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教學(xué)反思：丑小鴨
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)反思：丑小鴨，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)反思：丑小鴨1
我這節(jié)課的成功之處：
1、深入挖掘教材。
課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一齊討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問(wèn)題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解本事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)本事和邏輯思維本事。
2、融入音樂(lè)畫面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂(lè)與畫面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，文字意境與音樂(lè)渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡(jiǎn)便愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的`部分用的是低沉憂傷的樂(lè)曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅簡(jiǎn)便高昂的音樂(lè)，使音樂(lè)很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂(lè)與文字很好的配合在一齊。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)趣味的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自我的想法，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我身邊的事物的獨(dú)特感受。
4、由結(jié)束回到開(kāi)始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自我對(duì)作者的理解，我在沒(méi)有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！闭f(shuō)說(shuō)“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒(méi)有展開(kāi)從多個(gè)角度去總結(jié)。
2、在入現(xiàn)實(shí)拓展部分，同學(xué)們?cè)谡f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒(méi)有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
3、沒(méi)有板書。板書會(huì)使課文的主題更鮮明直觀。
經(jīng)過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì)到了自我還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開(kāi)課，經(jīng)常和教師們一齊交流評(píng)課，提高自我各方面的素質(zhì)。
教學(xué)反思：丑小鴨2
這是一篇講讀課文，是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：應(yīng)對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢(mèng)想。自從出世后一向慘遭厄運(yùn)，盡管遭遇凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美麗的深情向往。在捧讀本文時(shí)，我們會(huì)浮想聯(lián)翩，相信學(xué)生們充盈著童真童趣的心里更會(huì)產(chǎn)生令人驚異的感想。在講完《丑小鴨》一課后，我進(jìn)行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的本事。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓裝除了、都、欺負(fù)、厭惡、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)，更好地把握課文資料，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨資料。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎樣說(shuō)？怎樣做？”讓學(xué)生想象并用自我的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)？引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心境，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的'天鵝。學(xué)完這一課，你必須有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人，我們應(yīng)當(dāng)互相幫忙，互相愛(ài)護(hù)”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“多謝你救了丑小鴨，你真是個(gè)好人，我以后也會(huì)像你一樣幫忙別人的�！钡�。學(xué)生從不一樣的角度，表達(dá)自我內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.
三、演讀結(jié)合親身體驗(yàn)
教語(yǔ)文十余年來(lái)，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文是靈動(dòng)的課堂。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎(chǔ)上，我讓孩子們充分發(fā)揮自我的想象來(lái)表演這個(gè)童話故事。每到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們就格外興奮、激動(dòng)，表演時(shí)自然也十分投入。當(dāng)他們投入地演繹著丑小鴨的時(shí)候，他們純真的心靈與丑小鴨的完美
心靈產(chǎn)生共鳴，自然會(huì)感悟體驗(yàn)到人生真諦。
四、由結(jié)束回到開(kāi)始。
在課文結(jié)束時(shí)我又提到了《丑小鴨》的作者安徒生并向?qū)W生詳細(xì)介紹了他的生平告訴學(xué)生丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，也讓學(xué)生更理解作者的寫作意圖。
當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課仍然有許多地方值得思考和改善。主要有以下幾個(gè)方面：
1、朗讀方面，對(duì)讀書的方式和層次有點(diǎn)忽略。
2、教學(xué)語(yǔ)言方面，不僅僅要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，還要生動(dòng)、形
象，盡量克服重復(fù)敘述的現(xiàn)象。
3、注意授課時(shí)盡量避免一些口頭禪。
講一課就有一得，我想，如果我能夠堅(jiān)持對(duì)講過(guò)的
每一節(jié)課進(jìn)行深層次的反思，在今后的教學(xué)中我會(huì)講得更加完美一些，讓每一節(jié)課留下的遺憾能夠更少一些。
教學(xué)反思：丑小鴨3
文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話的立足點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的廣闊空間。如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的.內(nèi)涵時(shí)，我從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái)，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，讓學(xué)生的思想受到啟迪和教育。
課堂上我設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述”“體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感”“感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵”“品味悲喜對(duì)比的人生”四個(gè)梯度的感受，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，不斷營(yíng)造出課堂對(duì)話的高潮。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對(duì)比讀中，學(xué)生的感受是“原汁原味”的，是真切感人的。
