【精】初中數學教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的初中數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中數學教學反思1
3月25日,我有參加了xxx三中教師的聽課活動，學到了不少東西，也身感自己的教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善�，F將聽課活動及心得體會，匯報如下：回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環(huán)節(jié)提高課堂氣氛，有的老師基本功扎實讓人眼前一亮，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優(yōu)美的課件教學。我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到教學的多樣和精彩。
1、扎實的基本功游刃于課堂。
甘谷三中的李金萍老師講的'數學課，在課堂剛開始，就展示了深厚的數學底蘊，讓人佩服的五體投地。同時李老師親切大方的教態(tài)，標準的普通話，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。
2、豐富的教學語言激情于課堂。
教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。李老師的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，讓我們感受了教師對學生深深的愛，她的語言震撼了大家，使教師、學生的情感產生了共鳴。
3、教師的教學語言幽默 ，吸引學生學習的注意力。
教師在課堂上的語言是調動學生學習的動力，讓學生在輕松的氣氛中學習到知識。李老師講課時運用幽默詼諧的語言，讓學生不時的發(fā)自內心的笑，讓學生心情愉快的了解到原來枯燥乏味的數學世界，還有這么奇妙的一面，調動了學生們學習數學的積極性!
4、發(fā)揮學生在學生中自主探索的能力。
李老師講的數學分析透徹，講題思路清晰，整堂課，老師都在引導學生們在學習中制造矛盾，然后鼓勵學生自己動手，自己解決矛盾。達到了老師的教與學生的學相結合。
總之，這次聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程;課后認真反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務水平。爭取成為一名有思想、有特色讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。
初中數學教學反思2
本節(jié)課采用“自主互助，誘導探究”八環(huán)節(jié)教學模式。
這是我校經過一年多來的課堂教學實踐而摸索出來的教學模式�！凹とW”激發(fā)學生的求知的欲望，讓學習進入學習的狀態(tài)�！懊鞔_目標”讓學生明確本節(jié)課學習的任務�！爸笇ч喿x”讓學生帶著問題去自學，體現的自主學習。在“自主互助”環(huán)節(jié)中，我讓同組之間的學生相互討論、互相學習，讓學快生教學慢生，從而掌握二次根式的概念與性質。
通過“說一說”、“做一做”“反饋”學習在自學的'掌握情況，把課堂還給學生。在“誘導探究”環(huán)節(jié)中，通過學生看教材，啟發(fā)誘導學生，解決學生在自學中不能解決的問題，從而突破難點。“當堂訓練”檢測學生對所學知識的掌握情況。我設計的題目由淺入深，學生可以運用今天所學的知識解決問題。最后在“小結提升”中，讓學生說說自己的收獲，形成知識體系。
我覺得整堂課下來，不足之處在于花在“說一說”、“做一做”的時間多了些，導致后面的“當堂訓練”中的點評少了些，時間上把握不是很到位。以后的教學中我會努力的去改進，讓每一個學生都能真正投入到課堂中來。
初中數學教學反思3
對于剛從小學畢業(yè)，步入初一的新生來說，等待他們的是一個完全陌生的環(huán)境。這個新的環(huán)境與他們過去的環(huán)境不一樣：課程種類的驟然增多，知識結構的的巨大變化，以及教學資料和思維方式的要求提高，學習環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學生措手不及，難以適應新的學習環(huán)境。所以我認為在初中數學教學中，初一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。下頭結合本人很短時間的教學實踐，談幾點關于如何搞好初一數學入門教學的體會和做法：
一、上好第一節(jié)課，取得學生的信任
初一學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態(tài)，認為進入初中后數學的知識將會變的十分復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫忙學生克服這種心態(tài)。所以我在第一節(jié)課安排的是“生活中的數學”，在教學活動中我模擬生活、結合生活，賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習為一種體驗、一種享受，去關注學生的情感�！坝钪嬷�、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”，社會各領域無處不有數學的巨大貢獻。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認為生活是數學知識的源泉。
“興趣是最好的教師”。僅有學生對數學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和進取性。而初一的新生的興趣很大程度受教師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優(yōu)異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。
二、運用啟發(fā)教學，激發(fā)學生的抽象思維意識
由于初一數學教材的知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入，完成了有理數域的建立;然后又從具體的數過渡到以字母代表數，體現了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點是概念多，基礎性強，與小學相比資料較為抽象，方法更為靈活。所以在教學中，應教會學生多角度、多層次觀察分析問題，構成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度�；谏鲜鲈�，初一數學入門階段教學，重要的是幫忙和引導學生完成兩個轉變：一是由學習上的依靠性向主動性和獨立性轉變;二是由概念確定、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學生能適應這一轉變，取得學習的主動權，就能打下良好的基礎。
例如我在引入“相反數”這個概念，向學生列舉兩個小動物從某地反向行走3米，要求學生用正、負數表示，之后啟發(fā)學生用加法計算，取數中絕對值，將各數在數軸上表示出來，將結果比較，讓學生經過自由辯論的形式，鼓勵學生說出不一樣看法，我在課堂中只要適時的調控，疑點自會越辯越明，最終歸納總結發(fā)現“相反數”的特點。
三、因勢利導，掌握正確的學習方法
剛進入初一的學生，第一次接觸初中的`數學，此時對學生的學習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學生預習知識，提出章節(jié)資料的學習要求和目標，讓其圍繞目標預習教學資料，弄清例題，并完成簡單的一些題目，把存在的問題及時在書中注明;其次，指導學生做好課堂筆記，讓學生手動、眼動、腦動，重點記錄的資料要板書在黑板上提示學生，書上的資料要讓學生注明;然后指導學生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在教師提示下討論完成，應分不一樣層次要求學生，同時對評改的作業(yè)要督促學生及時修改;最終，指導學生復習，要求學生及時復習所學過的知識，比如在學習整式加減過程中，做一些有關有理數的小練習，讓學生明確新舊知識的聯(lián)系，還有就是指導學生歸納知識，找出各部分知識間的聯(lián)系，從而將知識轉化成一個系統(tǒng)。
在學習過程中，初一學生研究問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質。所以，在教學中，教師也要多給學生發(fā)表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，不要輕易下結論。
四、注重學生提問本事的培養(yǎng)
學生在學習過程中往往會產生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強，很要面子，所以經常表現出一種膽怯的心理，害怕自我提問的不恰當挨教師的批評，也怕被同學取笑。所以，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要想辦法幫忙學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學生，教師能夠幫忙其說清意思，對于提問有錯誤的學生，教師不要批評或諷刺，挖苦，要表揚他們的閃光點。另外在課堂上以小組為單位進行提問競賽活動，一組提出問題另一組回答，組內能夠補充回答，這樣學生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮，就能夠大膽的質疑和提問。
在教學中要有成效地培養(yǎng)學生的提問本事，不能都按照課本按部就班，教師必須從實際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學方法，進取采用科學的手段促使學生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益，在提問中得到知識。
