《角的度量》教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《角的度量》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《角的度量》教學(xué)反思1
《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)平面幾何知識的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過實際生活中對角的認(rèn)識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法.
角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點也是難點.這是因為角的個數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角的表示多練習(xí)，這也是后面必須掌握的內(nèi)容.
本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，所以選擇這種教學(xué)方法.
本節(jié)課課后我有以下幾點收獲：
1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程.
2. 加強數(shù)學(xué)的實踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實際的`好習(xí)慣，提高他們解決實際問題的能力.
3.通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).
4.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個頂點出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學(xué)生寫對，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰.
《角的度量》教學(xué)反思2
《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版小學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容。教材是在學(xué)生初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識角的度量。
為了講授《角的度量》這節(jié)課，講課之前我自己空講了好幾遍。然而，每一次空講過后都會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。然后就進(jìn)行整改，一次一次的整改之后，我發(fā)覺這節(jié)課并不是越來越好了，而是越來越不知道該如何講了。原因是為了使這節(jié)課講得精彩，每一次的空講都在試圖改變設(shè)計思路�？傆X得教學(xué)設(shè)計并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。
究竟是什么樣的設(shè)計思路才是最合適的？什么樣的講授方法才能啟發(fā)學(xué)生的思維？怎么樣才能達(dá)到課堂的高效？最終，在今天我找到了答案。
今天我講授了《角的度量》這一節(jié)課。講課的時候邀請了幾位有經(jīng)驗的老師去聽課。結(jié)合聽課老師的評課，以及學(xué)生的課堂反饋情況，對自己的教學(xué)反思如下。
導(dǎo)入：本節(jié)課的引入是通過兩個角，比較∠1和∠2的大小，這個問題相對來說比較簡單，舉手回答這個問題的是我們班程度弱的學(xué)生，我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識到，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，特別是學(xué)困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言，給予他們表現(xiàn)的機會。
目標(biāo)出示：通過導(dǎo)入引出今天的課題，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生齊讀的方式來學(xué)習(xí)，在齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，大部分學(xué)生還是很投入的、狀態(tài)很好。但通過聽課老師了解到，有個別學(xué)生在齊讀的時候，注意力不集中，表現(xiàn)很隨意，有的學(xué)生并沒有開口讀。這是我所忽視的，我只關(guān)注了學(xué)生整體的一個情況，并沒有關(guān)注到個別學(xué)生。而且還反應(yīng)出本班部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，針對此情況我會多關(guān)注，對個別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
自學(xué)1：本環(huán)節(jié)的自學(xué)設(shè)計讓學(xué)自學(xué)生自學(xué)課本40頁回答兩個問題：一、角的度量單位是什么？二、認(rèn)真觀察量角器，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自學(xué)時能夠安靜地根據(jù)老師的提示開始自學(xué)，自學(xué)過程中，巡視后發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不理想，有些學(xué)生通過自學(xué)能夠找到問題的答案，而有些學(xué)生只單單是看課本上的內(nèi)容，并沒有動手圈出找到的答案。還有些學(xué)生第一個問題解決之后知道接著思考第2個問題，觀察量角器；而有些學(xué)生一味的停留在第一個問題上，自學(xué)時時間分配不合理，導(dǎo)致自學(xué)完成后第2個問題沒有充足的時間思考。最后，在展示反饋的時候表現(xiàn)出“分化現(xiàn)象”。有的學(xué)生信心滿滿，第1題中答案找的很準(zhǔn)確，第2題中觀察得也很仔細(xì)；而另外的學(xué)生顯得不自信，不知所措。這個問題反應(yīng)出有些學(xué)生現(xiàn)在還不會自學(xué)，不知道怎樣自學(xué)，不知道自學(xué)時采用什么方法。
我在想我應(yīng)該采取一些方法來幫助學(xué)生更好的自學(xué)。
首先，我覺得自學(xué)指導(dǎo)的制定應(yīng)該更清晰、更明了一些，讓學(xué)生借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué)。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排自己的自學(xué)時間。先讓學(xué)生明確需要解決幾個問題。較簡單的問題，迅速完成；需要觀察和思考的問題，借助書本內(nèi)容完成。讓學(xué)生知道在自學(xué)的時間內(nèi)完成老師所出示的所有問題。切忌不要一直停留在第一個問題上，如果真的覺得有難度，可以先解答下面的題，把難題留到最后解答。最后，加強自學(xué)方面的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)不但需要教師的引導(dǎo)，還需要經(jīng)過一定時間的多次練習(xí)來加強。
自學(xué)2：結(jié)合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數(shù)。
先自學(xué)，自學(xué)完成之后，小組內(nèi)討論你是怎么量角的。
學(xué)生在動手量角時，經(jīng)巡視后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以按照書本上提示的操作步驟測量出角1的度數(shù)。但有的學(xué)生測量角的時候不知道量角器怎么放，讀數(shù)的時候讀刻度線上的哪個度數(shù)。
小組合作：學(xué)生自學(xué)完之后，小組開始合作。我觀察了一些小組，會量角的同學(xué)跟其他成員講述了自己的操作方法，不會量角的同學(xué)聽過他人的講解后有了一定的了解。所以，我覺得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過交流可以檢測自己的答案，另一方面，差生可以通過傾聽，對不懂的知識有所了解。
展示反饋：展示反饋時，學(xué)生闡述量角的步驟時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會測量出角的大小，但是用語言描述操作的步驟時，語言不完善，不嚴(yán)謹(jǐn)。我想：在以后的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
收獲總結(jié)：本節(jié)課的`最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過學(xué)生的回答來看，學(xué)生真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時候只是說出了本節(jié)課的重點知識，并沒有具體闡述出重點知識的具體內(nèi)容。這些都表明了我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，我覺得老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起來總結(jié)一遍。
總得來說，如果這節(jié)課有好的地方的話，個人覺得本節(jié)課的優(yōu)點在于：
�。�1）通過學(xué)生回答問題的情況和練習(xí)題的反饋情況來看，本節(jié)課的目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生認(rèn)識了量角器，會用量角器量角，并能準(zhǔn)確讀出角的度數(shù)。
�。�2）課程設(shè)計的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了。本節(jié)課共分為導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、反饋展示、課堂練習(xí)、收獲總結(jié)六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有所展示。
�。�3）本節(jié)課我能一直保持著自信，對于學(xué)生的回答能應(yīng)對。我認(rèn)為只有老師自身具備了自信，才能帶動學(xué)生。整個課堂上我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯，氣氛活躍。針對這些好的地方，我會繼續(xù)保持。
