風娃娃教學反思集合15篇
作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的風娃娃教學反思，希望對大家有所幫助。
風娃娃教學反思1
《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。
回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思：
1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的'注意，一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。
3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。
不足之處：說話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展示出來，甚是可惜。
風娃娃教學反思2
《風娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最后一課，也是整本書的最后一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”，我把這一重點定為我的第一課時的教學重點，另一重點是“借助提示，復述課文”，這篇課文的課后題就要求學生根據(jù)提示講故事，我覺得這個重點可以定為第二課時的重點。
這節(jié)課是第一課時，我先用音頻導入，用大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，板書課題后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發(fā)他們的興趣。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，先讓學生自由讀，并且有意識地給了孩子閱讀提示，我也一直關注孩子們的坐姿和讀書姿勢。然后檢查讀文，指名讀的時候，有讀錯的地方學生在課文上做標記，整篇課文讀完之后再說哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書積極性。對于識字這一部分，是這節(jié)課的重點，通過小組學習的`形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學習的要求是：4人一組，每個環(huán)節(jié)都是一個人讀，其余三個人聽，每個小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽3遍，每個環(huán)節(jié)都比較扎實，每個學生每個環(huán)節(jié)都參與到。然后檢查匯報，采用開火車領讀跟讀的方式進行。開火車每人讀一個的目的是檢查的范圍廣，學生跟讀是為了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。
從《雪孩子》這一課開始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)我讓孩子們用了默讀的方式找出風娃娃做的事情，為第二課時奠定基礎。以上就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不足之處請大家多多指正，多提寶貴意見，謝謝。
風娃娃教學反思3
舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。
而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓練點的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準突破口，更有效地以點帶面�！讹L娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對文本進行合適的取舍，相當重要�，F(xiàn)選擇第二自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比：
某老師課堂片段我的課堂片段
師：現(xiàn)在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事——吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”。
師：注意深、勁都是前鼻音。
師：小朋友，風娃娃用力吹的`樣子，誰能上來演一演。
指名演——學生一起演——齊讀
師：小朋友，讓我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？
指名讀：看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。
朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風車轉得吃力的樣子。
師：那么，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！�
指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。
師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師：你想對風娃娃說什么？
生甲：風娃娃，謝謝你為人們做好事。
生乙：風娃娃你能和我玩嗎？
師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師：風娃娃的本領大不大，你從、哪里看出來？
生甲：風娃娃力氣很大，水流得飛快。
生乙：秧苗喝足了水，很高興。
師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。
指導朗讀。
師：（創(chuàng)設情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？
生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。
生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。
生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對比這兩個課堂片段，發(fā)現(xiàn)了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的高興，從而再來理解風娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗，說說你仿佛聽見、看見了什么情景，使學生體會得更加真切。
而我自己的教學中，比較按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓練點：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。
再來看看效果的不同：我的課堂上花時很多，學生朗讀效果當然也有一些，學生尤其能感受到重點詞句如何讀，但學生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設了新的情境，起到了以點帶面的效果。
反思：
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學，有時不能按部就班，尤其是當一個段落中，出現(xiàn)眾多可以憑借訓練的知識點、語言現(xiàn)象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中。
2、確立了重點以后，非重點的內(nèi)容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內(nèi)容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。
3、文本是前后貫通的，當學生對重點句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學生很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。
風娃娃教學反思4
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：
(1)風娃娃來到哪里，看見什么？
(2)他怎么做？
(3)結果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去�！敝畜w會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？
你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的'神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。
當然，本節(jié)課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現(xiàn)出學生自主學習的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。
風娃娃教學反思5
