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《莫高窟》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《莫高窟》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《莫高窟》教學反思1
《莫高窟》是一篇說明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，且內(nèi)容距離學生實際較遠，學起來通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。但這篇課文語言優(yōu)美，句式整齊，詞語豐富，又是對學生進行語言訓練的典型范文。因此，我通過抓中心句展開教學，使學生對本文有整體的認識，再通過多樣的教學方法，富有激情的教學語言，加強語言文字的訓練，激發(fā)學生情感，加深學生對祖國文化的積淀，增強學生的民族自信心和自豪感。
一、聽讀訓練，層層推進。我設(shè)計了三次聽讀訓練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內(nèi)容，第二次聽記描寫彩塑的詞語，第三次想象畫面。在學生層層推進加深對課文的認識、理解的同時也訓練了學生的傾聽能力。
二、抓住中心句組織教學。上課伊始，我讓學生復習概括課文給你留下的印象時，學生很快抓住了中心句。然后，我再從中心句入手，以中心句為主線，引導學生深入學習彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，深化中心。
三、利用多媒體，補充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
四、扎實地進行說話訓練。教學中，我將圖文結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)說話的機會，使得學生說有形式，說有內(nèi)容，說有創(chuàng)造，并由課內(nèi)向課外延伸，有效地激發(fā)了學生的說話熱情，使說話訓練扎實有效。如，當學生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導學生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說呢？當看到飛天后，我讓學生想象其他形態(tài)的飛天，不僅發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學生的說話能力。
但是教學過后，我覺得有很多地方不盡如人意：
1、朗讀要具有層次性、針對性，本課中對于彩塑、飛天的描寫應(yīng)進行朗讀指導，但在教學中我由于怕耽誤時間，對學生的指導只是匆匆了事，使學生不能通過朗讀感受語言帶來的美。
2、對于彩塑及壁畫的.圖片，我覺得出示的時機把握的不夠恰當，而且圖片出現(xiàn)的太快，沒有給學生欣賞的時間，雖然圖片很多，但學生并沒有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗有點遙遠。
3、對學生估計不足，想象說話效果不大。在學生匯報用表示神態(tài)的詞描述彩塑時，由于事先沒有對學生的詞語積累進行了解，沒想到學生的詞語竟如此貧乏，幾個學生站起來僅僅是說了一句話，而且重復說，在我的引導下，也只能說出簡單的幾個詞語。在想象飛天時，學生更是無話可說，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓學生談自己的感想，學生的感情不能與老師達到共鳴。
《莫高窟》教學反思2
《敦煌莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學的過程中，主要采用了欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產(chǎn)生的.感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲. 這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大�！睂τ诤笳�，學生的理解還比較容易，因為可以通過觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高”這個概念要學生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學樓作例子，“同學們，如果我們的教學樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？”學生很快反應(yīng)說“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導說：“我們的教學樓只有三層樓，那么請你想像一下，站在一尊比我們教學樓再高二倍的佛像面前，那時的感受又會如何呢？”接下來，我自己朗讀課文，讓學生閉上眼睛想像。當同學睜開雙眼時，我又問：“剛才你看到了什么呢？”學生的想像力讓我佩服，有同學說：“我剛才爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小。" “我站在那個佛腳下，很努力地向上看，卻好像都看不到佛頂 ”“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來的？”這次的朗讀由于學生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時也加入了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點段落，但是我認為如果在此時能夠事先激發(fā)學生的感情，為后文做好鋪墊，對于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。
在對整篇文章教學完畢后，我讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，原因是這一段所描繪的情景比較優(yōu)美.所以老師請學生來朗讀，在朗讀感受中,學生把聽到的內(nèi)容直接反應(yīng)到頭腦中，并通過自己豐富的想像力將其呈現(xiàn)在腦海中，讓他們有種身臨其境的感覺.在他們腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時候，也就達到了這篇課文的教學目的.