但本節(jié)課還存在一些問題：
（1）本節(jié)課每個環(huán)節(jié)的時間分配掌控得不好，小組討論的時間稍短，學(xué)生討論時間不充分。
�。�2）還有自主學(xué)習(xí)時學(xué)生用量角器量角的時候步驟方法不夠到位，學(xué)生反饋展示時語言表達(dá)不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)。
�。�3）優(yōu)生發(fā)表比較積極，學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言。
�。�4）對學(xué)生的評價語言少。
針對我的不足，我想到以下方法幫助改進(jìn)：
�。�1）學(xué)生的自學(xué)和小組討論需要加強培養(yǎng)和練習(xí)，教給學(xué)生自學(xué)和合作的方法幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。
�。�2）平時的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)困生樹立起信心，讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。
�。�3）在數(shù)學(xué)的課堂中，盡量給予學(xué)生多次的表達(dá)機會。當(dāng)學(xué)生，一時回答不出來時，教師不能急于換另一個學(xué)生來回答，而應(yīng)該多加引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試說完整。通過多次的嘗試表達(dá)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
�。�4）對于學(xué)生的回答，正確的回答應(yīng)該及時的給予贊揚評價，錯誤的回答不應(yīng)急于作出評價，應(yīng)做延時評價。這樣做，可以給學(xué)生以肯定，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信。
在以后的教育道路上，我會一步步改進(jìn)教學(xué)，希望教學(xué)之路越走越遠(yuǎn)。
《角的度量》教學(xué)反思3
“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：
一是量角器的擺放。
二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個展示自我的平臺還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不
是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的`同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新
《角的度量》教學(xué)反思4
“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認(rèn)識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認(rèn)識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認(rèn)識量角器時，我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如（30°、150°），學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，認(rèn)識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的`角來。
有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法。
《角的度量》教學(xué)反思5
《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。
曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來學(xué)生找不到量角器上的角。因此我設(shè)計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不同大小的角，這樣在動手過程中認(rèn)識了量角器的中心點、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫法。接著我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的'角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動手操作。通過討論與操作，大部分學(xué)生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。
通過這節(jié)課我認(rèn)識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨立思考與創(chuàng)新的空間。
《角的度量》教學(xué)反思6
教學(xué)片段：
小故事：阿凡提智斗惡財主 阿凡提辛辛苦苦在財主家干了一年，大年三十這一天，他冒著風(fēng)雪到財主家領(lǐng)工錢，貪心的財主想刁難阿凡提，就說：“阿凡提，聽說你很聰明，這是我家祖?zhèn)鞯囊粔K三角形玉佩，可惜缺了一個角，你得給我量出這個缺角的度數(shù)，量對了，我給你工錢，要是量不出來，哼哼，我就扣你一半的工錢！”
師：財主真夠壞的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數(shù)，你們愿意幫幫他嗎？這個角的度數(shù)能量嗎？（生思考片刻）
生1：不能。因為這個角斷了，連頂點都沒了，當(dāng)然量不出來了。
生2：能（一時卻又想不出方法）。
生3：能。我們只要量出另外兩個角的度數(shù)，然后用180°去減，就能知道這個斷角的度數(shù)了。 師：真夠聰明的！
生4：不對，這樣不算。因為財主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個角的度數(shù)。
師：也有道理啊！那可怎么辦呢？
生：（眾生）沒有角怎么量��！
師：對呀，要量角先得有角啊，再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。
生5：有了！我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長并相交，就能找出這個角，并量出角的度數(shù)。
師：終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣，阿凡提就可以領(lǐng)到工錢了。但是，狡猾的財主并沒有善罷甘休，他又想出了一個新花招，我們來聽一聽。
財主：第一次不算，你得用我的量角器，量出這個角的'度數(shù)，這次量對了，我就給你工錢。
師：財主想讓阿凡提量哪個角呢？（提示學(xué)生看畫在黑板上的一個小角，一個學(xué)生上去“一試身手”，但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無計可施”。）
師：快想辦法��！
生：有了，只要把這個小角的兩條邊延長，一直延長到用這把量角器能量出這個角的度數(shù)為止。
師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種辦法，阿凡提再一次戰(zhàn)勝了狡猾的財主，最終取回了自己的工錢！
反思：
“人的思維只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！睌�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)。同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提”。沒有問題就無以研究，本課我在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，并把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境之中，巧妙地將練習(xí)的內(nèi)容蘊涵于情境中，這不僅使原先枯燥、機械的練習(xí)不見了蹤影，更使練習(xí)的過程成為學(xué)生幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過程，學(xué)生經(jīng)歷了直覺猜測、思考實驗、質(zhì)疑追究的過程，讓他們體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。整個過程學(xué)生的智慧不斷涌現(xiàn)，積極的情感也在豐富的體驗中實實在在地產(chǎn)生。
《角的度量》教學(xué)反思7
《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識點。數(shù)學(xué)概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點，我把教學(xué)過程設(shè)計成四個層次來進(jìn)行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續(xù)內(nèi)容。
第三層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的.量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)能力的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)！
第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。
《角的度量》教學(xué)反思8
角的度量對學(xué)生來說一開始是個難點，確實，一節(jié)課下來，從學(xué)生的掌握情景來看，教學(xué)情景不太夢想，很多學(xué)生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：
1、學(xué)校發(fā)的量角器的.質(zhì)量不是很好，不是透明的，中心點也不是很明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點對頂點這個步驟時也會出現(xiàn)偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的。度數(shù)產(chǎn)生了必須的阻礙。
