- 相關(guān)推薦
音樂村居教學反思模板
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的音樂村居教學反思模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
音樂村居教學反思模板1
課中的反思，有利于課堂教學高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對自己的教學進行分析、思考，有助于使課堂教學心得理論化�？磥�，課前的反思是課堂教學得以有效開展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水平。但在２個多月的反思中，我更鐘情于課堂教學中的反思活動，尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評價，每每回味，時時咀嚼。
我評價：“嗯，狐貍的確狡猾。”另一生說：“我認為狐貍很聰明，也很有恒心，他善于觀察，不斷改變說話的語氣，從一開始向烏鴉問好，到關(guān)心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開口。”我又評價：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同。”看似觀念轉(zhuǎn)變了，但是在鼓勵學生獨特感悟時，卻忽視了文本的價值取向，無形中，把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞，怎么能讓學生正確看待社會上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導航呢？看著學生眼中的疑惑，我也內(nèi)心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬，在實際教學中遇到的可以說不算少，這種時候，我總會回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實錄，恰當?shù)腵評價，適時的啟發(fā)隨處可見，點點滴滴時刻激勵著我不斷反思自己的教學行為。
有一次，我教學生學習古詩《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個學生在朗讀這句詩的時候，模仿古人放慢了語速，搖起了小腦袋。但是另一位學生對他的朗讀不是很滿意，覺得前面的那個同學讀得太平淡，她也想讀一讀。結(jié)果，同學們對她的朗讀也不是很滿意。這時候，我首先肯定了第一位同學的投入，也對第二位同學勇于嘗試的態(tài)度加以表揚。接著，有很多同學躍躍欲試，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請同學們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說什么悄悄話；湖堤的柳樹隨風舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙，朦朦朧朧，十分迷人。
在學生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩文的意境之中。這時，我又請同學們說說，如果你就是那個詩人，能不能用一個字來形容你現(xiàn)在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動作，爭先恐后地把這首詩的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想，同學們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是因為教師在授課過程中恰當?shù)倪\用了評價性的語言，為他們充滿個性的理解和朗讀保駕護航。
在不斷反思的教學過程中，我還逐漸領(lǐng)悟到，語文課堂的評價語言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動有聲語言，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個鼓勵性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸……在實際教學的運用中，確實達到了“此時無聲勝有聲”的神奇效果。
學起于思，思源于疑。自從學習了反思性教學的相關(guān)理論，我一直在審視自己的教學活動，漸漸明確了“為什么要評價？”它不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設(shè)計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發(fā)展。其次，明白了“評價什么？”即“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評價？”絕不是簡單的是非判斷，而是融教師教學理念、教學經(jīng)驗、教學機制于一身的因人而化、因人而異的教學智慧；它是對教師知識內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗；是隨機應(yīng)變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略。
評價有法，但無定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在“評價”這盞明燈的導航下，充分的認識自我，發(fā)展自我，超越自我。
音樂村居教學反思模板2
第一板塊的主題是快樂地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩《村居》。這首詩對學生來說并不陌生，上學期的音樂課上他們已經(jīng)初步感受了古詩的意境，能夠配樂演唱。在此基礎(chǔ)上學習理解這首詩并不是件難事。教學時依然以讀為主線，貫穿全課，學生具有一定的學習古詩的經(jīng)驗，讀書的正確率能達到100%，初讀時“拂堤”讀得不夠準，尤其是“堤”很多同學讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機會，于是結(jié)合動作展開聯(lián)想讓學生了解兩個漢字的不同含義，從而正確運用、區(qū)分。先讓學生“提”書包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個動詞，與手的活動有關(guān)，所以是提手旁�！暗獭弊值睦斫庾寣W生結(jié)合生活中見到的堤壩，結(jié)合提土旁想一想，學生說修堤壩的時候要用土，所以是提土旁。這樣兩個漢字就區(qū)分開了。接著又拓展識字“題”，了解同音字的不同用法。
我想識字時要將漢字與學生的實際生活巧妙結(jié)合起來，讓他們動動手感知古人造字的智慧，體會漢字的不同用法和不同含義，展開聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵，根據(jù)漢字的特點進行有效教學，提高識字質(zhì)量。
