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《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲!選擇這篇課文，是因?yàn)樗紫任宋遥x著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生!我喜歡有感情的文字，因?yàn)槲沂且粋�(gè)感性的人，所以好不猶豫地我選擇了《每逢佳節(jié)倍思親》。
都說備課的過程是最折磨人的，我真是體會的很深刻!上個(gè)星期由于有事情要回家，所以在火車上我進(jìn)行了第一次備課，整整四個(gè)小時(shí)，第二課時(shí)還只是開了個(gè)頭，回家之后，又在三個(gè)小時(shí)的煎熬中，第一稿教案終于出爐了!懷著忐忑和不安我在三(3)班進(jìn)行了試上，結(jié)束之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間剩余很多，于是進(jìn)行第二次備課，在最后的環(huán)節(jié)上把課后的習(xí)題“結(jié)合課文內(nèi)容，說一說‘每逢佳節(jié)倍思親’“的意思加進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，也把學(xué)生收集來的思鄉(xiāng)之詩讀了一讀!
課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨(dú)與無奈!第一小節(jié)，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個(gè)數(shù)字體會王維的舉目無親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣?通過朗讀把你的體會讀出來!第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧!然后和這是的王維形成一個(gè)鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐!引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來!王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢?請學(xué)生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢?通過學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的回憶!回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學(xué)生來品王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情!此時(shí)，再安排一個(gè)說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么?然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復(fù)誦讀!最后在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無奈，悲傷讀出來!課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的`樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請學(xué)生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌!最后是一個(gè)讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩!
上完之后，我真想大喊，沒有瑣碎的分析，感覺真好!如一股和煦的春風(fēng)吹過我們的課堂，每個(gè)人都從裝滿情感的文字中找到了自己的需求!所以我對自己大部分還是肯定的!主要的教學(xué)目標(biāo)，1讓學(xué)生進(jìn)一步了解“文包詩”這種課文形式。2能抓住關(guān)鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽佳節(jié)感到的舉目無親，他的孤獨(dú)寂寞!3.能很有味道地背誦出古詩〈九月九日憶山東兄弟〉并結(jié)合課文內(nèi)容說說“每逢佳節(jié)倍思親?的意思。4能背1-2首思鄉(xiāng)的古詩!應(yīng)該說是達(dá)成了。這課的主題是一個(gè)“情”字，我驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的語言有感情渲染的能力，一句句帶有溫度與感情的話語，把孩子們帶入了那種濃濃的思鄉(xiāng)之中。以致于在講省略號時(shí)，我長長的一聲嘆息，孩子們的心跟著我在嘆息，對于我的提問沒有一個(gè)人在思考與對答!還有一點(diǎn)，是我課前做的功課，我把每個(gè)學(xué)生要回答的問題，還有要朗讀的地方，如何去評價(jià)和引導(dǎo)我都經(jīng)過了思考，寫在備課的旁邊，其中“這種歡樂都融化在你的朗讀中“了我甚為得意啊!我膽戰(zhàn)心驚地寫下這一段文字，唯恐有炫耀的嫌疑，當(dāng)然，我真的很想表揚(yáng)一下自己，為自己的一點(diǎn)進(jìn)步鼓一把力!我相信大家準(zhǔn)許我這樣去做!但是我也看到自己的諸多不足，比如在課堂開始的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生說這是王維的相思之作，我立刻板書“相思”和“思鄉(xiāng)”的不同，讓這個(gè)學(xué)生選擇，但沒有就這兩個(gè)意思再來講解，在靈活的生成中幫助其他孩子理解這些詞語。還有我也沒有征求發(fā)言學(xué)生的意見，請他自己來寫，他寫的是什么?也許他可能寫的是“鄉(xiāng)思”呢!缺一把火候啊!還有學(xué)生在暢想王維的兄弟們感嘆的時(shí)候，發(fā)言過于單一，我沒有能及時(shí)去引導(dǎo)!
“繁華落盡顯心聲”特別喜愛這句話，如果我們的語文課也只是讀一讀，用自己的朗讀去觸摸文字的溫度;也只是說一說，說盡心中無限事;也只是寫一寫，直書胸臆，真情實(shí)感，那是多么幸福的一件事情!