《莫高窟》教學反思3
《莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學的過程中，采用欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲。
在孩子們對課文內(nèi)容有一定認識后，我讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，因為他們都認為這一段所描繪的情景比較優(yōu)美，所以我請一位學生來朗讀，其他同學閉目欣賞。主要目的一是為了訓練學生的朗讀，二是讓學生通過自己的想象來加深對課文的理解和激發(fā)他們自己內(nèi)心的感受。有時候教師的講解的比不上學生通過自己的想象感受得真切，他們可以通過自己豐富的`象想力將景象呈現(xiàn)在腦海中，然后讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠教師的一張嘴是換不來的。
接著，我借助多媒體讓孩子們來個直觀的感受，在發(fā)揮想象。讓孩子們欣賞彩塑，其中有詳細描述臥佛的一段描寫。讓孩子們對過以后，能通過自己的想象出其他彩塑的樣子、形態(tài)、動作等等。孩子們發(fā)揮自己的想象把彩塑的豐富多彩表現(xiàn)的更加淋漓盡致。
上完著課后讓我深刻的感受的千萬不可小看孩子們的想象，他們會讓課文更加的活潑、生動、真實。
《莫高窟》教學反思4
上《莫高窟》這一課，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來概括，通過每段的'意思之間的聯(lián)系給課文進行分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容。
為了讓學生近距離地感受莫高窟的美，這節(jié)課我們把課堂搬到了多媒體教室。一幅幅精美圖片的出現(xiàn)，使學生都忍不住嘖嘖贊嘆。相信這人些畫面一定深深地印在學生的記憶中，這是多媒體毋庸置疑的優(yōu)勢。但是可能是我在欣賞圖片上花了較多的時間，導致課來不及上。在借助多媒體上課的時候，合理安排教學時間，提高效率我得好好思索。
《莫高窟》教學反思5
《莫高窟》是蘇教版小學五年級上冊第18課的課文。課文介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。本課教學內(nèi)容為第二課時，主要學習彩塑和壁畫，藏經(jīng)洞等三個方面。結(jié)合實際，考慮到本班學生學習本課內(nèi)容時，課文中所介紹的敦煌莫高窟的藝術(shù)特點與學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)差距比較大，可能會因為對莫高窟的知識了解甚少而影響對課文的理解。
所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫、的相關(guān)圖片，設(shè)計制作了教學課件，在教學過程中大量運用網(wǎng)絡(luò)，讓學生對莫高窟有直觀的了解，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話。大量運用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境，將教學的“靜”變?yōu)椤皠印�，真正使課堂充滿情趣。讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內(nèi)容。我的指導下，通過看、讀、聽、想、寫等多種學習方式，使學生深入學習課文內(nèi)容。整堂課，我根據(jù)新課標理念，結(jié)合多媒體，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處總結(jié)為以下幾個方面：
1，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優(yōu)美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發(fā)學生閱讀的興趣。
利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態(tài)”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情的圖片，幫助學生理解文中的有關(guān)神態(tài)的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，PPT展示宏偉瑰麗的壁畫后,再讓學生用“有的??有的??有的??還有的??”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。多媒體教學手段的運用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，讓學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我讓學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，真可謂是一種享受。也能更好地體會到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。為了使學生體會出強烈的民族自豪感，我又充分挖掘了課文的情感因素，在講授環(huán)節(jié)中，我多次采用信息技術(shù)播放視頻， flash及相關(guān)的配樂等。引導學生用“心理視線”去領(lǐng)悟，讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。另外，我考慮了很多設(shè)計內(nèi)容的真實性和趣味性，并力求在PPT設(shè)計上靈活多變。讓學生走進課文，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學的作用。
2，注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。
