初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思（精華）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思1
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思與改進是教師成長過程中的重要一環(huán)。以下是一些反思和改進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議：
1. 注重啟發(fā)性教學(xué)：啟發(fā)性教學(xué)是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索，并通過學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)來掌握知識。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境、提供多種思路和方法、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式來啟發(fā)學(xué)生的思維。
2. 注重實踐性教學(xué)：實踐性教學(xué)是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作來學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)方式不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生參與實際計算、解決實際問題等方式來實踐性教學(xué)。
3. 注重多元化評價：多元化評價是指在教學(xué)中采用多種評價方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生進行作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)評價、實驗報告評價等方式來多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4. 注重情感化教學(xué)：情感化教學(xué)是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)他們的'愛國主義情感、友誼情感、學(xué)習(xí)情感等。這種教學(xué)方式能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生參與課堂活動、進行故事講解、開展游戲等方式來情感化教學(xué)。
5. 注重個性化教學(xué)：個性化教學(xué)是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等進行個性化的教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生參與小組討論、開展個人項目等方式來個性化教學(xué)。
6. 注重反思和總結(jié)：反思和總結(jié)是教師成長的重要一環(huán)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過反思和總結(jié)來不斷提高自己的教學(xué)水平。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思2
反思是人類特有的一種心智活動。顧名思義，也就是人有意識地考察自己的行為及其情景的一種能力。對于教師的教學(xué)而言，它是指教師有意識地對自己的教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)過程以及教學(xué)工具等方面存在的問題進行反省和批判，并進行理性思考的過程。這種有意識的反省和思考行為是教師改進教學(xué)行為，提高教學(xué)水平的有效手段；也是教師通過教學(xué)反思對教學(xué)情景重新進行感知，對自身內(nèi)部認知過程進行再認識的過程。
我們反思并不全是反思錯的，還有成功的經(jīng)驗。只有認真及時地反思過去教學(xué)過程中的得與失，有高層次和高水平的思考我們才能有針對性的改進教學(xué)。探索教改之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。
一、教學(xué)反思的內(nèi)容和必要性
1.教學(xué)理念的反思
每一位教師的教育教學(xué)行為都是受其教學(xué)理念支配的。因此，沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為。而教學(xué)理念還隨著時代的發(fā)展和認識的深入而不斷變化。過去先進的教學(xué)理念，到現(xiàn)在可能已經(jīng)落后了。而一旦教學(xué)理念落后，再新的教材和課程都只能是空談，充其量是“穿新鞋，走老路”。我們每一位英語教師都應(yīng)對照新課程標準的要求，吐故納新，認真反思自己陳舊落后的教學(xué)理念。教學(xué)理念有很多方面值得我們?nèi)シ此�，如新課程突出“以學(xué)生為主體”的思想，要真正將這一思想轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，就必須具備以學(xué)生為中心的主體觀和以能力為
中心的質(zhì)量觀。
2.教學(xué)方法的反思
有了先進的教學(xué)理念，還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)方法來體現(xiàn)和落實。有意識地進行教學(xué)方法的反思，課堂教學(xué)方法和手段才能得到豐富，才能促進教學(xué)理念的發(fā)展。例如現(xiàn)在教師普遍采用的“探究性教學(xué)”、“任務(wù)型教學(xué)”、“合作式教學(xué)”等教學(xué)方法和手段，就是對原有教學(xué)手段和方法進行反思的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否真正能夠落實教學(xué)目標是我們英語教師認真反思的又一重要內(nèi)容。
3.教學(xué)過程的反思
教學(xué)過程的反思，具體指及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效率地進行。在課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，碰撞出智慧的火花，將這些靈感和火花詳細地記錄下來在日后反思總結(jié)，是以后的教學(xué)過程中不可多得的財富。
4.教學(xué)效果的反思
批改作業(yè)和檢測考試大致能了解某一階段的教學(xué)工作是否達到了預(yù)期的效果。因此這時候教師應(yīng)記下自己教學(xué)中的切身體會，即時地總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，找規(guī)律性經(jīng)驗、教
訓(xùn)。分析這一階段學(xué)生對哪些基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得好，哪些差。對同樣的知識哪些學(xué)生不明白，哪些學(xué)生會，為什么。加以全面的分析，認真反思自己教學(xué)時的實際效果，能對學(xué)生的知識體系查漏補缺。
二、中學(xué)英語教師教學(xué)反思工具
目前國內(nèi)用于課堂教學(xué)反思工具并不多見，而在國外教學(xué)領(lǐng)域，有許多反思工具可供我們教師選擇，如Gennesee 和Upshur設(shè)計的對課堂教學(xué)反思的工具，涵蓋教學(xué)過程的大部分細節(jié)，如教材、活動、興趣、評價、語言技能訓(xùn)練及文化意識滲透等。然而，他們設(shè)計的反思工具只是對各個具體教學(xué)活動實施效果的反思，缺少對整體教學(xué)過程和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和銜接，以及對教學(xué)過程中具體問題處理的反思。在借鑒國外一些反思工具的基礎(chǔ)上，我們可用課堂教學(xué)反思工具。我們英語教師可以從中選擇適合自己的問題進行反思，探討解決的途徑，并記下教學(xué)日記，以備日后查閱和總結(jié)。
三、教學(xué)反思的實施過程
1.教學(xué)前的反思
教學(xué)前反思是指運用過去的教學(xué)經(jīng)驗，使即將要進行的教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式新穎。教學(xué)目標包含認知目標，情感目標和動作技能目標。課堂目標多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個特征，也是時代發(fā)展的要求。不同的目標引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計，產(chǎn)生不同的.教學(xué)效果：如教學(xué)目標設(shè)定是否合理？除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮了社會和時代對學(xué)生的需求？是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長遠性的結(jié)合？是否兼顧了學(xué)生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？
教學(xué)內(nèi)容不完全是指教材內(nèi)容。有些教師過分依賴教材，不對教材進行必要的調(diào)整和藝術(shù)處理，照本宣科，這樣使45 分鐘的課堂效率大打折扣。因此，筆者認為教學(xué)前反思使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化十分必要：如考慮的內(nèi)容是否符合你所設(shè)計的教學(xué)目標？選材是否體現(xiàn)了以人為本？內(nèi)容是否鮮活，具有可讀性？另外在教學(xué)內(nèi)容中是否突出重點，突破難點？是否善于尋找知識新的增長點？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？能否拓寬他們的知識面？
教學(xué)模式的新穎直接影響學(xué)生上課的積極性。因此在上課前先要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，選擇好合適的課堂教學(xué)模式；并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。
2.教學(xué)過程中的反思