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞"怎樣看問題，想問題"這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習"學習方法"的幫手。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有:吹風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服，吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個問題也難不倒學生。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的`，同時增強了學生自信心和分析綜合能力。
接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂學生提出了好多問題，如"斷斷續(xù)續(xù)，纖夫，船帆"是什么意思等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一番腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎聯(lián)系實際生活讓學生來說說看，學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎;大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢你能舉舉其中的例子嗎通過舉例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
風娃娃教學反思6
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處�；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：
花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。
學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。
如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的`主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。
如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
風娃娃教學反思7
1、孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎來緩解學生的開始上課的緊張情緒，導入課題時輕松自然。指導讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低年級以識字教學為重點的特征。
2、看圖說話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上有趣的課件畫面，創(chuàng)設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的引導下細致觀察，發(fā)揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
3、生字學習多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環(huán)境隨文識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學生練讀等，第一課時做好事板塊學習完，自編的一首兒歌我很喜歡，既概括了風娃娃做好事的主要內(nèi)容，又復習鞏固了這節(jié)課所學的生字，學生拍手讀得有滋有味。應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
4、探究學習自主化。學生是學習和發(fā)展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。師生合作引讀課文第2自然段：風娃娃來到田野，他看見什么？（生讀）風娃娃怎么做的？（生讀）結果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給學生方法，接著學生用同樣的方法自己讀第三自然段：用筆畫畫。風娃娃在河邊看到了什么？用橫線畫出來，風娃娃是怎樣做的？用波浪線畫出來，結果怎么樣？用雙橫線畫出來。學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的'思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
5、合理想象練說話。教學中我讓學生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕胂螅盒⊙砻�，你為什么這么高興啊？想對風娃娃說些什么？在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，學生敢于想象，語言較豐富，效果較好。
風娃娃教學反思8
在《風娃娃》這一課的教學中，看著同學們童趣盎然的表演，聽著同學們朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。
在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的'教學模式，把課堂還給學生。使每一個學生在快樂中學習。滿意之處主要有以下幾點；在這一課的教學中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓學生思考的同時，教師給予點撥、誘導，使學生積極主動地參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍離了“教師尊嚴”。課堂上出現(xiàn)了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間的平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領會到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自如的樂園，從而實現(xiàn)由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
同時，也讓我感受到了情境教學，對于低年級學生猶如甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。
另外，值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，長大以后成為有用之才。
風娃娃教學反思9
整個活動分為四個部分：談話“心愿”導入;欣賞故事;利用生活經(jīng)驗講述風和人類的關系;尋找別人的優(yōu)點.
反思： 談話“心愿”做為導入部分，而我確花了一些時間讓幼兒講述自己的心愿，浪費了時間，沒有抓住時機直接引出故事;語言活動中，應該讓幼兒充分感受故事，完整的欣賞故事是最起碼的要求。但我忽視了這一點，直接就看圖片分段欣賞，并且按照故事內(nèi)容來提問，對幼兒的要求過高了，導致很多幼兒都失去了積極性。并且在第一遍就出示圖片，讓他們一會兒關注圖片，一會兒又傾聽老師的故事，干擾了幼兒的注意力。在理解故事這一部分，孩子們并沒有完整的`感受到故事;利用生活經(jīng)驗講述風和人類的關系，因為缺少前期經(jīng)驗的準備，幼兒有點茫然，在老師的引導下，才能說出一些常見的現(xiàn)象;最后延伸部分讓孩子們找找別人的優(yōu)點，原先是想來個情感上的教育：讓孩子們要看到別人的優(yōu)點，在相互說說優(yōu)點中樹立自信心。但從實際效果上看，放在這一節(jié)課上并不合適，既占時間，又脫離主題。
風娃娃教學反思10
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。
在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。透過朗讀使學生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學的第一個環(huán)節(jié)，我透過讓學生結交新朋友來引出這天的學習資料，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發(fā)學生主動學習的愿望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：
（1）風娃娃來到哪里，看見什么？
（2）他怎樣做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀潛力比較差的同學也能答的上來。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
1、閱讀的形式多樣化。
在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣貌、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。
新課程指出：第一學段閱讀應到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
如；在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學生站起來都讀不準詞語。
