《秋天》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《秋天》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《秋天》教學(xué)反思1
《秋天》是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如“樹”“葉”的教學(xué)，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來，滲透了根據(jù)形聲字特點(diǎn)識(shí)記生字的方法。在學(xué)習(xí)“飛、大、片”時(shí)，充分發(fā)揮了字理識(shí)字的`優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、字義，增強(qiáng)了對(duì)生字的直觀性、整體性認(rèn)識(shí)。巧妙的識(shí)字教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識(shí)字方法的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會(huì)越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天的景物特征，通過自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
在本課的教學(xué)之前，先布置學(xué)生和爸爸、媽媽去觀察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天。這樣，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，將課文展開一幅幅畫面，把圖文對(duì)照起來，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛和贊美之情。教學(xué)后，我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然，去尋找秋天，感受秋天。由對(duì)秋天的感受拓展到對(duì)大自然的觀察、體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察，善于積累，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
《秋天》教學(xué)反思2
這篇課文是一首詩歌，本詩語言流暢，優(yōu)美，采用擬人化的手法來寫，富有童真童趣，貼近學(xué)生的情感。描寫了秋天迷人的景色，和豐收的景象，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛和贊美之情。
鑒于這，我在教學(xué)中采用把感情朗讀詩歌、體會(huì)詩歌優(yōu)美意境以及品味詩歌的優(yōu)美 詩句作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于都是農(nóng)村孩子，對(duì)于農(nóng)村的秋天學(xué)生都很熟悉，因此，課堂上，我讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生暢所欲言，把課堂上的主體地位還給學(xué)生。然后把學(xué)生的視線轉(zhuǎn)向課文。從為什么說秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好入手，合作探究，采用小組學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)課文，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，然后，整理在全班展示。讓學(xué)生通過討論明白：秋天到來，紅紅的蘋果、紫紅的葡萄、舉著紅纓的玉米、紅著臉兒的'高粱.........這些能不讓太陽更紅更嬌嗎？桂花、菊花盛開，空氣中到處彌漫著醉人的花香，能不讓空氣更甜更好嗎？其次，設(shè)計(jì)拓展延伸，描繪自己心中的秋天，金秋是美麗迷人的，讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，來贊美自己心中的秋天吧！
1、彩筆繪秋天，畫出心中的秋天。
2、深情頌秋天，讀出心中的秋天。
3、妙筆描秋景，寫出心中的秋天。
課堂上整堂課抓住了重點(diǎn)，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，但還有不足之處。1、時(shí)間調(diào)控欠當(dāng)，先緊后松。2、沒有充分利用好文中畫面，展開想象。3、沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦。
《秋天》教學(xué)反思3
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優(yōu)美的語言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象。字里行間流露出作者對(duì)北大荒無比的熱愛之情，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的教材。為了更好地讓學(xué)生以朗讀的形式來感受這片景，體會(huì)這份情，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下兩點(diǎn)嘗試。
一、以畫促讀
課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話讀好�？墒�，我一連請(qǐng)了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無美感。這時(shí)，我想起某一專家說過的話：“能根據(jù)句意就能繪出畫面的句子，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時(shí)來感受美�！庇谑�，我鼓勵(lì)他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學(xué)生作畫的興趣很濃。當(dāng)我再次請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候，我感覺到同學(xué)們已來到了那條清澈見底的`小河邊，正津津有味地欣賞美景呢。