五、教學資料適當，精煉多講
在目前的數學教育中，數學教學普遍存在著這樣的下良傾向：加快教學進度，壓縮新課教學時間。這種做法使得知識發(fā)生過程遭到壓縮，學生的思維活動被教師的灌輸所替代，學生良好的學習習慣得不到應有的培養(yǎng)，知識的階段復習受到削減，結果是基礎不實，
經過對學生平常的發(fā)現，我發(fā)覺學生在學習上的成功和失敗在學生心理上會引起不一樣的情感體驗，對學習產生不一樣的影響。剛進初中的學生所具備的知識本事相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進度，以騰出更多的時間來復習或用來補充資料，提高要求，這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業(yè)無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數學的興趣被挫傷，其后果是使學生對數學產生害怕，厭惡情緒，甚至產生“反正學不好，干脆不學了”的想法，這對我們以后的教學工作極為不利。所以初一教學進度要適當放慢。如有理數的運算中學生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對初一學生興趣和毅志力特點，我在每一個運算法則學完后都安排有練習課，使學生能夠鞏固做學知識，為后面的學習打下基礎。同時我在教學資料的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時間，精選一些中下學生“跳一跳，能摘得著”的例題，習題進行訓練，讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。()這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做為原則，使學生思維處于高度興奮和進取探討的狀態(tài)之
中，學生理解和輸出的信息大大增加，到達了個層次互補提高的目的。對于部分稍差的學生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數量，可是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的類型。開始階段也應多一些對作業(yè)的講評，使學生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題�？傊M度要適當，教師教的節(jié)奏與學生學的節(jié)奏和諧發(fā)展，穩(wěn)步推進。
總之，要使初一學生學好數學這門課程，首先是使學生對學習有一個正確的認識，而后要抓住學生的興趣特點，以培養(yǎng)學習興趣，為初中學好數學打下一個良好的基礎。教育教學隨筆教學隨筆新學年教學隨筆
初中數學教學反思4
一學期的工作又結束了，可以說緊張忙碌而收獲多多�；仡欉@學期的工作，我執(zhí)教701、702班的數學學科，工作中有收獲和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結經驗，吸取教訓，使以后的工作能夠有效、有序地進行，現將一學期的教學工作總結如下：
一、熱愛教師工作，思想進步，團結同志，每天來的不算早但走得很遲，無私奉獻，嚴格要求自己，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實地地執(zhí)行學校的各項要求。
二、積極參加各類學習培訓，努力提高自己的教育教學水平
結合自身特點制定了業(yè)務學習計劃，本學期我嚴格按照學習計劃，有序有效地進行了學習，我覺得自己的業(yè)務水平又上了一個新的臺階，特別是我又認真學習了幾本教育教學叢書，我覺得自己有了很大的提升。在平時我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書，領悟其中的教學藝術，努力提高自己的教育教學水平，并能在日常教學工作中很好的應用。
三、教學工作和科研工作
在教學工作方面，在備課過程中認真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運用教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，認真地上好每一節(jié)課。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。教學中，我重視學生的思維能力、自學能力的培養(yǎng)，一面自覺學習先進教育思想方法、優(yōu)秀教學方法等，一面繼續(xù)進行“課堂教學”的分層教學研究，著力點放在激發(fā)興趣———教給方法———養(yǎng)成習慣———培養(yǎng)能力———形成品格上，改革教學方法、手段，增大課堂容量，提高學習興趣，實現“后進生轉化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類學生都得到應有發(fā)展”的目標。對于班級的學困生，給予特殊的關照，課堂上多提問，多巡視，多輔導，在課堂上對他們的點滴進步給予適當的表揚，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習數學的興趣，并發(fā)動班上的優(yōu)等生做學困生們的.輔導老師，組成"一幫二"小組，根據各自的情況給學困生定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。常思考，常研究，�？偨Y，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。繼續(xù)探索數學知識之間的數學思想的運用和數學問題的思路方法、分析規(guī)律等；作完初中數學各章的知識樹和初中數學的分類知識樹；撰寫多篇教學經驗類等論文。
四、認真參與班級管理，努力形成良好班風
通過班會、晨會對學生進行的思想教育。培養(yǎng)班干部，主動與家長溝通，虛心接受家長的見意，并從家長的角度去考慮問題，爭取與家長的教育思想達成一致。我不但注重學生的學習成績，而且更注重學習態(tài)度、方法和習慣；不但重視學生的品德養(yǎng)成，而且更重視學生的思維能力、自學能力的培養(yǎng)，我虛心學習、大膽創(chuàng)新，跟班緊、認真負責、指導到位，并充分發(fā)揮學生的自主管理作用，使班級真正形成“團結向上，紀律嚴明，環(huán)境整潔，學習刻苦”的良好班氣。
五、工作中存在的問題
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發(fā)不足。
3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習，合作學習，缺乏理論指導。
4、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。
5、教學反思不夠。
六、今后努力的方向
1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。
2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
4、加強轉差培優(yōu)力度。
5、加強教學反思，加大教學投入。
教師的工作周而復始，我將好好反思一學期來我工作中的經驗和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請各位領導和老師給予我?guī)椭团u，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
初中數學教學反思5
1.培養(yǎng)良好的反思習慣。
在數學教學中，教師不僅要創(chuàng)設學生主動參與學習的問題情境，而且還要引導他們經常反思自己的認知過程，把自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地、積極地對其實施監(jiān)視、控制和調整。逐漸使這種反思成為學生自覺的學習習慣，從中體驗和認識有關學習的策略和方法。在解決復雜的數學問題時，對問題的反思可從以下兩個方面人手：一是過程中的反思。即在審題過程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問題的條件和結論之間的內在聯(lián)系。引導學生反問自己：見過這個問題嗎?見過與其類似的問題嗎?二是解題之后可引導學生作如下反思：解題使用的方法有沒有廣泛的應用價值?如果適當改變問題的條件或結論，問題將會如何變化?有什么規(guī)律?本次使用的方法在以前是否用過?這些方法常用于哪些問題的探究?在教師的點撥下，學生通過對典型問題的分析和求解，悟出解決這類問題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握解決這類問題的方法和規(guī)律。
2.嘗試錯誤，激發(fā)反思。
學生在解決問題的過程中，常常會出現錯誤，當錯誤的原因比較隱蔽時，容易產生反思認知體驗。這時教師要讓學生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。通過反思，可以找出錯誤的根源所在，可以發(fā)現知識或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義上說，學生的思維質量可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優(yōu)化。
3.反思數學思想方法，提高數學素質。
在解題時如先思考題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對自己的思路做出評價，將解題過程中反映的數學思想、方法進行總結、概括，這樣長此以往，不僅能鞏固知識，避免解題錯誤，還可以把解奐問題的數學思想方法及對問題的再認識轉化為一個學習過程，提高學生的分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化他們的數學思維，達到融會貫通的境界。