如：“飛天”內(nèi)容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的`彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??指名學生聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天畫面用語言描述出來。在熟讀的基礎(chǔ)上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。
3，以學生為主體。
教學中，我將圖文進行結(jié)合，因為，只有讓學生通過媒體，借助課文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，學生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗?zāi)呖叩拿�。這一點，我從學生的眼神、贊嘆中得到了肯定。注重給學生創(chuàng)設(shè)說話的機會，有效的激發(fā)了學生的說話熱情。如，當學生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導學生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說，怎么做呢？
引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。學生有感而發(fā)，說得很精彩。課堂上采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習！但在這堂課的教學中，還有一些問題和不足值得我思考：1、圖文結(jié)合的教學，圖片何時出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，才能有助于學生更深地理解課文內(nèi)容？2、當課堂出現(xiàn)生成時，會耽擱較長時間，可能會影響整節(jié)課的完整性，這時該如何處理，畢竟魚和熊掌不可兼得�！盎畹嚼蠈W到老”，我會不斷努力，利用現(xiàn)代化技術(shù)，使自己的教學水平再上一個新臺階。
《莫高窟》教學反思6
這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學
這幾天，學校語文教學追尋“言意兼得”的閱讀教學。各個語文工作室進行了理論學習，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！
我要上“三個一”了，與他們一起學習了“言意兼得”的教學理論知識，聽了幾節(jié)課。倒有幾許激動，如果高年級的閱讀教學如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學生的閱讀能力也是一種飛躍。
那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內(nèi)容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學中達到工具性和人文性的統(tǒng)一。
下面結(jié)合《莫高窟》的備課、上課情況，談?wù)勅绾巫穼ぁ把砸饧娴谩钡拈喿x教學。
一、抓規(guī)律性語文，入“意”入“言”
閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規(guī)律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達到點透運用的程度。
學習《莫高窟》課文時緊抓“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫�！边@句話。
師：請同學們打開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。
師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）
師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。”
……
師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛？
師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？
師：“不光……而且……”這個關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進一層的，它更強調(diào)的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調(diào)后者。
……
上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象，引導學生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象主要是：一、過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫�！背猩蠁⑾�，結(jié)構(gòu)清晰。二、關(guān)鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內(nèi)容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學，就是要引導著學生在這些“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)”得意，又“出乎其外”得言。
二、注意標點，再獲“言意”妙處
文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語言文字，不同的標點符號，也有著豐富的內(nèi)涵，巧妙地引導學生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。
學習《莫高窟》“壁畫”這一段：
