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教學(xué)反思寫(xiě)作指導(dǎo)
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的教學(xué)反思寫(xiě)作指導(dǎo)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思寫(xiě)作指導(dǎo)1
學(xué)生升入三年級(jí)了，要開(kāi)始正式寫(xiě)作文了。這是學(xué)生第一次寫(xiě)作文，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，幫助他們建立寫(xiě)好習(xí)作的信心。
講這節(jié)寫(xiě)作課前，我心里充滿(mǎn)忐忑，可要上好這一課啊。課前各種咨詢(xún)師傅，做課件，以為自己做好了充足的準(zhǔn)備。但事實(shí)并不如此。開(kāi)課，我先讓學(xué)生閱讀了書(shū)上的要求，但是，這時(shí)我沒(méi)有順勢(shì)而導(dǎo)，直接如題，反而去總結(jié)單元內(nèi)容，浪費(fèi)了契機(jī)。在復(fù)習(xí)單元課文時(shí)，我又浪費(fèi)了時(shí)間，而且沒(méi)有抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言累贅，回想這一環(huán)節(jié)，我十分懊惱。在這里我只需點(diǎn)題，重點(diǎn)說(shuō)明抓住動(dòng)作描寫(xiě)的重要性即可。而接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我沒(méi)有抓住孩子們的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該讓孩子多討論多交流，一直都是我在說(shuō)，孩子們?cè)诼?tīng)，全程灌輸，這不就是填鴨式教學(xué)嗎？！這樣的授課也導(dǎo)致了孩子們的迷惑和不解，我的.情緒也十分的懊惱。
所以說(shuō)，在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)該惜字如金，讓孩子盡情去說(shuō)，去交流，把課堂還給學(xué)生。
教學(xué)反思寫(xiě)作指導(dǎo)2
說(shuō)明文教學(xué)對(duì)小學(xué)高段來(lái)講相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要弄明白說(shuō)明順序，說(shuō)明方法，被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，幾個(gè)典型的好句子就行了。文章的層次脈絡(luò)相對(duì)簡(jiǎn)單，行文條理清楚，中心一目了然，教學(xué)似乎沒(méi)有大的難度，可是，碰到說(shuō)明文的寫(xiě)作，學(xué)生往往很茫然。
說(shuō)明文是一種對(duì)事物作客觀說(shuō)明的一種文體，目的在于給予讀者知識(shí)。小學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的`寫(xiě)作最感頭痛，往往舉步維艱。其實(shí)，說(shuō)明文的寫(xiě)作并非像同學(xué)們所害怕的那樣，只要理順了頭緒，把閱讀說(shuō)明文和寫(xiě)作說(shuō)明文結(jié)合起來(lái)，以閱讀課文為寫(xiě)作借鑒的范例，多觀察、多分析、多練習(xí)，就能逐步學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，正確而有條理地說(shuō)明事物的特征。說(shuō)明文的寫(xiě)作是授人以知，讓人明白，說(shuō)明文只是說(shuō)明事物的特征，闡明原理，介紹知識(shí)，說(shuō)明是手段。要完成一篇說(shuō)明文，須將說(shuō)明文的特點(diǎn)爛熟于心。說(shuō)明文的特點(diǎn)主要有說(shuō)明性、知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)用性。
教師可以把課本上不同類(lèi)型的范文制作成表格加以對(duì)比，讓學(xué)生明白他們的形同之處和不同之處。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生再把自己要說(shuō)明的對(duì)象屬于哪一種進(jìn)行歸類(lèi)，這樣思考被說(shuō)明事物有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是跟什么比較來(lái)說(shuō)的，比如：寫(xiě)動(dòng)物類(lèi)的說(shuō)明文和事物類(lèi)的說(shuō)明文，像《鯨》，就是不常見(jiàn)的一種哺乳動(dòng)物，是世界上最大的哺乳動(dòng)物，普通人不常見(jiàn)，作者寫(xiě)它的時(shí)候就把它跟普通人心目中的大象對(duì)比，采用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等方法從外形特征，分類(lèi)及其特點(diǎn)再寫(xiě)到了它的生活習(xí)性、繁殖規(guī)律等，由淺入深，用語(yǔ)言精練生動(dòng)活潑。那么，學(xué)生就可以總結(jié)出這一類(lèi)說(shuō)明文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思脈絡(luò)，說(shuō)明方法。由此自己就可以仿寫(xiě)，老師也可以寫(xiě)下水文，或者再給學(xué)生類(lèi)似的說(shuō)明文范例，讓學(xué)生擴(kuò)大眼界，這樣慢慢滲透，就能化難為易。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)形象性當(dāng)然要求，我們可以通過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，力求文質(zhì)兼美，間接準(zhǔn)確。
教學(xué)反思寫(xiě)作指導(dǎo)3
“教學(xué)反思”記錄的是教師在教學(xué)實(shí)踐后對(duì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，是教師切身的感受，如果能及時(shí)、準(zhǔn)確、運(yùn)用理論對(duì)其進(jìn)行分析，或是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)有關(guān)理論，就一定能加深教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高自身教學(xué)能力的發(fā)展�！敖虒W(xué)反思”的篇幅不宜太長(zhǎng)，一定要抓住重點(diǎn)，有感而寫(xiě)，切忌眉毛胡子一齊抓。一般說(shuō)來(lái)，我們可以從這幾個(gè)方面去寫(xiě)“教學(xué)反思”。