4.設計變式問題，誘導反思。
變式問題的解決有助于數學知識的靈活遷移。教學中要倡導一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，精心創(chuàng)設一個符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生求知熱情的由淺人深、多層次、多變化的問題情境。在變式訓練中反思各種變式所共有的本質要素，揭示問題條件與結論之間的內在聯(lián)系及其隱古較深的知識規(guī)律。
5.優(yōu)化認知結構的反思。
在解決問題之后.應重視知識的概括和提煉，反思探究知識的縱橫聯(lián)系，歸納出有更高抽象，概括和包容水平的觀念，融會貫通并有序儲存，形成活化的`知識組塊，優(yōu)化認知結構。要引導學生反思自己是否具備丁與解決問題有關的合理的知識結構，通過解決問題是否達到了促進知識掌握的目的。發(fā)現自己知識結構的缺陷，應如何補救?總結本次探究的各知識點之間的聯(lián)系，本次學習的知識與以前的知識或相關學科的聯(lián)系，從而提高反思認知能力。
6.對學習過程的全面反思。
應引導學生全耐反思學習的各個環(huán)節(jié)(預習、上課、作業(yè)、復習及學習評價等)以及反思影響學習的非智力因素。非智力因素對學習活動也有重要的影響.要引導學生通過對學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習意志的分析與評價，讓學生反思自己存在哪些影響學習的非智力因素。這些措施都十分有利于學生自我監(jiān)控能力的發(fā)展，有利于全面提高學生學習的積極性與主動性。學習是反思的，投有反思的學習不可能深刻，至多只能形成膚淺的知識;學習是反思的，反思有利于學生主動探究，重構自己的經驗，彤成自己的行動策略和方式。因而應使反思由過去單純的心理現象變成一種可操作的實踐行為，直接在學生的學習中發(fā)揮作用，從而有效地提高學生學習教率。
總之，反思能引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡，從而喚起思維，進入問題探究者的角色，實現由學習者到研究者的轉變。一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
初中數學教學反思6
今天我給學生上了銳角三角函數這一章的第一節(jié)，現將這節(jié)課作簡單反思。
本節(jié)課采用問題引入法，從教材探究性問題梯子的傾斜度入手，讓學生主動參與學習活動。用特殊值探究銳角的三角函數時，學生們表現得非常積極，從作圖，找邊、角，計算各個方面進行探究，學生發(fā)現：特殊角的三角函數值可以用勾股定理求出，然后就問：三角函數與直角三角形的邊、角有什么關系，三角函數與三角形的形狀有關系嗎？整節(jié)課都在緊張而愉快的氣氛中進行。學生非�；钴S，大部分人都能積極動腦積極參與。教學中，我一直比較關注學生的`情感態(tài)度，對那些積極動腦，熱情參與的同學，都給予了鼓勵和表揚，促使學生的情感和興趣始終保持最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性。
在今后具體教學過程中，自己還要多注意以下兩點：
（1）還要多下點工夫在如何調動課堂氣氛，使語言和教態(tài)更加生動上。初中學生的注意力還是比較容易分散的，興趣也比較容易轉移，因此，越是生動形象的語言，越是寬松活潑的氣氛，越容易被他們接受。如何找到適合自己適合學生的教學風格？或嚴謹有序，或生動活潑，或詼諧幽默，或詩情畫意，或春風細雨潤物細無聲，或激情飛揚，每一種都是教學魅力和人格魅力的展現。我將不斷摸索，不斷實踐。
（2）我將盡我可能站在學生的角度上思考問題，設計好教學的每一個細節(jié)，上課前多揣摩。讓學生更多地參與到課堂的教學過程中，讓學生體驗思考的過程，體驗成功的喜悅和失敗的挫折，舍得把課堂讓給學生，讓學生做課堂這個小小舞臺的主角。而我將盡我最大可能在課堂上投入更多的情感因素，豐富課堂語言，使課堂更加鮮活，充滿人性魅力，下課后多反思，做好反饋工作，不斷總結得失，不斷進步。只有這樣，才能真正提高課堂教學效率。
初中數學教學反思7
三分教學，七分管理”優(yōu)秀教師的經驗總結里總會有這句話。是的，有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。我所欠缺的就是對課堂的`有效管理，怎樣才能做到有效呢，由于個人能力有限，一直不能很好的做到對學生的有效管理。
今天拿起《有效教學》隨手翻到84頁，恰好是有效管理一章，就認真的讀了起來從中知道了：課堂是教學的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的學習氛圍，學生的學習效率會提高，反之，會起到事半功倍，甚至徒勞無功。如何做到有效的管理呢？課堂需要規(guī)則，要管理好課堂，首先要建立好課堂規(guī)則，使學生明白自己在課堂活動中應該做什么，不應該做什么？當這些規(guī)則變成學生的一種習慣，就會形成愉悅的和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。課堂需要鼓勵，實踐證明利用懲罰式的管理來控制課堂效果是最低的，應該采用激勵方式，形成積極向上的氣氛，才能調動學生的專心投入的熱情，學生的學習效率就會提高。
課堂需要協(xié)調，美國著名心理學家皮爾遜說“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目”可見師生關系的融洽會影響課堂教學效果。
初中數學教學反思8
一、課題提出的背景
由于“錯題資源”在初中數學教學中的地位與作用;“錯題”在初中數學教學中屢教不改的出現同樣錯誤，初中數學反思作文�！板e題資源”在運用上存在問題。
二、研究成果與分析
(一)歸納了“錯誤資源”的教育功能
挖掘和利用“錯題資源”的教育功能：適時團體講評，培養(yǎng)團結協(xié)作精神;供給探索空間，培養(yǎng)探究本事;捕捉錯誤背后，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維;關注細節(jié)，培養(yǎng)嚴謹的學習習慣。
學生在學習過程中出現的錯誤，以及經過團體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源，則更是一種真實的、有價值的教學資源，應加以有效利用。對于“錯誤”的產生，教師要寬容對待，更要善于利用，因勢利導，培養(yǎng)學生正確歸因錯誤并巧妙地利用錯誤，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。讓“錯誤”所以美麗起來，讓課堂所以更精彩、更鮮活。
新課程呼喚學生“自主、合作、探究”，而這必然伴隨著很多差錯的生成。應對學生在課堂中出現的差錯，教師是以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，親自把正確答案雙手奉上，還是合理利用這些差錯，發(fā)揮錯誤的價值，使教學平添一份精彩?
在課堂教學實踐中，經常發(fā)現學生在學習過程中出現的錯誤，但錯誤原因各不相同，在教學中學生各種錯誤的想法往往被教師忽略，致使有價值的“錯誤”資源得不到應有發(fā)揮。首先寬容學生出現錯誤，讓學生自我說出解題時各自錯誤的想法，使學生自主建構知識，構成了正確的認識。其次把錯誤的資源用于課堂教學中的各個不一樣環(huán)節(jié)，利用“錯誤”，找到學習新知的切入點、自主學習的探究點，去偽存真，理解數學本質;利用“錯誤”，激活了學生，引發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的不停涌現。最終議論“錯誤”，對錯題進行反思，反思解題思路的完整性和嚴密性;反思所涉及知識點的深刻性、透徹性�！罢_，有可能是一種模仿;錯誤，卻大凡是一種經歷”。對教學而言，教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學資源則是在課堂教學中產生的，而學生在學習過程中出現的一部分錯誤，以及經過團體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源，則更是一種真實的、有價值的教學資源，應加以有效利用。
1.適時團體講評，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
“學生的數學學習過程是一個自主構建自我對數學知識的理解的過程。”在教學過程中我們的教師都會啟發(fā)誘導、點撥激疑，熱情地邀請學生來回答問題，哪怕學生只是錯誤的一點想法和思路，我們也要給以鼓勵和啟發(fā)。學生答錯了也不見得是件不好的事，錯誤可是是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試，是十分正常的。數學學習過程實際上是一個不斷提出假設，修正假設，使學生對數學的.認知水平不斷復雜化，甚至趨于成熟的過程。[案例]學習了第三章第一節(jié)《直線與圓的位置關系》后，我發(fā)現作業(yè)本上的一個題目很多學生做錯了。利用團體講評，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
當學生出現錯誤時，教師給學生足夠的時間和機會去發(fā)現、糾正錯誤，從而使學生的知識主動建構，構成了正確的知識。學生的奇思妙想在教師的寬容、鼓勵下，取得了意想不到的效果，增強了學習的進取性和自信心。良好的數學情感與態(tài)度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。
2.供給探索空間，培養(yǎng)探究本事。
數學實踐是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程，學生隨時可能發(fā)生各種預想不到的錯誤。我們應當把錯誤看成教學的資源，并充分利用，化弊為利，將錯就錯，培養(yǎng)學生正確歸因，讓課堂所以而精彩，讓“錯誤”所以而美麗。