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思2
在這次三優(yōu)課評比活動(dòng)中，我執(zhí)教的是《 每逢佳節(jié)倍思親 》第一課時(shí)。 《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是按照 “激情導(dǎo)課——民主導(dǎo)學(xué)——檢測導(dǎo)結(jié)”三步課堂導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。 現(xiàn)在，我就聯(lián)系本課時(shí)的具體教學(xué)過程，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)得失：“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《 九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問 同學(xué)們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？ 我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作 ‘佳節(jié)’”， 抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。 為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。
同時(shí)，一開始就指出這節(jié)課的主要任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生更好地上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。
對于中年級學(xué)生來說，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的'教學(xué)解決掉。由于我所執(zhí)教的班級課前沒有接觸過課文，在民主導(dǎo)學(xué)部分，首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步學(xué)習(xí)字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過多種形式的練習(xí)，鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開課時(shí)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會生字，理解生詞，讀通課文。
感到不足的地方：
在今后的教學(xué)中前，要更好的做到兩個(gè)研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，進(jìn)步提高自己的教學(xué)水平。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思3
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！
課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨(dú)與無奈！
第一小節(jié)，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個(gè)數(shù)字體會王維的舉目無親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣？通過朗讀把你的體會讀出來！第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧！然后和這是的王維形成一個(gè)鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐！引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來！王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請學(xué)生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢？
通過學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學(xué)生來品王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情！此時(shí)，再安排一個(gè)說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復(fù)誦讀！最后在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的.內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無奈，悲傷讀出來！課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請學(xué)生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌！最后是一個(gè)讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩！
我們的語文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思4
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對比，結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩句�！蔼�(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)
由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對的`詩句后，相機(jī)安排了一個(gè)講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個(gè)來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。
三、課外延伸，增加積累
學(xué)習(xí)這一課文，體會思想感情之后，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識更多的同類古詩，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思5
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問學(xué)生：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日。同時(shí)讓學(xué)生交流了重陽節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡：“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的`，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節(jié)倍思親”。緊抓“倍”這個(gè)字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。
對于中年級學(xué)生來說，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自由朗讀，初步學(xué)習(xí)字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過多種形式的練習(xí)，鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會生字，理解生詞，讀通課文。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6
首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋�。特別是在針對某些看法時(shí)有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說這兩次課例活動(dòng)中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識、想法，總結(jié)出在本次課例活動(dòng)中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問題。