二、以演促讀
本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)這份熱鬧，我事先采用了表演這一形式。我請(qǐng)兩組學(xué)生表演“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動(dòng)作，另兩組學(xué)生表演“榛樹葉子全都紅了……”。學(xué)生們發(fā)揮想象，做出了合理的動(dòng)作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。
看來，在朗讀之前，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，這無疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤滑油。
《秋天》教學(xué)反思4
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，是一篇很美的文章，值得學(xué)生好好朗讀，好好品味，好好仿寫。
一、詞語仿寫
課文中出現(xiàn)了很多有特點(diǎn)的詞語，比如表示顏色的詞：銀灰、橘黃、血紅、絳紫、金黃等，再比如ABB式的詞語：沉甸甸、樂呵呵等，還有ABAB式的詞語：烏黑烏黑。在了解了這些詞語的特點(diǎn)和意思之后，我讓孩子們進(jìn)行仿寫，進(jìn)行得比較順利。孩子們發(fā)揮了自己的想象，想出了：雪白、粉紅、墨綠、碧藍(lán)、笑哈哈、綠油油、烏黑烏黑等詞語。
二、句子仿寫
課文中還有很多的比喻句和擬人句，很美很有意思，值得學(xué)生仿寫，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)，如：這些流云在落日的映照下……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。把落日映照下的流云比作了五彩的錦緞。再如：成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。把大豆當(dāng)作人來寫，生動(dòng)形象。這樣的`比喻句和擬人句還有很多，我讓孩子們找出了每句句子的特點(diǎn)和比喻詞，進(jìn)行了仿寫。孩子們興致還不錯(cuò)，寫出了一些比較讓人滿意的句子，比如“楓樹葉隨風(fēng)飄落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”我想，寫文章就是由詞句組成的，掌握了這些好詞好句，好文章自然會(huì)孕育而生。
三、段落仿寫
第四小節(jié)是總分的結(jié)構(gòu)，也是值得好好仿寫的。課堂上進(jìn)行了分析，課后進(jìn)行仿寫�？偟膩碚f，比較成功，但是還是有一部分孩子還沒掌握，后經(jīng)過單獨(dú)講解，才使得他們真正理解。
《秋天》教學(xué)反思5
小學(xué)語文《北大荒的秋天》中作者選取了北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫對(duì)象，用細(xì)膩生動(dòng)的筆法繪就了一幅色彩絢爛、豐收在望的秋景圖，生動(dòng)的說明了北大荒是一個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者熱愛北大荒的真摯情感。本文語言形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，是一篇不錯(cuò)的美文。教學(xué)本文時(shí)以美讀課文為主，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，或讀中聯(lián)想、讀后拓展、美畫秋景。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，將語言文字還原成語言形象，憑借作品語言與作者攜手同游這美麗而富饒的北大荒，增加對(duì)祖國的熱愛之情。
教學(xué)伊始，我以疑入文，促使學(xué)生很快地進(jìn)入到課文的'情境中來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，興趣盎然地投入課文學(xué)習(xí)。
第二部分是學(xué)生自主選擇，初讀尋找美。讓學(xué)生自由朗讀2-4自然段，挑選一個(gè)自己最喜歡的美景介紹給大家。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解。讓學(xué)生自主選擇最喜歡的片段去朗讀，為下一步學(xué)生真正擁有自己的感受打下基礎(chǔ)。
在感受天空之美的部分中，中年級(jí)的學(xué)生比較傾向于直觀形象的感知，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生想象流云的色彩，并進(jìn)行口頭描繪（說說其他色彩、夸一夸流云），使學(xué)生在腦海中有多種色彩的呈現(xiàn)，以此來促使他們進(jìn)行美的朗讀，讓他們更能感受到流云色彩之絢爛，北大荒天空之美麗。
在體味小河之趣中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“運(yùn)用聯(lián)想和想象，表達(dá)豐富內(nèi)容”，這理念在閱讀教學(xué)中也可滲透與落實(shí)。在小河這一段落中，由文章閱讀去誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象（清澈見底的河水之中還會(huì)有些什么？它們?cè)诟陕锬�？）借此開啟想象之門，點(diǎn)燃想象的火花，再由想象去激情讀文，更顯興趣盎然。此外，朗讀也是一種極富個(gè)性的，融理解與表達(dá)與一體的綜合活動(dòng)，不同的個(gè)體，朗讀的方式也肯定存有差異，指導(dǎo)朗讀時(shí)摒著充分尊重學(xué)生個(gè)性的理念，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。如在指名讀“小魚”一句時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的朗讀，給予幽默而有個(gè)性的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生頓感輕松、有趣，把自己想象成不同身份的小魚，樂于朗讀這一段落，從而頁達(dá)到了喜歡該段的教學(xué)目的。
