《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思通用15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1
《小鷹學(xué)飛》這篇童話，清晰的對話是分角色朗讀的好題材，簡短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間，簡單的語言蘊(yùn)含著深刻的道理，本課我主要從分角色朗讀和說話訓(xùn)練入手進(jìn)行教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，融入童話角色。
童話世界中太陽是位老公公，花兒會微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學(xué)飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動作、語言，還有表情、語氣和心情，且隨著小鷹一次又一次地學(xué)飛，角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化。在朗讀時只用到課文中直接給出的語言和動作，要想真正融入童話角色是不夠的，因此在教學(xué)時，我除了不斷提醒學(xué)生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開，飛起來。”，讓學(xué)生產(chǎn)生角色意識外，還讓他們在朗讀中體會小鷹和老鷹的表情、語氣和心情。當(dāng)學(xué)生體會不到時，就用語言進(jìn)行引導(dǎo)“小鷹覺得自己真的會飛啦，都飛過了高山，變得更高興了，都有點(diǎn)？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生都能體會出文中兩個“高興”所代表的不同心情“開心、驚喜”和“驕傲”，能有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握角色的'情感，更好地進(jìn)入體會角色。
在朗讀時讓學(xué)生加上飛行的動作，對低年級學(xué)生而言，能增加他們的朗讀興趣，也有助于他們更快地進(jìn)入角色，但由于自己在設(shè)計(jì)課件時沒有考慮到部分學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉度不夠，沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來。所以當(dāng)他們的雙手脫離了課本開始飛翔時，朗讀就變得困難了，他們在朗讀和飛翔中徘徊，導(dǎo)致加動作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓(xùn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮得更周到些，在解放學(xué)生雙手的同時要讓學(xué)生眼中有文，才能不至于手忙眼亂。
二、角色朗讀，體驗(yàn)不同的角色感受。
之前在教學(xué)要求分角色朗讀的課文時，我一般采取學(xué)生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在討論這一課時，蔣老師談到她是讓每個學(xué)生自己整體朗讀《小鷹學(xué)飛》的三部分內(nèi)容的，也就是在朗讀時學(xué)生既是小鷹又是老鷹，還要讀好旁白。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺，之前總覺得學(xué)生的分角色朗讀課文存在問題，具體問題又說不上來，原來是因?yàn)橹暗姆纸巧首x方法并不理想，導(dǎo)致學(xué)生總是代入了文中的一個角色而忽視了其他角色。因此當(dāng)學(xué)生需要自己獨(dú)立朗讀全文時，就不能讀出其他角色的感受來，就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學(xué)生能夠讀出文中多個角色的不同感受，在朗讀全文時能夠成功的“扮演”不同的角色�；谶@樣的觀念改變，我在教學(xué)本課時，我也采取了讓學(xué)生將《小鷹學(xué)飛》的三次學(xué)飛都完整地朗讀給同桌聽，獨(dú)立完成課文的分角色朗讀，體驗(yàn)不夠的角色感受。但由于是第一次進(jìn)行這樣的分角色同桌對讀形式，部分學(xué)生對這樣的朗讀要求還不太熟悉，本次課堂的朗讀效果并不理想，可見，在今后需要更加明確要求，多加訓(xùn)練才行。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提高朗讀效果。
《小鷹學(xué)飛》這篇課文中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用非常的巧妙，尤其是小鷹第三次學(xué)飛時說的話“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”用到了省略號和問好，理解了省略號的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號所代表的詢問背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣、心情和狀態(tài)，就能提高學(xué)生的朗讀效果。
四、續(xù)編文本，加深教育意義。
學(xué)完了課文內(nèi)容之后，我讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編課文：小鷹第四次學(xué)飛。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋，會怎么想？怎么說？怎么做？通過這樣的提示，學(xué)生能簡單的說出小鷹也想飛到白云上面，想要學(xué)會盤旋的本領(lǐng)，還會繼續(xù)往上飛等等，學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，就能自然引出童話故事所要傳達(dá)的道理“學(xué)無止境”“人外有人，天外有天�！�，也能讓學(xué)生懂得要像小鷹那樣虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版國標(biāo)本小語教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)無止境的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過讀課文，抓住“已經(jīng)”“真的”體會小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：
一、融情入境，培養(yǎng)語感。
閱讀能力從何而來？腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。
二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的.過程。”因此，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會、解讀課文，因此學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3
