《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(zhǎng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(zhǎng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長(zhǎng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(zhǎng)短。
2、1厘米的“一半”（中間的長(zhǎng)線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫(huà)線段時(shí)應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標(biāo)上長(zhǎng)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺(jué)中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的.激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語(yǔ)。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
我在教學(xué)長(zhǎng)度單位《厘米的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度，使學(xué)生建立起單位長(zhǎng)度的觀念，《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思。
�。ㄒ唬┳プ≈攸c(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認(rèn)識(shí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思》。
3、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。
（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(三)學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。認(rèn)識(shí)了尺子上的`“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長(zhǎng)度、測(cè)量工具和方法等，有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是，對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米，1厘米和 1米的實(shí)際長(zhǎng)度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。
因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小，在測(cè)量短或小的物體時(shí)常常用到厘米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(zhǎng)的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測(cè)量的物體，（如：課本的邊長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)、墻磚的邊長(zhǎng)等），幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念，達(dá)到了很好的效果。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米，總結(jié)在測(cè)量長(zhǎng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。
認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時(shí)我們就要用到更大的長(zhǎng)度單位米。然后仿厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度，從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到了米這個(gè)長(zhǎng)度單位的'感念，從而提高了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí)，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度，通過(guò)整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念，從而形成了完整的知識(shí)體系。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
今天有幸來(lái)到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《阿福的新衣》第一課時(shí)厘米的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我感受頗深，也備受鼓勵(lì)，從中有了很多的體會(huì)與反思。
在本節(jié)課中，我運(yùn)用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又用到了各種鼓勵(lì)的小標(biāo)志，調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望，一節(jié)課下來(lái)孩子們有了收獲，我也感受到了教的快樂(lè)，感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長(zhǎng)工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我們?cè)诮涣骰?dòng)中，再一次升華了對(duì)教育的理解，對(duì)教學(xué)的研究。
現(xiàn)在我將上課時(shí)的體會(huì)做如下反思：
一、 動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
把課本中的情境圖做成動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學(xué)生更樂(lè)于欣賞，從而引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而分析動(dòng)畫(huà)“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長(zhǎng)度的必要性，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、 動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識(shí)厘米
這是一節(jié)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我注重了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，先讓他們通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)一厘米，在此基礎(chǔ)上又認(rèn)識(shí)了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長(zhǎng)，為孩子的估測(cè)能力打下了基礎(chǔ)。
三、 合作探究，學(xué)習(xí)新知
現(xiàn)在教學(xué)講究合作，在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識(shí)，例如：把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，把想法和周圍的伙伴交流一下等等，讓孩子在交流的過(guò)程中感受認(rèn)識(shí)，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識(shí)的傳授。
但是因?yàn)閭�(gè)人能力有限，在教學(xué)中還存在很多的不足之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾，真誠(chéng)感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見(jiàn)，有了大家的指點(diǎn)，我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì)再接再厲多加改進(jìn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
我將上課時(shí)的一些不足之處也做了如下的總結(jié)：
一、 語(yǔ)言方面
數(shù)學(xué)課講究的就是精煉，但是我的課堂語(yǔ)言還不夠?qū)I(yè)，聲音語(yǔ)調(diào)也未能做到抑揚(yáng)頓挫，到最后甚至語(yǔ)氣還出現(xiàn)了急躁，所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，找準(zhǔn)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，讓語(yǔ)言更具調(diào)動(dòng)性。
二、 課堂生成
這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測(cè)量方法這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，也是本節(jié)課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒(méi)有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進(jìn)行，比如：學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米，我也對(duì)他進(jìn)行了相應(yīng)的提問(wèn)，但是追問(wèn)的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強(qiáng)硬的被動(dòng)接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問(wèn)題，這是對(duì)我課堂組織能力的一個(gè)考驗(yàn)，有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，我一定要多向名師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)取意見(jiàn)，多注意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的'壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn)。
三、 教學(xué)組織
整個(gè)課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然，導(dǎo)致我計(jì)劃的拓展延伸練習(xí)未能呈現(xiàn)，使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)階段，沒(méi)有得到更好的提高和延伸。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會(huì)到了來(lái)自心底的感動(dòng)，伴隨在我整個(gè)的教師生涯中，期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
成功之處：
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定。
在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。
�。�1）學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；
（2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的`身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。
�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；
�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；
�。�3）從刻度3到刻度 13，紙條長(zhǎng)度10厘米；
�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；……
在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖�？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度” 一帶而過(guò)。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計(jì)了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
成功之處:
1、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長(zhǎng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線，趕快請(qǐng)它來(lái)幫忙�！敝i語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)。
2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的.表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。最后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測(cè)量，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。