教學(xué)反思：丑小鴨4
《丑小鴨》是安徒生寫的一篇膾炙人口的童話故事。丑小鴨身世曲折，一出生就因樣貌與眾不同，被公認(rèn)為樣子十分丑陋。但他善良、向往美好；經(jīng)歷了多重艱難困苦之后，終于發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)并不丑，因?yàn)樽约罕緛?lái)就不是鴨子，而是一只美麗的白天鵝。這篇童話的主要寓意就是：在人的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，只有勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)艱難困苦，才有機(jī)會(huì)最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。勉勵(lì)人們明白只有“經(jīng)歷風(fēng)雨”，才能見(jiàn)“彩虹”。另外，《丑小鴨》里還滲透著愛(ài)的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能饑笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。
課文《丑小鴨》是世界聞名的一篇童話，可能很多孩子在還沒(méi)上幼兒園時(shí)，就已看過(guò)或者聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。故事本身就十分感人，童話又是低年段孩子最喜歡閱讀的文種之一，因此孩子們都會(huì)很樂(lè)意、很有興致地學(xué)習(xí)這篇課文。
另外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫、動(dòng)畫是比較感興趣的，他們活潑好動(dòng)，富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)。因此，用帶有動(dòng)畫效果及故事表演形式的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教育，能引發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想與感悟，孩子們更容易也更樂(lè)于主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。
但低年段的孩子們?cè)陂喿x比較長(zhǎng)的課本文字時(shí)，往往不夠仔細(xì)，讀起課文來(lái)往往流于形式，只能大概明白課文表面的一些相對(duì)淺顯的道理，深入領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情還有一定的困難。 童話如何對(duì)孩子們進(jìn)行思想教育？我個(gè)人認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上教學(xué)童話，除了要教給孩子們?cè)~句表達(dá)等語(yǔ)文知識(shí)以外，還要考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師如何在課堂上發(fā)揮語(yǔ)文科“文以載道”的思想教育功能，就是要我們通過(guò)童話教學(xué)，教給孩子們做人的道理。
本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，文中的字詞極富表現(xiàn)力,語(yǔ)言優(yōu)美，富有情感，具有極強(qiáng)的可讀性�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段�！币虼耍腋鶕�(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在教學(xué)中設(shè)計(jì)中嘗試了多種教學(xué)渠道，采用了情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法和以讀代講法。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生找出了描寫丑小鴨很可憐的句子“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”后，丑小鴨何時(shí)何地被咬、被啄、被討厭？我又引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)了很多不同的情境：丑小鴨和大家一起吃飯時(shí)、一起散步時(shí)、一起游泳時(shí)……這些時(shí)刻，丑小鴨都受到了身邊動(dòng)物的排擠。這種孤單、難受的心情，學(xué)生們很快就體會(huì)到了！然后，再讓學(xué)生們?cè)谶@種情感體會(huì)下再讀句子，在豐富了故事感受的同時(shí)，以讀代講，又達(dá)到了感情朗讀的`訓(xùn)練目的。
在句子“丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的�！靶▲B是怎么譏笑他的？肯定還有其他動(dòng)物也不喜歡他吧，他們還說(shuō)了哪些讓丑小鴨傷心難過(guò)的話？”同學(xué)們紛紛都爭(zhēng)著來(lái)饑笑丑小鴨。我又說(shuō)：“聽(tīng)到這些話丑小鴨的心里是怎樣的難過(guò)呢？來(lái)讀一讀你此時(shí)的心情吧。”就這樣，在這種創(chuàng)設(shè)的情境中，我力求讓學(xué)生切身體會(huì)到丑小鴨當(dāng)時(shí)的不幸、孤單與難過(guò)心情，在此感悟基礎(chǔ)上，再進(jìn)行對(duì)比感情朗讀，加深理解。
在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我力求遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，朗讀感悟?yàn)橹骶�的原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、的方法學(xué)習(xí)。注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，讓孩子們?cè)谒伎紗?wèn)題的同時(shí)，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感；入情品讀，讓他們有聲情并茂的朗讀，自主體會(huì)出該篇童話中所蘊(yùn)藏的一些道理，純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到童話世界帶給我們的各種真善美的體驗(yàn)。
當(dāng)然，由于我個(gè)人的教學(xué)水平還極待提高，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)初設(shè)想的一些教學(xué)步驟、教學(xué)要點(diǎn)，在真正落實(shí)的地方力度可能還不是很夠、不很到位。
此外，教學(xué)童話不應(yīng)該只是教學(xué)一篇童話，而應(yīng)該以點(diǎn)帶面，讓孩子們?cè)谝黄挼膶W(xué)習(xí)中，引發(fā)對(duì)其他童話的閱讀興趣與學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)反思：丑小鴨5
《丑小鴨》是北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。因此在教學(xué)中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進(jìn)課堂中了。
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得在以下幾方面把握的比較好：
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀中體會(huì)丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，體會(huì)丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時(shí)的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊體會(huì)，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味兒。
二、充分利用想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥，你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、重視語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)，我將課后思考題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己找到文中描寫天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了積累，還能將積累到的詞句進(jìn)行運(yùn)用，這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方有：