(1)讓“錯誤”成為學習新知的切入點、自主學習的探究點。
很多錯誤是能夠預見的。教師在備課時，應當預見到學生在學習過程中可能出現的錯誤并充分呈現出來，以此為重點展開教學，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辯，從“錯誤”中尋找真理。教師以逆向思維的角度切入教學，有意給學生設計錯誤，設置一些思維陷阱，激發(fā)學生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現錯誤，進而修正錯誤，最終學得更牢固的真知。[案例]教學“異分母分式加減法”時，教師出示例題：
例：計算：，讓學生先獨立計算，暴露出自我的錯誤。計算后，教師將學生的各種情景進行整理，大致有五種情景。利用“錯誤”，找到學習新知的切入點、自主學習的探究點，從學生的角度出發(fā)，對“癥”下藥，面向全體實行分層教學，具有很強的針對性。
(2)讓“錯誤”引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新點
創(chuàng)新思維的特點是創(chuàng)新，不是重復，這就要有較強的獨創(chuàng)本事，要提高學生創(chuàng)造性思維，教師必須不斷地提高自我的專業(yè)知識水平，潛心鉆研教材，利用學生學習中出現的錯誤，經常給出標新立異的提問，這樣往往能引起學生強烈的反響，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。[案例]計算：
在一次初三數學復習課中發(fā)現很多學生做錯了，大多數學生錯誤的解法是把分式的化簡當作分式方程，教師沒有讓“錯誤”溜走，而是讓學生的思維再此刻大家面前，卻發(fā)現這“錯誤”是如此美麗。把化簡設為方程來解，真是“橫看成嶺側成峰”，由此，激活了學生，引發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的不停涌現。
3.關注細節(jié)，培養(yǎng)嚴謹的學習習慣。
議“錯”是培養(yǎng)嚴謹的學習習慣的好方法。議“錯”是學生對自我錯誤的反思，也是教師對自我教學的反思。平時我們總能聽到教師道出這樣的埋怨：“這道題剛剛講過，學生又做錯了�！倍鴮W生也常拍著腦袋喊“冤”：“這道題我已經做了好幾遍了，怎樣又做錯了。”出現這種現象的原因在于：師生沒有討論錯誤產生的原因，關鍵只注重解題結果，輕視解題錯誤后的反思。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。解錯題后的反思是對整個解題活動的反思，包括對習題涉及知識點的反思、解題思路的完整性、嚴密性、嚴謹性的反思等等。課堂教學中進取培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中，放松思維，體驗成功。
�、僮h“錯——反思解題思路的完整性、嚴密性
初中生由于年齡和思維的特點，學習時往往不夠深入，滿足于一知半解，解題時常常因思考不周密而出現這樣或那樣的錯誤，議論錯誤，能使學生充分暴露其思維的缺陷，對錯題進行反思，有利于培養(yǎng)學生嚴謹的思維習慣。
②議“錯”——反思所涉及知識點的深刻性、透徹性。
總有不少學生眼高手低，拿到一道題目，一看很簡單，所涉及的知識點很熟悉，解題方法也比較明確，于是思維就停留在較為膚淺的層面，結果解題時就容易錯。[案例]在一節(jié)反比例函數的復習課上，我出示了三個錯題。由于學生在學習過程中，對一些數學概念或原理沒有深刻理解，對性質理解得不透徹而出現的短視性思維障礙，在數學教學中我們都深有體會。
建構主義認為：學習不是簡單的告訴，而是經過有意義的活動自主感悟、體驗。我經過引領學生體驗錯誤，反思錯誤，感悟錯誤，讓學生的錯誤成了課堂教學的亮點，到達自主建構數學知識和思想方法的目的。
(二)探索了“錯誤資源”的有效運用方式
教材中的每章節(jié)的每題錯誤是有各種不一樣原因出現的錯誤。教師作為新課程實施者，僅有盡可能的發(fā)揮自我的教學智慧和創(chuàng)造力，針對不一樣錯誤的特點，運用適當的策略、適當的方式，才能發(fā)揮其最大功效，才能更好的推進新一輪數學課程改革。根據“錯誤資源”的不一樣特點，我們實踐探索了以下三種使用方式。
1、組織學生自主糾正
部分“錯誤資源”，資料易懂，不細致產生，學生一拿到作業(yè)本自我立刻會發(fā)現錯誤的原因，能夠讓學生自主糾正。分課內引導糾正和課外合作糾正兩種方式。
(1)課內引導糾正
在課內時間允許的條件下，能夠組織學生課內自主糾正。教師根據“錯誤資源”資料設計問題或設計“錯題”改正，學生進行交流、討論，發(fā)表自我的看法，教師最終給予歸納、總結。
隨著學生本事的提高，問題意識的加強，還能夠有意識地將根據“錯誤資源”資料設計問題或設計“錯題”改正題這一工作交給學生自我去做，有時學生會提出許多教師想不到的問題。
(2)課外合作糾正
讓學生把做錯的題目帶回去訂正，若自我發(fā)現不了，與同學合作交流、討論進行改正。這樣可充分發(fā)揮學生的主體作用，同時培養(yǎng)學生的合作精神。主要以“長作業(yè)”形式開展，布置學生在課外對做錯了題目的反思與體會，然后組織學生交流體會。經過與學生的反思進行書面交流，我得出了以下幾點教學思考與認識：①審題不細導致錯誤。②忽視隱含條件導致錯誤。③理解不清導致錯誤。
2.進行課堂講評;
課堂教學中學生的動態(tài)及其教學的導向是課堂講評課的重點。
3.開展專題探究。
部分“錯題資源”是對教材知識的補充，能夠用來拓展和延伸，有利于學生拓寬知識面，適應不一樣學生的要求。這些材料資料豐富，知識性、探究性、應用性強，如果單靠學生自主糾正，難以取得最好的效果，這就需要教師認真?zhèn)湔n，精心設計，組織開展專題探究。
(三)對初中數學“錯題資源”教學的反思與有效運用的幾點提議：
1.教學中要注意培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生學會推敲
2.教學中要注意傾聽學生的表達，給學生留下思維外化的足夠時間
3.解決數形結合思想，培養(yǎng)學生獨立自主地多角度思維
(四)激發(fā)了學生學習數學的熱情
本課題的研究，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣�！板e題資源”在課堂教學中的使用，學生的學習熱情得到了進一步激發(fā)。
初中數學教學反思9
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做并且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和必須的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自我的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數學教師而言教學反思能夠從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1.對數學概念的`反思――學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，所以教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師應對數學概念，應當學會數學的思考――為學生準備數學，即了解數學的產生、發(fā)展與構成的過程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學有著自我的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自我的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
初中數學教學反思10
一、教學目標:
1、知道一次函數與正比例函數的定義；
2、理解掌握一次函數的圖象的特征和相關的性質；體會數形結合思想。
3、弄清一次函數與正比例函數的區(qū)別與聯(lián)系；
4、 掌握直線的平移法則簡單應用 ；
5、能應用本章的基礎知識熟練地解決數學問題。
二、教學重、難點：
重點：初步構建比較系統(tǒng)的函數知識體系， 能應用本章的基礎知識熟練地解決數學問題。
難點：對 直線的平移法則的理解，體會數形結合思想。
三、教學媒體：大屏幕。
四、教學設計簡介：
因為這是初三總復習節(jié)段的復習課，在這之前已經復習了變量、函數的定義、表示法及圖象，而本節(jié)的教學任務是一次函數的基礎知識及其簡單的應用，沒有涉及實際應用。為了節(jié)約學生的時間，打造高效課堂，我開門見山，直接向學生展示 教學目標，然后讓學生根據本節(jié)課的復習目標進行 聯(lián)想回顧，變被動學習為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環(huán)節(jié)中，老師讓學生自己說出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充 糾正 。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強學習氣氛。 隨后教師就用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了鞏固知識點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。
五、教學過程：
1、一次函數與正比例函數的定義 ：
一次函數：一般地，若y=kx+b （其中k,b 為常數且k ≠0 ），那么y 是x 的一次函數正比例函數：對于 y=kx+b ，當b=0, k ≠0 時，有y=kx, 此時稱y 是x 的正比例函數，k 為正比例系數。
2、一次函數與正比例函數的區(qū)別與聯(lián)系：
�。�1 ）從解析式看：y=kx+b(k ≠0 ，b 是常數) 是一次函數；而y=kx(k ≠0 ， b=0) 是正比例函數，顯然正比例函數是一次函數的特例，一次函數是正比例函數的.推廣。