評價(jià)不能只停留在表面。在學(xué)生對老師所提出的問題進(jìn)行回答后，老師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o予評價(jià)。但這評價(jià)不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價(jià)時(shí)更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如：劉東旭讀完古詩后，我問學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個(gè)問題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個(gè)范圍之中，無形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進(jìn)行評價(jià)。并且學(xué)生還會有一種潛意識的`認(rèn)為：老師讓我來評價(jià)其他同學(xué)那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來進(jìn)行。這樣的評價(jià)很大程度上會使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價(jià)這一環(huán)節(jié)變得沒有實(shí)際意義。因此,老師在平時(shí)的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)別人時(shí),應(yīng)以肯定為主,以實(shí)事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力的同時(shí),老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時(shí)，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個(gè)問題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時(shí)，針對有些預(yù)設(shè)的問題也設(shè)計(jì)了一些評價(jià)言語，但在實(shí)際教學(xué)過程中面對學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計(jì)的那些針對性很強(qiáng)的評價(jià)言語又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場發(fā)揮能力其實(shí)都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個(gè)方面，我還需要加倍的努力。
學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來�？戳私虒W(xué)實(shí)錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說的話�？墒腔仡櫫苏麄�(gè)教學(xué)過程后又有了疑問：針對學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個(gè)問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來思考這一問題。
使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來回答問題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機(jī)會和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時(shí)在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營造獨(dú)立思考的條件�？赡芎芏嗲闆r下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來回答問題、解決問題。從而使一部分學(xué)生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不是學(xué)生聽得不認(rèn)真、不專心，也不是學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿思考，而是對于老師的提問學(xué)生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對這一問題進(jìn)行有效地解決。
在一次次的不足中積累經(jīng)驗(yàn)，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅(jiān)定決心。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思7
學(xué)校的“高效課堂”構(gòu)建活動(dòng)開始了。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式使用的推進(jìn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程我緊緊圍繞“展標(biāo)——分步達(dá)標(biāo)——檢標(biāo)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問同學(xué)們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學(xué)生了解重陽節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡：“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓學(xué)生自己說說：你想從課文中知道什么？一個(gè)問題既為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)，又確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)。
分步達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)，我以三讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一讀課文，解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問，認(rèn)識作者王維，重陽節(jié)，文包詩。二讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，讀通課文。三讀課文，初步體會詩人的思鄉(xiāng)之情。我設(shè)想時(shí)是想以清晰的層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先學(xué)后教，先生后師的理念，但在詞語的.教學(xué)，尤其是詞語意思的理解時(shí)，花了很長時(shí)間，主要是這一課學(xué)生陌生的詞語比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。
反饋檢標(biāo)的部分，我沒有過于以明顯的題目來檢查，因?yàn)檎Z文的目標(biāo)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)，反饋有時(shí)是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨(dú)來設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)解決這些問題。
感到不足的地方：在今后的教學(xué)中，要更好的做到三個(gè)研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，研究教學(xué)模式到位，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思8
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學(xué)過程中，我將古詩的教學(xué)和課文結(jié)合起來，展開一一對應(yīng)的教學(xué)。
備課中，我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)一、能把每一行詩和課文內(nèi)容對應(yīng)起來，并且讀順課文；目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦�？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的。相應(yīng)地，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內(nèi)化理解。