一、在教學(xué)三、四自然段時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)它可能會(huì)被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說(shuō)完就又是一次朗讀訓(xùn)練，并且更能加深學(xué)生對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)處境的體會(huì)。
二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長(zhǎng)為一只美麗的天鵝時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨當(dāng)初經(jīng)歷的苦痛。這樣來(lái)引導(dǎo)對(duì)于整篇文章的基調(diào)以及朗讀可能會(huì)更好：當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的.天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮�，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過(guò)對(duì)比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。學(xué)生一定會(huì)被故事情節(jié)感動(dòng)，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發(fā)揮童話故事的魅力。
三、在抓讀寫結(jié)合時(shí)，根據(jù)本課的要求，是要用課文中的詞句說(shuō)一說(shuō)丑小鴨現(xiàn)在的樣子。但在教學(xué)中我的指令不夠明確，導(dǎo)致個(gè)別孩子用自己的話亂寫一氣。另外沒(méi)有明確要按一定順序來(lái)描寫，導(dǎo)致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫順序凌亂，沒(méi)有畫面感。
教學(xué)反思：丑小鴨6
《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
�。�、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：
我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件，學(xué)生們很感興趣。首先我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。第二課時(shí)，在深入分析課文的時(shí)候，我又下載了課件這次是簡(jiǎn)單的圖片式的課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開(kāi)了，學(xué)生們根據(jù)小鴨在各個(gè)階段的表現(xiàn)更理解課文內(nèi)容了。
�。�、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的'不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展當(dāng)然教學(xué)中還存在著不足：
１、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。我覺(jué)得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還太少，應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問(wèn)題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)�！�
�。病�(yīng)激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新：
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這點(diǎn)我做得還很不夠。
教學(xué)反思：丑小鴨7
這或許能作為我的教學(xué)生涯的第一堂真正意義上的課！作為一個(gè)大二的學(xué)生，竟能有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，完完整整地講授一堂課，是一件幸運(yùn)的事情。為了上好這堂課，我盡心備課，但畢竟是經(jīng)驗(yàn)有限，在講課時(shí)難以避免地出現(xiàn)許多失之偏頗之處；讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來(lái)，也有幾處做得頗為出色。
《丑小鴨》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第28課的一篇童話故事，是根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的，講述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過(guò)程。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的態(tài)度，使學(xué)生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。
一、導(dǎo)入精彩 吸引學(xué)生的注意
二年級(jí)的學(xué)生其記憶和注意是以無(wú)意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)注意為主。他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。抓住這一點(diǎn)，我的課前激趣便是這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛(ài)的兔子？？今天，老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位童話中的朋友（貼丑小鴨的圖）。大家看看他是誰(shuí)？”邊說(shuō)邊向?qū)W生展示一幅丑小鴨的圖畫（由于條件限制，無(wú)法使用多媒體）。開(kāi)篇的問(wèn)題引起了學(xué)生的注意，“兇惡的老虎”“ 狡猾的狐貍”“ 可愛(ài)的兔子” 引起了學(xué)生的聯(lián)想，圖畫展示直接刺激學(xué)生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學(xué)生們好奇，想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。
二、以讀為本 把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
三、夯實(shí)基礎(chǔ) 重視語(yǔ)言文字的積累
語(yǔ)文新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、凍僵”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段中，通過(guò)讓學(xué)生表演，更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。
四、思維拓展 讓學(xué)生擦出智慧的火花
在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。我順勢(shì)問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的`人，他們的做法對(duì)麼？應(yīng)該怎樣做？生答：“不對(duì)；兄弟姐妹應(yīng)該相親相愛(ài)，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對(duì)，不應(yīng)該以貌取人�！�
丑小鴨離家出走，來(lái)到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到這里，我問(wèn)，如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？生答：“我會(huì)叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧�！蔽铱隙藢W(xué)生，又問(wèn)，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒(méi)有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過(guò)回家嗎？在家里盡管有人欺負(fù)他，可還是個(gè)遮風(fēng)避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨？