師：同學們，壁畫內(nèi)容講完了，作者用的什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？
師：既然飛天的'優(yōu)美動態(tài)還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài)，再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，……
師；噢？同學們對彩塑的神態(tài)描述完后用句號有異議？你認為用什么標點？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態(tài)嗎？
課堂上，引導學生從標點探究，想象說話，質(zhì)疑課本，發(fā)現(xiàn)這里的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。
三、觸動“矛盾、發(fā)現(xiàn)”，進行言意兼得
在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達的基本方法時，老師要善于發(fā)現(xiàn)其間的矛盾處，引導學生說服你，學生會很感興趣，以能說服老師，質(zhì)疑課本而自豪。
例如學習了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：
師：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？
生：莫高窟雖然經(jīng)過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫。被譽為“人類藝術(shù)的殿堂”。
生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
師：1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個中國人都應(yīng)該自豪地說——
生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶。
師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠�！狈謩e在課文的哪兒？意思重復嗎？為什么如此安排？
師：看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
學生在文本矛盾的激烈討論中，結(jié)合課外知識，自然而然地走進藝術(shù)寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術(shù)的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠�！薄澳呖呤桥e世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶�！弊x得深情、讀得激昂。
而對這兩句總結(jié)性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動�！懊髦椤痹忈尳Y(jié)合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結(jié)合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶�！敝攸c放于總結(jié)上文，點明中心的作用上。
其他段落的發(fā)現(xiàn)，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結(jié)構(gòu)特點；“四字詞”的妙用；排比句的節(jié)奏韻律之美等等，這些語言形式的發(fā)現(xiàn)，無疑給了學生學以致用提供了很好的基礎(chǔ)，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑”“壁畫”和“藏經(jīng)洞”的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物寫具體�！币簿退角�！
“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構(gòu)筑起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡�！把砸饧娴谩币彩且环N教學策略，尋找言意兼得落腳點，設(shè)計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。追尋“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內(nèi)容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？
《莫高窟》教學反思7
1、體現(xiàn)自主探究的學習方式
學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這個教學設(shè)計中我尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的.主動性和創(chuàng)造性。
2、精讀細品，自讀自悟，自我評價。
這是一篇文質(zhì)兼美的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，本節(jié)課中我注重了學生朗讀能力的訓練，將朗讀貫穿于整體教學活動中，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎(chǔ)上，自由選擇不同的方式去朗讀。自由讀、指生讀、齊讀、引讀、范讀……旨在通過不同形式的讀讓學生欣賞感悟到莫高窟的美和語言文字的魅力所在。其次，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。讀完后，讓學生進行評價，在評價過程中，學生有代表性的發(fā)言老師非�？隙�，并要求學生重新進行朗讀，馬上鞏固。
