霧凇的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的霧凇的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
霧凇的教學(xué)反思1
《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。
我認(rèn)為本文是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。我還覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。
2、能理解并說出霧凇的形成過程。
3、感受霧凇的奇特美麗。
在教學(xué)中，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過程的奇和景色的奇，品析語言。
上完課之后，孩子們都爭著到我面前來背誦全篇課文，是我沒有想到的`，因為課文很長，課堂上也沒有留時間背。（是設(shè)計在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點。）對目標(biāo)1的達(dá)成情況我很滿意。但是孩子對目標(biāo)2“理解并說霧凇形成的過程”達(dá)成情況，我個人感覺達(dá)成效果一般。我是通過突破難點“過于飽和”來理解形成過程，學(xué)生是理解了，能說了，但是憑我對孩子的了解，應(yīng)該有些學(xué)生對這一問題一個整體的認(rèn)識還不夠，這也是前面耽誤時間的地方。課上完了，前面遺留的問題并沒有解決。我想，類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動的描寫”與“科學(xué)準(zhǔn)確的說明”聯(lián)系起來，仍然值得我好好思考。
霧凇的教學(xué)反思2
《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學(xué)生抓住詞語表達(dá)出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點也是難點。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對比，對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學(xué)重難點。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對自然的驚嘆、贊美之情。
縱觀整堂課的教學(xué)，雖然基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但依然存在不足：課開始，當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處?學(xué)生說出了文中的詞語，對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗?zāi)?看來，課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。
我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對學(xué)生的'預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了，學(xué)生會怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段，體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復(fù)之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標(biāo)整合，教學(xué)軌跡會更清晰一些。”課后回想起來，是我在課前對教案的欲設(shè)，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費(fèi)了時間。
在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時的錄像或圖片，讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面，我想學(xué)生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。
霧凇的教學(xué)反思3
第二課時
丹陽市云陽學(xué)校：張葉芳
教學(xué)期望：（目標(biāo)）
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。 教學(xué)重難點：
了解吉林霧凇奇觀形成的'原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
霧凇的教學(xué)反思4
本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。語言清新優(yōu)美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對照，有助于學(xué)生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境。
依據(jù)三個緯度，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、知識目標(biāo)：學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)《霧凇》，會理解運(yùn)用描寫霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。
�。�、能力目標(biāo)：
⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語言文字的能力。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。
�、桥囵B(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會合作的能力。
�。场⑶楦心繕�(biāo)：
�、偶ぐl(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的`思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
下面我就結(jié)合教學(xué)流程，說說自己的體會。
一、談話導(dǎo)入
通過交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動人的畫面，激發(fā)學(xué)生興趣。
二、賞霧凇
學(xué)生自由瀏覽《霧凇》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。
�。ㄗ寣W(xué)生瀏覽有關(guān)吉林霧凇的幻燈、圖片，以學(xué)生為中心，教與學(xué)結(jié)合，不但畫面清晰，而且精美絕倫的圖片能使學(xué)生印象更加深刻。）
三、品霧凇
在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。
�。ǘ嗝襟w進(jìn)入課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的視聽感覺，學(xué)生興趣增濃了，學(xué)習(xí)投入了。多媒體運(yùn)用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣�！芭d趣是我們最好的老師�！睕]有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就不會積極提出問題，積極回答問題，懶于思考；興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，就會學(xué)而不厭。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對霧凇有新的認(rèn)識，既形象又不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內(nèi)容，初步感受霧凇的美麗和奇特。）
四、探霧凇
充分感受到霧凇的美和奇后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這時再組織學(xué)生探討霧凇是怎么來的？既是課堂的需要，也迎合了學(xué)生此時興奮的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的形成原因，在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
�。ㄔ谕ㄟ^學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、自主學(xué)習(xí)，完成對吉林霧凇的形成過程的了解，，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，合作學(xué)習(xí)注意到各成員間的對等性，有共同的活動和相互交往的技能和意識。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學(xué)習(xí)的效果一定會事半功倍。有了這樣的合作平臺，就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，小組活動才能生動有效地開展下去。）
五、贊霧凇