指導寫字時我發(fā)現(xiàn)很多學生臨帖效果比較差，經(jīng)過一個不算漫長的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細的觀察，跟著自己的感覺寫字。第一次落筆寫字耗費時間久，效果不明顯，書寫質(zhì)量不高。寫字指導，學生經(jīng)驗越多難度越大，因為很多學生輸在寫字的慣性里，習慣基本養(yǎng)成，改變很難，提升更難。他們對漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫有了基本的了解，度過了看一眼寫一筆的時期，在這樣的情況下培養(yǎng)學生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導上要跳出來看，“教”的少一點，讓學生自己“悟”得多一些，抽出時間多進行個別輔導，這樣會更有效、更有針對性，書寫質(zhì)量也會提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對我說：“如果這個孩子沒有學過琴法，一個小時100元費用;如果學過琴法的孩子來學習可能費用是沒學過的二倍或三倍�！遍_始的時候我并不理解她的'話，后來才明白，學過琴法的孩子萬一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費更大精力、更多時間幫助他糾正過去的錯誤。這遠遠比輔導一個從零開始的孩子要費力的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢。不僅僅是寫字教學而已。
由此我又想到了閱讀教學，想起另一次對話。一位少年宮的老師專門輔導孩子播音主持，有一次拜托她輔導一個孩子參加演講比賽，她說：“千萬不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了。”我開始不解，后來經(jīng)她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語言在腦海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出，那時孩子只是復(fù)述演講語言的機器，沒有了靈性和語感。學語文應(yīng)該追求這種“水到渠成”的無痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習得，讓學習變成自主成長、主動發(fā)展的過程。古詩不應(yīng)該是“背”熟的，應(yīng)該是在反復(fù)咀嚼涵詠的過程中脫口而出的一種生命樣態(tài)，不是刻意而為，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應(yīng)該如此。“讀”的設(shè)計要有梯度，有目的，有層次，讓學生產(chǎn)生一種“不知不覺”就心領(lǐng)神會的感覺，讀著讀著就背誦下來，“背”不再是一種苦差，而是個體生命享受與文本對話的美妙過程。
音樂村居教學反思模板3
辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是他晚年寫的。唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名�！按寰印笔沁@首詞的題目。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。
1.自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習
有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠?qū)W好，并更熱愛學習。在執(zhí)教《清平樂·村居》這一課時，我放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”的情景；有學生展現(xiàn)少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面……這樣的教學，真正體現(xiàn)了新課程教學的理念，把學習的主動權(quán)交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創(chuàng)造盡張揚。
2.品味詞，課內(nèi)外結(jié)合
在指導學生品味詞句中“最喜小兒無賴”的“最”字后，再品味“醉”字時，緊扣一個“醉”字！“誰醉？”“為什么醉？”學生讀過后，知道是老兩口陶醉了，再提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學生的思維激活后，再結(jié)合當時的背景介紹，學生查閱的詩人資料，使孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。真正體現(xiàn)了品味詞，課內(nèi)外結(jié)合。
3.在語文教學中滲透藝術(shù)教育
在語文教學中，把音樂和文字兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，起到相互滲透，相互補充、相互強化的作用。我通過讓學生聽唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學生以直觀的印象，再建議學生自己嘗試配樂演唱。把音樂引入神圣的語文課堂，讓優(yōu)美的語文課堂插上音樂的翅膀，凈化心靈，陶冶情操，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高學生的.綜合素質(zhì)。
《清平樂 村居》教學反思
古典詩詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統(tǒng)的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標準提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！边@就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍，深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)的不只是知識的傳遞，還有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的激發(fā)和誘導！
雖然，古詩詞教學對于我們郊區(qū)小學的學生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。
一、將語言與畫面同步進行，在觀摩的畫中，學會表達；在述說的話中，想象畫面，而這巧妙的聯(lián)系在了一起。
二，圍繞“醉”字大做文章。分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。
三、通過作者介紹，其他不同類型的是個的對比閱讀，到最后引發(fā)讀者的感受，最后成為畫中人，說出話中人的感受，真正的身臨其境當中詩意就自然而然的現(xiàn)實出來了。
當然，還可以有別的思考，還課堂生成的空間，還學生去深刻體會的氛圍時間，還一個本真實在的教學情境。這才是我所追求的真正的課堂。
音樂村居教學反思模板4
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“最”字則寫出詩人對“小兒”的'天真可愛的喜愛和對無憂無慮、自由自在童趣的贊賞。