3、架設(shè)課內(nèi)外的聯(lián)系，引導學生上網(wǎng)搜集、閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。
4、讀寫結(jié)合，詳略得當。
一堂課不可能面面俱到，在教學設(shè)計中我抓住課文重點段落（2、3自然段）學習體會，在學習過程中體現(xiàn)了聽說讀寫的訓練，讓學生有所收獲。
5、運用多媒體輔助教學，突破難點。
多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學內(nèi)容設(shè)計制作成多媒體課件，運用于教學過程，對調(diào)動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優(yōu)勢。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當?shù)剡\用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
《莫高窟》教學反思8
傳統(tǒng)的教學由于種種原因，使得教師只能用簡單的“授――受”教學模式，利用教科書運用講授、板書等作為教學手段與方法向?qū)W生傳授知識，學生則像海綿吸水般被動地接受知識。這種教學模式過分強調(diào)教師的主導作用，不利于學生主體地位的落實和學習積極性的提高。那么，如何改變傳統(tǒng)教學方式，實踐新課程標準，在語文課堂教學中體現(xiàn)“以人為本”的教育思想呢？這是一個廣大語文教師必須探索的問題。
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中第11條明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具�！毙畔⒓夹g(shù)在此次課程改革中不僅作為學生學習的對象，而且最終應(yīng)定位于能夠促進學生學習方式的變革，這已成為大家的共識。下面我就結(jié)合自己上的一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課（蘇教版小語第九冊第十一課《莫高窟》），談幾點想法。
一、轉(zhuǎn)變學習方式，把自主學習、合作學習引入課堂。
研究表明：學習方式和學習效果有著密切的關(guān)系。改革學生的學習方式是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是課程改革的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的應(yīng)用為學習方式的變革提供了支持，隨著信息技術(shù)的進步，教學手段發(fā)生了變化，教學內(nèi)容得到了拓展，由此引起教學觀念的變化，推動教師對教學策略、教學方式進行反思與改進，進而實現(xiàn)學習方式的變革。
信息技術(shù)創(chuàng)造了一個豐富的資源環(huán)境，信息資源的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、非線性地組織與管理，更符合人類的思維特點和閱讀習慣，可以滿足不同的不同需求，教育過程從本質(zhì)上成為一種選擇的過程。這就使學生從單一的、被動的接受知識的桎梏中解放出來，為多元化的學習方式奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)提供的交互方式為師生、生生平等對話提供了可能，它改變了過去教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞方式，使教師和學生能夠在積極互動中創(chuàng)生出新的智慧。在教學過程中，教師可借助信息技術(shù)營造一個寬松的環(huán)境，讓學生自主學習，或通過小組學習及伙伴關(guān)系下的汲取等合作過程，使幾乎每一個學生都能體驗到成功的樂趣。
在教學《莫高窟》一課時，我給學生提供了一個進行自主與合作學習的平臺（多媒體網(wǎng)頁），根據(jù)學生的差異、需求、能力提出了學習要求和任務(wù)：1、學習自己感興趣的課文內(nèi)容；2、用自己最喜歡的方式學習；3、自主尋找合作伙伴協(xié)作學習并交流；4、對自己需要進一步了解的內(nèi)容進行自主探究。從問題的提出，到問題的解決，鼓勵學生自主利用網(wǎng)頁資源，對有關(guān)信息進行搜索、整理、重組、再加工，與他人合作直至完成知識系統(tǒng)的重新建構(gòu)。
學生在專題頁的支持下，自主選擇學習內(nèi)容，充分利用多媒體網(wǎng)頁提供的電子文本、音像資料等進行學習。有的聽課文朗讀，并跟著有感情地朗讀課文；有的打開超文本鏈接，圖文結(jié)合，解決疑難問題；有的觀察比較莫高窟的圖文資料，有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，深刻感悟課文內(nèi)容；有的通過留言板等網(wǎng)絡(luò)工具與其他同學交流學習心得，或?qū)で蠛献骰锇榈闹С帧?/p>
如對“宏偉瑰麗的壁畫”的學習。學生通過自主學習，完成了對知識的初步建構(gòu)，了解到壁畫的內(nèi)容豐富多彩。對“佛教故事”、“神佛形象”、“民間生活”、“自然風光”等各種壁畫有了直觀感性的認識，更領(lǐng)略了各種飛天的迷人風采，通過仔細觀察飛天的神態(tài)、動作、衣著等，“臂挎花籃”、“輕撥銀弦”、“倒懸身子”“漫天遨游”、 “翩翩起舞”……的飛天深深印在學生的腦海中。在進一步的探究過程中，學生可學習的內(nèi)容就更多了：有的找到了壁畫講述的故事，有的找到了各種壁畫形成的年代，有的找到了飛天的種種喻意，還有的找到了壁畫的破壞與保護等知識。在此過程中，學生的學習方式豐富多彩，有的是依靠網(wǎng)頁自主學習，有的是與同學合作，有的是與老師交流。最后，通過屏幕廣播等手段，把自己的學習成果與他人共享，其他同學認真聆聽，并做補充，再加上教師適時地點評，學生充分領(lǐng)略了莫高窟這座藝術(shù)寶庫的魅力。