感悟到吉林霧凇的奇特美麗后，學(xué)生深深地被霧凇吸引了，他需要一個感情的抒發(fā)口，“贊霧凇”不僅能使學(xué)生抒發(fā)此時的情感，還能積累優(yōu)秀的詩篇，更把課堂引向了課外，是這一堂的延伸。課堂的40分鐘只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程的一小部分的體現(xiàn)，是濃縮的過程。真正的學(xué)習(xí)研究也是在課外進(jìn)行的，互聯(lián)網(wǎng)就給孩子們提供了這樣一個學(xué)習(xí)空間。
總之，我們要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
霧凇的教學(xué)反思5
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。課文語言美、意境美。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。
學(xué)習(xí)第二自然段時，我引出話題：吉林的霧凇形成的原因是什么？霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。期間，我使用激勵性和啟發(fā)性的語言，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們積極主動地思考，當(dāng)然，語文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，為此要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也要充滿激情，以自身的情感帶動學(xué)生，讓學(xué)生充滿熱地學(xué)習(xí)。當(dāng)然品讀課文，得抓重點詞語感悟，比如這一小節(jié)中的`“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，接著再抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態(tài)美。
在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
霧凇的教學(xué)反思6
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，而體會“水汽”到“霧凇”的變化過程則是本課難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)了霧凇之“奇”，即景色之奇，形成過程之奇。這節(jié)課主要請學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來感受霧凇的景色之奇。如通過“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”等詞語來體會霧凇的美。
在教學(xué)霧凇的形成過程之奇時，首先請學(xué)生自己默讀，先弄清霧凇形成的.原因。再理解霧凇是怎樣形成的。在一部分中“飽和”一詞學(xué)生不易理解，所以先請學(xué)生自己查字典理解“飽和”的意思，字典的解釋很書面化，學(xué)生理解不深，這不要緊，只要他們能體會出要達(dá)到一種不能再達(dá)到的狀態(tài)即可。接著聯(lián)系上下文，再深層次的理解“飽和”一詞在文中的意思，即空氣中要有充分的水汽，這樣才有可能會形成霧凇。
在了解霧凇形成過程部分，則重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作條理，從而弄清霧凇形成過程，感受其是一個緩慢逐漸的過程。并出示相應(yīng)的“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片來形象地體會“水汽”變?yōu)椤办F凇”的過程。
霧凇的教學(xué)反思7
《霧凇》以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的.思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
在實施教學(xué)中，我采用了以下方法：
1、課件適時再現(xiàn)美。
吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實景，把學(xué)生帶入這個神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優(yōu)美的詞語，這對學(xué)生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點和最佳時機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
2、讓學(xué)生觸摸語言的魂。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟�(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。
實踐永遠(yuǎn)是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后，我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處，特別是針對課文的難點霧凇的形成，在教完后學(xué)生還不能很好地概括，如果能設(shè)計一些填空這思維提供一個梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練就會更有實效。
霧凇的教學(xué)反思8
課前備課思考：
《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。文章雖然篇幅不長，但語言精練、優(yōu)美。我設(shè)想借助于老師情境的渲染，以讀為本，結(jié)合語言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶。本著這樣的教學(xué)目的設(shè)計教案如下：
問題教案：
師：隆冬時節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。
同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
師：誰來讀這句話。
學(xué)生朗讀。
師：美嗎？美在哪里？
生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美。
齊讀第一小節(jié)
師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節(jié)。
師：自讀這小節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霧凇的美？
生讀后交流。
生齊讀。
課后反思：
從上面的教例可以看出，教學(xué)過程致力于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體會，《新課標(biāo)》也明確指出“各個學(xué)段的'閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法�？墒�，回想這堂課，雖然能讓學(xué)生在讀中感悟體會，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀，而在這堂課上卻沒有做到。學(xué)生對霧凇的美沒有真正感受到，沒能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生共鳴，更沒有將學(xué)生對霧凇的喜愛之情激發(fā)出來，當(dāng)然也就沒有將霧凇的美讀出來了。
“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河�！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關(guān)鍵。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來，從而內(nèi)化為自己的語言，發(fā)展學(xué)生的語感。
這份教案中還有一個問題就是教師“主導(dǎo)”的痕跡太重，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣，也就是在備課中只考慮到教材，沒考慮到學(xué)生，教學(xué)設(shè)計呆板，課堂氣氛沉悶。
改后教案：
師述：隆冬時節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。
同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
師：誰來讀一讀這句話。
生讀。
師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？
生：這是潔白晶瑩的霜花。
師：美嗎？指名學(xué)生讀。
生讀。
師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰再來讀。
生讀。
師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？
生：綴滿枝頭。
師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞。
生讀。
師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，所有的枝頭都是，一點空隙也沒有，誰再來讀。
師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動人。誰來完整地將這句話讀一讀。
霧凇的教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解。走進(jìn)姜堰市首屆小學(xué)校長會課的現(xiàn)場，看著校長們一個個精彩的表現(xiàn)，感觸頗深，校長們真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念落實到了語文教學(xué)之中。