在演讀第四自然段，分享原野之樂中，興趣成了學(xué)生了血的動(dòng)力，讀讀、演演、唱唱是孩子們的最愛。教學(xué)本段時(shí)，嘗試給學(xué)生留下一點(diǎn)自由開拓的空間，讓他們把自己想象成高粱、大豆、榛樹，來為原野增添熱鬧的氣氛。緊接著在活潑有趣的課堂氛圍中一起演讀這一段落，共同分享原野之樂。
最后，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，發(fā)展廣闊的個(gè)性天地，走出課堂，或摘抄或繪畫，與文本閱讀相融合，形成新的視野。
《秋天》教學(xué)反思6
應(yīng)該說在我國的傳統(tǒng)文化中“悲秋”情緒影響十分深遠(yuǎn)，得到了歷代文人士子的高度認(rèn)同和接受。但何其芳的《秋天》走出了傳統(tǒng)詩詞的悲秋主題，寫得自然清新、樸實(shí)明麗。詩歌采用直陳其事的寫法，用簡單直白，但意味深長的語言，描寫出夏忙秋收后的那一份淡淡的喜悅和嫻靜、霜晨歸漁的那一份寧靜和閑適、牧羊少女那份淡淡的思念與純真。每一節(jié)詩都是一幅畫面，“農(nóng)家豐收?qǐng)D“、霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”，三幅圖組合成既流動(dòng)又復(fù)合的充滿詩意的鄉(xiāng)村秋景圖，美麗迷人，是一曲充滿牧歌情調(diào)的吟唱我將從以下三方面反思本次課堂教學(xué)。
一、自我評(píng)價(jià)——捕捉亮點(diǎn)
本次教學(xué)設(shè)計(jì)融入了以下教學(xué)理念：真正地以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生；重視朗讀，整個(gè)課堂都是書聲瑯瑯；讓學(xué)生在讀中悟、在悟中讀，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。就整個(gè)課堂整體來說應(yīng)該是重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、亮點(diǎn)有所展現(xiàn)。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)流暢自然
教學(xué)共有五個(gè)環(huán)節(jié)：我來說——談話激趣；我來讀——讀出詩味；我來繪——描繪詩景；我來品——體會(huì)詩情；我來頌——真情歌頌。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)服務(wù)，五個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。
2、收放自如的“繪秋、品秋”
這兩個(gè)完全開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，在人人都想有一個(gè)完美展現(xiàn)的公開課上來講，對(duì)于學(xué)生那是完全自主，毫無拘束，對(duì)于老師我來講簡直就是大膽，讓人捏汗。陌生的班級(jí)，陌生的學(xué)生，他們的的語文功底，老師一無所知，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)放手讓學(xué)生去干，我只是引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，真正把時(shí)間課堂還給學(xué)生。沒有想到學(xué)生那優(yōu)美的畫面描繪、詩歌的精彩品味卻成了整個(gè)課堂的一道風(fēng)景線。學(xué)生獨(dú)展風(fēng)采、合作表現(xiàn)都很精彩。
3、課堂上書聲瑯瑯，讓讀貫穿始終
詩歌貴在朗讀，本次課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，又在品味之后指導(dǎo)朗讀。朗誦的層次很清晰，讀書的目的很清楚。如老師范讀，是掃除生詞的障礙，學(xué)生的.自由讀是為了熟悉內(nèi)容等；前面的朗誦始終在為后面的朗讀作鋪墊。個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成；朗讀與品味相輔相成。這樣學(xué)生在朗讀中學(xué)知識(shí)、練技能、涵養(yǎng)美感。
4、自由開放的“頌秋”
在課堂的最后一環(huán)節(jié)中，自由開放的歌頌眼中的秋、心中的秋。用“寫一寫”“畫一畫”“讀一讀”“唱一唱”眼中的秋、心中的秋。既拓寬了本課的學(xué)習(xí)視野，升華了情感，又鍛煉了學(xué)生能力，愉悅了身心。
二、反思問題——留下遺憾
做的和想的之間始終有那么一段距離。我認(rèn)這節(jié)課還有很多的不足之處，調(diào)進(jìn)椒園中學(xué)不久，學(xué)校把此項(xiàng)工作交給我，真是有壓力。內(nèi)心有點(diǎn)小慌張，所以該出的問題，和不該出的問題都了出來了。
1、很明顯的一個(gè)問題，就是在“品秋”部分，學(xué)生明明說的是“秋天游戲在漁船上”那時(shí)我正想表揚(yáng)學(xué)生說得太好，可是我走一小段路拿粉筆過后，居然把它說成寫成是“秋天棲息在農(nóng)家里”，將板書“游戲”寫成“棲息”。在學(xué)生的提醒下改過來后，其實(shí)可以不用擦掉的，我又把它擦了。那時(shí)候大腦中出現(xiàn)了短暫的遺忘這種狀態(tài)。
2、過渡語言不夠簡潔、不夠凝煉。這在有些地方都有所體現(xiàn)。
3、我的課件，昨天晚上檢查都好好的，可是我也不知道我不小心動(dòng)了哪里，在“頌秋”部分居然出現(xiàn)了黑屏，所以大家對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)沒太看清楚。
4朗誦的語感生成不夠。在品字詞這一環(huán)節(jié)中，品析詩歌的詞語本是最好指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感的時(shí)機(jī)。我擔(dān)心時(shí)間不夠，只作了兩處指導(dǎo)，第一節(jié)中的“飽食”“肥碩”詩句，和第三節(jié)的朗讀去培養(yǎng)學(xué)生的語感、體會(huì)詩情。