這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習語文，學生有更為廣闊的學習資源，有更為自主的學習方式和合作方式，從而激起了強烈的學習動機，這是傳統(tǒng)的語文教學所不能達到的。但在教學中，學生有相當長的`時間只注重了對課文內(nèi)容的理解，影響了信息技術(shù)與語文課程的整合中信息技術(shù)重要作用的發(fā)揮，制約了學生自主探索的空間和時間。讓學生在自主合作學習中自覺地完成對知識的建構(gòu)，是今后努力的方向。
二、重新定位師、生角色，充分發(fā)揮教師引導與組織作用。
在以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學中，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至取消了，學生的主體性得到了充分體現(xiàn)，通過“主動參與、自主探究、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)了“以人為本”的新課程理念。但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作不但沒有削弱，反而有著更高的要求，這就要求我們重新審視教師的角色，學生的地位。
（一）、教師角色的轉(zhuǎn)變。
教師要改變“知識的傳授者”這樣的定位，而應(yīng)越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)有真理的人……把自己定位為學習的誘導者、學習的引導者、學習的指導者、學習的輔助者、學習的合作者、學習的激勵者……
�。ǘ�、發(fā)揮學生的主體性，重視學習過程中的自主、合作、探究。
自主和創(chuàng)新是一對密不可分的親兄弟，沒有積極主動的學習，就不會有思維的創(chuàng)新，也就不會有教學的高效益。在新課程理念指導下，筆者在以下幾點做了積極的探索：
1、激發(fā)學生主動參與，學生只有通過主動參與學習過程，才能主動獲取知識，并且實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)參與意識和創(chuàng)新精神；
2、引導學生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在自主探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，提高能力；
3、組織學生協(xié)作交流，協(xié)作交流不僅有助于學習任務(wù)地完成，也滿足了當今社會對協(xié)作精神的需要。
在教學《莫高窟》一課時：教師首先談話導入：“在祖國的西北有一顆璀璨的明珠，它就是舉世聞名的‘莫高窟’，同學們想不想領(lǐng)略它的風采，探究它的奧秘？”然后引導學生自讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，找出自己最感興趣的內(nèi)容，并指導他們用自己最喜歡的方式（讀、看、想、講、演……）去學習，找最喜歡的合作伙伴，利用有關(guān)的網(wǎng)頁資源進行學習與探究，從而幫助學生進行知識建構(gòu)。學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的選擇都尊重了學生的興趣、愛好、能力、習慣等，較好地激發(fā)了學習的參與興趣。
學生在自主學習的過程中，教師以一名學習者的身份參與到學生的學習中，與他們共同學習、交流。通過談話、交流等方式把學習的方法潛移默化地傳遞給學生；或者解答學生的疑難、肯定他們的學習成果、彌補他們的不足之處。信息的獲取、處理、再生成，能力的培養(yǎng)提高都是在學生的主體活動中得以完成。
在交流過程中，我鼓勵學生發(fā)表自己學習后的獨特感受，及時表揚回答有創(chuàng)意的學生，克服學生在學習過程中的惰性，并不給予所謂正確的、標準的答案，而是引導學生自己去糾正補充錯誤的、片面的認識，形成良好的學習系統(tǒng)，從而發(fā)展形成適合自身的學習方法和習慣。這一過程中，教師和學生同是聆聽者，是評判者，更是合作者。在交流中，學生提出了一些研究性的問題，由于教者缺少準備，沒能做到及時引導，沒能抓住思維的碰撞，使教學過程增添了些許遺憾，這也迫使我們老師今后更要加強教學準備。
在重新定位師生角色的過程中，網(wǎng)頁資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起著不可或缺的作用，只有做到教師、學生、信息技術(shù)三者的和諧統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變教師的角色，引導學生成為知識的主動建構(gòu)者，成為學習的主人，方可取得教學的最優(yōu)化。
三、重視教學資源的開發(fā)，提供自主探究的良好平臺。
傳統(tǒng)的媒體設(shè)計過多的考慮教師的“教”，側(cè)重于輔助教師完成“教”的過程，課堂教學客觀上忽視了學生“學”的主體性活動，抑制了學生創(chuàng)新的渴望，阻隔了學生積極性的發(fā)揮，學生的個性和潛能得不到很好的尊重和挖掘，在一定程度上割裂了“教”與“學”的辯證關(guān)系。
隨著建構(gòu)主義理論“以學習者為中心”的指導思想的提出，以及多媒體網(wǎng)絡(luò)適合于學習者自主、協(xié)作交流的良好特性，專題頁逐步被引入課堂教學。作為專題學習頁，它如何營造有機的學習探究環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、研究型人才是一個新的研究課題。筆者在設(shè)計和運用《莫高窟》專題頁的過程中，思考了以下幾個方面：
�。ㄒ唬�、必須以培養(yǎng)學生學習品質(zhì)和發(fā)展其良好個性為本，增強“網(wǎng)站”的價值和效益。