再如，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。那么鵝蛋怎么會(huì)跑到鴨媽媽哪里呢？這是學(xué)生非常感興趣，思維活躍，發(fā)揮想象，積極發(fā)言。有的說(shuō)天鵝媽媽粗心，把蛋下在鴨窩里了；有的說(shuō)鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說(shuō)天鵝媽媽要到南方過(guò)冬了，來(lái)不及照料小天鵝。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，也告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到冬天就要到南方過(guò)冬，他們是集體活動(dòng)的。天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許這樣，就留下了這個(gè)鵝蛋。這樣不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。
五、神情結(jié)尾 讓幸福的翅膀飛翔
故事接近尾聲，如果在這一刻用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本課的教學(xué)，效果會(huì)是挺好的。所以我說(shuō)：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚的。幸福的日子將要開(kāi)始，讓我們?yōu)樗８�。”結(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，意境讓學(xué)生回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。
不足之處：
1、 不夠從容，忘記板書
2、 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
在第一課時(shí)教授生字詞時(shí)，我讓學(xué)生給“厭”字組詞。有一學(xué)生組詞“厭惡（yàn è）”我笑笑反問(wèn)：“同學(xué)們，是念yàn è嗎？”這時(shí)許多學(xué)生手拿參考書跟著大聲喊yàn è。我竟懷疑起自己，不是yàn wù嗎？難道自己一直念錯(cuò)？這時(shí)我只好用眼神向坐在后面聽(tīng)課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時(shí)我的心才定下來(lái)，向?qū)W生解釋“惡是一個(gè)多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’。”
3、 在授課過(guò)程中使用的詞語(yǔ)太深?yuàn)W
在課文第三、四自然段，我問(wèn)：“丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù)，如果你是丑小鴨，你的心情會(huì)怎樣？”生答：“孤獨(dú)、可憐、無(wú)奈？？”�！澳乾F(xiàn)在我們一起朗讀這兩段話，請(qǐng)同學(xué)們懷著同情、憐憫的心情，用比較緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀�！碑�(dāng)時(shí)，我忽略了二年級(jí)的學(xué)生還很難理解什么叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)”又是什么。所以學(xué)生都只是低聲朗讀，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的朗讀效果。
4、 教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系
在“深入分析 細(xì)讀課文”環(huán)節(jié)，沒(méi)有把丑小鴨變化前后相對(duì)比。在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、
身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生找出描寫天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了”我沒(méi)有做到前后照應(yīng)，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句都畫下來(lái)，多讀兩遍。讓學(xué)生在讀中將丑小鴨變化前后相對(duì)比，以便更好的理解，加深印象。
5、 引導(dǎo)能力不強(qiáng)
沒(méi)有能很好地做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，沒(méi)能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)我提出問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解或答不上時(shí)，我往往會(huì)很著急并不知所措，不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，常常是把自己的答案拋給學(xué)生。
在講授課文當(dāng)中抓住重點(diǎn)詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生造句，看看他們是否領(lǐng)會(huì)。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞，我設(shè)置了一個(gè)表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演一下凍僵是什么樣子。一個(gè)小女孩卻做了一個(gè)顫抖的動(dòng)作。很明顯，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“凍”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時(shí)間的問(wèn)題，我沒(méi)有給學(xué)生解釋，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解這個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)，我應(yīng)該問(wèn)：“凍僵會(huì)抖的么？”“同學(xué)們想一想，在冰箱里拿出來(lái)的魚是什么樣子的？”學(xué)生便會(huì)自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚的情景，體會(huì)到“凍僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個(gè)情形，從而也就使學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情和憐憫又多幾分。
讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞后，我順勢(shì)問(wèn)“丑小鴨凍僵了，那他會(huì)死么”生答“不會(huì)，農(nóng)夫救了他�！痹谥v到這里，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤。我沒(méi)有補(bǔ)充給學(xué)生解釋到：凍僵久了是會(huì)死的。幸運(yùn)的是丑小鴨沒(méi)有死是因?yàn)閮鼋┎痪弥缶捅晦r(nóng)夫救了。如果沒(méi)有農(nóng)夫的出現(xiàn)，丑小鴨是必死無(wú)疑的。由于沒(méi)有這樣的解釋可能會(huì)使學(xué)生以為凍僵是不會(huì)死人的。
教學(xué)反思：丑小鴨8
我在這門課上的成績(jī)：
1、深入研究教材。
了解教材、理解課文主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解，與學(xué)生討論解決課文中的疑難問(wèn)題。例如，為什么這篇文章在丑小鴨遭受的歧視和打擊上花了很多篇幅？當(dāng)他受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他為什么感到尷尬？“一顆善良的心”是什么意思？等待在討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、從淺到深、層層挖掘問(wèn)題的深度和廣度。在課文中找到每個(gè)問(wèn)題的答案基礎(chǔ)，以恢復(fù)課堂真實(shí)生動(dòng)的一面，鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
2、整合音樂(lè)圖片語(yǔ)言。