不足之處：
1、語(yǔ)言不夠精煉、準(zhǔn)確。如：沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(zhǎng)多少。
2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識(shí)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒(méi)有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒(méi)有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢(shì)思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認(rèn)識(shí)。 讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級(jí)單位，”厘米”是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用”米”做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ�，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長(zhǎng)？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 厘米" 的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個(gè)1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。
3 、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1 厘米、幾厘米，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測(cè)量呢？請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程，明確測(cè)量的方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1 厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長(zhǎng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。
總之，在" 厘米" 概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……
�。ǘ┳プ÷�(lián)系，認(rèn)識(shí)" 米" 。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1 米=100 厘米的結(jié)論。
2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長(zhǎng)，1 米有多高，建立"1 米" 的實(shí)際觀念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。
�。� 三） 利用比較，深化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1 ，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級(jí)單位，" 厘米" 是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用" 米" 做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書(shū)厚1 米�！薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30 厘米。”……之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的.實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1 米和1 厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較，從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。
2. 通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。
3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1 厘米、1 米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。
通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ�，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長(zhǎng)度。教師首先介紹知道東西的長(zhǎng)度，要用尺子來(lái)量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察自己的學(xué)生尺，不僅為下面認(rèn)識(shí)厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的契機(jī)，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。
在探索新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的`智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。
在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié)，教師故作為難，請(qǐng)學(xué)生幫忙用破尺子如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)地思考，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，并學(xué)會(huì)了如何根據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生自己實(shí)踐；多樣化的測(cè)量方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的、合理的測(cè)量的方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中不知不覺(jué)地生成。
最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生不僅說(shuō)說(shuō)自己的收獲，還評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)提升學(xué)生的綜合能力。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節(jié)課認(rèn)識(shí)米作了孕伏。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
本節(jié)課是對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，看上去似乎很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，完全是新的東西，如何能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米,而且學(xué)習(xí)的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思：
1、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。
“厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋找尺子上的`秘密：cm、數(shù)字、刻度線；在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(zhǎng)”，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。再通過(guò)觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(zhǎng)，并讓學(xué)生用心體會(huì)，再?gòu)淖约荷眢w和周圍物體中找1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)�？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。
2、運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)“幾厘米”，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)厘米的理解和掌握。
3、學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解掌握了長(zhǎng)度單位的意義、測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。
回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
這個(gè)學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當(dāng)大家都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級(jí)時(shí)，教“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，然后體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)，再是教學(xué)測(cè)量的方法。
教學(xué)測(cè)量的方法時(shí)，我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(zhǎng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)）
接著我就說(shuō)：要知道這張紙條到底有多長(zhǎng)，我們只有通過(guò)測(cè)量才能知道，老師在測(cè)量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測(cè)量的？一會(huì)兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？
然后我就開(kāi)始測(cè)量了，邊測(cè)量時(shí)我就邊說(shuō)：我們測(cè)量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上�，F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，另一端對(duì)著幾厘米，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。然后請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(zhǎng)度。
接著我再提問(wèn)了：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生就說(shuō)了：在測(cè)量時(shí)將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，看另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō)：要把物體放平后再測(cè)量。然后我多請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(zhǎng)多少厘米，然后再請(qǐng)他們用剛學(xué)到的測(cè)量本領(lǐng)來(lái)測(cè)量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測(cè)量，我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過(guò)的，上面沒(méi)有”0“刻度，是從”3“開(kāi)始的，我測(cè)量不了。
聽(tīng)到后，我頓了頓又問(wèn)：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說(shuō)：用我的尺子量。我又接著說(shuō)，他的尺子沒(méi)有了”0“刻度，還能量，大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對(duì)著物體的一端，再?gòu)摹?“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對(duì)著物體的一端來(lái)測(cè)量，這是另外一種測(cè)量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測(cè)量蝗蟲(chóng)跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對(duì)準(zhǔn)一端，再數(shù)蝗蟲(chóng)跳了幾大格。
這節(jié)課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測(cè)量方法，就是將尺子的”0“刻度對(duì)著物體的一端，物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計(jì)，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測(cè)量蝗蟲(chóng)跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測(cè)量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測(cè)量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的'長(zhǎng)度了，他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì)到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：