一、記教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。
上每一節(jié)課總有精彩、成功之處。如：有時(shí)精彩的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛特別活躍；有時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了某種成功的教學(xué)方法；有時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，有了解決問(wèn)題的妙想；有時(shí)教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，引起了學(xué)生超乎尋常的共鳴；有時(shí)課堂教學(xué)中的某一應(yīng)變措施特別得當(dāng)；有時(shí)開(kāi)展探究合作活動(dòng)取得意外的成功；有時(shí)某些教育思想得到了有效的滲透；有時(shí)備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花。成功的教學(xué)，體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，合理地挖掘教材，創(chuàng)造性的使用教材。
另外，這些閃光點(diǎn)又是提升我們自身教學(xué)能力的有效資源，如果能及時(shí)的進(jìn)行教研整合，可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
二、記教學(xué)活動(dòng)中的敗筆。
俗話(huà)說(shuō)“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂活動(dòng)，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。如：有時(shí)教材內(nèi)容處理得不妥；有時(shí)教學(xué)方法選取用不佳；有時(shí)師生間的教學(xué)活動(dòng)不夠協(xié)調(diào)；有時(shí)教學(xué)效果不太理想；有時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)看似很小卻無(wú)從下手的問(wèn)題，使自己處于尷尬的境地；有時(shí)學(xué)生活動(dòng)組織的不夠嚴(yán)謹(jǐn)；有時(shí)活動(dòng)的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值等等。如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂活動(dòng)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“案例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找解決“方案”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的`效果。
每解決一個(gè)方案，我們的能力就會(huì)提高一個(gè)層次，我們就積累了一個(gè)成功的案例，經(jīng)驗(yàn)是我們走向成功的基石。
三、記教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)教師理解教材內(nèi)容直接體驗(yàn)，他們的喜怒哀樂(lè)反映著本節(jié)課的成功與否，課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)后，思維會(huì)變得敏捷、靈活、嬗變，會(huì)迸發(fā)出“創(chuàng)造的火花”，提出有獨(dú)到、創(chuàng)意的見(jiàn)解，給課堂增添異彩；有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格；有時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析理解甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案；有時(shí)對(duì)教材創(chuàng)造性的使用會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)；有時(shí)是否會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生差異的忽視，對(duì)學(xué)生的“一視同仁”，對(duì)教材的大綱理解，能否會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)！有時(shí)會(huì)不會(huì)因?yàn)樽约核A(yù)設(shè)的、創(chuàng)設(shè)的情景學(xué)生不喜歡，而造成學(xué)生沉悶的心情。
如果及時(shí)記下課堂上那些迸發(fā)著學(xué)生智慧火花的片斷，或者學(xué)生的各種體驗(yàn)，不僅能有效地增進(jìn)對(duì)學(xué)生思想、性格、學(xué)習(xí)程度的了解，而且能彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異學(xué)習(xí)。
四、記課堂活動(dòng)中學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)行為模式，是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)平衡點(diǎn)，課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)土壤。如學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，老師是否強(qiáng)調(diào)到；學(xué)生的檢查習(xí)慣，老師是否給予指點(diǎn)；學(xué)生的主動(dòng)探究習(xí)慣，老師是否創(chuàng)設(shè)了條件；不謂困難，積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，老師是否給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。