語(yǔ)言是教學(xué)中必不可少的工具。語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)、意境創(chuàng)設(shè)似乎只有通過(guò)教師的教學(xué)才顯得生硬，而音樂(lè)和圖片在表達(dá)人類情感方面更為細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè)具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。它能使學(xué)生超越時(shí)空思維，激發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣。在談到課文的高潮《丑小鴨迎來(lái)生命的春天》時(shí)，我要求同學(xué)們背誦原聲，將課文的意境與音樂(lè)的氛圍融為一體，喚起同學(xué)們的情感共鳴，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如，當(dāng)使用圖片查看文本材料時(shí)，選擇了音樂(lè)。丑小鴨被迫流浪、被嘲笑和攻擊的部分使用了低沉而悲傷的音樂(lè)。當(dāng)丑小鴨主動(dòng)追求美，成為白天鵝時(shí)，他選擇了歡快、簡(jiǎn)單、高亢的音樂(lè)，這樣的音樂(lè)才能很好地表達(dá)丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)的圖片給學(xué)生帶來(lái)直觀的第一印象，澄清文本材料，與音樂(lè)和文字配合良好。
3、插上想象的翅膀。
想象是人的'一種特殊的心理活動(dòng)。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。每個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，生動(dòng)有趣，充滿想象力和童趣。在課堂上，有人說(shuō)：；只要你是一只天鵝蛋，你是否出生在養(yǎng)鴨場(chǎng)并不重要；學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，自由而充分地表達(dá)自己的想法，說(shuō)出自己想說(shuō)的話。讓學(xué)生主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和生活經(jīng)歷，在和諧、獨(dú)立的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的獨(dú)特感受。
4、從頭到尾。
新課程的指導(dǎo)部分讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)作者的理解。我沒(méi)有添加它，但介紹了新課程。在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)部分，我也給學(xué)生們舉了一個(gè)例子。這樣一個(gè)感人故事的作者，童話之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，也是他的真實(shí)寫照，所以我向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹了安徒生的生活，并將他的真實(shí)故事與丑小鴨進(jìn)行了比較，讓學(xué)生們感受更深。他還發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)了童話之父，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
故障為：
1、在實(shí)施文本中的困難時(shí)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特“在談?wù)摗冻笮▲喌膯⒚伞窌r(shí)，由于時(shí)間限制，靈感不足，學(xué)生們沒(méi)有從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)。
2、在現(xiàn)實(shí)生活中談?wù)摮笮▲啎r(shí)，學(xué)生沒(méi)有深入引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
3、不要在黑板上寫字。黑板書寫將使文本的主題更加生動(dòng)直觀。
通過(guò)本課程的教學(xué)活動(dòng)，我深深地意識(shí)到我仍然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性。今后，我應(yīng)該多參加公開(kāi)課，經(jīng)常與老師交流和評(píng)價(jià)課程，全面提高自己的素質(zhì)。
整個(gè)《丑小鴨》課程有以下亮點(diǎn)：
第一，藝術(shù)指導(dǎo)
俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！眗dquo；在中國(guó)，能否進(jìn)入課堂教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習(xí)結(jié)果有著重大影響。
劉先生對(duì)比了丑小鴨的“大嘴、瘦腿、瘦身，書中中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨的迷人形象，“電視與生活&”這個(gè)丑陋的形象，利用二者的強(qiáng)烈對(duì)比和對(duì)比，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲，震撼和啟迪他們的心靈。然后，自然點(diǎn)擊關(guān)鍵詞“陌生”“在課件中，讓學(xué)生分析自己，這不僅解決了生詞的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且給人留下了第一印象。
整個(gè)教程自然、生動(dòng)、有趣。
II、自主、合作、探究學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“過(guò)河抱角”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，取得學(xué)習(xí)的成功。
丑小鴨這篇文章安排在“成長(zhǎng)體驗(yàn)”主題單元中。這篇文章的目的是告訴學(xué)生，他們?cè)谌祟惓砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷許多困難和挫折。這是一個(gè)童話故事。這是童話之父安徒生的作品。在講述這個(gè)童話故事之前，我讓學(xué)生們自己讀三遍課文，然后在小組中報(bào)告他們的收入。最后，我讓學(xué)生們報(bào)告：有人說(shuō)我讀完后傷心地哭了，有人說(shuō)丑小鴨太窮了，還有人說(shuō)我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。過(guò)了一會(huì)兒，我問(wèn)：“什么；你為什么哭？你為什么認(rèn)為她很可憐？你為什么感動(dòng)&“我不認(rèn)為學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，他們的語(yǔ)言會(huì)比平時(shí)豐富得多。我想繼續(xù)這一舉動(dòng)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，與班上的孩子們產(chǎn)生共鳴。對(duì)本課的反思有以下幾點(diǎn)值得贊揚(yáng)。
i、使用信息化教學(xué)方法創(chuàng)造情境
我希望學(xué)生輸入文本和童話故事，因此我使用課件創(chuàng)建丑小鴨出生地及其兄弟姐妹的圖片。然后我展示了丑小鴨的照片。我的設(shè)計(jì)意圖是：如此美麗的地方，如此美麗的小鴨，以此來(lái)襯托丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑陋很快就反映在孩子們的腦海中，為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
II、展示丑小鴨變成天鵝的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力
首先，讓學(xué)生閱讀描述丑小鴨形狀的句子，讓學(xué)生了解丑小鴨有多丑，引導(dǎo)學(xué)生整理作者如何描述丑小鴨的形狀？然后，讓學(xué)生比較課件中的丑小鴨，然后在課文的第二自然段中找到相關(guān)的句子。通過(guò)圖形對(duì)比，學(xué)生對(duì)寫作順序有了清晰的理解。最后，丑小鴨的照片和天鵝的照片被拼在了一起。我問(wèn)學(xué)生們：“為什么；在丑小鴨變成如此美麗的天鵝之后，你能相信嗎&學(xué)生們說(shuō)是的。我又說(shuō)了一次：“我不知道；對(duì)連她都不相信這是真的，那么書中有哪些句子寫了《丑小鴨的驚喜》&“讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，反復(fù)閱讀，體驗(yàn)丑小鴨的心理活動(dòng)，然后讓學(xué)生用課文中的單詞來(lái)描述丑小鴨成長(zhǎng)的樣子，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更容易。
三、運(yùn)用單詞突破法引導(dǎo)學(xué)生閱讀并實(shí)現(xiàn)自我
語(yǔ)言表達(dá)的亮點(diǎn)往往表現(xiàn)在單個(gè)關(guān)鍵詞中，丑小鴨課也不例外。這句話是“孤獨(dú)”“嘲笑”“驚訝”“嫉妒&rdquo“驚訝”在文章中心的表達(dá)中起著重要作用。正確理解這些詞有助于學(xué)生理解課文的深層含義。在教學(xué)中，我放棄了枯燥的分析，以單詞理解為突破口，讓學(xué)生以不同的方式獨(dú)立閱讀和理解，在閱讀中結(jié)合語(yǔ)境理解單詞，通過(guò)朗讀來(lái)展示我的自我理解。