在教學(xué)第一個(gè)板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時(shí)，我主要是通過學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：
1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯(lián)系；
2、默讀課文，找出每一行詩分別對應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié)；
3、自由讀——讀一行詩，讀一節(jié)課文。
這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力，一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師主要通過巡視，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并適時(shí)地予以指導(dǎo)。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難，經(jīng)過老師的簡單點(diǎn)播，學(xué)生就能夠理解。
教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學(xué)習(xí)，抓住“獨(dú)”感受作者王維一個(gè)人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié)，學(xué)生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學(xué)生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨(dú)，沒有一個(gè)情感的對比在朗讀中體現(xiàn)。
第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上，提出第一個(gè)要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨(dú)”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學(xué)生來朗讀，而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級處于中下游。通過這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的`表現(xiàn)，我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時(shí)候，教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，在畫面想象時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過學(xué)生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學(xué)文包詩的類似課文時(shí)，會有很大的借鑒意義。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思9
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的.故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學(xué)時(shí)，把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學(xué)生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學(xué)生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩作，進(jìn)行“古詩朗誦大賽”，拓展了學(xué)生的課外知識。
評課：
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個(gè)故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學(xué)生理解背誦古詩。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：條理比較清晰。
教者由課文入手，先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學(xué)生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。
抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。
“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生體會它在表情達(dá)意方面的作用，恰到好處。
但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn)，學(xué)生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，學(xué)生還沒能真正體會文章的內(nèi)涵。另外，不應(yīng)該把文和詩完全割裂開來，應(yīng)該文中有詩，詩中有文。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
我用“同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。
然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎？”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情�？上榱斯�(jié)省時(shí)間，這里的表演沒有到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，所以對體會情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的'時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設(shè)計(jì)中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學(xué)著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學(xué)生體會詩人的思想感情，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。
最后沒能把詩文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，加倍努力！
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思11
《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。我在教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn)：
一、以題入手，詩文相融，感受詩境
從讀題讓學(xué)生突出特定時(shí)間“佳節(jié)”，接著聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己知道的我國傳統(tǒng)佳節(jié)有哪些？說這些佳節(jié)里人們風(fēng)俗習(xí)慣，為理解“佳節(jié)”的熱鬧埋下伏筆。這樣讓學(xué)生在與文本的對話中有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受與體驗(yàn)。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。其次，設(shè)計(jì)第二板塊——情景同現(xiàn)，讀文悟情。先讓學(xué)生緊抓重點(diǎn)句段，體會長安人、詩人家鄉(xiāng)過重陽節(jié)的熱鬧場面，緊扣“熱鬧、興高采烈、頭插茱萸、歡聚”等詞，學(xué)生說意思，換詞理解詞義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象，并且設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，較好地又一次點(diǎn)撥學(xué)生用自己積累的重陽節(jié)習(xí)俗，體會重陽節(jié)中人們那歡天喜地的心情，那家家戶戶團(tuán)圓的美好氣氛，這樣學(xué)生真正做到聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。這樣“佳節(jié)”那美好的氛圍，舒暢的心情學(xué)生體驗(yàn)水到渠成了。