�。�2 ）從圖象看：正比例函數y=kx(k ≠0) 的圖象是過原點（0 ，0 ）的一條直線；而一次函數y=kx+b(k ≠0) 的圖象是過點（0 ，b ）且與y=kx 平行的一條直線。
基礎訓練一：
1、指出下列函數中的正比例函數和一次函數：①y = x +1 ；②y = - x/5 ；
�、踶 = 3/x ；④y = 4x ；⑤y =x （3x+1 ）-3x ；⑥y=3 （x-2 ）；⑦y=x/5-1/2 。
2、下列給出的兩個變量中，成正比例函數關系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長方形的面積一定，它的長與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運動中速度固定時，路程與時間的關系。
3、對于函數 y = （m+1 ）x + 2- n ，當 m、n 滿足什么條件時為正比例函數？當m、n 滿足什么條件時為一次函數？
3、正比例函數、一次函數的圖象和性質：
7、k,b 的符號與直線y=kx+b(k ≠0) 的位置關系：
k 的符號決定了直線y=kx+b(k ≠0 ）；b 的符號決定了直線y=kx+b 與y 軸的交點。當ｋ＞0 時，直線； 當ｋ＜0 時，直線。
當b ＞0 時，直線交于ｙ軸的；當b ＜0 時，直線交于ｙ軸的。
為此直線y=kx+b(k ≠0) 的位置有4 種情況，分別是：
當ｋ＞0 ， b ＞0 時，直線經過 ；當ｋ＞0 ， b ＜0 時，直線經過 ；
當ｋ＜0 ，b ＞0 時，直線經過 ；當ｋ＜0 ，b ＜0 時，直線經過 。
基礎訓練二：
1、寫出一個圖象經過點（1 ，- 3 ）的函數解析式為 。
2、直線y =- 2X - 2 不經過第 象限，y 隨x 的增大而 。
3、如果P （2 ，k ）在直線y=2x+2 上，那么點P 到x 軸的距離是。
4、已知正比例函數 y =(3k-1)x,, 若y 隨x 的增大而增大，則k 的取值范圍是。
5、過點（0 ，2 ）且與直線y=3x 平行的直線是 。
6、若正比例函數y = （1-2m ）x 的圖像過點A （x1 ，y1 ）和點B （x2 ，y2 ）當x1 ＜x2 時，y1 ＞y2, 則m 的取值范圍是。
7、若函數y = ax+b 的圖像過一、二、三象限，則ab 0 。
8、若y-2 與x-2 成正比例，當x=-2 時,y=4, 則x= 時,y = -4 。
9、直線y=- 5x+b 與直線y=x-3 都交y 軸上同一點，則b 的值為 。
10、將直線y = -2x-2 向上平移2 個單位得到直線 ；
將它向左平移2 個單位得到直線 。
六、教學反思：
本節(jié)課是我這學期做的一節(jié)匯報課。教學任務基本完成，最后剩下一道綜合訓練題沒來得及探討，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設計上看，我自認為知識全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強，講練結合，訓練到位，一節(jié)課下來后學生在基礎知識方面不會有什么漏洞。因為復習課的課堂容量比較大，需要展示給學生的知識點比較多，訓練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應該說在設計之初，我是在兩種方案中選出的一種為學生節(jié)省時間的復習方法，課前的工作全由教師完成，教師認真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了�？蓻]想到，在課的進行中，我就聽到有的教師在切切私語，都是初三學生了，怎么好象沒有幾個學習的。我也感覺到這節(jié)課確實有一大部分學生注意力渙散，沒有全身心地投入到學習中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調動起來，學生沒有發(fā)揮出學習的主動性。課堂訓練以競賽的形式進行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。
課后我找到了學委和科代表，請他們協(xié)助我一同反思本節(jié)課的優(yōu)缺點，并把在以往的章末復習時曾采取過的另一種復習方案闡述給他們聽，就是課前先把所有的復習任務都交給學生完成，教師指導學生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質、基本方法，并收集與每個知識點相關的有針對性的問題，也可以自己編題，同時要把每一個問題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學生展示自己的舞臺，在這個舞臺上學生是主角，在這個舞臺上學生可以成果共享，在這個舞臺上學生收獲著自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。
但是在初三總復習時，我理解學生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學生減輕負擔，學生自己去做的事是少了，可是需要學生被動記憶的知識多；教師把一節(jié)設計的井井有條，想要學生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動的學生并沒有全身心的投入到學生中去，降低了課堂效率，又把好多任務壓到課下，最后教師減輕學生的課后負擔的想法還是落空了。
初中數學教學反思11
數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，進取地自覺地促進自我的觀念改變，以實現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數學觀的轉變。異常是實現對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉化。
要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關注此刻的學生，培養(yǎng)學生的.自主性、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心。培養(yǎng)學生自覺自理本事，激發(fā)學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。教師要多鼓勵學生提出為什么做什么怎樣做鼓勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
對于上一學期的初一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：
一、對教學目標反思
教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：
1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對情感目標、本事目標有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開放性。
教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展。要讓學生跳一跳摘到桃子。這么簡單的題都做不出來這道題都講過幾遍了還不會做，碰到這樣情景，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異;是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位;是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不合拍;是教師期盼過高，還是學生理解新知識需要一個過程;教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的進取性，激發(fā)興趣，讓學生在教師的幫忙下經過自我的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學生體會到成功的喜悅，構成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自我，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。所以教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。
二、對教學計劃反思
在教學設計中，對教學資料的處理安排還存在以下幾個缺乏：
(1)缺乏對教材資料轉譯;
(2)缺乏對已學知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;
(3)缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計;
(4)缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用;
(5)缺乏對自我上課的經驗總結。
初中數學教學反思12
最近聽了李樹果，朱太德三位老師的課，觸動很大，感受到我校的課堂改革每天都在進步。每天都在不斷地完善。
李先麗老師根據本身學科特點投放了六個六個問題，并且每個問題都與社會生活相聯(lián)系。讓每個學生都有話去說。能讓每位同學都能參與到課堂教學的過程中來�？梢娊處焸湔n充分。學生展示到位。如果讓學生有一定的時間進行鞏固練習，相信課堂教學效果會更好。
李樹國老師的課目標教學意識強，讓學生明白本節(jié)課學習目標，給學生自主的時間進行探究教師投放的問題組。之后讓學生進行小組合作，這樣合作的效果有效。小組展示有主持，有解答，有總結。建議：問題盡量讓學生進行解決。
朱太德老師的`課上對學生預習的檢查很值得我們思考，值得我們每一個人進行學習，沒有充分的預習就沒有學生喜悅的展示。然后讓學生根據老師投放的六個問題進行自主學習，讓學生帶著問題進行小組合作學習，這樣的小組合作才有實效。小組展示采用了競爭的機制，調動了學生學習的積極性。小組展示到位，小組每位成員各有分工。每位成員都有事做，值得我們學習。建議：問題組是不是讓書寫好的同學板書，對學生進行示范作用。課上有一定量的鞏固練習及時對學生進行鞏固。課堂教學效果會更佳。