教學(xué)過程中的反思指的是對教學(xué)行為的反思，包括對教師教的行為反思，對學(xué)生學(xué)的行為反思和師生互動行為的反思。
教學(xué)過程中教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以進行這樣的反思：教學(xué)重點是否突出？設(shè)問是否合理？是否給學(xué)生留了思考的時間？課堂討論能否有效開展？課堂用語是否得當？板書布局是否合理，出示是否適時？根據(jù)課堂教學(xué)實際情況，在以后的教學(xué)中做必要的調(diào)整。
教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)的行為反思。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的聽講、參與、思維、情緒等行為，可以進行這樣的反思：學(xué)生傾聽是否全神貫注？學(xué)生是否主動參與課堂教學(xué)活動？是否敢于用英語進行交流？看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，能否提出有價值的問題？根據(jù)
學(xué)生細微的表情變化，看他們是否有持續(xù)的興趣？能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒？
教學(xué)過程中的師生互動行為的反思。課堂互動是為了保證學(xué)生有大量的機會參與到教學(xué)活動中來。當前的教學(xué)改革重點之一是加強師生互動。學(xué)生通過師生互動才能真正做到主動參與，個性參與和全程參與，而不是一味的“師教生受”。同時，教師通過互動才能真正了解學(xué)生的情感需要和知識需求，才能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，在完成課堂教學(xué)任務(wù)中有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。要實現(xiàn)互動的條件：如分層次教學(xué)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等。
3.教學(xué)后的反思
每上完一節(jié)課，教師或多或少會感到還不夠理想。此時教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，重新審視，分析自己在課堂教學(xué)過程中做出的種種策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過撰寫反思札記，觀看自己的課堂教學(xué)錄像片段提高自己的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進教學(xué)能力的提高。反思本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的目標，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法：如巧妙地新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評介等詳細記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中去。同時，反思自己在教學(xué)過程中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的內(nèi)容，對它們進行回顧、梳理，并做出深刻的探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。及時記下這些得失，并進行必要的歸類和取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教日記”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
古人云：“教然后知困，知困然后能自強也”。因此，對我們廣大英語教師來說，為了追求教學(xué)過程的合理性、有效性，對課程和自身的教學(xué)行為進行思考性研究，運用課程標準中的要求對自己的教學(xué)中存在的問題認真地進行反思，已經(jīng)顯得越來越有必要了，而且這也是我們每位英語教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。
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新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時間了，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣滿足學(xué)生的需要,是擺在所有數(shù)學(xué)老師面前的一個難題，記得60年代小學(xué)畢業(yè)時，必須通過考試擇優(yōu)后，才能進入中學(xué)。
而今天改變了很多，小學(xué)畢業(yè)不論成績的高低可以直接升入中學(xué)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間成績的差異，由于起點不同，這給中學(xué)老師帶來很大的問題。
如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)?值得我們思考。
在平時的教學(xué)過程中，也許我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的'埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了。
誠然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是講解例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。
孔子云：學(xué)而不思則罔。
“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了。
事實上，解后反思是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程；是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。
從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。
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上周有幸聽取了朝圣學(xué)社四位優(yōu)秀教師的課，感覺收獲很多。另兩位教師的課由于沖突沒能聽到有些遺憾，爭取下次能學(xué)習(xí)他們的課。
我聽的是孫主任，張書記，尹紀暖老師和李樹果老師的課。他們給我很大感觸，優(yōu)點很多特別是在小組建設(shè)及利用方面，有很多值得我們學(xué)習(xí)和研究的地方。具體表現(xiàn)在：
一，他們都能主動把問題和時間放手給學(xué)生。
完全體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，信任學(xué)生能通過探究與合作把問題解決好，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了他們的積極性與主動性。
二，都體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)模式。
先集體交流所有給定的任務(wù)，然后小組隨機抽取任務(wù)，避免了事先知道任務(wù)后只討論自己任務(wù)而忽視其他教學(xué)任務(wù)的弊端，二次討論后能做到對問題的精心準備，為接下來的展示奠定基礎(chǔ)和信心，提高了學(xué)生講解知識點的效率。
三，展示時照顧到了大多數(shù)同學(xué)。
有的小組做到了每位同學(xué)都有展示的機會，并且關(guān)注了學(xué)困生和后進生，在展示過程中還有介紹的主持人，起到了很好的串聯(lián)過度作用，使展示的過程自然順暢。在展示過程中，各小組對任務(wù)的展示也很充分，其他小組的補充也很積極到位。教師只起到了引導(dǎo)與提升的作用，體現(xiàn)了課改的理念。
四，教師在對小組的評價方面也下足了功夫。
方式多樣，評價的及時到位，科學(xué)的.評價本身就督促了小組之間的競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后兩位老師還在展示環(huán)節(jié)中加入了精彩的“挑戰(zhàn)競爭”環(huán)節(jié)，更有效的激起了學(xué)生的小組榮譽感，更能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。
五，張書記的課中，最后的小組抽測很值得學(xué)習(xí)。
在時間充裕的情況下，當堂檢測學(xué)習(xí)對知識的掌握情況，讓學(xué)生做到當堂達標，這無疑就促使學(xué)生在聽課時要用心聽用心記，集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生聽課效率。
總之，在這四節(jié)課中需要學(xué)習(xí)的方面還有很多，自己還有很多不足，差距甚遠，今后還需向這些優(yōu)秀教師們多學(xué)習(xí)，多取經(jīng)，爭取和他們一樣出色。
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最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課：等式和它的性質(zhì)，在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式，在教師的配合引導(dǎo)下，讓學(xué)生自我動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的構(gòu)成過程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。
以下將教學(xué)過程作簡要回述：