《小鷹學(xué)飛》是一篇童話體課文，敘述了小鷹跟著老鷹學(xué)飛行的故事，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)無止境”的道理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做了如下設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的地方停下來多讀幾次。這個環(huán)節(jié)有部分同學(xué)沒有很好地去讀，只是讀了一次。不過還是有好多同學(xué)能夠在讀得過程中停下來認(rèn)真地去讀了課文。再讀課文，畫出不認(rèn)識的字詞。這個環(huán)節(jié)基本上做的不錯，都能去動手劃出生字、生詞。并且有大部分學(xué)生能把劃住的字詞反復(fù)地讀了幾次。這為下一步生字的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)生字分為幾步：一是自己看上課文后面的帶拼音的生字認(rèn)讀，二是自己認(rèn)會后同桌看上沒有拼音的生字互相指認(rèn)，如果遇到不會的，同桌要互相幫助，說說自己是怎樣認(rèn)字的。三是4人小組學(xué)習(xí)。教師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌互相指認(rèn)，接著組長要逐個讓組員過關(guān)。這個環(huán)節(jié)有些小組長組織的不太好，完成速度較慢，浪費(fèi)了點(diǎn)時間。檢查小組學(xué)習(xí)的情況。抽每組一個人認(rèn)讀，基本上學(xué)生都過關(guān)了。不過在組詞時學(xué)生發(fā)言有點(diǎn)隨意，有些學(xué)生不注意聽別人的，急于表達(dá)自己的`意思。感覺影響了整體的學(xué)習(xí)。由于在小組認(rèn)讀生字時較多地占有了時間，因此最后寫字的環(huán)節(jié)完成的很匆忙。先讓學(xué)生看著生字自己書空寫字，再認(rèn)真觀察看哪個字比較難寫。最后學(xué)了一個字“旋”先讓學(xué)生說說這個字應(yīng)該注意些什么，學(xué)生說出應(yīng)該左窄右寬，方的橫要短點(diǎn)，再向上稍斜點(diǎn)，右邊的第三筆是橫鉤。然后在書上描紅，本子上寫2次。最后小組檢查寫的情況。總的來說，這節(jié)課更應(yīng)該讓學(xué)生自己采用多種學(xué)習(xí)的方法，才能真正體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的24字模式。在以后的課堂教學(xué)中，我將會繼續(xù)轉(zhuǎn)變思想，多向新、老教師學(xué)習(xí)，讓改革的步子邁得更快、更大一些。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)理解四個成語：人外有人天外有天學(xué)無止境一往無前
3、使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文，體會學(xué)無止境的道理。
教學(xué)過程：
一、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音；
2、利用生字卡片正音，檢查學(xué)生自讀情況；
3、自由輕聲讀，讀通句子；
4、再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學(xué)飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”，是怎么說的？
5、指名分自然段讀，思考小鷹說這些話時到底學(xué)得怎樣？老鷹怎么回答的？
二、學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）
1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會“高興”、“喊”、“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語氣。
2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說？感情讀老鷹的話（親切、和藹）
3、齊讀、男女分角色讀。
三、按上述方法，帶著三個問題學(xué)習(xí)小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。
1、小鷹怎么說？
2、老鷹怎么回答？
3、老鷹為什么這么說？
四、同樣帶著三個問題學(xué)習(xí)小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。學(xué)生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。
教師注意重點(diǎn)詞的理解。
“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。
“飛呀，飛呀”是說小鷹反復(fù)地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學(xué)生來表演，體會小鷹由于刻苦練習(xí)而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經(jīng)過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。學(xué)生表演朗讀。
老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的`本領(lǐng)是沒有盡頭的，因而學(xué)習(xí)也是沒有止境的。
五、朗讀全文。
1、齊讀全文。
2、指名分角色讀。
3、全體起立，自由表演讀。
六、聯(lián)系實(shí)際談體會：
小朋友，你們在學(xué)習(xí)新本領(lǐng)時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰(zhàn)勝困難，獲得成功的？各自交流談體會。再在小組交流的基礎(chǔ)上，挑兩個典型事例在班上交流。
教學(xué)反思：
在講《小鷹學(xué)飛》時，我先讓學(xué)生整體上感知了課文，然后按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進(jìn)行“串講”，中間用巧妙的聯(lián)結(jié)語進(jìn)行過渡，這樣安排，既簡潔又實(shí)用。安排好大體框架后，剩下的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，感悟課文了。分析課文，不是解剖課文，而是讓學(xué)生從宏觀與微觀兩方面把握課文，在講小鷹的三次飛行時，我都是讓學(xué)生通過讀書，從宏觀上感悟小鷹是否會飛行，以及小鷹每飛一個高度時的心情，再讓學(xué)生通過讀書，找出最能體現(xiàn)小鷹心情和小鷹不怕困難繼續(xù)向上飛的詞句，從微觀上感悟小鷹的心情以及小鷹的精神。低年級的課文淺顯易懂，在分析課文時，不能講的太多、太深，而應(yīng)該讓學(xué)生通過讀課文感悟到課文中所蘊(yùn)藏的人文精神，然后再讓他們通過個性化朗讀把他們自己的感悟讀出來。
《小鷹學(xué)飛》這一課，可學(xué)的精神很多，例如，虛心好學(xué)、不能驕傲自大、不怕困難、頑強(qiáng)拼搏、學(xué)無止境等等，每一個學(xué)生學(xué)了這篇課文都能讀出些其中的精神。教師的作用就是激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們樹立正確的價值觀，把書中的精神移到學(xué)生身上，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思5
一、激發(fā)興趣，促發(fā)閱讀樂趣