四、閱讀和理解故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨在一起的時(shí)候
教學(xué)反思：丑小鴨9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”本課時(shí)我重點(diǎn)從以下幾方面訓(xùn)練：
1.從說(shuō)到寫
從說(shuō)到寫，主要包括以下的“文”與“道”：
（1）說(shuō)一說(shuō)“丑小鴨”的名字是怎樣來(lái)的。（2）以貌取人對(duì)不對(duì)？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對(duì)嗎？（4）我會(huì)用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。說(shuō)話寫話時(shí)，可以用一個(gè)詞語(yǔ)，也可以用多個(gè)詞語(yǔ)；可以說(shuō)一句話，也可以說(shuō)幾句話，但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果說(shuō)這節(jié)課前25分鐘閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，是一種教學(xué)手段，那么后面的15分鐘時(shí)間的“連詞成句”小練筆活動(dòng)，就是教學(xué)的目的所在——用活用實(shí)教材，開(kāi)展“連詞成句，提升技能”讀寫結(jié)合教學(xué)研討，更好地解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話“言之無(wú)物、言之無(wú)序”的瓶頸問(wèn)題，激發(fā)他們寫話的興趣，拓展他們的創(chuàng)造性思維，更好地為中高年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下的一些過(guò)程：
�。�1）齊讀語(yǔ)句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的.，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出了一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。
�。�2）學(xué)生獨(dú)立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語(yǔ)寫話。（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動(dòng)。）
�。�3）把自己的小練筆讀給同學(xué)聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。（最好把自己的小練筆交給聽(tīng)課的老師看，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的評(píng)價(jià)。）
3.作業(yè)展示
這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學(xué)生學(xué)有身邊的榜樣。本課我有兩點(diǎn)提醒孩子：
1、丑小鴨為何會(huì)變天鵝？
丑小鴨為何會(huì)變天鵝？他是有前提條件的——這本來(lái)就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會(huì)浮想聯(lián)翩：什么時(shí)候，自己也會(huì)變成美麗的天鵝呢？作為教師，我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對(duì)的。
他為什么要離家出走？這樣做對(duì)嗎？
提醒：我們不要盲目向丑小鴨學(xué)——中小學(xué)生離家出走是絕對(duì)不行的。
�。ǔ笮▲嗠x開(kāi)家后的生活好嗎？）
�。ㄒ部梢詫懸粚懗笮▲嗠x家出走前后的心理活動(dòng)。）
教學(xué)反思：丑小鴨10
安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的`最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。
我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問(wèn)：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。
初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。我又設(shè)計(jì)了他們想與童話中那一個(gè)“人物”對(duì)話，想說(shuō)什么，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己看法，課堂氣氛活躍。
本課學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟，用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話”，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)
教學(xué)反思：丑小鴨11
上了《丑小鴨》一文后，我在思考應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此針對(duì)自己的這節(jié)課有以下有幾點(diǎn)反思：
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生們體會(huì)的很到位，第一位學(xué)生讀完，沒(méi)有讀出那種感覺(jué)，孩子們紛紛提出了自己的見(jiàn)解，迫不及待的想自己去讀讀。這時(shí)，我將美丑的句子進(jìn)行前后比較，師生對(duì)讀，生生對(duì)讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚(yáng)。在體會(huì)丑小鴨遭遇不幸段落時(shí)，我采訪了幾位學(xué)生：丑小鴨，你百般被別人欺負(fù)，你的心情怎樣？（傷心）請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當(dāng)別人罵你時(shí)，你的心情怎樣？(難過(guò)）那也請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。學(xué)生在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了，學(xué)生剛開(kāi)始還覺(jué)得好笑，而此刻個(gè)個(gè)陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這堂課上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說(shuō)可能會(huì)被蛇咬，有的說(shuō)可能被獵人的槍打死，還有的說(shuō)可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......說(shuō)完又是一次朗讀訓(xùn)練。你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、注重學(xué)生的質(zhì)疑
在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問(wèn)題，不喜歡像在公開(kāi)課上，牽著學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個(gè)孩子，讀完課題之后就提出了自己的'質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的非常有價(jià)值，待會(huì)兒等我們?cè)趯W(xué)文的過(guò)程中來(lái)解答好嗎？學(xué)文之后，我再次拿出了這個(gè)孩子的問(wèn)題，問(wèn)他現(xiàn)在明白了嗎？他笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“因?yàn)樗嘈抛约�，�?jiān)持理想，所以實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。”回答完，這時(shí)又提出了不同的答案，“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)原因，是白天鵝生下了一個(gè)蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說(shuō)到，這是一個(gè)特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋�！蔽矣X(jué)得你說(shuō)的很有道理，這也是一個(gè)原因。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時(shí)，小動(dòng)物發(fā)出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話:：“這時(shí)，鴨子、貓、公雞，仰望著天空，發(fā)出了一聲聲贊嘆......”班上有個(gè)學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號(hào)，我覺(jué)得用省略號(hào)比較好。備課時(shí)根本沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題，于是順勢(shì)我把問(wèn)題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號(hào)，而用逗號(hào)呢？難道是安爺爺用錯(cuò)了嗎？學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)只有這三種動(dòng)物欺負(fù)了它，而這時(shí)又有同學(xué)抗議了，不對(duì)，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的說(shuō)是因?yàn)榘滋禊Z只飛到了有這三種動(dòng)物的院子里，只有他們看見(jiàn)了......筆者現(xiàn)在也很困惑，用省略號(hào)是不是更好呢？