寫(xiě)“教學(xué)反思”要真實(shí)、及時(shí)，不能一曝十寒。教學(xué)反思為教師研究提供了原始資源和真實(shí)數(shù)據(jù)，為教師的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有做到“節(jié)節(jié)思、天天記”，才能真正“集腋成裘”
教學(xué)反思寫(xiě)作指導(dǎo)4
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年段閱讀目標(biāo)中指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法�！笨梢�(jiàn)，高年段閱讀教學(xué)課中不可忽視"領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方法"的指導(dǎo)。但如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式（寫(xiě)作特點(diǎn)、表現(xiàn)手法），我卻一直找不到很好的解決方法。《愛(ài)之鏈》在寫(xiě)作上有兩個(gè)特點(diǎn)值得借鑒：
一是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；
二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學(xué)習(xí)完了，它有兩個(gè)特點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的：
一是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的.細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體�！苯又诤诎迳习鍟�(shū)：寫(xiě)作特點(diǎn)一（略，同上）
二（略，同上）。學(xué)生低頭猛做筆記，并沒(méi)有做出積極的思考，沒(méi)有想著要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)本，找找哪些地方是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)？”學(xué)生都答是關(guān)于喬依修車(chē)的相關(guān)段落，特別是第四自然段修車(chē)時(shí)的具體描寫(xiě)�！澳苷f(shuō)說(shuō)為什么嗎？”沒(méi)有人作聲，看來(lái)我的這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時(shí)間關(guān)系（下課了），第二個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)也沒(méi)有能來(lái)得及和學(xué)生討論。
顯然，課堂最后的寫(xiě)作特點(diǎn)指導(dǎo)是失敗的：
1、提出的問(wèn)題太直接，沒(méi)有結(jié)合課文，就著上課文的時(shí)候順學(xué)而導(dǎo)。
2、教學(xué)機(jī)智不夠，不知道在當(dāng)時(shí)學(xué)生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導(dǎo)學(xué)生，來(lái)激活學(xué)生的求知欲望。
3、等待的耐心不夠，特別容易促成學(xué)生今后習(xí)慣性等答案的心理。
如果要順學(xué)而導(dǎo)的話(huà)，是不是就該在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事（喬依將愛(ài)傳遞給老婦人）的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，加入對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的提煉性、指向性評(píng)價(jià)，并且在總結(jié)人物品質(zhì)時(shí)一道的總結(jié)寫(xiě)法特點(diǎn)：
1、一起來(lái)讀讀第一個(gè)故事，覺(jué)得喬依是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)將自己的感受寫(xiě)在旁邊。
2、故事發(fā)生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？
3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動(dòng)了？（抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)）
引導(dǎo)：
�。�1）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人就下車(chē)了，他可以不車(chē)卻為何下車(chē)？（師評(píng)價(jià)：你從動(dòng)作描寫(xiě)中知道了……）
（2）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人緊張，完全可以不理會(huì)直接修車(chē)，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評(píng)價(jià)：你從神態(tài)描寫(xiě)中知道了……）
（3）通過(guò)文中喬依修車(chē)狀態(tài)的描寫(xiě)，你能想象當(dāng)時(shí)修車(chē)的情景嗎？（師評(píng)價(jià)：你從動(dòng)作描寫(xiě)中知道了……）
�。�4）老婦人給錢(qián)時(shí)，當(dāng)時(shí)的喬依需要錢(qián)嗎？能接受錢(qián)嗎？（理解：愣 天經(jīng)地義）（師評(píng)價(jià)：你從心理描寫(xiě)中知道……）
最后再給學(xué)生總結(jié)：我們通過(guò)找人物的神態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠(chéng)意、無(wú)私的樂(lè)于助人，他把友愛(ài)互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這正是文章的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。
唉，也不知道這樣的處理對(duì)不對(duì)，大家是怎么處理的呢？
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