找駱駝教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的找駱駝教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

找駱駝教學(xué)反思1

　　《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學(xué)習就喪失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會失落。因此，在教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。

　　一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗人物感情

　　人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示�！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的'語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

　　二、填補提示語──把握人物情態(tài)，促進語言積累

　　《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

　　既然提示語使表達更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題�？梢�，層層推進的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急切心情。

　　三、運用提示語──升華思想認識，發(fā)展語文能力

　　在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習得的語文能力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

　　這是一個遷移運用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該��！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

　　《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準語言訓(xùn)練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。

找駱駝教學(xué)反思2

　　《找駱駝》是一篇略讀課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。略讀課文，重點是學(xué)生自我學(xué)習。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的'主角“商人、老人”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的讀音如“憤憤、跛、馱”等。

　　在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，讓學(xué)生感受到老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么？”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。

找駱駝教學(xué)反思3

　　課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。

　　這是一篇略讀課文，重點是學(xué)生自我學(xué)習。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。

　　經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么?”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的'人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時的案子，使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。

　　每一次教學(xué)的深思，都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己!

找駱駝教學(xué)反思4

　　這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。

　　簡單的字詞教學(xué)后，進入文章的品讀過程。和學(xué)生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。

　　在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。

　　在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導(dǎo)課的'過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性;在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認識。

找駱駝教學(xué)反思5

　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂。

　　這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。當學(xué)生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊動袀�大致的了解。隨后，引出今天的課題———“找駱駝”。

　　這是一篇略讀課文，重點是學(xué)生自主學(xué)習。我以“破案子”的形式充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題———“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的.字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個問題。在匯報交流時體現(xiàn)出 商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以...是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書，使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。最后的續(xù)寫故事，向課外延伸：商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________。”讓學(xué)生明白了要有感恩之心以及施恩不求報的高貴品質(zhì)。在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性；在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認識。

找駱駝教學(xué)反思6

　　二十分鐘的微型課結(jié)束了，我在教這節(jié)課時做了一些準備，課前我準備了兩個方案，提前預(yù)設(shè)了一些問題。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經(jīng)過，結(jié)果十分清楚，在文中巧設(shè)懸念，引人入勝。

　　課文情節(jié)簡單，對話較多，商人著急，老人穩(wěn)重，這段對話需要重點指導(dǎo)朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子，“老人看見了什么？” “老人知道了什么？”用因為。。。所以。。。和“之所以。。�！眱煞N句式的轉(zhuǎn)換，也讓我們感受到老人“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的過程。

　　在此次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好多不足之處，讀的`有些少，導(dǎo)課時間超過三分鐘了。優(yōu)點是我用上了外出學(xué)習學(xué)的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語操，學(xué)生互動較好。

　　我認為每一次教學(xué)后的深思，都是一次改進的起點，今后我會不斷去發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好的完善自己的教學(xué)。

找駱駝教學(xué)反思7

　　《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

　　本課除了落實生字教學(xué)之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子�！�，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行交流，力求突破難點。執(zhí)教之后，我對整堂課進行了反思和重建。

　　一、在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達的規(guī)范性。

　　在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的？讓學(xué)生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎(chǔ)上進行交流。學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時，我光顧著聽到他們多彩的`回答，而忽略了他們在語言表達上的規(guī)范性和準確性。學(xué)生用的語言都比較口語化，很難體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練。我想，如果在第一個學(xué)生表述不清的時候，我能夠給與適時的總結(jié)和引導(dǎo)，會給解下來的學(xué)生做出示范，那么他們在回答問題的時候就會有意識地模仿。更或者，我可以提供給他們一個表達的句式，這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時，提高語言表達的規(guī)范性，提高說話能力。

　　二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性

　　本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰(zhàn)讀，師生配合讀等等。學(xué)生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺，朗讀的時間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內(nèi)的老師交流了下想法。既然是對話式的文章，在文章的最后最好有個整體的回歸，讓學(xué)生在攻克了難點的基礎(chǔ)上再通過朗讀來理解人物的內(nèi)心。比如，正是因為老人對這一切早就了然于心，所以他在和商人的對話中始終表現(xiàn)得不緊不慢、胸有成竹。讓學(xué)生在理解了之后再讀，能夠更好地促進對文本內(nèi)容的把握。同時也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的好習慣。另外，在理解“忿忿”一詞時，我忽略了對它的釋義，影響了學(xué)生對于商人心情變化的把握。低年級的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進一步的思考。

　　三、學(xué)會傾聽

　　本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學(xué)生回答問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了�；蛟S緊張也是一個原因，但最主要的還是我的傾聽習慣不是最好。包括課中當學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時，我也沒有在第一時間發(fā)現(xiàn)并予以糾正。（據(jù)評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說要學(xué)會傾聽老師的話，看起來，我首先就沒有做好模范作用，因此在接下來的日子里，我也要努力訓(xùn)練自己仔細傾聽的能力。同時在糾正學(xué)生錯誤了之后，我也要鼓勵他們把話說完整，給學(xué)生一個機會，提高他們的口頭表達能力。