初中數學教學反思13
隨著新課程改革的進一步深化，在教學中要加強對學生開放性問題的培養(yǎng)，盡可能為學生創(chuàng)造合適的數學情境，讓學生進行研究，使不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于課堂上設計的討論性問題，教師應提供合理的指導，讓學生之間進行討論和學習，使學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過程中加強思維表達、問題分析和問題解決技能的培養(yǎng)，逐步提高學生參與合作學習活動的質量。
一、加強教學問題情境的創(chuàng)設
人們的思維從問題情境出發(fā)。問題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。精心創(chuàng)設問題情境是為了解決數學知識的抽象與學生思維的具體形象之間的關系，利用真實情境中產生的問題啟動學生的思維，激發(fā)學生學習新知識的積極性，縮短學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分準備，為知識的產生、發(fā)展和構成鋪平道路。這支持并鼓勵學生以自己的方式解決問題。
例如，當談到三角形的外接圓時，如何確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學生。學生們被要求參加一個圓圈填充比賽，看看誰能想出最快的方法來填充一個完整的圓圈。我該怎么彌補呢？在本課程的'介紹方法中，我運用學生的競爭心理為學生設置了一個小懸念。為了解決老師提出的問題，在全班同學中展示我的能力，學生們將對新課的材料產生濃厚的興趣，認真聽講�！�1002〕〔1000〕創(chuàng)設適合學生已有知識和經驗的問題情境，可引起學生的認知沖突，激發(fā)學生參與的愿望，使學生盡快獨立探究，達到無法停止的局面，為課堂教學的成功打下良好的基礎。問題情境應該放在學生能夠觸及的“近期開發(fā)區(qū)”，讓學生能夠跳起來，在力所能及的范圍內主動“采果”。
二、從學生實際生活出發(fā)，加強學用結合
數學源于生活，服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”。他們必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系，總結變化規(guī)律，并能用數學符號表達，最終解決實際問題。同時，要注重培養(yǎng)學生“用數學”的意識，包括用數學的眼光觀察、用數學知識解釋、用數學的方法分析、用數學思維處理這四個方面。教材的設計應適合學生的年齡特點和心理特點，適合學生的認知水平，貼近生活，貼近現實，貼近教材，使學生對生活中的數學問題感興趣，能夠嘗試解決。堅持由淺入深、循序漸進、循序漸進的原則，讓學生耳目一新、耳目一新。教師必須設計探究數學知識的步驟，包括課堂提問和動手操作的步驟，以便不同智力水平的學生能夠站起來學習；跳起來摘水果”在自我探索和掌握數學知識后可以獲得愉快的情感體驗，從而獲得心理補償和滿足，鼓勵他們取得更多的成功。當學生在探究性學習過程中遇到困難或問題時，應及時有效地幫助和引導學生，使所有學生都能獲得數學學習的成功感，樹立自信，增強克服困難的勇氣和毅力。
在教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，科學設計探究問題，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，學會用數學思維觀察和分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養(yǎng)學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、加強數學知識的構成和學生學習過程的體驗，注重學生動手操作技能的培養(yǎng)
現代教學理論認為，應該允許學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。事實上，思考往往始于人們的行動和活動參與。如果活動與思維的聯(lián)系被切斷，思維就無法發(fā)展，動手實踐最容易激發(fā)學生的思維和想象力。在教學活動中，教師應注重學生的直接體驗，使學生在一系列的親身體驗中發(fā)現、理解、掌握和應用新知識。
新課程標準非常重視學生的學習過程和動手操作。在教學中，我們應該注意知識的發(fā)生和發(fā)展。學生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強學生動手操作的數據，讓學生體驗數學結論的來源，在操作過程中獲得解決問題的經驗。
四、加強學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力
愛因斯坦說：；最重要的教育方法是鼓勵學生采取實際行動“圍繞問題情境，給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探索，不僅能充分調動學生的感覺器官和思維器官，還能讓學生體驗和體驗知識構成和問題解決的過程，從而開發(fā)學生的智力，展示全體學生的智慧ts的個性、創(chuàng)造性和在過程中的主動性，提高了學生的素質。這是學生發(fā)現問題、提出問題和自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。它是主體參與教學的基礎。例如，在圖形的一致性中，學生們通過進取心、運用大腦、交流與合作，找到了各種不同的分類方法，這是我從未想到的。同時，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學生的內在潛能是不可估量的。
新課程標準要求學生：；能夠通過觀察、實驗、歸納和類比獲得數學猜想，并進一步尋找證據、給出證明或反例。在教學中，應加強對學生開放性問題的訓練，盡量為學生創(chuàng)造合適的數學情境，讓學生進行研究，使不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于課堂上設計的討論性問題，教師應提供合理的指導，讓學生之間進行討論和學習，使學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過程中加強思維表達、問題分析和問題解決技能的培養(yǎng)，逐步提高學生參與合作學習活動的質量。
初中數學教學反思14
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”華東師范大學葉瀾教授的這句話，深刻地說明了反思與教師成長的關系，也說明了反思的重要性。何謂“教學反思”?概而言之，教學反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。
這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為“學者型教師”的過程。魏書生有一句話“埋怨環(huán)境天昏地暗，改造自我天高地寬”。改造自我的最好方法就是積極參與課程改革，努力提高適應新課程的能力，而要做到這一點最好要經常性進行教學反思。
一、教學反思的內容。
教師只有在明確反思內容的基礎上，才能更好地發(fā)揮反思的作用。下面，我從課前反思、課中反思與課后反思三個方面闡述教學反思的內容。
1、課前反思。
俗話說“功在課前，效在課上”，這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認為課前反思可以從以下幾個方面進行：
第一，再次明確目標、確定教學的起點。它包含兩個方面的內容：一是針對即將進行的教學設計編寫，或者編寫中的教學設計，反思以往的同類教學設計及其經驗教訓;二是反思學生已經知道的內容，進一步明確教學目標，不僅對自己的這個教學設計方案再次查缺補漏，重新審視這個新教學設計的利弊得失，預測可能的效果與可能出現的問題，而且要關注學生的需求，使得教學設計更加符合學生的實際。
第二，“備”學生。在日常的課堂教學中，我們經常看到，很多教師花很大力氣在課前精心備課，可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因，就是沒能很好地“備”學生。“習慣性”的做法讓很多教師長久地忽略了課前充分了解學生的重要性。我們可以了解學生以下幾個方面的情況：了解學生已有的知識背景和生活經驗;了解學生的數學思想方法基礎，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容，等等。課前針對“學情”的分析，要從最基本的入手。例如，教學數學中有關利息和利息稅的問題時，可以設計幾個實際生活中遇到的問題，讓學生提前到生產生活中去調查。通過實踐，學生有了知識儲備，知道了利息和利息稅的概念，教師在教學中才能得心應手。
第三，把"教教材"變?yōu)?用教材教"。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用�！边@句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，教師對教材的使用應從實際出發(fā)，科學地處理教材，靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地開發(fā)教材。新課程實施國家教材、地方教材、校本教材相結合的教學，以增強教材對學生的適應性。教師應成為教材的主人，把"教教材"變?yōu)?用教材教"，教材是重要的課程資源，但不是唯一課程資源，教材內容并不等于就是教學內容。教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。我們可以這樣反思：
(1)這一課的價值到底在哪里?
(2)為什么要教這些知識?僅僅是教知識嗎?其背后更深遠的意義是什么?
(3)這一課到底能給孩子的發(fā)展帶來怎樣的服務?
(4)這節(jié)課要達成哪些教學目標?僅僅是為了應付考試嗎?
(5)怎樣達成教學目標?