師：剛才，我們一起感受并領(lǐng)略了吉林霧凇這一奇觀。吉林霧凇潔白無暇、晶瑩剔透、千姿百態(tài)，極其美麗動人，真叫人稱贊。同學(xué)們，假如我們現(xiàn)在正置身在霧凇美景之中，你有什么感受，你想贊美一下嗎？
一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)
生：霧凇潔白晶瑩，它純潔，它美麗，它如銀、似玉，像剔透閃爍的鉆石。
師：你這樣比喻真形象。
生：霧凇千姿百態(tài)，楚楚動人，透過陽光，這霧凇這么像亮閃閃的水晶，步入銀松雪柳的十里長堤上，就像進(jìn)入了奇異的宮殿。
師：“楚楚動人”說得好，把十里長堤比成宮殿，非常形象逼真。
生：在陽光照耀下，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透，潔白無暇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像千萬位降落在人間的天使，靚麗動人。
生：看著眼前的霧凇，我仿佛領(lǐng)悟了做人的道理。學(xué)習(xí)霧凇，一塵不染。
師：你要像霧凇一樣一塵不染，領(lǐng)悟了做人的道理，真好，我相信你長大后一定是一個很誠實、值得信賴的人。
生：真美啊，霧凇你像團(tuán)團(tuán)飄飄悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么純潔那么無私，給人們帶來歡樂和微笑。
師：你說得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀賞著這瓊樹玉枝無不喜悅。
生：看著這千姿百態(tài)的瓊樹玉枝，我會想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的`瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。(教師鼓掌，學(xué)生跟著鼓掌)
生：霧凇啊，霧凇，你飄落在枝頭，不正像盛開的朵朵梨花嗎？難怪人們贊嘆：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”呀！
師：同學(xué)們說得太棒了，太精彩了！(老師邊夸獎邊伸出大拇指)是啊，吉林霧凇與我國長江三峽、云南石林、桂林山水合稱為中國四大自然景觀。同學(xué)們看到這一幅幅美麗動人的霧凇畫面，讀了生動形象的.語言文字，如同身臨其境，受到了美的熏陶，更加熱愛祖國的大好河山。讓我們?yōu)樽鎳羞@樣美麗的霧凇，這樣奇特的景觀，感到自豪而歡呼吧！(教室里響起熱烈的掌聲)
評析：
1、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對課文的理解。在《霧凇》一文的教學(xué)中，教者通過畫面展示、課文誦讀，讓學(xué)生置身于美麗的霧凇奇觀之中。再用談感受這把金鑰匙撥動學(xué)生的心弦，打開學(xué)生的話匣子。學(xué)生心潮涌動，暢所欲言，享受到了審美樂趣，情感也得到了熏陶。古人云：“問渠哪里清如許，為有源頭活水來。”語文教學(xué)只有抓住情感這根弦，教學(xué)中才能彈奏出美妙動人的樂章。
2、“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)之一。在教學(xué)《霧凇》時，教者充分拓展學(xué)生的思維，通過情感點擊激發(fā)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在贊嘆霧凇時，把霧凇比成朵朵盛開的梨花，團(tuán)團(tuán)飄悠的白云，潔白無暇的鉆石，飛流而瀉的瀑布。還有的學(xué)生把霧凇說成是亭亭玉立的仙姑，像降落人間的白衣天使。學(xué)生在老師的點撥下，想象力得到了充分的展示。
3、在閱讀教學(xué)中，教師要用激勵的語言，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容、對本文中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。在教學(xué)《霧凇》時，教者密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，用激勵的話語一次又一次撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)的情緒。學(xué)生經(jīng)老師的激勵、開導(dǎo)、點撥，心地豁然開朗，如同撥開烏云見太陽一般。特別是學(xué)生談感受時，教者更是著力鼓勵與贊揚(yáng)。學(xué)生們在老師的感染下盡情表達(dá)對霧凇的無比喜愛與贊美之情。課堂上其情融融，其樂融融。
霧凇的教學(xué)反思10
教學(xué)要求：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29.霧凇。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）
2．這么美麗動人的霧凇，同學(xué)們想欣賞一番嗎？
3．欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？
4．好，下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段，進(jìn)一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇。
二、講讀課文第二段。
1．請同學(xué)們打開課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的'水汽遇冷凝結(jié)而成”這句話。）
2．請同學(xué)們再讀這句話，說說你會從中發(fā)現(xiàn)什么呢？
3．你真是個善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續(xù)自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學(xué)生自讀課文，然后小組討論。
4．那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認(rèn)為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）
這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）
作者觀察多細(xì)致、多耐心��！正是由于作者經(jīng)過了長時間耐心細(xì)致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）
三、講讀課文第三段。
1．多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？
2．說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？
3．作者通過多次觀察，才發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要一個過程，正因為經(jīng)過大自然長時間的孕育、積累，才形成了如此美麗動人的霧凇。下面，就讓我們再次領(lǐng)略一下這壯麗的奇觀吧！
4．同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？
請說說詩句的意思。
此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆��！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！
四、總結(jié)全文。
1．同學(xué)們，經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？
2．今天，我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經(jīng)過長時間耐心細(xì)致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發(fā)現(xiàn)更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜！
五、布置作業(yè)。
仔細(xì)觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后，霜逐步化解的過程，仿照本課寫法，作一次小練筆。
板書：
潔白晶瑩
29.霧凇
銀光閃爍
奇觀
千姿百態(tài)
霧凇的教學(xué)反思11
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學(xué)活動中，將“讀”的'聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。
……
課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強(qiáng)些。
2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。
3、學(xué)語言不夠簡練，生活化。
“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�！币陨鲜俏掖舜紊险n改匯報課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，對于不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思12
聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。
一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要著手點。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。