二、回歸古詩，品悟詩情
教學(xué)第三板塊話鋒一轉(zhuǎn)——“王維開心嗎？”請學(xué)生邊默讀邊思考，從詩文中找答案：由剛才熱鬧的場景到現(xiàn)在的獨(dú)思有一個(gè)情感轉(zhuǎn)換的空間，有沉思默想的空間。通過誦讀詩句，使學(xué)生能很快走入詩人孤獨(dú)的內(nèi)心之中，使得學(xué)生了解到詩人每逢佳節(jié)倍思親的緣由所在。在學(xué)生的情感已經(jīng)到達(dá)這一層面的時(shí)候，切入詩文“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，感情吟誦，學(xué)生切切實(shí)實(shí)地走“近”了王維，體現(xiàn)文包詩的特點(diǎn)，詩文交融。此時(shí)詩人思親、思鄉(xiāng)之情躍入情懷。這種對比、這種反差，更進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心，指名讓遠(yuǎn)離親人的'學(xué)生談寂寞、孤獨(dú)、思親，第三次撥濃了詩人思鄉(xiāng)情懷。在比較、對照中進(jìn)一步加深學(xué)生的深切體驗(yàn)。緊緊扣住課題“每逢佳節(jié)倍思親”，那日思夜想的思鄉(xiāng)之情又通過老師導(dǎo)說、配樂朗讀、配樂吟誦，也使學(xué)生走進(jìn)文本，感受詩人之情達(dá)到高潮。
三、拓展延伸，突出詩文主旨
思鄉(xiāng)之情乃是所有中華游子共同心聲，通過拓展古詩，使學(xué)生對王維的思鄉(xiāng)情有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并再次對文題有了進(jìn)一步的感受，學(xué)生的情感再一次受到強(qiáng)烈的熏陶和感染。這樣通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進(jìn)，詩文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂。
從研讀教材到備課、上課，對一線老師來說都是一次歷練。通過這次活動(dòng)，我意識到在教學(xué)上自己要走的路還很長，我將找準(zhǔn)方向，不斷探索。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思12
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、請同學(xué)讀課題。
2、課題里有三個(gè)生字，誰再來讀讀課題。
3、讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問��？
【①根據(jù)學(xué)生提問，教師隨機(jī)在黑板上做出標(biāo)記。②教師對問題進(jìn)行梳理，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道、了解的及時(shí)請同學(xué)回答。③經(jīng)過整合留下涉及課文內(nèi)容及表達(dá)情感上二、三個(gè)重難點(diǎn)問題�！�
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、認(rèn)讀生字新詞。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“插”、“挽”兩個(gè)生字的書寫筆順。
【借助課件演示，學(xué)生描紅�！�
3、請同學(xué)分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利。
三、精讀課文，體會王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。
1、回顧呈現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個(gè)問題輕聲朗讀課文，動(dòng)筆在書上勾畫。
2、教師帶領(lǐng)學(xué)生通過深入閱讀文本，體悟、理解。
師：課文讀完了，誰來說說課題中的“倍”是什么意思？
生：“倍”就是加倍的意思。
師：不錯(cuò)，課文里是怎么說的？哪位同學(xué)讀讀書上的句子。
生：“倍”是更加的意思。“王維看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人�！�
師：好，誰再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。
〖請一兩位學(xué)生讀課題，再讓全班同學(xué)齊讀，初步地僅從字面上體會“倍”的意思。〗
師：指課題，注意聽清老師的問題——“佳節(jié)”是什么意思？在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日？是哪一天？誰能把這三個(gè)小問題連起來說說？
生：老師，您可以再說一遍嗎？
師：好，聽仔細(xì)了……
生：“佳節(jié)”的意思就是快樂的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，是九月九日。
生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，課文里告訴我們是九月九日。
師：同學(xué)們理解得很正確，“佳節(jié)”就是美好、快樂、團(tuán)圓的節(jié)日。課文哪一句話告訴我們重陽節(jié)是九月九日的？
〖學(xué)生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學(xué)生讀讀詩題�！�
師：在當(dāng)時(shí)，人們是怎樣歡度重陽佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關(guān)的句子重點(diǎn)讀讀。
師：誰把同學(xué)們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會到什么？
生：我知道了人們過節(jié)很開心。
師：從哪兒知道的？
生：“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”我從“興高采烈”這個(gè)詞知道的。
【還有學(xué)生舉手�！�
生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個(gè)詞里知道的。
師：你們可真會讀書��！可以給“興高采烈”找個(gè)近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？
生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。
【這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)意圖和作用，一是積累詞語，豐富語匯，二是通過換詞反復(fù)朗讀，再次深入體會“佳節(jié)”的意思，為下面學(xué)生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。張慶老師對學(xué)習(xí)語文有個(gè)經(jīng)典提法，說語文學(xué)習(xí)是一個(gè)“醺鍋底”的過程。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其“潤物細(xì)無聲”的主導(dǎo)作用，特別是要通過層層浸潤讓學(xué)生去感悟語言文字，品味語言文字�！�
生：我知道了人們過重陽節(jié)都要插茱萸。
生：還要去登高游玩。
師：頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺是當(dāng)時(shí)人們過重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就好比是我們現(xiàn)在過春節(jié)〖學(xué)插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗。對，我們學(xué)過的，“春節(jié) 餃子 拜年；端午 粽子 龍舟；中秋 團(tuán)圓 月餅”我們中國人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。
生：我體會到過節(jié)時(shí)總是一家人團(tuán)圓在一起，親親熱熱的。
師：你的體會多細(xì)膩啊！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個(gè)詞語中讀出來的。
生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩�！蔽沂菑摹胺隼蠑y幼”這個(gè)詞語中讀出來的。