整個教學(xué)過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采用“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個等式的例子;第二階段：構(gòu)成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點，想一想什么叫做等式;第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么第二部分是探索等式的性質(zhì)，采用體驗探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動手實驗，要求分別放上砝碼使天平堅持平衡，并填寫實驗表;再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中71頁的實驗，提出問題：經(jīng)過天平實驗，要使天平平衡，你覺得應(yīng)注意什么你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)由學(xué)生獨立思考歸納出等式性質(zhì)1，然后讓學(xué)生觀看書中71頁第二個實驗的電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思考歸納出等式性質(zhì)2，最終經(jīng)過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么第三部分是拓展與提高，經(jīng)過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
教學(xué)反思：
這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活動，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會和思考：
《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生供給了親自操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認識，進而經(jīng)過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋�再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
回顧本節(jié)課，我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題：
1、不能正確的把握操作的時間，沒有到達應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為教師所提出的實驗操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時間成正比。難一點的操作問題，應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了實驗的有效性，又不至于浪費時間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實驗的時間過長(用了10分鐘)，并且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。
2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程，我是步步指導(dǎo)，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。
3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。
4、對于性質(zhì)的運用，我采用教師問學(xué)生答的形式，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。
改善方法
1、個一小組做完實驗后(時間控制在2分鐘)能夠采取四人活動，讓學(xué)生自我先去想你從實驗中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄，經(jīng)過觀察思考、交流討論體會實驗中所能發(fā)現(xiàn)問題的.多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中，學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是教師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。
2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可適當做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒有學(xué)過整式，但卻能夠在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平實驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們明白嗎有可能會是多少對于這個物體的未知重量我們能夠如何表示呢從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念
3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學(xué)生都能發(fā)揮自我的作用，每個學(xué)生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個過程，學(xué)優(yōu)生得到了鍛練，而學(xué)困生也在互補、互動中學(xué)到了知識，促進了發(fā)展。
有這樣一種說法：你我各一個蘋果，交換之后，你我還是一個蘋果;你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光�！眱H有真正把自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實處，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新本事，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。
作為教師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以，課堂教學(xué)過程的設(shè)計，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思6
我參加了初中青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，授課內(nèi)容是華東版--可能還是確定--第一課時《不可能發(fā)生、可能發(fā)生和必然發(fā)生》，為了保證高質(zhì)量完成這次教學(xué)工作，我做了大量的前期準備工作。
由于本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，且借班上課，所以在制定教學(xué)目標和教學(xué)方法時，我主要倡導(dǎo)在“玩”中學(xué)，盡量調(diào)動同學(xué)們的積極性。所以我盡量把這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計在游戲中，讓學(xué)生在玩游戲中掌握知識內(nèi)容。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，本節(jié)課就從學(xué)生熟悉并感興趣的擲骰子的游戲入手，讓學(xué)生親自動手操作，在相同條件下重復(fù)進行試驗，在實踐過程中形成對隨機事件的隨機性以及隨機性中表現(xiàn)出的規(guī)律性的直接感知，從而形成對概念的正確理解。從掌握概念回答基礎(chǔ)練習(xí)、感受三類事件、自己舉例生活中的三類事件等，讓同學(xué)們對知識的理解步步高升。從實際教學(xué)過程和效果來看，基本上完成了我的預(yù)先設(shè)想。但是在具體的問題上還有不盡如人意的地方。
一、在學(xué)生做出實驗得到數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)的分析過快，對學(xué)生的分析點評不很到位，總結(jié)不多，這點沒有達到事先的`教學(xué)設(shè)計。
二、我講得太多了，總是在重復(fù)的犯同一個錯誤，不能耐心地聽完學(xué)生的分析，當學(xué)生的表述不夠準確地時候，我總是習(xí)慣性的接過學(xué)生的話，用非常到位的數(shù)學(xué)語言幫他表述完整，而有的時候卻沒有聽懂學(xué)生的意思，而一廂情愿的把思路引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的軌道。
三、教學(xué)基本功不扎實。應(yīng)注意知識的深度與廣度的把握，注意挖掘教材的潛在功能，對教材的鉆研還應(yīng)加強。
四、全面地駕馭課堂能力不夠，有些學(xué)生參與面過小，對教學(xué)中遇到的一些偶然問題，缺乏應(yīng)對方法，解決問題的能力還不夠。
上完課后有一點讓我更有感觸：用新教材的理念，把課堂交給學(xué)生，把時間交給學(xué)生，也就把知識交給了學(xué)生。
總之，原因是多方面的，這需要以后在教學(xué)中改進。我想下次如果再上這節(jié)課時，將給學(xué)生更多時間，讓學(xué)生們更充分的融會到自由學(xué)習(xí)，自主思考，交流合作中提煉結(jié)果的學(xué)習(xí)氛圍中。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思7
很榮幸在盤錦市第七屆數(shù)學(xué)年會上上了一節(jié)觀摩課。圍繞如何打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化與教學(xué)效益最優(yōu)化的和諧統(tǒng)一這一主題，在教研員和數(shù)學(xué)組前輩的指導(dǎo)下，我認真思考并準備了這節(jié)課。其主導(dǎo)思想是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問去探索，經(jīng)歷，合作，積累，在此過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種生成的、動態(tài)的，不斷建構(gòu)新意義的過程。課后，在與一些聽課老師的交談以及學(xué)生的反饋中，我感觸頗多，現(xiàn)就備課過程和課堂上學(xué)生知識的掌握及能力的發(fā)展情況，談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、正方體有11種展開圖，如何將展開圖展示給學(xué)生，我選擇了讓學(xué)生剪的方法，這樣引人課可以讓學(xué)生通過直觀感知、動手操作、合作交流等實踐活動，建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺�？杉舻牟僮髂苷业饺康�11種不同的展開圖嗎？即便找到了全部的展開圖，學(xué)生就不會懷疑還有其它的展開圖嗎？想讓學(xué)生信服就只有11種，我們需要證明。我想這是學(xué)生很好的一次探究的機會！所以我設(shè)計了問題串幫助學(xué)生完成探究過程。