個性是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我透過學生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、關注學生的個體差異，用心地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。
在教學中出現(xiàn)的狀況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調(diào)的幾個詞語注意一下，你就能讀好。
果然，第二次讀他有進步了，我立刻充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自我的教學任務而不顧學生的學習狀況嗎？
4、注重培養(yǎng)學生的閱讀潛力。
我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著�！本渥訒r，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎樣讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。
我們教師應透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到著急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養(yǎng)學生透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟潛力就應是不會差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學生的組織者，就應透過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的'一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題�！薄ⅰ袄蠋熤徽堊枚苏�、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必須是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。
最后，我還有個困惑，就是當學生的實際狀況與自我的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是就應注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？
風娃娃教學反思11
1.課題 風娃娃(第一課時)
2.課型 精讀
3.輔助工具 課件
4.教學
目標 1．認識12個生字。會寫傷、表、示3個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．初步感知哪些事情風娃娃做得對，哪些事情風娃娃做得不對。
5.教學
內(nèi)容
教材簡析：風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。
教學重點、難點： 讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
6.學情
分析
學生年齡特點、已有知識經(jīng)驗、差異分析： 孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
7.教學
方法 引導法、點撥法。
8.教與學
教師的教學過程
學生的學習過程
一、激趣導入
1．猜謎激趣： 云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭孩子們，猜猜看，它是誰？
2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──風娃娃（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！（師邊敘述邊張貼風娃娃的圖片）
3．讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！
4．（過渡）：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？ （課件出示風娃娃的求助信及配音） 師質(zhì)疑：咦，風娃娃都碰到什么煩心事呀？
師：是呀，看到風娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它�？墒�，風娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的小博士吧�。◣熁蝿訒荆┳屛覀円煌綍锌磦�明白吧！
二、初讀課文，整體感知
1、提示：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提個、什么要求？ 師：相信有了大家的'溫馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧！
2、、檢查初讀清況
�。�1）教師出示生字，學生念讀 多種形式指導學生讀生字： 生念讀、出示拼音卡、領讀、組詞、領讀、齊讀 齊讀、開火車讀、交流識記方法、男女賽讀
（2）摘智慧果 過渡：第一次讀課文就知道那么多，小朋友們真會讀書。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。 （課件：帶本課生字的智慧果開心地跳入）
（3）出示練習題
�。�4）劃分自然段（投影展示）
�。�5）指名分段讀課文，交流風娃娃都到了哪些地方？做了什么事？ 根據(jù)學生的回答相機板書： 田野吹動大風車 河邊推動帆船 廣場吹跑風箏、衣服，吹斷小樹
3、交流
�。�1）你喜歡風娃娃做的哪些事？為什么？
�。�2）教師根據(jù)學生回答，展示動畫，學生跟動畫再讀課文。
4、聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。 （課件出示風娃娃的感謝信）
三、寫字教學
1．出示句子：小朋友們熱情地幫助了風娃娃，風娃娃不再傷 心了，它高興地向我們表示感謝。
2．瞧，風娃娃多能干呀！它用傷、表、示寫了一句話。咱們也來跟風娃娃比一比，學會寫這三個生字寶寶。
3．指導書寫傷、表 示。
四、教師小結 今天我們認識了一位新朋友，他的名字教風娃娃，他很愛幫助別人，可有時還會犯點小錯。我們還認識了好多生字寶寶，還學會了讀課文，我們做的真棒，今天我們就上到這，下課。 生答（風） 學生打招呼
1、把字音讀準
2、句子讀通順、流利
3、遇到不認識的生字拿筆圈出來，并借助拼音多讀兩遍 學生交流識字方法 學生認讀 生練習 劃分自然段 分段讀課文并思考問題回答 學生回答 學生跟動畫再讀課文。 讀信 學生練寫
9.反饋
當堂反饋作業(yè)：
一、給下面加點的字選擇正確的讀音 轉動（zhunzhuǎn） 纖夫（qiān qin ） 號子（ ho ho） 風箏（zhēnɡ zhenɡ）
二、連一連 j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh 容易 汗水 繼續(xù) 表示 風箏 傷心
教學反思： 這節(jié)課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：
1、時間把握不好。上課時總害怕時間不夠用，所以節(jié)奏很快，給人很趕的感覺。
2、講課過程中對學生的評價語言太單調(diào)�？偸菐拙浜唵蔚脑挘粔蜇S富、吸引人。
3、課堂中識字教學這里做的不太扎實，尤其是交流識字方法時匆匆而過。
好的方面是：
1、整個教學設計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設計很巧妙。
2、我在課前準備挺充分的，不管是當堂檢測的內(nèi)容還是課件的制作都很好，能起到預設的作用。
10.板書設計
風娃娃教學反思12
《風娃娃》是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最后一課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的.思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
新課程提倡讓學生自主地學習，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。
在低年級就堅持讓孩子這么感受、交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
風娃娃教學反思13
《風娃娃》是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。教學本課，我先出示了一則謎語導入風，又出示了風娃娃寫給大家的一封求助信以引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件，重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。所以在課堂的結束部分我又設計了風娃娃給大家寫了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教學語言兒童化，評價語準確豐富。
