往往是一詠三嘆。
3、對(duì)于不同的部分，我們師生對(duì)比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運(yùn)河的介紹中都是先打比方說明特點(diǎn)，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡(luò)，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動(dòng)人，同時(shí)也體驗(yàn)到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點(diǎn)！這里，姐姐強(qiáng)調(diào)了“初步”。我很想知道，姐姐明天準(zhǔn)備怎么來突破難點(diǎn)——兩個(gè)比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準(zhǔn)備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學(xué)我借鑒了鴻雁版主帖子中的點(diǎn)子，重點(diǎn)指導(dǎo)了“族”、“蜒”和“駕”。對(duì)于“族”，這個(gè)生字的出現(xiàn)，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個(gè)生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢(shì)講了“族”這個(gè)字，由“旗幟＋箭矢”構(gòu)成，表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對(duì)照自己設(shè)定的課堂目標(biāo)，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！
第一課時(shí)就熟知描寫長城和運(yùn)河的句子，這樣在講解時(shí)就能水到渠成了，大部分學(xué)生也能很快背誦課文了。
長城教學(xué)反思7
蘇教版國標(biāo)版三下的第一課是《長城與運(yùn)河》。閱讀這篇文章，我的第一感覺是，這首詩是引導(dǎo)學(xué)生借助長城與運(yùn)河與祖先做一次對(duì)話。這個(gè)對(duì)話是非常美的，這個(gè)對(duì)話能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩篇。
作為老師，都清楚長城與運(yùn)河是用血淚筑成，這一課給予學(xué)生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀，讓學(xué)生誦，讓長城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。
另外，這一課還給著學(xué)生一種期待，那就是在飛機(jī)上看長城、看運(yùn)河，這不是所有人都能夠感受到的`，雖然課本上為了突破這個(gè)難點(diǎn)提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實(shí)也給學(xué)生一種期待。因此，在教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，老師要用這兩種期待來引導(dǎo)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生誦，因?yàn)閷W(xué)生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。
擁有這種期待的憑借就是引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。比對(duì)引導(dǎo)學(xué)生與古老的長城對(duì)話，他們就能夠發(fā)現(xiàn)長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，要述說中，就能夠明白祖先創(chuàng)造這個(gè)奇跡的過程。飛上藍(lán)天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學(xué)生想了，那肯定就會(huì)有著親切的交流，就會(huì)產(chǎn)生那動(dòng)人的詩篇，理解那人間奇跡。
大聲朗讀、高聲背誦，讓學(xué)生用心與長城、運(yùn)河對(duì)話，他們就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一種自豪。祖先創(chuàng)造的人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同，因?yàn)榇笞匀坏膭?chuàng)造與人的創(chuàng)造那是不同的美。對(duì)話之中，其實(shí)也是讓學(xué)生感受這種不同。
這一課還有著寫的任務(wù)，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對(duì)話成功與否的反映。
這篇文章只是為學(xué)生列出我們祖先創(chuàng)造的兩個(gè)人間奇跡，其實(shí)我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生去尋找，去積累，當(dāng)然也是引導(dǎo)學(xué)生續(xù)著這首詩寫著尋找的靈感。
長城教學(xué)反思8
“一位宇航員神采飛揚(yáng)地說，‘我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認(rèn)出兩個(gè)工程：一個(gè)是荷蘭的圍海大堤，另一個(gè)就是中國的萬里長城！’”這個(gè)為幾代中國人津津樂道的話題，也被收錄在人民教育出版社出版的六年制小學(xué)教科書四年級(jí)第七冊(cè)《語文》第20課，題目為《長城磚》。
但是，中國首飛航天員楊利偉10月16日返回地球時(shí)，有記者問，你在太空中看到萬里長城了嗎？楊利偉回答：沒有。
巧的是，《長城磚》的講授時(shí)間正是在楊利偉返回地球之后，遺憾的是島城四年級(jí)的小學(xué)生可能沒有幾個(gè)得到恰當(dāng)?shù)募m正。
記者隨機(jī)采訪的結(jié)果很是令人失望。老師們對(duì)宇航員看到長城一事沒有絲毫置疑，對(duì)楊利偉接受記者采訪的具體內(nèi)容沒有足夠的關(guān)注。有的老師甚至說，學(xué)生通過自讀、自問、自悟之后也得出宇航員看到長城這一事實(shí)，并結(jié)合“神五”的成功，增強(qiáng)了民族自豪感。