1、將現(xiàn)有的學(xué)生剪開的展開圖貼在黑板上，如何將這些展開圖分類？
2、觀察最多一行有四個正方形的展開圖，另兩個正方形在哪？一共有多少種？其中有多少種是重復(fù)的？在手里的網(wǎng)格中畫一畫，組內(nèi)交流。
3、觀察最多一行有三個正方形的展開圖，上面的正方形可以移動位置嗎？下面的兩個正方形可以移動位置嗎？下面兩個可以分開嗎？
4、如果做多一行有3個正方形，剩下的三個正方形可以在一行上嗎？通過剛獲取的經(jīng)驗畫一畫它們應(yīng)該怎樣排列？
5、實物展示：幫助學(xué)生理解“二二二”的唯一性。
二、學(xué)生掌握了11種展開圖后，安排了4種練習(xí)
題。從不同的方面拓展學(xué)生的空間思維。
1、判斷是否是正方體的展開圖？通過多媒體展示6幅圖判斷，其中
改變其中一個正方形的位置，使它變成正方體的展開圖�？梢酝卣箤W(xué)生的想象空間，同時也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、探究原正方體中相對面在展開圖中的位置關(guān)系，先用多媒體展示“對面”的'練習(xí)題，學(xué)生可輕松做出，小組討論原正方體中相對面在展開圖中的位置關(guān)系，增強小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展幾何直覺
3、一個無蓋的正方體盒子的平面展開圖可以是下列圖形中的哪些個？拓展學(xué)生的空間想象能力，同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是不斷變化的。同時留一道課后思考題：正方體共有11種展開圖，把展開圖中去掉一個正方形得無蓋的正方體展開圖，把相同的圖形歸為一種。思考：無蓋正方體有幾種展開圖。
4、將正方體展開成平面，需要剪開幾條棱？體驗圖形的變化過程。展開圖雖然不同，但它們之間還有一些共同的特征。
三、實踐中的體驗與反思
1、教師要用全新的視角去認識學(xué)生。
學(xué)生經(jīng)過一系列的探究活動，不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生群體中蘊藏著巨大的智慧和力量，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)；從中也能深刻體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、體現(xiàn)了一般與特殊的辯證關(guān)系，最終得到圓滿結(jié)論，并在獲得成就感的同時極大地調(diào)動起自主學(xué)習(xí)研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動要比解答若干習(xí)題、教師的講解的功效強若干倍。
2、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式
在課堂教學(xué)活動過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者，要加大數(shù)學(xué)實踐活動，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
3、教師在教學(xué)中要不斷強化、反思教學(xué)中的行為和意識。教學(xué)后反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
總之，學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)要從學(xué)生的實際情總況出發(fā)，要以初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為載體，以能力培養(yǎng)為核心，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)為目的，通過開展以“主動·探究·合作”為主要特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的素質(zhì)、促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思8
一、重視新授課中數(shù)學(xué)概念，定義的教學(xué)
概念教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠深入理解概念、記憶概念并且靈活運用概念去解決實際問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是，我們教師在實際教學(xué)中仍然存在著一些不可忽視的問題，使概念教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，所以只有針對性地完善概念教學(xué)中的不足，才能有效地提高概念教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┲馗拍钣洃洠p概念理解
在實際教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生從直觀感性認識到抽象思維過渡的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動的接受概念，死記硬背結(jié)論或定義。這樣不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，只能生搬硬套的運用概念解決數(shù)學(xué)問題。
（二）簡化概念教學(xué)過程
由于課改的需要，小組學(xué)習(xí)的開展，多數(shù)教師都簡化了概念的教學(xué)過程，通常都是對定義的表述讓學(xué)生自己照本宣科一帶而過，然后直接進入教學(xué)例題的講解，把教學(xué)的重點放在例題的解題過程中。致使學(xué)生一旦遇到陌生題型就會束手無策，扼制了學(xué)生舉一反三能力的提高。
（三）概念教學(xué)主次分明
我們在概念教學(xué)中要分清楚教學(xué)的重點與非重點，一概而論主次不分，會使學(xué)生沒有真正理解概念的內(nèi)涵和外延，不能靈活運用概念解決實際問題。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動探求一題多解的學(xué)習(xí)方法。
一題多解可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性、廣泛性和靈活性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會逐漸養(yǎng)成分析問題的`習(xí)慣。對于同一道題我們在引導(dǎo)學(xué)生一題多解之后最重要的是要讓學(xué)生自己分析每一種方法的優(yōu)點跟缺點，只有這樣學(xué)生才會在做題時作出正確的判斷。
三、注意教學(xué)中的變式教學(xué)，舉一反三，層層遞進。
題海戰(zhàn)術(shù)往往是我們諸多教師提高學(xué)生成績的常用手段，一期下來，學(xué)生寫的作業(yè)和考過的試卷堆積起來都成了小山了。部分學(xué)生不堪重負，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。相反，變式教學(xué)、舉一反三，層層遞進的教學(xué)方法不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，更重要的是通過這種訓(xùn)練模式，學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中不斷的模仿，然后內(nèi)化為一種很自覺的學(xué)習(xí)方式，當他們自己學(xué)習(xí)時也會不自覺的將問題進行變式，達到深刻學(xué)習(xí)的目的。
四、注意教學(xué)中組織學(xué)生及時對所學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性進行歸納總結(jié)和理解
及時歸納總結(jié)所學(xué)知識既可以理順知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。零散的知識對學(xué)生而言雖能暫時記住，但時間長了，如果學(xué)生沒有掌握知識之間的系統(tǒng)性和連貫性，對所學(xué)的內(nèi)容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶，從而出現(xiàn)考試時似曾相識卻無能為力的現(xiàn)象。因此我們在教學(xué)中特別要注意這方面的問題，我們要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性進行及時總結(jié)和歸納，要理解學(xué)習(xí)知識的目的，要掌握解題方法的優(yōu)點和缺點，要分析每一種解題方法所適合的題型。只有這樣學(xué)生才會在具體的題型中選擇正確的解題方法，及省時又有效。
五、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
學(xué)生在課堂上獲得的知識，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試時會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，對于題目長的題目，不管題目是難還是簡單，部分學(xué)生往往都是選擇放棄，他們的想法就是：題目這么長我肯定不會做，看了也是白看，其實這是學(xué)生缺乏分析
問題的能力，他們往往根據(jù)題目的長短來決定自己的能力，從來就不認真分析問題從而解決問題。事實上，長題也好，難題也好，他們都是有簡單題組合而成，因此如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題從而達到解覺問題是我們教學(xué)中的一大教學(xué)任務(wù)。那么我們應(yīng)該如何組織學(xué)生解決這個問題呢？我認為有一下幾點：
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生收集信息
讓學(xué)生學(xué)會審題，弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問題。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生理解信息