二、抓關(guān)健詞教學(xué)。
教師在教學(xué)最后一自然段時，是圍繞一個“千姿百態(tài)”進(jìn)行的，目的.是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個方面的，
一是千姿百態(tài)。
二是神奇壯觀。
首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個詞語，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因為霧凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生跨越時空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說話落到實處。教師在學(xué)生想象說話時，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說霧凇的姿態(tài)時，語言更加生動優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。
這節(jié)課準(zhǔn)備充分，抓注重點：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)讀書，自讀、默讀、個別讀、齊讀等，讀中感悟，同時，教師創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構(gòu)建師生平等對話的平臺，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
霧凇的教學(xué)反思13
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂�！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會美的`重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初······逐漸······最后······”體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
霧凇的教學(xué)反思14
作為一名新教師，我對課程改革的熟悉還不夠深刻，但經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，我真切地看到了自己的成長軌跡，真切地感受到了一個個布滿生命張力的語文課堂。如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。
課程改革給學(xué)生一個“情感的課堂”、“對話的課堂”、“開放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下，語文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個“布滿激情的我”，教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時教師自身也要布滿激情，以自身的'情感帶動學(xué)生，讓學(xué)生布滿熱情的學(xué)習(xí)。教師通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多給孩子提供他們展示自己的機(jī)會，利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時，我會有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。教師在教授文本的同時，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感，把作者的語言變成自己的語言，學(xué)會感悟。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，這對孩子的成長也是有很大幫助的。
新課程改革要求教師的教學(xué)語言要切忌冷言冷語、病語、臟語等，使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。因此，教師要多使用一些具有鼓勵性、激勵性和啟發(fā)性的語言，幫助孩子樹立自信，鼓勵他們積極主動的思考，當(dāng)碰到有一定難度的問題時，更是需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生克服難題。
課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。
教師應(yīng)該熟悉到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)局限于書本和教參的框框，學(xué)生所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，但重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。因此，也要求教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。
以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”，不管學(xué)生能不能聽懂、記住，都只是一味的“填鴨式”教學(xué)；而在新課改理念下，課堂教學(xué)則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，更注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師更注重一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的知識的傳授，既可以調(diào)動孩子的積極性，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識。
在看到成績的同時，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實際聯(lián)系得還不夠密切、充分，在實際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區(qū)。課程改革是一項長期而內(nèi)涵深刻的事業(yè)，是需要我們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的，因此，我們要做到邊實踐邊反思，邊反思邊實踐，只有這樣才能確保小學(xué)語文新課改健康、持續(xù)、高效地向前推進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思15
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課中，我關(guān)注了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，以情為基礎(chǔ)，重視感悟的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著整個課堂。
一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美
教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇，拉近學(xué)生與霧凇的距離，填補(bǔ)學(xué)生生活體驗的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時的讓學(xué)生談感受，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想，這說明霧凇已成為霧凇的思維對象而有所感悟。接著我讓學(xué)生品味語言，感悟形象，這是本節(jié)課的教學(xué)重點。課堂中，學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進(jìn)文本，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。
二、探究中朗讀感悟情感美
理解霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，也是教學(xué)難點。在學(xué)完第一自然段時，我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學(xué)生朗讀，感悟霧凇的形成，在感受語言美的同時還感受到了霧凇凝結(jié)過程的美，熱愛大自然、熱愛祖國山河的'思想感情自然得到激發(fā)。這時，指導(dǎo)讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語言美
抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，充分體會祖國語言文字的美。
對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。
此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
【霧凇的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《霧凇》教學(xué)反思11-22
《霧凇》教學(xué)反思精選15篇03-15
《霧凇》教學(xué)反思(15篇)12-01
《霧凇》教學(xué)反思15篇11-30
《霧凇》教學(xué)設(shè)計07-05
《霧凇》說課稿12-24
畢業(yè)啦教學(xué)反思教學(xué)反思04-27
教學(xué)反思語言教學(xué)反思12-07