如果我們具備一些科學(xué)常識(shí)與科學(xué)精神的話，這個(gè)謬誤便會(huì)及時(shí)得到糾正。試想一下，平均寬度不足10米、狹窄而不規(guī)則的'長城，在20公里外就很難分辨，有專家稱如果說能從月球上看到長城，相當(dāng)于在2688米外能看到一根頭發(fā)絲。其實(shí)，第一批登月的兩名宇航員之一的奧爾林德在接受香港媒體采訪時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)這是誤解，是“由于人們對(duì)事實(shí)不了解所造成的”。
《長城磚》的故事給人的啟示有二：
一是教師的素質(zhì)亟待提高。課程改革給教師提供廣闊舞臺(tái)的同時(shí)，同樣也是一個(gè)挑戰(zhàn)。老師二字被賦予更多的含義，老師不再是“一桶水”，而是“奔流不息的河流”；老師不再是“靈魂的工程師”，而是學(xué)生的“領(lǐng)路者”；老師的崇高境界不再是“春蠶”、“蠟燭”，而是“果實(shí)累累的常青樹”。要在教育理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體制全方位“革命”的課程改革中制勝，老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。
二是置疑是進(jìn)步之母。如果沒有置疑，沒有創(chuàng)新，社會(huì)無疑是停滯的。多少年前，古人就發(fā)出“授之以魚”不如“授之以漁”，老師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。如果時(shí)下教育中盛行的研究性學(xué)習(xí)僅僅是讓學(xué)生來印證書本上的知識(shí)，那種查資料、上網(wǎng)下載等名目繁多的搜集方式又有多少實(shí)際意義？
孩子就是未來與希望的象征，在實(shí)事求是的態(tài)度與科學(xué)精神的氛圍中，讓他們健康地成長才會(huì)有更加堅(jiān)固的“長城”傲視世界之林，才是構(gòu)成真正稱道的資本。長城是偉大的，但長城磚的生產(chǎn)同樣偉大。
長城教學(xué)反思9
《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅(jiān)固，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國的熱愛之情。教學(xué)本課的主要目的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也應(yīng)注意這方面的訓(xùn)練�；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了看圖、學(xué)文、想象相結(jié)合的方法，來引導(dǎo)學(xué)生理解長城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固，體會(huì)作者的思想感情。如在教學(xué)第一自然段，我原本的教學(xué)設(shè)想是主要通過四步來落實(shí)的。第一步是引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，用自己的話說說在你眼中，長城是怎么樣的；第二步，引導(dǎo)學(xué)生讀文中的描寫，看看作者是怎樣把這么長，這么氣魄雄偉的長城給描寫出來的；第三步，引導(dǎo)學(xué)生思考一下作者運(yùn)用了什么方法來寫長城的長，這樣寫有什么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫面，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在落實(shí)第一步的時(shí)候，學(xué)生受課文描寫的影響，加之我氛圍渲染得不好，對(duì)他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學(xué)生多數(shù)說的話基本上都是“很長”，“像長蛇”，“像長龍”之類的語句，思維拓展得不夠開。在落實(shí)第二、第三步的時(shí)候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數(shù)學(xué)生能夠通過自讀，領(lǐng)悟到這一自然段是通過列數(shù)字和比喻具體形象地寫出了長城的長。而在落實(shí)第四步的時(shí)候，也是這節(jié)課最欠缺的，就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫面。這一問題同樣出現(xiàn)在后面品讀“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！币痪�。在指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長城的'哪些情景？”相脫節(jié)。教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象？這些都是以后在教學(xué)中應(yīng)該尋求對(duì)策，努力探索來解決的方面。
此外，在本課教學(xué)中還存在一個(gè)缺失，就是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
總之，看圖學(xué)文中引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，師生對(duì)話中尋求和諧的秩序，這都需要我去好好努力尋求對(duì)策，努力實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。我認(rèn)為我目前最為重要的是，精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重，才能在教學(xué)中達(dá)到師生雙贏。
長城教學(xué)反思10
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情？哪個(gè)詞寫出了古代勞動(dòng)人民建筑長城的艱辛？誰來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的.教學(xué)任務(wù)怎么完成？怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？
我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
長城教學(xué)反思11
內(nèi)容摘要：