分析關(guān)鍵句、理解重點詞，可幫助學(xué)生弄清算理，掃除解決問題的障礙。解決問題中經(jīng)常見到一些常用的數(shù)學(xué)術(shù)語，即重點詞，有些學(xué)生常常因詞意不理解而不會列式，為掃除這個障礙就要理解詞意。
（三）引導(dǎo)學(xué)生分析信息
在認真理解信息的前提下，還要學(xué)會如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。利用問題的引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問題更靈活。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)解決問題
這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當然這個階段也是有思維過程的，例如解答這個問題有那些方法，在這些方法中那種最適合這道題，對于這些我們都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。
六、教學(xué)中要滲透各類數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)，是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和技能，從而形成解決問題的能力的過程。而在此過程中，數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，直接影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水準。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)就是要使學(xué)生獲得知識技能和一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想，從而為接受更高教育的學(xué)習(xí)做好準備。介于學(xué)生的理解和接受能力是比較有限的，所以教學(xué)中所涉及到的數(shù)學(xué)思想也是普遍和易懂的。但在數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)過程中，我們基本上沒有特意上數(shù)學(xué)思想的專題課，而基本上是在一些特定的情境或者以例題、習(xí)題為載體，通過解決問題或者解答題目逐步滲透數(shù)學(xué)思想。比如我們在學(xué)習(xí)一元一次方程的解法和一元二次方程的解法時，就可以通過對一次項系數(shù)或二次項系數(shù)是否為零，以及對二次方程的判別式的正負進行分類討論，從而傳授分類討論的數(shù)學(xué)思想，再如我們可以在學(xué)習(xí)三個“一次”之間的關(guān)系及二個“二次”之間的關(guān)系時傳授數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想等等。
�。ㄆ撸┳⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，獨立思考的習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好壞最關(guān)鍵的地方，數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，靠老師死壓，學(xué)生的成績也許會提高一點點，但一旦脫離老師的視線，那么學(xué)生馬上就會放棄，我們教師的精力也是有限的，不可能時時刻刻管住學(xué)生，如果學(xué)生自己不想學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，不愿意主動去索取知識，那么就算是我們老師講的天花亂墜，那也是對牛彈琴。因此我們要通過平常的小組學(xué)習(xí)，和課堂的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)主動去思考問題，想讀書，要讀書遠比我們老師安排學(xué)生做一百套數(shù)學(xué)試題的效果要好多了。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思9
新課程理念已走進課堂，新理念正沖擊著舊觀念，初中數(shù)學(xué)充滿了無限的生機，但卻面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。但無論新課程怎樣改革，初中學(xué)生還是無法逃脫考試這棵指揮棒而選取到不同的學(xué)校，面對這一現(xiàn)狀我們怎樣才能讓自己的學(xué)生通過考試順利地進入到他們想去的學(xué)校呢？對此問題筆者苦苦思索，終于尋求到了解決此問題的辦法，那只有在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的一題多解的能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的一題多解的能力我們可以從以下方面進行：
一、在教學(xué)中讓學(xué)生作好一題多解的筆記
在教學(xué)中當老師講到的有一題多解時，老師可以讓學(xué)生及時地記錄下來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成經(jīng)常不斷積累的習(xí)慣，老師還可以讓學(xué)生做好分類，整理好幾種解答過程的詳細情況，保存成冊以后備用。
二、在教學(xué)中讓學(xué)生完善一題多解筆記
老師要多指導(dǎo)學(xué)生準確完整地記好一題多解筆記，絕不能對學(xué)生的一題多解筆記聽之任之，首先要讓學(xué)生做好分類，其次要讓學(xué)生作好積累，再次讓學(xué)生堅持作一題多解得筆記，教師要適當收齊批閱，幫助學(xué)生進一步完善一題多解筆記。讓學(xué)生不能只掌握筆記內(nèi)容，還要檢查、分析自己的思路過程，要學(xué)生懂得所學(xué)知識如何運用、如何鞏固，如何進行自我檢查、自我校正、自我評價。進行有益的學(xué)法指導(dǎo)，達到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的。
三、在教學(xué)中讓學(xué)生用好一題多解的筆記
讓學(xué)生積累一題多解的各個題，為的是力求做到“總結(jié)歸納，觸類旁通”。要求每位學(xué)生常反思：①幾種方法的優(yōu)勢在哪里？②各種方法運用的思想是什么？③每種方法用到那些理論知識？④采用什么方法？⑤有何啟發(fā)？學(xué)生在復(fù)習(xí)時有的放矢地瀏覽一題多解筆記，通過分析歸納總結(jié)，可以使復(fù)習(xí)更完善，知識掌握更牢固，方法更加簡單靈活適用。避免機械訓(xùn)練，減輕學(xué)生負擔(dān).能夠舉一反三.觸類旁通。
四、教師在訓(xùn)練學(xué)生一題多解時應(yīng)注意以下問題
學(xué)生所做的一題多解筆記要實事求是，不要流于形式。要深入探究每道題中的方法的可行性，然后進行比較最好選擇哪個更適合自己然的解決思路，以便在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，靈活運用。做好監(jiān)督檢查，關(guān)注學(xué)生差異性發(fā)展，做好教學(xué)反思。教師在平時教學(xué)中幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、歸納，形成比較有序、完整的`記錄方式，學(xué)生就會在“輕松學(xué)習(xí)”的實踐中提高自己的能力。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生注重一題多解記錄、試卷歸類等學(xué)習(xí)資料的應(yīng)用，必要時做好監(jiān)督檢查等等。
實踐證明，記好和用好一題多解筆記，避免了大量的機械計算，實現(xiàn)了真正意義上的“因材施教，分層練習(xí)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際知識能力水平選擇適當?shù)姆椒�，有針對性地決定學(xué)習(xí)進度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這樣就能提高了學(xué)習(xí)效率。
充分培養(yǎng)學(xué)生一題多解得能力能大大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。能讓學(xué)生從一題多種解的比較中，可以幫助學(xué)生選出最快最好的解法，也能給學(xué)生在今后解題中探尋最優(yōu)化的解題方法。經(jīng)常對學(xué)生進行一題多解的訓(xùn)練，有利于學(xué)生溝通知識之間的聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生在解題時思維敏捷性的創(chuàng)造，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思10
摘 要：實踐探索是教育教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過實踐探索，才能驗證各種教學(xué)設(shè)想，只有經(jīng)過實踐探索，才能促使教育教學(xué)不斷地發(fā)展。不過這些實踐經(jīng)驗怎樣才能積累下來呢？就需要使另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)生作用，那就是教學(xué)反思環(huán)節(jié)。事實上，教學(xué)反思是鑒別所得、積累經(jīng)驗的主要途徑。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師該怎樣進行反思才能促使自身能力的不斷提升呢？筆者就此做出了闡述。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略
老百姓有一句話就是教的曲唱不得。在學(xué)校教育教學(xué)中，這一句話也意義非凡。每一位教師在參加工作之前，都經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)。但是并不是教師經(jīng)過學(xué)習(xí)，就具有了教學(xué)能力。在新畢業(yè)教師剛剛參加工作的時候，教育部門也經(jīng)常組織他們學(xué)習(xí)，但是并不是這樣就會實現(xiàn)期望的借鑒目標。真正提升教師自身能力還需要經(jīng)過教師不斷進行教學(xué)實踐與教學(xué)反思。
一、意義解讀