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。出示圖片，讓學(xué)生在以往認(rèn)識的基礎(chǔ)上對老鷹有一個感性的`認(rèn)識，看到老鷹鋒利的鉤爪、敏銳的眼睛，感受老鷹是一種兇猛的動物，再通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對老鷹的飛行本領(lǐng)產(chǎn)生敬佩之情，既激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，又為后來體驗(yàn)小鷹學(xué)飛時永不滿足作情感的鋪墊。
二、啟發(fā)思考，促進(jìn)閱讀能力
這篇課文語言雖然淺顯，但卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。如何讓學(xué)生理解感悟呢？我在教學(xué)時讓學(xué)生通過思考、朗讀，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思6
《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)是沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。全文共6個自然段，主要講了小鷹飛到大樹上面、大山上空、更高的天空時，老鷹對它的教育。課文配有插圖，形象生動地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，教學(xué)中充分發(fā)揮圖畫的作用，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象。圖文結(jié)合的方法，有助于學(xué)生思維、想象的拓展。另外，課文朗讀上，重點(diǎn)抓住重點(diǎn)語，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如第一次飛行，抓住“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“啦”這些詞語，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生理解小鷹自以為能飛到大樹的上面，飛行的本領(lǐng)就算學(xué)會了，體會它此時高興、滿足的心情。有了情感的體驗(yàn)，就不難體會文章內(nèi)容，再來朗讀老鷹的話，就不難理解老鷹為什么說“飛得只比大樹高還不算會飛，還差得遠(yuǎn)呢”這句話的意思。
課文學(xué)習(xí)上，采用“以扶代放”的方法學(xué)習(xí)課文，因?yàn)檎n文層次很清楚，可以根據(jù)“飛行的次數(shù)”把課文分成三大段，重點(diǎn)指導(dǎo)第一大段（1~2自然段小鷹第一次學(xué)飛），注重教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)讀第二大段時（3~4自然段小鷹第二次學(xué)飛），半扶半放引導(dǎo)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生理解老鷹說的“飛得只比大山高還不算會飛”這句話的意思。導(dǎo)讀第三大段時（5~6自然段小鷹第三次學(xué)飛），教師可適當(dāng)放手。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明白，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹使出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說明了越往高處越難飛�！帮w呀，飛呀”是說小鷹反復(fù)地練飛�！凹贝俚卮鴼狻笔钦f小鷹由于刻苦練習(xí)而顯得很累，連呼吸也變得短促了，以及后來不肯定的語氣說明它經(jīng)過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行的本領(lǐng)，而且變得虛心了。
課文的最后是文章的一個重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己解決，難度確實(shí)大了點(diǎn)，課堂中學(xué)生面露難色了，但一次的挑戰(zhàn)，可以給學(xué)生一次成長，所以，雖然后來有點(diǎn)吃力（學(xué)生、老師），但學(xué)生解決問題后的那種成就感還是能體會《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。在對話過程中，作者很細(xì)心地給孩子們用上了很形象的提示語，方便孩子揣摩角色心理。如：當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”老鷹則搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”當(dāng)小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”而老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會飛�！碑�(dāng)小鷹飛到了更高的地方，它急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語，讓孩子反復(fù)讀讀，進(jìn)行理解。然后問孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話內(nèi)容的`基礎(chǔ)上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們試著讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發(fā)現(xiàn)，沒有生動表情的輔助，孩子們盡管理解了，但是語氣就是達(dá)不到那種效果，后來進(jìn)行提示語的引讀，朗讀效果好多了。
其次，憶平日生活想象表情動作。我問孩子們：平日里，當(dāng)你學(xué)習(xí)取得好成績時，你會怎么做，怎么說？孩子就是孩子，被問到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉著例子告訴我。我又問：那你現(xiàn)在就是小鷹，當(dāng)你能飛了，盡管只飛到了大樹的上面，你會怎么高興和得意呢？孩子們有的做著表情，有的做著動作，紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我讓他們就學(xué)著用小鷹的口吻得意地說這句話，加上動作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。后面的環(huán)節(jié)也是這樣啟發(fā)，孩子們經(jīng)過一遍遍的朗讀，不僅把語句讀熟練了，同時感情也出來了。
再次，入境表演表達(dá)生動故事。最后的情境表演應(yīng)該說是水到渠成的，我和他們一起表演著，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進(jìn)入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開了，他們對角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動了！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思7