2、學(xué)生讀角的度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。
3、在教學(xué)方法上，沒有充分估計學(xué)生的本事，對學(xué)生測量時容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調(diào)，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過程還是那么艱難，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。
總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯例分析，反復(fù)強調(diào)，個個過關(guān)。
《角的度量》教學(xué)反思9
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生。可對于大部分學(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。
課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計不夠合理、完善，沒注意到學(xué)生的個體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的`學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié)，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過程，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。
《角的度量》教學(xué)反思10
“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，
《角的度量》教學(xué)反思。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的'度數(shù)。
本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。
教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
《角的度量》教學(xué)反思11
角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識了角的基本知識以后，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。
教學(xué)過程設(shè)計中用三個層次來進(jìn)行引導(dǎo)。第一層是課題的引入。一開始出示兩個角，讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。
第二層是認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識量角器時，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。
在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的.：
�。�1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。
（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。
因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。
讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。
《角的度量》教學(xué)反思12
我把重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識，我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進(jìn)行。
第一層是課題的引進(jìn)。一開始出現(xiàn)兩個角，讓學(xué)生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。
認(rèn)識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的`：
�。�1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。
（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。
因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收場。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計，并沒有充分備學(xué)生。
《角的度量》教學(xué)反思13
角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措�！督堑亩攘俊穼W(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，因為之前看過華應(yīng)龍的《我這樣教數(shù)學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。
但也存在以下不足：
1．在教學(xué)過程中，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的`太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時間不夠。
2．當(dāng)一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。
4．教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5. 各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想
當(dāng)然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷成長起來的。
《角的度量》教學(xué)反思14
四年級上冊第2單元教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思
知識與技能：
1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。
2、使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。過程與方法：
1、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。2、加強動手操作，提供自主探索的空間。情感、態(tài)度與價值觀：
體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學(xué)。
單元教學(xué)重難點：
1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。
2、使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角，會比較角的'大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。
課時安排：4課時
第1課時直線、射線和角
第2課時角的度量
《角的度量》教學(xué)反思15
角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道計量角的常用單位是“度”，認(rèn)識表示度的符號“�！�；二是認(rèn)識量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認(rèn)識，逐步形成較為熟練的'測量技能。
通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認(rèn)識量角器是通過學(xué)生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生將書本上的知識與實踐相結(jié)合。鞏固新知：設(shè)置了幾個判斷題，讓學(xué)生在實際測量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)別，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數(shù)。然后通過實際度數(shù)，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候，課堂情況千變?nèi)f化，與我們的設(shè)計是會有出入的。學(xué)生不會完完全全按照我們預(yù)設(shè)的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應(yīng)變能力。
認(rèn)認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器，給學(xué)生一個初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難�？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學(xué)生觀察中的亮點，順著學(xué)生的思維及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學(xué)生反反復(fù)復(fù)搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發(fā)生變化，就找不到中心點了，好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學(xué)生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時間，形象生動，吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發(fā)展。
就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運用只是手段，它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合�，F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。
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