低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時評價對調(diào)控教學、激勵學生起到調(diào)節(jié)與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語文課堂上，我能做到教學語言兒童化，對學生的評價及時、準確而豐富。
二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句。
在本課教學中，我的做法是：
（1）低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，并有一定的積累，例如在講到“吸”字時，我先讓學生講出字的.意思，又讓學生做出吸的動作，既讓學生對這個字有了更深的理解，又體現(xiàn)了友善課堂，讓學生調(diào)節(jié)了大腦。
�。�2）低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點，我在教學中通過實物演示、結合圖片等方式，讓學生較好地理解了詞語。如在教學“斷斷續(xù)續(xù)”時，我先問學生，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名學生回答：“水有時有有時沒有的樣子。”“說得非常好，現(xiàn)在我們就來看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流�！蔽艺f完，就用一次性杯子將水倒出，時斷時續(xù)。通過這一演示，學生加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝著水”
時，我也讓學生開始大口喝課前準備好的清水，體現(xiàn)了友善用腦的課堂環(huán)境
（3）對于現(xiàn)在的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學生在預習中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來幫助學生理解體會，感受纖夫工作的辛苦，感受風娃娃的善良。另外“號子”一詞，個別學生在預習時了解過一些，我對孩子們進行了講解。由于是第一課時教學，我花了較多的時間讓學生識字讀詞，也注意指導學生把課文讀正確流利。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
三、留白處巧用插圖，合理想象練說話
形象生動的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，如果就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫面，產(chǎn)生共鳴，提高學生的語言表達能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“纖夫們是怎么感謝風娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的說：“纖夫們在歡呼，在謝謝風娃娃�！庇械恼f：“多謝你，這樣我們就輕松了�！币灿械恼f：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準時到了�！薄ㄟ^這一想象說話既讓學生體會風娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養(yǎng)了孩子們的想象和說話能力。
這節(jié)課能做到從學生的認知特點出發(fā)，設計教學環(huán)節(jié)；教學過程中能重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重視學生朗讀，重視學生的大腦調(diào)節(jié)，在指導讀正確流利的同時，讓學生感情朗讀，收效較好。
風娃娃教學反思14
新課標指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，在教學《風娃娃》這一課正是基于這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，實現(xiàn)了學生這一主體，彰顯了學生的個性�？偟膩碚f，這節(jié)課做到了以下幾點：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是成功的秘訣。當學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔，就會變“要我學”為“我要學”。為了激發(fā)學生的學習興趣，我精心設計，通過多種渠道積極為學生創(chuàng)設情境。課堂上，我利用多媒體課件，風娃娃圖片頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。另外，我用情節(jié)生動的語言引領學生與風娃娃同夸同樂，同急同憂。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進行，師生關系非常和諧，學生學得非常輕松愉快。
2、朗讀想象，加深學生的情感體驗。
朗讀是低年級的訓練重點。本節(jié)課是第二課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的'基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出自己不同的情感體驗。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導學生讀好“動詞”，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。
3、品詞析句，幫助學生積累語言，深化對課文的理解。
小學階段是語言本質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以在小學階段，必須注重語言基本素質(zhì)的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年級，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力，這節(jié)課我對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解如對“秧苗喝足了水”，通過“表演—理解—再表演”，讓學生用自己的動作、神情表達秧苗喝足了水的樣子，來理解“秧苗”當時的心情。同時在表演中深化對課文思想內(nèi)涵的理解。
4、演議結合，提高學生人文素養(yǎng)。
新課本中指出“語言應是工具性與人文性的統(tǒng)一”，在教學中最能貫徹這一思想的就是朗讀和表演。尤其是表演，它能讓學生在快樂的語言實踐活動中張揚個性，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，深化對課文內(nèi)容的理解。在這節(jié)課上，我恰到好處地設計了“演纖夫”這一環(huán)節(jié)，激活了學生興奮點和創(chuàng)造力，把課堂教學推向了高潮。
當然這節(jié)課還存在一些一盡人意的地方，比如說：在課文后半部分的處理上不夠準確，讓學生談的太少，老師包辦得較多，學生的思維沒有完全打開，有虎頭蛇尾的感覺。
風娃娃教學反思15
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內(nèi)容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發(fā)學生主動學習的愿望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、、關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。
往往在教學中出現(xiàn)的情況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀能力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調(diào)的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學任務而不顧學生的學習情況嗎？
4、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著�！本渥訒r，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養(yǎng)學生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟能力應該是不會差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學生的組織者，應該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅是對同學的'一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題�！�、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。
最后，我還有個困惑，就是當學生的實際情況與自己的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是應該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？
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