備課時我就一直在想，我要教給學生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學的重難點。
音樂村居教學反思模板5
古典詩詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統(tǒng)的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標準提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”、“發(fā)展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)一種學習創(chuàng)造的美！
1、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進《清平樂村居》，我的笑容會不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的.律動。同學的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座聽課的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先要歸功于我的樂于鼓勵、善于賞識。學生主動查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，我給予的是真誠的掌聲；學生隨手創(chuàng)作的散文句式，我送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是贊語，卻多了份讓人激動的向往。
2、張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟
教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。同一篇教材，學生感興趣的點可能迥異，這時，教師給予的應(yīng)是尊重�！肚迤綐反寰印氛n堂中，我以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。
3、自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習
有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠?qū)W好，并更熱愛學習�！肚迤綐反寰印氛n堂中，我放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學生化靜為動，創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學，真正體現(xiàn)了新課程教學的理念，把學習的主動權(quán)交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創(chuàng)造之光璀璨無比。這一課，也為其他古詩詞教學趟好了路子，可以說是古詩詞教學的一個好案例。
音樂村居教學反思模板6
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術(shù)意境的。
在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
在備課時我就在想，我要教給學生什么？是會都會背嗎?是理解詞意嗎？不，對于五年級的學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞描繪的.情景，這是教學的重點和難點。教學中，我以詞語教學為抓手，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東、溪頭的畫面，引導學生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，醉心于田園美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于兒子的勤勞懂事，引導學生在理解與表達訓練中進入詞境，感受詞的意境美。這個教學過程既是理解訓練，又是想象訓練，更是表達訓練。
在體會作者思想感情時，我先由眼前的畫面感受作者的高興，再補充當時的背景介紹，從而體會作者對這種寧靜，恬淡生活的向往。
音樂村居教學反思模板7
今天教學古詩《村居》，這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學急忙跑回家，趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。
這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首動聽的歌!
我認為，抓住每句的重點字，這是理解詩句的金鑰匙，效果也會比較理想。
�。ㄉ┪液荛_心，因為我可以穿上漂亮的花裙子了！
我很高興，因為我可以跟爺爺去河邊釣魚了！
我特別高興，因為我可以看到五顏六色的花兒了！
……
（師）是呀，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開心地“長“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去，體會他們的心情讀出“長”和“飛”的意思來。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個“醉”來教學：
�。◣煟盍媚镒類勖懒耍禾靵砹�，她甩著一頭漂亮的長發(fā)，在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地望著遠處的春煙，陶醉了！你有過陶醉的經(jīng)歷嗎？談一談。
�。ㄉ┛春每吹墓适聲臅r候，我太開心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！
看好看的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的'時候，太好玩兒了，我陶醉了!什么都不想做！
�。◣煟┦前�，那現(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩，讀好“醉”字。
第三句“兒童散學歸來早”，我抓住“早”來引導。
師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準備好了禮物或者家里來了你特別想見的客人，你是不是特別希望早點放學呢？是啊，詩中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。
生：讀。
第四句“忙趁東風放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈，于是孩子們在深切體會詩意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀古詩成了水到渠成的事情。
【音樂村居教學反思】相關(guān)文章：
《村居》教學反思06-21
村居教學反思06-25
《村居》教學反思02-22
【精】《村居》教學反思02-19
《村居》教學反思(15篇)03-20
《村居》教學反思15篇02-22
《清平樂·村居》教學反思02-21
《村居》教學反思(匯編15篇)04-05
音樂教學的反思03-04
音樂的教學反思12-20