師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語言引導(dǎo)、動(dòng)作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學(xué)生：老人；爺爺、奶奶〗對啊，還一手牽著〖學(xué)生：小孩子；我們�！�，對，這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團(tuán)聚在一起，享受著天倫之樂，真是其樂融融，無比幸福。同學(xué)們體會得很深，誰再來讀讀書上的這句話？
師：知道“佳節(jié)”的意思了吧。我們再來讀課題。
【對“佳節(jié)”的理解，似乎應(yīng)該很簡單，它本來就沒有深?yuàn)W的含義，似乎不應(yīng)該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，但如若只停留在對其字面意思的理解，三年級的學(xué)生則很難理解、體會王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思念與鄉(xiāng)愁，無法與王維與作者進(jìn)行心靈的對話，只有當(dāng)充分讀懂“佳節(jié)”這個(gè)詞語背后的文化背景與深厚的人文含蘊(yùn)，才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的心。當(dāng)然，這些深刻的內(nèi)涵，不是直白地端給學(xué)生，而是借助語言文字讓學(xué)生去靠近，去感悟，去浸潤。所謂的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”就應(yīng)該這樣與“知識與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透�！�
師：是啊，王維為什么會“每逢佳節(jié)倍思親”？請同學(xué)們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關(guān)的句子。
生：因?yàn)橥蹙S15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。
師：王維15歲就離開家鄉(xiāng)，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少�。《乙呀�(jīng)兩年了，一年365天，兩年，七百多個(gè)日子��！〖出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客〗誰再來讀讀？
師：所以，〖出示：每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩連起來讀讀。
師：又逢佳節(jié)，獨(dú)在異鄉(xiāng)的王維更加思念家鄉(xiāng)親人，課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念？〖學(xué)生回答，教師出示課文第三小節(jié)�！阶约涸僮x讀，王維當(dāng)時(shí)是怎樣心情��？
生：王維心里很悲傷，因?yàn)樵谥仃柟?jié)里他看見人家都團(tuán)聚了，而自己只是孤獨(dú)一個(gè)人。
生：王維看到大家過節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過重陽節(jié)的事情，就更傷心了。
生：王維非常思念家鄉(xiāng)的親人。
師：在重陽佳節(jié)，王維舉目無親，與親人天各一方，不能相會，如今王維只能怎樣呢？
生：他只能一個(gè)人，很孤單。
生：他只能眼巴巴地看著別人團(tuán)圓。
師：眼巴巴這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，你再把這段話讀讀。
生：王維只能一個(gè)人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨(dú)。
師：看，同學(xué)們所說的那么多內(nèi)容都包含在句子中的'省略號里了�？�，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號也可以表達(dá)這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。我們再來讀讀這小節(jié)。
師：王維想到，在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨(dú)少了自己一個(gè)人�！汲鍪荆哼b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。〗讀讀。
師：王維思緒萬千，長長的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩。請一位同學(xué)來朗讀。
師：我們同座位的同學(xué)互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來讀。
師：同學(xué)們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團(tuán)圓是每一個(gè)人心中永遠(yuǎn)的歌！
四、拓展積累。
1、同學(xué)們，這首詩是誰寫的？再讀讀課文第一句，王維是個(gè)大詩人，你們背誦過他的詩嗎？
2、我們今天學(xué)的詩是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩，其實(shí)，我國古代還有許多詩人、詞人也寫過不少這樣的詩，〖請一個(gè)學(xué)生吟誦一首〗好，課后就請同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩，下節(jié)課請老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行交流。
執(zhí)教者的話：
《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）第五期培訓(xùn)會上的一節(jié)閱讀教學(xué)交流課。鉆研解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、幾次試教改進(jìn)的過程，是我一步步走近文本，走進(jìn)王維的心路歷程，這是一個(gè)痛苦煎熬的過程，更是一個(gè)用心靈傾聽花開的美麗的過程。這個(gè)過程中還充滿了力學(xué)小學(xué)語文老師們的智慧與關(guān)懷，是一個(gè)秋陽般溫暖的過程。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思13
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味。在教學(xué)中，我圍繞“思親”這條主線設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”，引導(dǎo)學(xué)生從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那種味。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；抓“倍”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個(gè)省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧�！币虼耍Z文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的'，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學(xué)生。通過詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。
三、課外延伸，升華情感
學(xué)完課文，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢？”學(xué)生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識更多的同類古詩。
四、存在不足，有待磨練
雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時(shí)間，但是也留下了許多不足。如：走進(jìn)文本的時(shí)間少了，學(xué)生自由讀的機(jī)會少了，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時(shí)利用（我在問：“從這個(gè)省略號，你讀出了什么？”有一個(gè)學(xué)生說到：“王維還有許多話要說�！比绻易穯栆痪洌骸巴蹙S會說什么呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，想象王維內(nèi)心的世界），詩題沒有理解，重陽節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。