�。�1）轉(zhuǎn)變觀念為行動。觀念指揮行動，但是在初中數(shù)學(xué)課堂里，教師觀念指揮教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動都還需要一個轉(zhuǎn)變過程。教學(xué)反思能夠幫助教師提高自我教學(xué)意識、進行必要的自我批評。讓教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，緊跟時代步伐，適應(yīng)教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學(xué)能力。教學(xué)反思還有助于提高教師的教學(xué)科研能力，教學(xué)反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經(jīng)濟有效的選擇，同時，教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
�。�2）實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。理論不經(jīng)過實踐考驗就只能停留在理論層面。通過研究數(shù)學(xué)教學(xué)反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學(xué)過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結(jié)合起來的紐帶。把經(jīng)過反思得到的理論用于指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，教師在實踐過程中也要不斷的進行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)理論的進一步提升。
（3）學(xué)會分享。不斷反思就會不斷有所得，而有所得就會有分享的基礎(chǔ)和分享的欲望。教學(xué)反思既可以指向個人也可以指向團體。通過團體教學(xué)經(jīng)驗的交流，每一個人獨特的教學(xué)經(jīng)驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學(xué)經(jīng)驗。多種教學(xué)經(jīng)驗進行交流與比較，可以引起教師對自己的課堂教學(xué)方法進行反思，最終使教師的教學(xué)水平都有所提高，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面提高的目的。
二、反思策略
（1）正視自身。反思思考的.是什么？首先應(yīng)該對教師的教學(xué)觀進行反思，教學(xué)觀對教師的教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對知識進行認知的過程，教師不僅要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，還要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在探索的過程中領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的精妙之處。讓學(xué)生學(xué)會把數(shù)學(xué)與實際問題結(jié)合起來，用數(shù)學(xué)的眼光去分析問題、解決問題。
�。�2）多想教法。初中學(xué)生已經(jīng)有了極強的自我意識，他們喜歡的是靈活多變的課堂。再有，新課改在中國不斷地推行，對培養(yǎng)學(xué)生的目標發(fā)生了一些變化，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的偉大轉(zhuǎn)變，這一切對教師都提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)退出歷史的舞臺，教師必須采用新的教學(xué)方法。但實際上，很多教師在把新的教學(xué)方法引進現(xiàn)代課堂的過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，教學(xué)方法本身是正確的，但是教師難以實現(xiàn)靈活運用，使新的教學(xué)方法難以奏效。教師要想很好的把新的教學(xué)方法靈活的運用于課堂，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再把自己視為課堂的主角，要把學(xué)生看作課堂的主角，一切從學(xué)生的角度進行考慮，根據(jù)學(xué)生課堂情緒的變化，運用相關(guān)的教學(xué)方法，把握好課堂上學(xué)生的節(jié)奏，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生不斷地進行思考和探索，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
�。�3）角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動的兩個主要構(gòu)成中，一個是教師，另一個就是學(xué)生。新課程標準下的建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡，進行以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生當做教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)教學(xué)理念發(fā)展的要求，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)活動。
�。�4）隨課反思。教師的工作具有重復(fù)性，但是，在重復(fù)的過程中卻總會出現(xiàn)不同的問題。教師每上完一節(jié)課，就要對自己的課堂表現(xiàn)進行反思，抽出時間將課堂上教授給學(xué)生的知識進行回顧，對知識之間的規(guī)律進行進一步的總結(jié)，檢查自己在知識點上是否有欠缺或新的發(fā)現(xiàn)。教師尤其要對自己對學(xué)生的啟迪是否恰當進行反思。教師不僅要積極的進行反思，更要從反思中得到的啟示進行總結(jié)，最好能夠做出具體的記錄，認真進行總結(jié)，并做出適當?shù)臍w類。教師對學(xué)生的作業(yè)也要進行認真的反思，特別是在教師剛剛批改完作業(yè)的時候，教師會發(fā)現(xiàn)很多具體的與學(xué)生密切相關(guān)的問題，此時教師如果能進行很好的反思，效果是最好的，將學(xué)生作業(yè)的閃光點和不足之處都進行歸納總結(jié)，能夠很好的提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生共同反思。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，常常伴隨著的就是學(xué)生糾錯活動。所以在教學(xué)過程中，教師本人不僅要進行有效的反思，還要指導(dǎo)學(xué)生進行反思。以往，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行反思時往往容易犯一個錯誤，就是指導(dǎo)學(xué)生簡單的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行回顧，不能很好的進行分析總結(jié)，這種情況下，學(xué)生所得甚少，很快學(xué)生就會對教師這樣的做法產(chǎn)生厭惡情緒。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進行反思，要教會學(xué)生正確的方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考產(chǎn)生好的效果，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才會樂于思考。教師要讓學(xué)生感受到不斷地進行反思的過程，實際上就是一個不斷進步的過程、一個不斷成功的過程，在反思的過程中，不僅能夠收獲知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜上所述，數(shù)學(xué)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，實現(xiàn)其高效學(xué)習(xí)是促使素質(zhì)教育順利實施的關(guān)鍵，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)反思是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行反思，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師對自己的教學(xué)進行反思，教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思，能夠達到很好的教學(xué)效果。通過反思，教師提高了教學(xué)效率，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，形成了教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)的局面，真正實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思11
一、教材分析
反比例函數(shù)是初中階段所要學(xué)習(xí)的三種函數(shù)中的一種，是一類比較簡單但很重要的函數(shù)，現(xiàn)實生活中充滿了反比例函數(shù)的例子。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
由于之前學(xué)習(xí)過函數(shù)，學(xué)生對函數(shù)概念已經(jīng)有了一定的認識能力，另外在前一章我們學(xué)習(xí)過分式的知識，因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標
知識目標:理解反比例函數(shù)意義;能夠根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達式.
解決問題:能從實際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達式. 情感態(tài)度:讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程,體會反比例函數(shù)來源于實際.
四、教學(xué)重難點
重點:理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達式.
難點:反比例函數(shù)表達式的確立.