找駱駝教學(xué)反思8

　　《找駱駝》一文記敘了一個商人走失了一峰駱駝，很著急，一位老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

　　本課的重點：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點的，并從中受到啟發(fā)。對這節(jié)課我進行了反思，主要有以下幾點：

　　一、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習

　　本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好，我針對課的重點。我引導(dǎo)學(xué)生重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”的句式讓學(xué)生練習說話，學(xué)生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

　　在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學(xué)生辯論，老人和商人的'區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了

　　二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

　　老人和商人的對話是重點，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。

　　現(xiàn)在想來，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認真的去思考。

　　三、調(diào)動課堂的學(xué)習氣氛

　　為了更好的調(diào)動課堂的學(xué)習積極性，我給學(xué)生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分學(xué)生能夠分辨出來。不過效果不是很好，學(xué)生們還是不夠活躍。這可能和教師的個性有關(guān)，教師本身不活躍，哪能帶動學(xué)生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。

　　本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學(xué)工作中，我會注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。

找駱駝教學(xué)反思9

　　《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法。

　　教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的'思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，以讀、演、講的形式來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會課文蘊涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。

　　我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。并通過恰當?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。通過朗讀指導(dǎo)，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。

　　引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。層層推進，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。這接課最大的亮點是老師講得少，學(xué)生說得多，學(xué)生的主體性得到了充分的展示。

　　在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

找駱駝教學(xué)反思10

　　《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，

　　有所收獲，也有欠缺的地方，進行思考。

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。

　　《語文課程標準》的`“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

找駱駝教學(xué)反思11

　　這是一篇自讀課文，因此重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學(xué)生理解課文的重點字詞和句式進行了訓(xùn)練，在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。并通過恰當?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。

　　通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。 閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的`過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記�。唤處煵粎捚錈┑胤治龅木渥�，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。

找駱駝教學(xué)反思12

　　精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，略讀課文是精讀課文的補充，略讀課文的重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的個性化閱讀。

　　在教學(xué)《找駱駝》這篇略讀課文時，我首先以疑激趣，從“找”入手。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！辈轮i語是深受孩子喜愛的游戲，我以此為契機，由謎語引入駱駝，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性。

　　其次，緊抓閱讀提示，明確教學(xué)目標。文章前邊的閱讀提示，是文章的根本，它涵蓋了課文主旨和課文內(nèi)容的框架。因此，組織學(xué)生閱讀，找出本課時的學(xué)習任務(wù)。任務(wù)明確了，學(xué)習就有章可循了。

　　再次，自主、合作學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生帶著學(xué)習任務(wù)自主讀書，圈畫重點內(nèi)容；接著合作交流讀書收獲，通過恰當?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的.氛圍中達成學(xué)習目標。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。

　　最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，學(xué)生答疑，老師答疑。充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

找駱駝教學(xué)反思13

　　１、這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多。教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。

　�。病⒖砂匆韵虏襟E提示學(xué)生開展閱讀：

　�、鸥兄�階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的.。

　�、圃诖篌w了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象―一對應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

　　課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

找駱駝教學(xué)反思14

　　新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的個性化閱讀。

　　實際上，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”其實，在信息高度發(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握更多更好地讀書方法。

　　可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數(shù)量就更多，如果按照上述幾種方法進行教學(xué)的.話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。

　　至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批評指正。

　　首先，以疑激趣，從“找”入手。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！鄙賰盒闹械拿�探柯南就是深受孩子喜愛的人物，我以柯南為契機，說：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝。”

　　這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性，他們一個個情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習。

　　良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。

　　這就是我要說的第二個問題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標。

　　文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習課文的重要性。當然，再緊緊地抓住這問題進行組織教學(xué)，那教學(xué)重點和教學(xué)難點不想突破都難。

　　這樣做的還有一點是對培養(yǎng)三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。

　　關(guān)注全體孩子，讓每個孩子都動起來一直是我追求的，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計了三個問題，相當于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來，他們小小的心充滿斗志，充滿被認可，每個孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習的熱情被我所激發(fā)。

　　第三，合作交流，個性表達，智慧碰撞。

　　把孩子領(lǐng)入學(xué)習之路，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘，一個一個小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn)，一展風采。

　　誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

　　在講商人和老人對話這一部分時，本來計劃是他們說出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比較準確把握人物的感情呢？。

　　視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機生成試驗中的最亮點。

　　第四，設(shè)計得法，水到渠成。

　　時間在一分一分的流逝，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考，多觀察，多動腦，到這個程度即可。可是我看到還有孩子在高揚小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應(yīng)該多觀察，多動腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個層次。我就趁勢打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習方法？這時我已有自信，我深信我的學(xué)生能說出來。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　實際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導(dǎo)得法，在課堂中多挖掘有價值的問題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫，我們的孩子一定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會有更加欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會說。

找駱駝教學(xué)反思15

　　本課略讀課文，在本的學(xué)習中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習。

　　“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

　　在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的.情況”作為小組合作學(xué)習的內(nèi)容，通過“因為…….所以……”和“之所以……是因為……”的形式展開交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還促進了學(xué)生的語言表達能力，加深了對課文的理解，豐富了學(xué)生語言積累。

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