較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本教學(xué)中，從情境導(dǎo)入到導(dǎo)讀課文，到表演內(nèi)化、拓展活動，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教學(xué)中用貼圖、充滿激情的話語、講故事等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，十分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的'欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。為了滲透閱讀的方法和對課文進(jìn)行全面的欣賞，在此處讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應(yīng)的表情動作，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，完成朗讀積累的任務(wù)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思8
課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛行的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。
第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會飛了，心里非常高興，而老鷹認(rèn)為飛得只比大樹高，還不算會飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說飛得只比大山高，還不算會飛。第五、六自然段講小鷹通過自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問老鷹算不算會飛了，而老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在愉快的學(xué)習(xí)過程中理解課文內(nèi)容，感悟課文情感。主要體現(xiàn)在：
1.通過朗讀張揚(yáng)個性。
在執(zhí)教本課教學(xué)時，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹第三次學(xué)飛時，我通過和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達(dá)到 “入境悟情”的教學(xué)境界。
2.通過提問演繹精彩。
在教學(xué)中，要及時適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設(shè)計(jì)一些問題或讓學(xué)生提出問題，在提問中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的'快一些？在不斷的問題中，引導(dǎo)孩子積極思考。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？這個問題的空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。
本課依然也存在一些問題：
1.老鷹的話沒有著重指導(dǎo)，可以抓住“搖搖頭”等詞語引導(dǎo)學(xué)生體會，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2.指導(dǎo)朗讀上不夠到位，浮在面上，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己的體會和感受。
3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現(xiàn)在過度語上，過渡語需要精煉
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1～2年級階段目標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣�！�
《小鷹學(xué)飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經(jīng)會飛啦！”，“我真的會飛啦！”，“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”
再借提示語揣摩人物心情。我讓學(xué)生讀一讀，說說這幾句話分別是在什么時候說的，小鷹的心情是怎樣的？第一、第二次學(xué)生都能很明顯地感受到小鷹覺得自己已經(jīng)學(xué)會了飛行，是多么的高興、得意。孩子們抓住關(guān)鍵詞語：“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“真的.”、“又”等，讀得異常興奮。第三次小鷹說的話和前兩次是完全不一樣的。我指導(dǎo)孩子抓住“急促地喘著氣”，抓住兩個省略號，感受小鷹已經(jīng)飛得很累了，同時感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖。在指導(dǎo)孩子讀老鷹的話時，我引導(dǎo)孩子們學(xué)著媽媽的樣子來讀，感悟老鷹的循循善誘。
接著，我讓他們練習(xí)朗讀，加上動作表情，誰練得認(rèn)真，就請他上臺表演。孩子們自找搭檔，個個進(jìn)入角色，認(rèn)真練習(xí)。他們在表演中，學(xué)生對角色的理解更到位了，朗讀也更生動了！
表演是兒童喜聞樂見的活動方式，把他恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)習(xí)活動中，學(xué)生個個興致高昂，童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，表演的同時也是學(xué)生讀中感悟，培養(yǎng)語感，陶冶情操的時候，可以說演是讀的內(nèi)化。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思10
低年級在閱讀教學(xué)時，也要注意進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二課時復(fù)習(xí)完詞語后，我向?qū)W生提問：課文中的'小鷹一共學(xué)了幾次飛行？每一次都飛到了什么高度？我讓學(xué)生默讀課文3分鐘，圈出有關(guān)詞語。學(xué)生大多數(shù)能找到第一和第二次的飛行高度，可是第三次就有點(diǎn)找不準(zhǔn)了。聰明的孩子找到了“白云上面”。我反問：第三次小鷹到底飛到了白云的哪兒？能說得準(zhǔn)確一點(diǎn)嗎？終于有孩子說出了“白云下面”。
我?guī)椭麄兛偨Y(jié)：有時候，課文中找不到現(xiàn)成的詞語做答案時，我們就應(yīng)該動腦筋思考一下，這樣才能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)小鷹第三次飛行時的內(nèi)容時，我先請學(xué)生輕聲朗讀課文，想想從那些詞語中體會到小鷹學(xué)習(xí)很努力？圈畫有關(guān)詞語。許多孩子找得很準(zhǔn)確。其中學(xué)習(xí)“急促的喘著氣”時，我讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，我運(yùn)用生活體驗(yàn)，并示范朗讀了幾次，效果還不錯。不過對于第六自然段中老鷹說的“孩子，你往上看！”這句話，我只是一帶而過，其實(shí)這句話在這個氛圍中有很多種含義，有表揚(yáng)、鼓勵、希望……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀體會。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思11