通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思14
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文主要讓學(xué)生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。上課時(shí)，我以古詩《九月九日憶山東兄弟》引入，讀好了古詩，我布置學(xué)生讀課文，找到相應(yīng)的內(nèi)容來理解詩句。課文結(jié)構(gòu)清晰，語言簡練，學(xué)生通過思考討論，很快找到了相應(yīng)的語段來理解詩句。那如何讓學(xué)生體會詩人王維對親人的思念，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：同學(xué)們離開過自己的家和父母分別過嗎？你想自己的爸爸媽媽嗎？說說自己當(dāng)時(shí)的感受。不少小朋友表示曾經(jīng)到親戚家住過，少則兩三天，多則半個(gè)多月，所以小朋友說的時(shí)候都表達(dá)出了自己很想家，這時(shí)候，我提問學(xué)生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著回答，“會多么想家啊！誰能讀出詩人的感受？”有了情感的鋪墊，學(xué)生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我體會到了只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，這種角色的互動(dòng)，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真切地體會到詩人的情感。
課上也留下了一個(gè)遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！睍r(shí)，沒有講清楚，應(yīng)該是詩人聯(lián)想到遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟們此時(shí)此刻也在思念自己的畫面。這里，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的語言訓(xùn)練：兄弟們思念王維么，會怎么說？這樣將會更清楚的了解詩的意思。這也讓我清楚地認(rèn)識到作為一名語文教師，表達(dá)一定要清楚，語文要說得明明白白，否則，學(xué)生就聽不明白，一頭霧水，久而久之甚至?xí)ヂ犝n的樂趣。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15
本篇課文有兩部分組成，第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作時(shí)的背景和緣由。第二部分是寫王維在思緒萬千之時(shí)，真情流露出這首千古名詩。在設(shè)計(jì)上我先通過閱讀讓學(xué)生整體感知這首詩，然后引出對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在分自然段學(xué)習(xí)過程中我又抓對重點(diǎn)詞的理解來感受作者情感。最終還是回歸到詞句中來感受詩的感情、體會作者的情感。課后，在各位同事和領(lǐng)導(dǎo)們的共同幫助下，我總結(jié)出自己在講授、設(shè)計(jì)這節(jié)課的一些不足，從而使自己在今后的教學(xué)過程中得到更大的提高。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，為讓學(xué)生體會到王維獨(dú)自一人身在他鄉(xiāng)，深切思念家鄉(xiāng)的感受，便引導(dǎo)學(xué)生體會自己獨(dú)自一人離開父母生活的感受。但課前設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)并未全面考慮到，像他們這個(gè)年齡段的學(xué)生其實(shí)很少有離開父母的生活體驗(yàn)。而當(dāng)我提出這個(gè)問題時(shí)，只有學(xué)生回答出離開爸爸媽媽單獨(dú)和其他親人生活的體驗(yàn)，不過課后有些老師提議，雖然學(xué)生的回答沒有達(dá)到我的預(yù)想效果，但如果當(dāng)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生體會雖和其他親人在一起生活，但沒有和爸爸媽媽在一起，是否會很想念爸爸媽媽？相信學(xué)生也會在老師的引導(dǎo)下退回的王維對家鄉(xiāng)的思念。而我當(dāng)時(shí)只是急于想從學(xué)生那得到自己想要的答案，想看到自己預(yù)設(shè)的效果，而沒有更好的，有效地對學(xué)生的回答作進(jìn)一步的引導(dǎo)。
另外在理解“扶老攜幼”這個(gè)詞語時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合同作配合做動(dòng)作來理解這個(gè)詞語。在教學(xué)過程中實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生并沒有很熱情地來完成這個(gè)要求。課后通過和老師們的討論認(rèn)為：其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有太大的必要性，通過做動(dòng)作來表現(xiàn)詞語的一個(gè)主要目的就是幫助學(xué)生深化理解詞語。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)用語言很正確地說出“扶老攜幼”的含義了，因此再讓學(xué)生通過動(dòng)作來表現(xiàn)這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生會顯得沒有太大興趣。新課改提倡：要使我們的課堂動(dòng)起來，要讓我們的課堂活起來。而此一環(huán)節(jié)的實(shí)施和反饋才使我對這句話有了一些質(zhì)的認(rèn)識：“動(dòng)”和“活”絕不是停留在表面的一些熱鬧氣氛，而真正的使學(xué)生在這種形式下有所收獲，才是這兩個(gè)“動(dòng)詞”所要表達(dá)的內(nèi)涵。
還有在內(nèi)容安排方面。整節(jié)課講下來讓人感覺內(nèi)容安排得過于稀疏，節(jié)奏不夠緊湊。這篇課文是新課改后新出現(xiàn)的“文包詩”形式。主要是讓學(xué)生通過前面的故事背景來幫助理解古詩的含義和作者所要表達(dá)的思想感情。因此最終還應(yīng)要求學(xué)生能說出古詩的含義。而在設(shè)計(jì)教案時(shí)我卻忽略了這一點(diǎn)，僅僅抓住了讓學(xué)生對“每逢佳節(jié)倍思親”這一重點(diǎn)詩句的理解。并沒有完全理解到教材最終要使學(xué)生獲得怎樣的信息。所以在接下來幾次的講課過程中應(yīng)注意對這一環(huán)節(jié)的'把握。
在一次公開課評課活動(dòng)中，教導(dǎo)主任的一句話使我對“課堂”有了更深一層的理解。她說“一節(jié)課，哪怕真正引導(dǎo)了一個(gè)學(xué)生從他的錯(cuò)誤中走出來，那么這節(jié)課就是成功的�！笔前。貏e是在公開課活動(dòng)進(jìn)行中，有時(shí)就像是老師一直伸著“長手臂”牢牢地把學(xué)生圍在他所預(yù)設(shè)的圈中，如果有學(xué)生沒有按照老師的預(yù)設(shè)線路來走，那么老師就會急忙把這個(gè)錯(cuò)誤一帶而過，而學(xué)生是否真的知道自己錯(cuò)了？是否真地把這個(gè)錯(cuò)誤改正過來了？課堂的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，而不是讓別人看你的課堂有多么完美！注重學(xué)生在這節(jié)課中的收獲，就是老師在這節(jié)課中最大的成功。在這個(gè)問題上，我雖然有一些自己的認(rèn)識，但做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要再接再厲，繼續(xù)努力。
每當(dāng)看著這幾張密密麻麻的紙：上面寫滿了老師和領(lǐng)導(dǎo)給自己提出的建議和不足時(shí)，心底里總有一種抑制不住得情感在涌動(dòng)，是感動(dòng)？是喜悅？說不清楚。但有一點(diǎn)我能肯定地說：這是我寶貴的收獲，這是我成長的砝碼。
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