五、教學(xué)過程
�。�1）京滬線鐵路全程為1463km，某次列車的平均速度v（單位：km/h）隨此次列車的全程運行時間t（單位：h）的變化而變化;
�。�2）某住宅小區(qū)要種植一個面積1000m2的矩形草坪，草坪的`長y(單
位：m)隨寬x(單位：m)的變化而變化。
請同學(xué)們寫出上述函數(shù)的表達式
14631000(2)y= tx
k可知：形如y= （k為常數(shù)，k≠0）的函數(shù)稱為反比例函數(shù)，其中xx（1）v=
是自變量，y是函數(shù)。
此過程的目的在于讓學(xué)生從實際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程,體會反比例函數(shù)來源于實際. 由于是分式，當x=0時，分式無意義，所以x≠0。
當y= 中k=0時，y=0,函數(shù)y是一個常數(shù)，通常我們把這樣的函數(shù)稱為常函數(shù)。此時y就不是反比例函數(shù)了。
舉例：下列屬于反比例函數(shù)的是
�。�1）y= (2)xy=10 (3)y=k-1x (4)y= -
此過程的目的是通過分析與練習(xí)讓學(xué)生更加了解反比例函數(shù)的概念 問已知y與x成反比例，y與x-1成反比例，y+1與x成反比例，y+1與x-1成反比例，將如何設(shè)其解析式（函數(shù)關(guān)系式）
已知y與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=
k x?1
k已知y+1與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=
已知y+1與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= k x?1此過程的目的是為了讓學(xué)生更深刻的了解反比例函數(shù)的概念，為以后在求函數(shù)解析式做好鋪墊。
例：已知y與x2反比例，并且當x=3時y=4
�。�1）求出y和x之間的函數(shù)解析式
�。�2）求當x=1.5時y的值
解析：因為y與x2反比例，所以設(shè)y?k，只要將k求出即可得到y(tǒng)x2
和x之間的函數(shù)解析式。之后引導(dǎo)學(xué)生書寫過程。能從實際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達式最后學(xué)生練習(xí)并布置作業(yè)
通過此環(huán)節(jié)，加深對本節(jié)課所內(nèi)容的認識，以達到鞏固的目的。
六、評價與反思
本節(jié)課是在學(xué)生現(xiàn)有的認識基礎(chǔ)上進行講解，便于學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念。而本節(jié)課的重點在于理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達式.應(yīng)該對這一方面的內(nèi)容多練習(xí)鞏固。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思12
本節(jié)課最成功的地方是課題的引入，通過用今年的熱門話題世博國家館作為新課的'引入點，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱情高，回答問題踴躍。其次課前準備充分，課件、簡易教具利用得當，學(xué)生預(yù)習(xí)及學(xué)具的準備做得到位，學(xué)生配合默契為本節(jié)的順利進行提供了保障。本節(jié)課不足的地方是時間安排上不夠好，定理的探究上用時偏多，最后超時兩分鐘。需要在今后的課堂設(shè)計中注意，另外對數(shù)學(xué)模型已提出，但對這種模型的強調(diào)還需加強，還要在第2節(jié)課中對弦、直徑和弦所對的弧的特殊位置關(guān)系通過練習(xí)，進一步完善。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思13
借助前兩周的小組調(diào)整，特別是對各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)意識進行調(diào)整，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標，自己的未來發(fā)展方向。同時，各小組內(nèi)的同學(xué)關(guān)系，不管是學(xué)習(xí)關(guān)系，還是生活關(guān)系都得到了改善。這些變化，都不同程度的影響著班級的氛圍。這一點，在本周的公開課中，得到了很好的'驗證。
我們不得不承認，當學(xué)生的小組合作進入到現(xiàn)在的狀態(tài)，單純的表揚、獎勵對他們來說已經(jīng)不再是小組在一起努力表現(xiàn)的關(guān)鍵。對榮譽、對感情、對成績獲得后的快樂，成為他們在一起努力拼搏，展示自我，秀出自信的最大動力。我在想，如果我的時間再充足一點，不再一味的在學(xué)校形式的框架下浪費時間的話，我想，我的小組合作會取得更高的成功。
從我自己的角度覺得，如果學(xué)校的決策者能給我一個臨時不考量成績，充分發(fā)揮我們主管能動性的時間和機會的話，我想，有了時間和空間的保障，小組合作，高效課堂，一定會在較短時間內(nèi)取得更大的成效。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思14
新課程標準的實施，對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠影響。在新課標下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程需要教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，同時促進他們良好個性心理品質(zhì)的認識和發(fā)展。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”必須通過教材作為中介來緊密聯(lián)系起來。教材的編寫對于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有一定的決定性影響。
新課程標準強調(diào)教師要改變“教教材”為用“教材教”的觀念。舊教材在傳統(tǒng)教育觀念下編寫，過于注重知識的呈現(xiàn)，邏輯嚴密、高度抽象概括，知識環(huán)環(huán)相扣，這讓學(xué)生感到害怕。教師按照教材的指引，不斷往學(xué)生腦袋里灌輸知識，然后通過強化訓(xùn)練來確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。但過去的統(tǒng)考中，學(xué)生的數(shù)學(xué)平均分都不合格，這極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而按照新課標的觀念，新教材將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終。教師需要善于發(fā)掘新教材的優(yōu)點，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)符合時代要求的新型人才。
我本人的教學(xué)，主要從新教材具有的幾個突出的優(yōu)點著手，進行教學(xué)。
一、新教材以學(xué)生為中心，真實地將知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶，激發(fā)了學(xué)生對知識的濃厚興趣。
“教學(xué)課程標準強調(diào)，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)本身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并且從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。為此，在數(shù)學(xué)教材的每一章開始時，都會引入一個典型的例子，以體現(xiàn)整章的核心內(nèi)容；而在每節(jié)課開始時，也會安排一些與生活相關(guān)的例子。例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標系時，教材可以創(chuàng)設(shè)一個電影院的情境。在這個情境中，學(xué)生需要想辦法找到電影票上所指示的座位位置。此時，學(xué)生們會紛紛發(fā)表自己的意見。有的同學(xué)認為應(yīng)該先確定座位的行號再確定座位的列號，而其他同學(xué)則認為還需要考慮座位所在樓層（有些電影院是多層結(jié)構(gòu)）。這個情景對于每位同學(xué)來說都非常熟悉，即使是成績較差的學(xué)生也不陌生。這種情境能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這個過程中，老師給予適當?shù)墓膭睿瑢W(xué)生的積極性會更高。隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生思考，在電影票上，“6排3號”與“3排6號”的“6”代表的意義有何不同。通過這種引導(dǎo)，新的數(shù)學(xué)知識就能得到引出。如果我們將“8排3號”簡記為（8，3），那么“3排8號”應(yīng)該如何表示呢？（5，6）代表什么含義呢？這樣的引入方式讓學(xué)生更容易理解，而無需老師費心地做詳細講解，只需要適當引導(dǎo)和總結(jié)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生�！�
又如，在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的過程中，我們可以通過觀察一些日常生活中的物體來理解旋轉(zhuǎn)的概念。例如，我們可以觀察鐘表上的指針或者汽車上的方向盤。在它們轉(zhuǎn)動的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)它們的形狀、大小和位置都沒有發(fā)生改變。這樣的觀察可以幫助我們將抽象的旋轉(zhuǎn)概念轉(zhuǎn)化為直觀的理解，從而消除對幾何知識的恐懼心理。所以，老師可以指出一些抽象的知識雖然看起來有些難以理解，但是通過直觀的觀察和理解，我們可以更好地掌握這些知識。
二、每一章節(jié)基本上都安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內(nèi)容。
教師根據(jù)教材內(nèi)容的安排，把學(xué)生引進探索、創(chuàng)新的`空間，徹底改變在教學(xué)中教師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式
教師按照教材編排上述的內(nèi)容留給學(xué)生思考的時間和空間，充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生主動獲取、掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維能力。如學(xué)平行線之間的距離相等時，教材設(shè)計了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長教師不要急著下結(jié)論，給出定理，而是組織學(xué)生展開思考。有的學(xué)生認為不一樣長，因為當鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長了；有的同學(xué)則反搏說，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會出軌造成事故。此時課堂成了學(xué)生的辨論臺，然而教師作適當引導(dǎo)，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉(zhuǎn)彎時的變化，學(xué)生一點即明。同學(xué)們開心的笑了“哦！”，“我早說了嗎！”等聲一遍，再轉(zhuǎn)入下面的學(xué)習(xí)就從容多了，也體現(xiàn)了教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動獲取和掌握知識。
舉個例子，比如我們在生活中經(jīng)常看到的電線桿。電線桿是平行放置的，而電線則垂直地懸掛在電線桿上。根據(jù)幾何學(xué)的原理，可以發(fā)現(xiàn)在任意兩根平行的電線桿之間的垂線段長度是相等的。另外一個例子是我們常見的鐵軌。鐵軌也是平行放置的，而交叉在鐵軌上的線路則是垂直于鐵軌的。根據(jù)幾何學(xué)的原理，任意兩根平行的鐵軌之間的垂線段長度也是相等的。以上這些例子可以用來幫助學(xué)生理解“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實。教師可以組織學(xué)生分小組進行討論，讓學(xué)生合作交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，學(xué)生也可以舉出更多不同的例子來豐富他們的知識面。
三、教材的實例多、實物圖多。
化深奧為淺白，化抽象為直觀，降低了教師“教”的難度
現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教材不同于傳統(tǒng)的教材，它們更注重將數(shù)學(xué)與實際生活相結(jié)合。即使是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也不再產(chǎn)生疑問：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么深奧的數(shù)學(xué)呢？它們有用嗎？”現(xiàn)在的教材提供了很多實際的例子，學(xué)生在看題或?qū)W習(xí)過程中就能感受到數(shù)學(xué)在我們生活中的重要作用。比如，在九年級下冊中有一節(jié)內(nèi)容是講解“船是否有觸礁的危險”。這節(jié)課利用了三角函數(shù)知識來計算航線或物體的高度，這本來是一項難度較大且枯燥無味的內(nèi)容。但由于教材提供了實際應(yīng)用的例子，學(xué)生對這些知識非常感興趣。此外，配合美麗的實物圖，也激發(fā)了學(xué)生的感官，他們對學(xué)習(xí)變得更加有動力。因此，教師無需費心將知識“形象化”，相對而言，教師的授課時間減少了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間增加了。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，同時也提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)不再是一門枯燥的學(xué)科，而成為了與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的實用工具。這種改變讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們愿意更主動地去探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不再感到迷茫和無趣。
四、教材課后編排了大量的“讀一讀”環(huán)節(jié)，教師充分利用這一點延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識面
“讀一讀”的內(nèi)容有些是以問題的形式出現(xiàn)，有些則是介紹知識的背景或由來，通過這些內(nèi)容可以擴展學(xué)生的知識面，同時培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的熱愛和情感。例如，在矩形和正方形這一節(jié)課后，我們可以設(shè)計一個名為“密探密碼通信游戲”的活動，利用正方形的性質(zhì)來進行游戲，讓學(xué)生在樂趣中應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣的活動非常有趣，可以激發(fā)學(xué)生自學(xué)和閱讀的情感和興趣。如果學(xué)生對游戲規(guī)則有疑惑，教師可以與學(xué)生一起探究，共同在知識的海洋中探索，并促進良好的師生關(guān)系的發(fā)展。
新教材具有許多優(yōu)點和潛力可供利用，我們可以慢慢發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用它們。然而，正如索爾尼雪夫斯基所說：“既然太陽上有黑點，人世間的事情就不可能沒有缺陷�！币虼�，新教材也存在一些不足之處。通過挑選其中的精華，摒棄其中的糠渣，我們可以更好地發(fā)揮新教材的作用，使其更好地服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思15
我在上完這節(jié)課后，感覺有好的地方，也有不足之處，因此對本節(jié)課作如下反思：
一、成功之處：
整體來說，本堂課的教學(xué)圍繞三角形的外角性質(zhì)展開教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的`主體性，讓學(xué)生掌握方法，自主探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和語言表達能力。引入中設(shè)計了小汽車行駛中轉(zhuǎn)彎角度的問題，達到了較好的吸引學(xué)生的注意力的作用；通過讓學(xué)生動手操作，小組合作交流和練習(xí)的精選精練，使本節(jié)課的重點得到了突出，難點得到了突破；并且對學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況進行了及時點評和分析。
二、不足之處：
1、過高估計學(xué)生的整體能力，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容偏多，以至于探究外角和定理時顯得有些倉促，可以把外角和定理放在下節(jié)課來探究。
2、氣氛調(diào)動欠佳，課堂氣氛不夠活躍。
3、由于之前很少采用小組合作的學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，所以對這一教學(xué)模式的運用還不夠好，因此沒能充分發(fā)揮小組合作的作用。
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