教學(xué)反思：丑小鴨12
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì)、尋找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受應(yīng)對(duì)不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活必須會(huì)到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自我的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出歡樂(lè)的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出歡樂(lè)的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一齊來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神――戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，進(jìn)取從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出歡樂(lè)的呼喊？他懷著怎樣的心境？”兩個(gè)問(wèn)題，自我的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的.領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……
可是，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
教學(xué)反思：丑小鴨13
《丑小鴨》是教科版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個(gè)不斷追求美的過(guò)程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。
教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā)，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者，欣賞者，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情緒中，進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；讀，提出看法；讀，理解內(nèi)容；讀，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂(lè)，正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn)，懂得從小應(yīng)該和善待人，不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重，在生活中要有自己的目標(biāo)，并充滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，如何根據(jù)新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、讓學(xué)生走進(jìn)童話，我是“引導(dǎo)者”。
學(xué)習(xí)中，我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑，他的生活變得很悲慘，運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中，教師很自然地作為一位引導(dǎo)者，在充分尊重學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開(kāi)門見(jiàn)山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍，營(yíng)造了恰到好處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，一舉三得！
二、讓學(xué)生體驗(yàn)民主，我是“合作者”。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，我真正把自己與學(xué)生融合在一起，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者，與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí)，注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，用不同的`表達(dá)方式表示相同的意思。
只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學(xué)生就大膽地說(shuō)出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語(yǔ)的自己不同的理解，有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)理解一些詞語(yǔ)和句子，比如，一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛(ài)，多機(jī)靈的孩子！課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感，教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說(shuō)教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來(lái)發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng)，都可以感受到學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信。
教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中，在語(yǔ)言文字中不斷感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑惑，學(xué)生得到自己最想理解、解決的問(wèn)題，明白一個(gè)為人之道，教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時(shí)代，文人韓愈所說(shuō)的語(yǔ)文教育最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。
三、讓學(xué)生暢所欲言，我是“傾聽(tīng)者”。
孩子的想法是多彩的，孩子的語(yǔ)言是豐富的，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想、問(wèn)、說(shuō)、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：
有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f(shuō)，你再不用受凍了，我?guī)慊丶�，�?dāng)我的小寵物吧！
有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝。
有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的精心照顧下，丑小鴨再也不孤單了……
還有的學(xué)生說(shuō)，丑小鴨很調(diào)皮，可是農(nóng)夫都原諒了它……
多么美妙的思維火花，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功、樂(lè)趣，我也感受到了一份意外的欣喜。