“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫就只做到了一半。”葉老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？
【主題詞】審視略讀教學(xué)策略評(píng)價(jià)
在語文教學(xué)中，略讀課文教學(xué)是一片被忽略的角落。由于眾多原因，便出現(xiàn)了兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？下面結(jié)合北京市課改實(shí)驗(yàn)教材語文第八冊(cè)第12課《北京的長城》，對(duì)“略讀課文”的教學(xué)談幾點(diǎn)我的粗淺認(rèn)識(shí)。
（一）擺正其地位，重新審視“略讀”。
根據(jù)教材的編排特點(diǎn)略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。
那么，什么是略讀？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意�！闭n文內(nèi)容上做到：粗知大意，增長見識(shí)，有所感悟。方法上做到：要求自讀自悟?yàn)橹�，教師更加放手。目的上做到：�?xùn)練學(xué)生略讀能力，不要求咬文嚼字；將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法。
學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。學(xué)生在校或他日走出校之后，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀其他的書籍文章，這種閱讀都是適用的。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在于語文課的略讀教學(xué)。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
�。ǘ┮罁�(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”三原則，制定略讀課文教學(xué)策略。
1、教學(xué)目標(biāo)求“簡”。
過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)真研究精讀課文，從精讀課文中提煉，從而準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)略讀課文《北京的長城》這課時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了這一單元所學(xué)的課文。從總結(jié)中學(xué)生知道：這一單元以寫景為主，抓住景物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述。接著根據(jù)學(xué)生的信息，我給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，把它的目標(biāo)定位在：（1）課文講了北京的哪兩處有特色的長城？（2）它們各有什么特點(diǎn)，找到相應(yīng)的語句畫下來。（3）作者用什么樣的寫作方法把這一特點(diǎn)寫清楚的？這樣一來，學(xué)生完全可以在這幾個(gè)問題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。
2、教學(xué)流程求“粗”。
略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀的時(shí)間。根據(jù)不同的文體我們可以采取合作探究式、質(zhì)疑求解式、重點(diǎn)閱讀式、自測(cè)互評(píng)式等。例如在教學(xué)《北京的長城》時(shí)我便選擇重點(diǎn)閱讀式。即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：（1）自讀課文，了解大意。（2）明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。（3）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)收獲。（4）積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)安排）。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、播放課件引入課題。
二、初讀課文，整體感知。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)，粗知大意。
四、圍繞“自學(xué)提示”，小組合作，深入學(xué)習(xí)。
五、匯報(bào)交流，學(xué)法實(shí)踐。
六、總結(jié)提升，拓展交流：搜集有關(guān)長城的影像及資料，召開交流會(huì)。
3、教學(xué)方法求“放”。
略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，學(xué)要豐；教略，而學(xué)不略。傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力。順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)放開對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。但這“放”也是有尺度的。
�。�1）舍得放手，自讀自悟時(shí)間要“足”。
略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正把讀書時(shí)間交還給學(xué)生。
（2）亦扶亦放，語文實(shí)踐重“法”。
略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，授之以法，循法而學(xué)，將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。例如在教學(xué)這一課時(shí)，問我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“司馬臺(tái)長城”的特點(diǎn)，而“八達(dá)嶺長城”的特點(diǎn)放手讓學(xué)生來大膽的交流，談自己的想法。這樣既引導(dǎo)學(xué)生尋找準(zhǔn)確文本的著力點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、集中，又把學(xué)生請(qǐng)到了舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。