2、課中反思。
課中反思，即及時、自動地在教學過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對教學作了精心的設計，仍會存在有些課前沒有考慮到的因素，課堂教學中仍會有突發(fā)事件產生。課堂情境的嚴峻性要求每一位教師必須具有課堂反思的意識和能力，掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調動身心潛能，以便超常發(fā)揮。
我們可以從以下三個方面進行課中反思：
第一，反思課堂教學活動創(chuàng)設的有效性。要堅持“以活動促進學生發(fā)展”的教育理念，使活動具有教育意義并適合學生;活動內容要適合學生的興趣需要，真正反映生活經驗和學科特點，要與學生的已有知識相聯(lián)系;活動的品質要高，要充分讓學生動手操作，從而支持高質量、高水平的動腦思考。例如，我在教學《軸對稱圖形》時，讓學生動手用“折紙法”剪楓葉，學生不但從操作中思考、感悟，體驗樂趣，又加深了對軸對稱圖形的認識。
第二，反思學生的課堂參與程度。在新課程實施過程中，很多教師慢慢由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者與引領者，但“師道尊嚴”的架子一直沒放下，“習慣”讓孩子敬而畏之。我們應在課堂上觀察學生的學習狀態(tài)，從而調控教學，照顧差異發(fā)現“火花”;傾聽學生的心聲，尊重學生的表現，既進行認知的交流，又進行情感的交流，既通過語言交流，也通過表情、動作來交流。例如，我在教學《等可能情形下的概率計算》時，讓學生分組做“拋硬幣”實驗，我觀察學生實驗的過程，并參與到他們的實驗中。在與學生交流中我了解到學生在實驗時的所思所想，對個別存在的問題給予個別解決。這樣，縮短了學生與教師之間的距離，學生把教師當成了學習的伙伴，愿意與其交流。
第三，將課堂教學反思與課堂應變有機地結合在一起。課堂教學不單是知識的傳授、智能的培養(yǎng)，還存在著教師與學生的情感溝通，存在著學生之間的思想交流，因而在課堂教學中難免會存在各種“意外”的發(fā)生，往往一堂苦心設計的課，因此而可能攪得一塌糊涂，一堂枯燥無味的課也可能因偶發(fā)事件帶來意外效果。所以在課堂教學中，經常會有許多“意想不到”的事情發(fā)生如講授中的疏漏，板書的錯誤，學生的違紀或偶發(fā)事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節(jié)課教學計劃的'順利完成和課堂教學質量的高低。，如何靈活妥當地處理偶發(fā)事件，不僅關系著一堂課教學的成功，而且是衡量一位教師教學機智的標志，它可以反映出老師應變藝術的水準。記得有一次我在講解例題時，由于板書有誤導致最終答案不符。我意識到出了差錯，于是，我不慌不忙地問了一句：“同學們，這個答案合理嗎?”學生回答“不合理”，我又追問：“錯在哪里呢?我們來分析一下。”我在黑板的另一側寫下“正解”倆字，同學們還以為我是在進行錯解分析。這樣，我就避免了因我的失誤而陷入窘境。
3、課后反思。
“教然后而知不足”，教學后的反思會發(fā)現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發(fā)自己向更高的目標邁進。同時不斷的反思也是認識的深化和升華。我們可以對以下內容進行重點反思：
第一，反思教學效果。
教學后要反思本節(jié)課教學重點、難點是否把握準確。在具體落實中，是否對重點知識沒有重點解決或誤將“難點”知識當成了“重點”;是否能隨時獲取學生反饋的信息，調整自己的教學方式和思路;本節(jié)課學生自主學習的能力、研究問題的方法、學生間的合作能力、學生情感態(tài)度和價值觀是否得到提升;等等;這些都是教師要反思的重點。
第二，反思學生學習的過程和方法。教師在教學設計時，盡管做了精心的準備，可是到了課堂上，很難做到一節(jié)課都是按照原來的思路進行，學生在課堂上會生成很多東西。每節(jié)課后，我們可以這樣反思：這節(jié)課學生表現出色的在何處?我最感到得意的是什么?哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想，為什么?新課程理念在哪些地方落實了?哪些地方沒有兌現?哪些教法對學生不適應?等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該怎樣做，寫出“再教設計”。這樣，才能把自己的教學水平提升到一個新的境界和高度。
第三，反思教學的成功和不足之處。我們應該記錄師生互動、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點;記錄教學方法和教學原則運用感觸;記錄課堂預設和臨時應變的教學措施;記錄改進教材和創(chuàng)造性使用教材等。另外，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，回顧探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學也能積累深層次經驗。例如，我們可以反思以下問題：問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學生學習的興趣是否濃厚等。
二、教學反思的幾種研究方式。
1、教學隨筆。
教學隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學過程中的所思、所感、所悟、所做、所見、所聞，以及教學中的得與失，達到總結教學成敗、分析原因、研究改進措施、提高教學質量的目的。寫教育教學隨筆時要注意的問題：
(1)要有一雙慧眼。
隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，或是切入事件的角度不同于以往，或是自己的觀點不同于常俗。這一切首先需要我們有一雙善于發(fā)現的眼睛，有一個善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。每個學生都是一本待讀的書，和學生的每一次傾心交談，都可以成為我們寫作的素材。
(2)要勤于思考和善于思考。
思想從何而來?總結課堂得失，反思教學成敗，清理工作思路，多思愛思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復別人，要讓別人讀你的文章時，能欣賞到你真感情的抒發(fā)中凸顯出來的獨特個性，能觸摸到你真見識的議論中激蕩著的深刻的思想脈律，這樣的文章才好看、耐看、經看!如果我們能時時留意教育教學中的每個細節(jié)與現象而不是熟視無睹，如果我們不管萬籟俱寂無論更深露重，也總不忘想想為什么會這樣，它的背后還隱藏著什么教育規(guī)律?我和別人有什么不同的看法?自己的觀點有沒有輕易被人家左右?時間一長，你就會在無意中驚異地發(fā)現，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現象卻也包含著深意!
(3)要堅持勤寫隨筆，有感而發(fā)。
要想寫好隨筆，關健還在于動筆，動筆寫了，才能有好的隨筆。隨筆長短不限，如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：“今天的導入不夠理想，因為沒有引起學生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得改變�！边@是五句話的教學隨筆，雖然只是五句話，但發(fā)現了教學中存在的問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變。這樣的隨筆對工作忙的教師來說，更符合實際。所以隨筆的長短要視具體情況而定，有話則長無話則短，有時間則長無時間則短。文章也是由短到長的，長的隨筆往往是在短隨筆的基礎上加工而成的。如果有時間了，如果有了更多的感悟，就是不斷地修改隨筆和完善隨筆的好時機。就拿上面那五句話的隨筆來說吧�？梢匝a充一下這樣的內容：如何導入才能引發(fā)學生的注意力?什么樣的素材才能激發(fā)學生的興趣?我第二堂課的導入是如何做的?這樣使問題深入化，再加上正反的兩個導入實例，不就形成了一篇好文章了嗎?
(4)要注意創(chuàng)新。
“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”。教育隨筆要從別人習以為常、司空見慣的現象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧�！拔恼伦罴呻S人后，自成一家始逼真�！比绻x開了自己的思想，離開了新意，一味地模仿甚至“復制”別人的東西，那么再好的教育隨筆也是一張失血的臉，蒼白無力;再高深的文章也如一副無血無肉的骨架，味同嚼蠟!創(chuàng)新才能點燃教育的激情，創(chuàng)新才能使教育隨筆充盈著靈性!“好記性不如爛筆頭”，當然有了奇妙的想法也要及時記下，因為它是稍縱即逝的，一不小心就會飄然遠去，難覓蹤影!
(5)讓書香滋養(yǎng)底氣和靈氣。
寫作是一個人內在素養(yǎng)的外化過程，要使外化質量提高則必須有一個不斷內化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法，方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆�！案褂性姇鴼庾匀A”，工作之余讀一點書，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教育類的書刊雜志，以及眾多教育大家的教育專著，你才能站得更高看得更遠，你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養(yǎng)了你的底氣和靈氣，撰寫教育隨筆時也能得心應手、水到渠成!
我們常常感嘆學者們的著作等身、學富五車，我們每每欽羨名師們的妙語連珠、智若泉涌，其實，我們所看到的往往是鮮花的嬌艷，卻常常忽略了孕育過程的漫長與艱辛。誠如法國啟蒙思想家愛爾維修說：“表示驚訝只需一分鐘，要做出驚人的事業(yè)卻要許多年”。教育亦然�！安环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江�！保髯尤缡钦f。臨淵羨魚，不如退而結網。把你收獲成功的歡樂記下來吧，把你百思不解的困惑記下來吧，把你苦苦思索后的靈光一閃記下來吧，把你對美好未來的無限憧憬記下來吧……
只要從這一件件小事做起，只要堅持不懈，我們就一定會寫出高質量的教育教學隨筆。若干年后，我們也可以成為“大師”!