在這個教學(xué)過程中，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在說話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體，具體說來有如下特點(diǎn)：
1、通過朗讀張揚(yáng)個性。課標(biāo)對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！痹谶@樣的理念支撐下，本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
在低年級的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學(xué)生語文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會、解讀課文，因此學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)。
2、通過提問演繹精彩。課標(biāo)指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中，要及時適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設(shè)計(jì)一些問題或讓學(xué)生提出問題，在提問中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)中的課堂提問具有多種功能。它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和思維積極性，又可以提高學(xué)生根據(jù)條件分析問題、運(yùn)用知識解決問題的能力，同時還可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生思維流向及心理變化等方面的信息，以便合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。問題的關(guān)鍵是這種提問必須具有科學(xué)性和啟發(fā)性．必須服從教學(xué)的需要，必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，必須著眼于學(xué)生語文能力的綜合提高和其身心的全面發(fā)展。
在講到老鷹第二次的“還不算會飛”時，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個“還”有細(xì)微差別嗎？老鷹心里會怎么想？再通過朗讀、小組討論回答，通過此環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？它會怎么去做？這個問題的`空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。但在課堂上，學(xué)生的回答大都一致，也許是我無意中已經(jīng)把答案灌輸給了學(xué)生。
3、通過活動感悟寓意。如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會“學(xué)無止境”的寓意，我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動：
（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，自主學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點(diǎn)。在導(dǎo)讀三、四自然段時，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞體會人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。
�。�2）小組學(xué)習(xí)。它是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時間，讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。在總結(jié)課文時，我設(shè)計(jì)了分組討論交流：
a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？
b學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。
C說說你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，因此在這個環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓(xùn)練，讓每一個人在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思12
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在說話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體，具體說來有如下特點(diǎn)：
一、通過朗讀張揚(yáng)個性。
在低年級的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學(xué)生語文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會、解讀課文，因此學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)。
二、通過提問演繹精彩。
在講到老鷹第二次的`“還不算會飛”時，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個“還”有細(xì)微差別嗎？老鷹心里會怎么想？再通過朗讀、小組討論回答，通過此環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？它會怎么去做？這個問題的空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。
三、通過活動感悟寓意。
如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會“學(xué)無止境”的寓意，我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動：
㈠自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在導(dǎo)讀三、四自然段時，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞體會人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。
�、嫘〗M學(xué)習(xí)。
它是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時間，讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。 在總結(jié)課文時，我設(shè)計(jì)了分組討論交流：