5、給學(xué)生的展示時(shí)間不夠。701班的學(xué)生語文功底真是了不起，積極性很高。他們養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，愛好寫作。當(dāng)我和他們見面時(shí)，讓他們自已預(yù)習(xí)時(shí)，沒幾分鐘，他們就向我問了詩歌中最難的兩個(gè)問題“漁人只收起來烏桕葉嗎？秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里是怎么回事？當(dāng)時(shí)我就感到驚。當(dāng)時(shí)我就在表揚(yáng)他們。后來他們又問“可以寫詩歌嗎?我們都會(huì)寫詩歌。所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)想展示的同學(xué)們還有很多，但由于時(shí)間不夠，看著他們失望的眼神，真是遺憾。
課堂重建，爭取完善
三、課堂重建——更求完善
如果讓我再上一次《秋天》我打算從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、課時(shí)安排與分配。我認(rèn)為語文教學(xué)過程應(yīng)該是慢步徜徉，慢慢品嘗的過程，是一個(gè)心與心交流的過程，享受幸福的過程。所以我想將教學(xué)時(shí)間分為一節(jié)多課，甚至是兩節(jié)課。好好的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將熟讀的過程放在預(yù)習(xí)課中。然后第二課時(shí)中就安排“繪秋”和“品秋”美讀并背誦。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詩歌賞析方法指導(dǎo)，描寫環(huán)境烘托詩歌意境的詞語應(yīng)該怎樣去品味，富有動(dòng)感的詞語（如“棲息、游戲、夢(mèng)寐”等）應(yīng)該怎么欣賞。應(yīng)該給足時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，而不是淺嘗而止。
3、在描繪詩景這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該多給時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)鯓訌囊忭?xiàng)、單個(gè)畫面、復(fù)合畫面去描繪，再從整個(gè)畫面中去體會(huì)詩歌意境。
4、增設(shè)一些內(nèi)容�？梢韵笊弦还�(jié)《秋天》中找一些秋天的圖片，拓展學(xué)生對(duì)不同地方秋色的認(rèn)識(shí)，還比較欣賞詩歌，積累有關(guān)秋天的詩詞。這樣使教學(xué)內(nèi)容更豐富。
語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，素質(zhì)教育、高效課堂，都是我們語文老師始終想達(dá)到而永遠(yuǎn)也無法充分達(dá)到的理想境界。我們會(huì)為了這么一個(gè)教育理想而不斷奮斗著。
《秋天》教學(xué)反思7
這是一篇沒有被刪減的美文，讀起來朗朗上口，能讓學(xué)生感受到大自然的美麗。現(xiàn)將自己的教學(xué)總結(jié)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
朗讀指導(dǎo)比較到位，學(xué)生能夠入情入境的朗讀。
通過自己的范讀，加以圖片的搭配，孩子們真切的感受到了秋天的美麗。他們能夠模仿教師的朗讀進(jìn)行有感情地朗讀，更有驚喜的是——有個(gè)別孩子能夠?qū)τ诶首x進(jìn)行創(chuàng)新，朗讀的有滋有味。
遺憾的地方：
1.自己的教學(xué)觀念仍需開放。
做為語文教師－－－最簡單而又最難的教師的我，似乎總是在重復(fù)以前的毛病，為公開而公開，為上課而作課。求全而不肯放下任何一個(gè)自己認(rèn)為有價(jià)值的環(huán)節(jié)。其實(shí)當(dāng)自己走過之后，回顧走過的路，才發(fā)現(xiàn)，原來自己已經(jīng)選擇了那條最無限接近目標(biāo)的路。自己原本可以走的很輕松，但是自己卻是給自己套上了沉重的枷鎖，讓自己不能在路上輕松而行。如果自己以自己平時(shí)的習(xí)慣去講解，這篇課文可以在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束。所以以后講課，按照自己想好的方式去做，堅(jiān)持走自己的路，心無旁騖地去做，結(jié)果會(huì)讓自己滿意。
2.總體設(shè)計(jì)還存在瑕疵。
一課時(shí)的.課絕不要拖到兩課時(shí)去做，能夠在十分鐘內(nèi)做完的事情，決不讓他在半個(gè)小時(shí)內(nèi)做完。這說明自己在給自己定位的時(shí)候存在問題。而平時(shí)講課可以這樣，但是在這樣的的公開課的情形下，一定要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和思路。
《秋天》教學(xué)反思8
本課的主題目標(biāo)是讓學(xué)生了解有關(guān)中秋節(jié)的知識(shí)，熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，在尊老敬老的節(jié)日里獲得對(duì)中華傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)，以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心老人，尊敬老人。