�。�3）放中有引，精處需“雕琢”。
雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，有效性就降低了。葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖悉不遺，所以叫略；一半就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略�！敝皇鞘芙虒W(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中的`重點(diǎn)、精彩之處，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如當(dāng)學(xué)生說到長城“險(xiǎn)”的特點(diǎn)時(shí)，我緊接著問：“你是從哪看出來的？”學(xué)生肯定會(huì)找到這樣的句子�！疤焯莞哌_(dá)100米，傾斜度為85度，幾乎垂直最窄處只能容腳�！被蚴恰疤焯菁�(xì)如線，薄如刃，陡如立�！本o接著我又追問：“輕聲地讀讀，給你的感受是什么？作者用了什么樣的寫作方法？”學(xué)生會(huì)很快的讀一讀，不難發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、打比方的寫作方法的精妙之處。
4、課外拓展注重“用”。
“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！蹦軌蜃灾鳘�(dú)立閱讀，是略讀課文教學(xué)的一個(gè)主要目的�；诖�，在略讀課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，根據(jù)不同課文主題，進(jìn)行有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后，我為學(xué)學(xué)生提供了《慕田峪觀云海》的文本資料，這次可真正是學(xué)生用課上的所學(xué)來自己閱讀了。
而閱讀教學(xué)還不可丟的是積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語言信息，積累語言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設(shè)置“句詞小天地”的項(xiàng)目。
�。ㄈ└幼⒅卦u(píng)價(jià)
恰到好處的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)課堂和學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用。尤其略讀課文的教學(xué)，教師不但要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，如果點(diǎn)撥的妙，不但使學(xué)生迅速地掌握方法，而且還會(huì)使學(xué)生大大增強(qiáng)自學(xué)的興趣。同時(shí)，教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，這將大大提高學(xué)生的賞析水平。所以說，略讀課文的教學(xué)，評(píng)價(jià)不但不能略，還應(yīng)更加科學(xué)系統(tǒng)地引入和運(yùn)用評(píng)價(jià)體系。
總而言之，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，”略讀教學(xué)充分體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。因此在略讀教學(xué)中我們應(yīng)該重其所重，略其所略，“略”中有“精”。這樣，利用略讀課文就可以實(shí)現(xiàn)教材的編寫意圖；利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體；利用略讀課文才能有希望達(dá)到“教是為了不教”的境界，真正提高略讀課文教學(xué)的有效性，展示略讀課文的風(fēng)采。
長城教學(xué)反思12
四年級(jí)學(xué)生的想象力、思維能力較差，認(rèn)識(shí)事物能力差，但是他們多數(shù)都到過八達(dá)嶺長城。對(duì)于長城的特點(diǎn)和它的高大堅(jiān)固，比較容易體會(huì)。但古代勞動(dòng)人民的`艱辛他們很難理解。教學(xué)本課時(shí)，結(jié)合相關(guān)資料滲透情感等多種策略，啟發(fā)學(xué)生想象，圖文并茂，讓學(xué)生畫出長城的結(jié)構(gòu)示意圖，加深對(duì)課文的理解，品位“奇跡”，感受“艱辛”。
本課的教學(xué)難點(diǎn)就是體會(huì)長城的“偉大和奇跡”。學(xué)生對(duì)長城并不陌生，在學(xué)生眼里，就是一座城墻，和曲阜的城墻沒什么兩樣，她的偉大之處卻沒有人理解。由于課前師生共同搜集閱讀了大量歷史文化知識(shí)、影視資料，有了直觀形象的手段，再加上確鑿的歷史依據(jù)，學(xué)生的敬佩之情油然而生。教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
本課的教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課前師生共同搜集長城歷史背景、修筑艱辛和歷史地位等相關(guān)資料（視頻、圖片、文字），課堂交流，實(shí)現(xiàn)共享分配的方式，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生認(rèn)識(shí)長城這個(gè)“偉大的奇跡”提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也使得教師角色不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫助者。
長城教學(xué)反思13
在執(zhí)教這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課中，我只是一個(gè)嘗試的過程。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)方式，是語文課程的基本理念之一。為落實(shí)這一理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“綜合性學(xué)習(xí)”作為一條獨(dú)立的線索貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中。但匯報(bào)課中卻很少有人匯報(bào)這樣的課型。