�、崩销棡槭裁匆淮斡忠淮蔚叵蛐→椞岢鲂碌囊螅�
�、矊W(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。
⒊說說你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。
沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，因此在這個環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓(xùn)練，讓每一個人在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思13
《小鷹學(xué)飛》是教版小學(xué)語文第三冊的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學(xué)飛的過程，來體會小鷹由原來的高興到后來的虛心學(xué)飛來體會小鷹虛心學(xué)習(xí)的精神。
二年級低段的學(xué)生還主要是以識字為主，低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的時間來教學(xué)生識字，結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)：通過對課文的朗讀來體會小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。
在課堂開始，我先讓學(xué)生通過拼音來朗讀課文，標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對話和動作的語句這兩個問題。這對于學(xué)生來說比較的簡單，在快速的閱讀之后，學(xué)生很快說出了他們的理解，于是，我讓學(xué)生來通過他們的分角色朗讀和加動作表演來更深入的感受這一過程，學(xué)生配合的很好，之后我進(jìn)行了拓展延伸：老鷹說的'“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在盤旋時，小鷹會怎么想怎么做？讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，最后通過課文的學(xué)習(xí)，我給出了這樣的填空來總結(jié)他們的感受：（ ）的小鷹、（ ）的老鷹。而且在講解的過程中讓學(xué)生對基本的詞語進(jìn)行了理解和說話訓(xùn)練，比如說：已經(jīng)、盤旋、急促、拼命等詞語。之后我用剩余的十分鐘時間來讓學(xué)生解決課后的生字，先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格，經(jīng)過同學(xué)的互相提醒，我還示范了兩個帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進(jìn)行描紅。只是我感覺描紅的時間有點(diǎn)緊，有的學(xué)生還沒有寫完，我就進(jìn)行了總結(jié)，送給學(xué)生四個成語：人外有人、天外有天、學(xué)無止境、一往無前。這四個成語也是我們這個單元練習(xí)四中成語。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思14
語文教材第三冊《小鷹學(xué)飛》一課中，老鷹在評價小鷹是否會飛時，用了兩次“還不算會飛�！蓖瑯拥木渥樱x法是否相同呢？為了讓學(xué)生有所感悟，我首先讓學(xué)生熟讀了含有這兩句評價的1—4自然段，弄清老鷹分別時在什么樣的情況下說這句話的，接著讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己讀后的感受：第一個“還不算會飛”強(qiáng)調(diào)的是什么？第二個“還不算會飛”又是強(qiáng)調(diào)的什么。
學(xué)生通過朗讀，感受到小鷹只比打樹飛得高，根本不能算會飛，因此，老鷹的意思是說小鷹根本不能算會飛，朗讀重音應(yīng)落在“不算”上面。而第二次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了，可以算得上會飛了，只是距離搏擊長空得本領(lǐng)還差很遠(yuǎn)，所以老鷹這句話的意思是說小鷹還不能算真正會飛，是在前一句話的基礎(chǔ)上的評價，因此，朗讀重音應(yīng)在“還”這個字上。一番討論之后，學(xué)生紛紛體會到了句子雖然相同，但表達(dá)的意思卻是截然不同的，朗讀的語氣也應(yīng)不同。帶著對句子的.理解，學(xué)生再次投入到朗讀中去，讀出了自己的感悟，讀出了老鷹語重心長的語調(diào)。
經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準(zhǔn)語氣語調(diào)的方法，那就是，邊讀邊悟，以悟促讀。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15
九月二十八日，是我本學(xué)期的第一次教研課，也是師傅這學(xué)期對我的第一次指導(dǎo)，上完這篇課文，認(rèn)識到了自己還是有很多的不足，接下來我說說對這節(jié)課的具體反思：首先，《小鷹學(xué)飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒有將這一知識教給我的學(xué)生。記得之前教研員曾說語文的教學(xué)一定要注重其本身具有的特點(diǎn)，而不是一味的去講大道理，在這一點(diǎn)上我一直做的不到位。對于童話故事的強(qiáng)調(diào)還能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。第二，也是我的一個老毛病，在低年級的課堂上，我的語速一直偏快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的`思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點(diǎn)是我在平時的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的。第三，就是對文本的理解，備課，不是所謂的將教案設(shè)計(jì)出來就結(jié)束了，而是要吃透文本，小鷹學(xué)飛這篇課文每個字，每個詞語想要表達(dá)的意思都應(yīng)該是教師先弄懂，不然在課堂上會很容易誤導(dǎo)學(xué)生。比如，在這節(jié)課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說的話應(yīng)該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿意的？語氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對課文所表達(dá)的深刻含義這段教學(xué)不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，“人外有人，天外有天，學(xué)無止境，一往無前�！币苍S學(xué)生還沒怎么弄明白這幾個成語的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)，匆匆進(jìn)入生字的書寫指導(dǎo)了。
所以，總的來說，《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點(diǎn)，爭取進(jìn)步。
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