2、教學敘事。
教學敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學實踐、教學生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教學事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟�！皵ⅰ本褪菙⑹�，“事”就是故事。教學敘事其實是一種敘事化的教學反思。寫教學敘事時的需要注意：
(1)“教學敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。
(2)每個“教學敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學沖突”。
(3)由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。
(4)每個“教學敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。
(5)“教學敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的，要體現教師在“反思”某個具體的教學事件時的教育理念以及個人教育思想。
3、教學案例。
教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的教育教學情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略和教師教學行為發(fā)生的變化，體現教師的教育智慧和實踐性經驗，體現了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實踐的橋梁。我認為，要想寫好教學案例，需要做好以下方面：
(1)學會積累，養(yǎng)成寫教學日記、教學隨筆的習慣。
只要我們開展教學活動，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。特別是我們一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。我們應充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學故事寫起，養(yǎng)成寫教學后記的習慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。
(2)學會發(fā)現。
我們的教學日記、教學隨筆中所記載的教學故事，并不是都有意義，我們應當定期整理，善于從中發(fā)現有研究價值的故事，加以反思性研究。當然，我們研究的不一定全是成功的教學故事，許多失敗的教學故事可能同樣具有反思的價值，能給人以更多的啟迪。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。
(3)學會寫作。
案例的寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時間、有地點、有事件，這些要素構成一定的情節(jié);敘述情節(jié)要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點部分，分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要點，引申開來，深入挖掘。
(4)學會學習。
有理論素養(yǎng)，才有案例的質量。寫好教學案例，教師自身的理論素質是非常重要的，沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現和抓住有價值的事例;沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學問題能作出深刻的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據的分析，提出可行的解決問題的方式。學會撰寫教學案例需要一個過程，需要教師平時對自己身邊發(fā)生的教育教學故事，多思、多記，及時抓住靈感。
4、教學課例。
簡而言之，教學課例就是以一節(jié)課作為研究對象進行解剖分析，從教學規(guī)律上得出一些有教者個性色彩的結論。具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學設計者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設計意圖、教學過程和結果等方面平實的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗教者的成功和和不足，達到產生借鑒和啟發(fā)的作用。教學課例撰寫的過程需要注意幾個問題：
(1)必須是真實的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細節(jié)。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。
(2)必須有些細節(jié)的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。
(3)要敢于面對教學設計的不同聲音，勇于解剖自己的教學問題才能碰撞出智慧的“火花”，況且正所謂“仁者見仁、智者見智”，敢于堅持自己的設計，只要是站得住腳就行。
5、行動研究。
行動研究是一種實際投入教學行動的研究形式，它是教師在自然、真實的教學環(huán)境中，為解決實際問題而采用的一種研究方式;是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
初中數學教學反思15
一、“解題反思”在初中數學教學中的作用
(一)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式
將“解題反思”應用到初中數學教學當中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式。學生在進行解題時，不會受到解題思路的約束，將問題中的數學方法和其他的數學思想聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出新的問題，不斷地更新學生自身對知識結構的認識，從中感受學習數學的樂趣，對學生創(chuàng)造性的思維模式培養(yǎng)具有積極的作用。
(二)有利于提高學生的學習效率
將“解題反思”應用到初中數學教學當中，有利于提高學生的學習效率。在現實的科學課堂教學當中，很多教師只注重自己的講，而忽視了學生的學以為講得多就會提高學生的學習成績，和教學效率，將更多的時間投入到教學當中，學生就可以得高分了，但結果恰恰相反，在整個的教學過程當中，教師教的辛苦，學生在學習時也學的很吃力�！敖忸}反思”的應用，是學生在對問題進行思考時，可以將總結出同類體的解題思路，進而達到舉一反三的學習效果，對學生學習效率的提高起巨大的`推動作用。
(三)有利于學生形成系統(tǒng)的認知結構
將“解題反思”應用到初中數學教學當中，有利于學生形成系統(tǒng)的認知結構。通過“解題反思”作用的充分發(fā)揮，學生可以通過簡單的問題對數學知識進行擴展研究，有效的拓展了學生的知識面，加強了對知識結構的系統(tǒng)性。在“解題反思”的過程中加強自身對問題的聯(lián)系能力以及對知識點的拓展能力，從而形成了系統(tǒng)的認知結構。
二、在初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的“解題反思”能力
(一)對解題過程和結論進行反思
對問題進行錯誤解答的原因就是學生對問題解讀的不夠深刻，對知識概念模糊，加上考慮問題不是很全面等。此外，初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，對于處理問題來說很難做到一次性處理得當的效果，因此，想要保障解題的準確性，就要在解題之后對解題過程進行詳細的反思，對解題過程反復的進行思考，針對錯誤的地方進行修改，最終得出結論，將錯誤降到最低，教師在學生解題過程中要強調這一點，有效的培養(yǎng)學生養(yǎng)成“解題反思”的良好學習習慣。
(二)舉一反三，引導學生對解題思路進行反思
數學本身的邏輯性比較強，往往每一知識體系本身的知識點都是環(huán)環(huán)相扣的，這就需要學生在解題時必須進行仔細的思考，但是在實際的數學問題中很多都是一題多解的，解題方法很多，但是結果都是一樣的，通過聯(lián)系這種類型的題可以訓練學生認真觀察知識點之間的內在聯(lián)系，并且熟練靈活地運用到解題過程當中去，可以有效地訓練學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，對待問題可以做到舉一反三的效果，是對很多個問題進行總結和歸納，是在多個問題當中尋找解決辦法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的體現出學生對數學知識點歸納和總結的能力，深刻的反映出學生對解題過程深思熟慮的反思過程。
(三)鼓勵學生進行錯題反思
做錯題就是學生體現自己學習知識不扎實和知識薄弱的重要表現形式。從錯題中認識到自身的不足，認識到自身對哪些知識點理解的還不夠透徹，通過對知識點的重新理解以及對錯題的反思中尋找自身的不足，深刻的分析錯題原因，重視錯題的出現，并及時的加以糾正和鞏固，對提高學生學習成績和學習效率具有積極的推動作用，有效地提高了教學成果，為學生綜合素質的培養(yǎng)具有重大的意義。例如：有理數的運算一課中，這道題目主要是考學生有理數的運算法則，以及運算能力。題目中的—22學生很容易把答案算成4，因為負數的偶次方是正數，但是題目中的—2并沒有被括號括起來，所以—22的結果應為—4。因此，正確的答案為：有理數分為正數、負數和0，學生在接觸負數之后，很難適應負數的出現，因此在解題的過程中很容易將題解錯。這道題主要的就是考學生對有理數運算法則的熟練程度，區(qū)分好在運算過程中正數與負數的區(qū)別，更好的理解知識點并靈活熟練的運用。
三、結語
綜上所述，“解題反思”在初中數學教學中的廣泛應用，提高了數學教學質量，有利于學生創(chuàng)造性思維模式的形成，有利于提高學生的學習效率，有利于學生形成系統(tǒng)的認知結構，不斷地更新學生自身對知識結構的認識，從中感受學習數學的樂趣，可以總結出同類題的解題思路，進而達到舉一反三的學習效果，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習數學的熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生獨立思考的能力，有效的拓展了學生的知識面，加強了對知識結構的系統(tǒng)性，提高了學生解決數學難題的能力，讓學生在學習數學的過程中學會了思考，學會了探索，學會了合作，學會了交流，從解決數學難題的過程中體驗學習帶來的快樂，將被動化為主動，提高學習成績，進一步提高了數學的教學成果。
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