這是長春版教材第七冊(cè)第六板塊后設(shè)有一個(gè)節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容為親近長城。主要是考查學(xué)生搜集材料，并做以分類、整理匯報(bào)的過程。
初選這節(jié)課時(shí)，我有很多困惑，這樣的課到底怎么上？它與班隊(duì)活動(dòng)、主題班會(huì)有什么區(qū)別？如果真的上成隊(duì)會(huì)的形式是不是給人感覺太做秀了，又或者這樣的課堂讓學(xué)生講講、演演、唱唱，效果未必太好教師又不容易把握。但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的快樂始終都是語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)啊！
在實(shí)踐過程中，孩子們搜集到的關(guān)于長城的.材料很多，這也是我很欣慰的地方，但由于初升四年級(jí)，分類、整理的能力不強(qiáng)，因此在匯報(bào)成果的時(shí)候，盡管我強(qiáng)調(diào)要有選擇性的介紹，但孩子們也還是大篇幅展示。因此我不得不打斷他們就進(jìn)行總結(jié)。這樣前面匯報(bào)的小組用的時(shí)間長，就至使有的小組失去了展示的機(jī)會(huì)，使之本堂課的活動(dòng)面不大。
最后一小組的關(guān)于長城近期新聞中保護(hù)長城環(huán)境是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，綠色環(huán)保工作當(dāng)然可以及時(shí)湊效的隨堂滲透。
結(jié)尾的總結(jié)及音樂鼓舞了孩子們身為一個(gè)中國人的勢(shì)氣，使整節(jié)課的感情線索得以升華……
長城教學(xué)反思14
“備課是上好課的前提”剛上班時(shí)，只是懵懵懂懂的讀，爛熟于心的記�，F(xiàn)在深刻體會(huì)到了這句話的含義，也體會(huì)到了備課的重要性。
本周一講了語文課《長城》，以“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”為主線，以學(xué)生朗讀為主，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生討論從哪感受到長城是世界歷史上的偉大奇跡，最后進(jìn)行全班交流分享，讓學(xué)生充分的.說，充分體會(huì)，充分讀。在朗讀中感受長城長、高大堅(jiān)固及氣魄雄偉的特點(diǎn)，在朗讀中感受作者對(duì)祖國的熱愛和對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
但這節(jié)課還有很多不足之處，讓我認(rèn)識(shí)到備課的重要性：
1、本課為精讀課文，可以設(shè)計(jì)2課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過多，以至于后面學(xué)生分享體會(huì)時(shí)時(shí)間過于緊張；
2、在整節(jié)課中教師沒有范讀；
3、過度語不夠自然，有的直接到下一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮；
4、課堂上語言不夠精準(zhǔn)，有時(shí)帶自己的口頭語。發(fā)生這些情況最主要的原因是沒有充分的備課，備課是上課的前提，所以在上課之前教師一定要充分地備課。
通過本節(jié)課的教學(xué)和老師們的評(píng)課，我看到了自己在教學(xué)方面很多的不足。在以后的教學(xué)中努力改正，爭取使自己的教學(xué)水平有所提高。
長城教學(xué)反思15
《長城贊》是一幅長對(duì)對(duì)聯(lián)，敘述了長城悠久的歷史，描繪了綿亙?nèi)f里，雄偉壯麗的風(fēng)光，贊美了“黎民百工”的聰明才智和堅(jiān)強(qiáng)毅力，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生廣泛收集了有關(guān)長城的資料，通過交流資料，更好的理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類歷史上的偉大奇跡，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。另外我還鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，重視了有感情的朗讀，語氣由舒緩到激昂，對(duì)斷句、及頓挫進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了并學(xué)習(xí)了作者從不同的觀察點(diǎn)抓住事物特點(diǎn)、由遠(yuǎn)及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法，在觀察中展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。仔細(xì)體會(huì)了文章字里行間所表達(dá)的思想感情。指導(dǎo)了學(xué)生掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。最后要求背誦全文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”等重點(diǎn)句子的意思及所表達(dá)的思想感情。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以出幾道題目，讓學(xué)生選做。（有能力的同學(xué)可以全做，其他的`同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)力選做。）
1. 學(xué)生再說說對(duì)聯(lián)是從哪幾個(gè)方面來贊美長城的？
2. 你對(duì)現(xiàn)在游長城的人，在上面隨便刻畫，游什么看法？
3. 課外收集有關(guān)古跡的對(duì)聯(lián)，以小組為單位辦一期手抄報(bào)。
這樣及喂飽了優(yōu)等生，還照顧到了學(xué)困生，一舉兩得。所以這課的教學(xué)，取得了較好的效果。
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