一、 深挖教材，備好課
老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書(shū)和教師用書(shū)上雖然都沒(méi)有提到第二種測(cè)量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們?cè)趥湔n時(shí)，不應(yīng)該只備教科書(shū)和老師用書(shū)，應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番。要不是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)拿一把舊的尺子，上面沒(méi)有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測(cè)量的方法。因此，我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認(rèn)為咱們對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題
在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。如果學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的，上面沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我們 有些老師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測(cè)量方法，也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至?xí)䦟?duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不要一昧地對(duì)學(xué)生批評(píng)呵斥。這是我對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說(shuō)得有不妥之處，望各位多提寶貴意見(jiàn)。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
在教學(xué)中，我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹(shù)高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米�！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們，對(duì)于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象
1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的，但需要相同的測(cè)量工具，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性�？匆豢�。通過(guò)觀察直尺，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫(huà)出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)�，看一�?厘米的長(zhǎng)度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè)，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)。
2、體驗(yàn)1米到底有多長(zhǎng)，可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀感受1米的長(zhǎng)度。量一量。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長(zhǎng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(zhǎng)度，最后睜開(kāi)眼睛，用手再次比畫(huà)出1米的長(zhǎng)度。排一排。排1米長(zhǎng)的隊(duì)伍，每?jī)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(zhǎng)的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、在估測(cè)中認(rèn)識(shí)——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長(zhǎng)是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)大約是1厘米；二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的.距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有益處。
估測(cè)是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷。估測(cè)與數(shù)的認(rèn)識(shí)、量的計(jì)量相配合，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測(cè)，比較各自的估測(cè)結(jié)果，交流各自的估測(cè)策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。
估測(cè)不是信口胡說(shuō)。因此，估測(cè)一條線段長(zhǎng)幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測(cè)。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來(lái)和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量，增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)外，還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊密結(jié)合起來(lái)。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向?qū)W生講解測(cè)量的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，然后交流、討論，總結(jié)測(cè)量的方法。用直尺量物體的長(zhǎng)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：從尺的一端開(kāi)始量，而沒(méi)有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點(diǎn)）對(duì)齊；不會(huì)靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長(zhǎng)度的起點(diǎn)。另外，在量的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握測(cè)量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富感性認(rèn)識(shí)，又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法�；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過(guò)現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問(wèn)題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
在“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸長(zhǎng)度單位。因此在學(xué)習(xí)的頭一天，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生首先初步了解厘米，感性上的去理解。在教學(xué)過(guò)程中我分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
1、故事引入，激發(fā)探究的興趣。
小學(xué)低年級(jí)都喜歡聽(tīng)故事，因此，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事，由于測(cè)量是用的是師傅的“拃”，裁衣服時(shí)用的是徒弟的“拃”，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，他們做出的大小不合適，于是兩個(gè)人產(chǎn)生了疑問(wèn)，“怎么會(huì)小了呢呢？”學(xué)生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會(huì)到為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位以及尺的重要作用，激發(fā)了進(jìn)一步去了解、探究尺的興趣。
2、看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。
3、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(zhǎng)度表象。
4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的'物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
5、量一量。教學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量1厘米、幾厘米長(zhǎng)度的方法。
但是通過(guò)練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，不足之處就是在實(shí)際測(cè)量時(shí)，有的學(xué)生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中去。
主要教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。首先設(shè)計(jì)了量課桌長(zhǎng)度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，還不會(huì)用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。因此，學(xué)生可能會(huì)用身體的某個(gè)部位來(lái)量，也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書(shū)等作為工具來(lái)量。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測(cè)量的`結(jié)果也不完全相同。通過(guò)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用厘米作單位測(cè)量比較長(zhǎng)的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長(zhǎng)度單位的心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度或教室門(mén)的高度，你覺(jué)得有什么不方便？在充分交流的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生：量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度，通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)試著說(shuō)一說(shuō)，再出示米尺，說(shuō)明：這是米尺，它的長(zhǎng)度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長(zhǎng)度，實(shí)際感受1米有多長(zhǎng)。然后通過(guò)找出長(zhǎng)度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對(duì)1米實(shí)際長(zhǎng)度的感知。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí)，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度，通過(guò)整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念，從而形成了完整的知識(shí)體系。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有：
1、時(shí)間太倉(cāng)促，準(zhǔn)備不充分，包括課件和教具。
2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的`，主要原因在自己。其實(shí)仔細(xì)想想，一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問(wèn)題了，可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無(wú)出彩之處。 回想自己的課堂，每次集體聽(tīng)課，都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來(lái)，就會(huì)有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入，只是停留在學(xué)會(huì)的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì)，群策群力，尋求進(jìn)步。
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