因此本課的教學(xué)采用了講述、討論、寫一寫、畫一畫、唱一唱、做一做等形式，力求使同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中了解有關(guān)節(jié)日的知識(shí)及在日常生活中處處做到關(guān)心老人，尊敬老人。新課開始，我先讓同學(xué)們說一說秋天里的節(jié)日有哪些，引出中秋節(jié)，請(qǐng)學(xué)生講講有關(guān)中秋節(jié)的傳說故事或是朗誦有關(guān)寫中秋節(jié)或是月亮的詩歌并請(qǐng)同學(xué)們介紹自己家鄉(xiāng)是怎樣過中秋節(jié)的，自己家是怎樣過中秋節(jié)的，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式畫一畫、做一張賀卡、唱一首歌，向在異鄉(xiāng)的親人表達(dá)思念之情和節(jié)日祝賀，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道了中秋節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日之一，還是個(gè)團(tuán)員節(jié)，在這天，不管是身在何處的人都要回家與家人團(tuán)聚或是打電話問候家人。
這天，大家一邊吃著豐盛的飯菜，一邊聊天賞月，好不愜意，特別是老人更是幸福地合不攏嘴。緊接著讓同學(xué)們說說有關(guān)老人的節(jié)日，是幾月幾日，每年老人節(jié)自己是怎樣為老人慶賀節(jié)日的，老人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，社會(huì)上會(huì)為老人準(zhǔn)備哪些有意義活動(dòng)？同學(xué)們爭先恐后地舉手回答問題：有的說，在老人節(jié)那天他給老人打去了問候電話；有的說，自己給爺爺奶奶做一個(gè)祝福的賀卡；有的說，自己跟隨爸爸媽媽一起陪老人吃的.飯，有的還為老人獻(xiàn)上歌曲等，都說哪天老人們特別開心，自己也很開心。
沒有看望或是問候老人的學(xué)生極為后悔難過，說在下年的重陽節(jié)，自己一定去看望老人并為老人做些有意義的事情，以表達(dá)自己的孝心，看著同學(xué)們幸福的笑臉，我不失時(shí)機(jī)的對(duì)同學(xué)們說：“尊老敬老是我們中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，我們每個(gè)人都要做到并要其發(fā)揚(yáng)下去，我們不僅要尊敬自己的老人，還要尊敬我們身邊的每一位老人，并盡量為他們做些有意義的事情，這樣才能真正做到尊老、愛老、敬老，讓老人們開開心心的度過自己的晚年，繼而，我有讓同學(xué)們討論：尊敬老人，我們平時(shí)怎樣做？并以小組為單位制定計(jì)劃，然后分期付諸行動(dòng)，并談?wù)勥@樣做的心里感受及老人當(dāng)時(shí)的心情，目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)尊老、愛老的真實(shí)感受。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅知道了我國秋天的節(jié)日，還知道了在生活中處處要關(guān)心、尊敬老人、尊老、愛老是我國優(yōu)良傳統(tǒng)之一，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。
《秋天》教學(xué)反思9
《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩人何其芳在詩中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩的意境優(yōu)美，語言情景交融，富有詩情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。
《秋天》一課的教學(xué)，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項(xiàng)語文活動(dòng)都要由閱讀文體開始，對(duì)于詩歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識(shí)記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達(dá)出來，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩歌內(nèi)容的過程，是一個(gè)從抽象到具體的過程。這個(gè)問題的設(shè)置應(yīng)該說有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據(jù)極簡單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫面，在這個(gè)過程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問題是學(xué)生年齡尚小，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對(duì)于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠，理解起來自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時(shí)激起學(xué)生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問題。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識(shí)的.。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。
總之，由于各種原因，總覺得這課的教學(xué)沒達(dá)到預(yù)期的效果，課堂沒有真正活起來。
秋天原文欣賞
何其芳
震落了清晨滿披著的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。
放下飽食過稻香的鐮刀，
用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。
秋天棲息在農(nóng)家里。
向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，
收起青鳊魚似的烏柏葉的影子。
蘆蓬上滿載著白霜，
輕輕搖著歸泊的小槳。
秋天游戲在漁船上。
草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
溪水因枯涸見石更清洌了。
牛背上的笛聲何處去了，
那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?
秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。
《秋天》教學(xué)反思10
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語言”應(yīng)該是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。本篇課文語言優(yōu)美、詞匯豐富、表達(dá)生動(dòng)，是學(xué)習(xí)語言的好材料。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言呢？
一、注重詞語積累。
比如第二小節(jié)中描寫流云，作者運(yùn)用了“銀灰”、“橘黃”、“血紅”、“絳紫”等表示色彩的詞，把流云流光溢彩的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。這些表示色彩的詞匯就該引導(dǎo)學(xué)生記憶積累。課后習(xí)題4就是指導(dǎo)我們進(jìn)行這樣的工作。這樣的詞匯當(dāng)然還有很多：雪白、漆黑、土黃、草綠、茄子紫……當(dāng)學(xué)生記憶的倉庫中積累了豐富的詞匯，表達(dá)時(shí)才能靈活自如地選用。這篇課文中值得積累的詞匯還有很多，如“一碧如洗”、“清澈見底”、“遍地金黃”等成語，還有“嘩啦啦”、“樂呵呵”、“沉甸甸”等ABB格式的詞語。
二、學(xué)習(xí)語言表達(dá)。
如第三小節(jié)描寫小河，作者把小河比作“一條透明的藍(lán)綢子”，把水面比作“明鏡”，還運(yùn)用了“清澈見底”、“靜靜地”等詞匯充分表達(dá)了小河之美。如果把這個(gè)段落改寫為“小河躺在大地的懷里。小魚游過來，水面漾起波紋�！蔽恼戮褪チ艘淮蟀氲�.美。初次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，雖然說得清楚的學(xué)生不多，但是絕大部分學(xué)生還是能夠有所感悟。經(jīng)常進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)了。再如第四小節(jié)寫“原野熱鬧非凡”，是一種典型的“總——分”結(jié)構(gòu)，先概括后具體。學(xué)習(xí)之后請(qǐng)學(xué)生以“教室（校園、市場、操場）熱鬧非凡”為題進(jìn)行說話寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的遷移。
語言積累、表達(dá)的基礎(chǔ)是理解。對(duì)于課文中一些含義深刻的詞句當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生理解，最起碼理解大概的意思。如本課中寫“榛樹葉子紅得像一團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了”，對(duì)于學(xué)生而言理解就存在一些問題，這從學(xué)生的作業(yè)中就可以看出來了。所以就不得不進(jìn)行一些講解與指導(dǎo)了。
《秋天》教學(xué)反思11
一、利用信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)正確使用一些多媒體工具，如：照相機(jī)、錄象機(jī)等，捕捉生活中的各種秋天的信息。還學(xué)會(huì)了網(wǎng)上信息的搜索、整理，大大擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)量。
二、自主創(chuàng)作，快樂無限。在活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在創(chuàng)作過程中發(fā)揮了學(xué)生的.想象力與創(chuàng)造力，體會(huì)創(chuàng)造的樂趣。教師始終能做到尊重學(xué)生的選擇，欣賞生的創(chuàng)作與表現(xiàn)。
三、展示評(píng)價(jià)，富有新意。在教師指導(dǎo)下制作成的“走進(jìn)秋天”網(wǎng)站，讓學(xué)生有了一個(gè)很好的作品發(fā)布平臺(tái)，有了一個(gè)自由展示的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提高。展示交流過程中，兒童既能尊重他人的勞動(dòng)，欣賞同伴的成果，又能把自己的成功經(jīng)驗(yàn)介紹給同伴，愿意與他人分享，并在交流分享中提升自己交往的能力。
四、拓展延伸，創(chuàng)造不斷。在活動(dòng)結(jié)束后，教師提出“如何留住秋天？”這一問題，延伸了這一活動(dòng)。不僅讓更多的人來瀏覽“走進(jìn)秋天”網(wǎng)站，使大家的成果有向更多的人展示的機(jī)會(huì)，還可以擴(kuò)大建設(shè)這一網(wǎng)站的隊(duì)伍，帶動(dòng)其他人來這里“留住秋天”。有了這一平臺(tái)，可以激勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)作，不斷地收集秋天的信息，不斷地體會(huì)到成功的喜悅，收獲的喜悅。
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