法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普就說(shuō)過(guò)：“想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人�！边@句話看來(lái)似乎過(guò)分，但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生愉悅。
四、讓學(xué)生擁有成功，我是“欣賞者”。
每個(gè)人都渴望成功，渴望得到肯定，小學(xué)生更是如此，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我給自己一個(gè)欣賞者的身份，讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的，在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗(yàn)的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生，同時(shí)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方，讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步，自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得的一點(diǎn)成功，學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅，擁有著成功體驗(yàn)的課堂上，個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展，知識(shí)與技能也掌握了，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更大的興趣與自信。
作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，在三尺講臺(tái)上，如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人合作，獨(dú)立思考，一起齊心協(xié)力，最終體會(huì)成功的愉悅，變成一個(gè)懂得自悟、學(xué)會(huì)自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人，讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”！
教學(xué)反思：丑小鴨14
丑小鴨－－它一生下來(lái)，因?yàn)殚L(zhǎng)得很導(dǎo)，人和動(dòng)物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，后來(lái)它靠自己的努力，終于飛了起來(lái)，它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就一定能成功。爸爸，媽媽，老師，請(qǐng)放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會(huì)像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來(lái)的”。
比例說(shuō)我們班的劉愛(ài)娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí)，她的`學(xué)習(xí)不怎么樣，有時(shí)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題她不能流利的回答，常受到老師的批評(píng)，三年級(jí)時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌，我就天天和她在一起，學(xué)習(xí)、玩，我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛(ài)娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一起預(yù)習(xí)一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛(ài)娣才剛剛把自然段的段意歸納出來(lái)，過(guò)了三四分鐘，我一看劉愛(ài)娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛(ài)娣的書，周老師過(guò)來(lái)檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛(ài)娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛(ài)娣，這時(shí)我覺(jué)得劉愛(ài)娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多，現(xiàn)在到了五年級(jí)，劉愛(ài)娣的學(xué)習(xí)比我還好。
還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見(jiàn)了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來(lái)，可是自從上了四年級(jí)以后，他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，上課也不說(shuō)話，做小動(dòng)作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽(tīng)到他回答問(wèn)題的聲音，經(jīng)過(guò)努力，他每次考試都在８５分以上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個(gè)同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來(lái)”了嗎？
我常常夢(mèng)想著美好的將來(lái)，也許我長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會(huì)好。也許我長(zhǎng)大是一名服裝設(shè)計(jì)師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會(huì)長(zhǎng)出一對(duì)翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長(zhǎng)大了一是名文具設(shè)計(jì)家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長(zhǎng)大了會(huì)到月球上造天堂－－無(wú)論我將來(lái)要做什么，都要通過(guò)自己的努力才能做到。
我相信經(jīng)過(guò)我們的努力，我們的祖國(guó)會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來(lái)”。
教學(xué)反思：丑小鴨15
我今天順利完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺(jué)應(yīng)該是成功的。提前備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)歷的感想和認(rèn)識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時(shí)一樣，但到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對(duì)自己的啟示”時(shí)，我沒(méi)有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見(jiàn)解獨(dú)特。像孫廣紅同學(xué)分析道：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對(duì)待歧視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂(lè)觀向上的精神；盧立鵬同學(xué)分析道：對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因?yàn)�，正是他們的歧視，才使我們更加�?jiān)強(qiáng)更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠(chéng)的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的'觀點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生接受強(qiáng)的多。
通過(guò)這課的教學(xué)，使我明白：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機(jī)會(huì)。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。
把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。
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