常言道“授人以魚，不如授人以漁”。所以，增強學生自覺學習的欲望和激情，提高學生學會學習的技能和方法，培養(yǎng)其刻苦學習、努力克服困難的良好個性品質(zhì)，是我們?nèi)粘＝虒W的實質(zhì)和最終目的。筆者在網(wǎng)頁設(shè)計和制作過程中，遵循學生的需要和學習的方便兩個原則，所整合的圖文信息都緊緊圍繞“地理位置、彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞、文物保護”這幾個主要方面，源于課本而高于課本，并不過多地講究內(nèi)容的繁多、形式的花哨。
�。ǘ⒆⒅貙W科知識的科學性、準確性、直觀性和思想性。
知識是科學的、嚴謹?shù)�、準確的，有的還具有較強的思想性和邏輯性。從小學生的知識層次、認知能力、理解辨別能力和邏輯推理能力等綜合因素考慮，提供給學生的知識要帶有較強的直觀性、科學性、準確性，特別是語文學科更重要的是要突出文章的思想性。網(wǎng)絡(luò)信息的最大特點就是包羅萬象，對信息的處理一定要做到篩選，在體現(xiàn)知識豐富的情況下力求科學性、準確性，并注意結(jié)合小學生的認知特點，多整合一些圖文并茂的信息。針對《莫高窟》這一篇課文，筆者除了有選擇地整理有關(guān)“地理位置、彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”等的圖文、影音信息外，還著重整理了帝國主義搶奪破壞莫高窟的資料，舊中國人們的愚昧對莫高窟造成的損害，以及莫高窟的歷史、文化、藝術(shù)價值等有關(guān)資料，對學生進行思想教育，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的思想性。
�。ㄈ⒆⒅鼐W(wǎng)絡(luò)導航、知識的連貫與遷移。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只有良好的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、導航設(shè)置才有利于學生學習知識、掌握方法、鍛煉思維、提高能力。為了適應(yīng)小學生的認知特點和信息技術(shù)的學習能力，筆者設(shè)計了學習導航、學習幫助等欄目，并且所有板塊的鏈接均不超過三層，每一板塊具有相類似的結(jié)構(gòu)，信息與信息之間體現(xiàn)了內(nèi)容的銜接和深度的梯次分布。
�。ㄋ模�、注重情趣化學習環(huán)境的營造，形成刺激系統(tǒng)，培養(yǎng)學生者獨立探究和交流的良好行為。在網(wǎng)頁信息的呈現(xiàn)上力爭做到文字、聲音、圖片、錄像結(jié)合，讓學生的學習富有趣味，也滿足了思維訓練由直觀形象到抽象概括的發(fā)展過程；同時也設(shè)計了自我考評等內(nèi)容，讓學生自我評價，自我調(diào)控。
�。ㄎ澹�、專題頁要體現(xiàn)動態(tài)生成和管理，讓學生參與到網(wǎng)站的建設(shè)中來。一方面可以彌補教師的局限，同時也培養(yǎng)了學生的信息能力，讓學生在參與過程中獲得成功的體驗，也達到積累語文知識的效果。
總而言之，專題頁不僅是教學內(nèi)容的載體，更重要的是教學過程和教學思想的載體。因此，只有重視對課程教學軟件的開發(fā)，才能更好地實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。
四、交流評價平臺的多維化，讓學生在閱讀中個性飛揚。
學生在個體閱讀的過程中，需要一個自由發(fā)言、表達交流的空間，需要與同學、老師展開討論，協(xié)商解決問題的平臺，常見的做法是在網(wǎng)站中設(shè)置專門的交流模塊，如提供論壇。但論壇中的信息是以時間為序排列的，內(nèi)容相對來說比較雜，比較散，不利于學生思維的碰撞。比如學習《莫高窟》一文，閱讀過程中，學生有的對彩塑感興趣，有的偏愛壁畫中的飛天，有的想探究藏經(jīng)洞中的寶貝，如果都在大論壇里交流自己閱讀的收獲，存留的疑問，不易收到預想的效果，因為在內(nèi)容繁多的論壇信息中提取自己感興趣的信息并引發(fā)思維反應(yīng)，這和閱讀時間的有限必然引起矛盾，往往看到論壇只起了記錄的作用。因此，交流平臺的設(shè)置應(yīng)靈活安排。學習者既可選擇異步方式，如BBS、E-mail、留言簿等，也可利用聊天室、電子白板、在線會議等同步方式進行交互。交流平臺既可以設(shè)置成專門的交流模塊，也可以安插在有必要的學習資源中；可以是暢所欲言的大論壇，也可以是供討論同一研究內(nèi)容的區(qū)域論壇。如上述《莫高窟》的閱讀，可在大論壇中設(shè)置三個專題區(qū)域論壇，為相同學習興趣的學生提供探討交流的場所，促進對某一知識意義的較為完善的建構(gòu)。
五、同時，在信息技術(shù)與語文教學整合的過程中，還就處理下幾個問題：
�。ㄒ唬⒓訌妼W生信息能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。
�。ǘ⒉荒軄G失語文課的特性，要與傳統(tǒng)語文學習方法相結(jié)合：在強調(diào)學生自主建構(gòu)的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視聽、說、讀、寫的訓練。
信息技術(shù)的有效利用能夠促進學生學習方式的變革，這堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，學生成為了學習的主體，在教師的組織、引導下，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主動建構(gòu)知識，提高能力。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾，適應(yīng)新世紀教育的需要，對全面實施素質(zhì)教育有著十分重要的意義。
參考文獻：
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《新課程 新方法――對信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用的認識》陳守常
《信息技術(shù)與學科教學整合》
《莫高窟》教學反思9
《莫高窟》是蘇教版五年級語文上冊第四單元“走進風景名勝”中的一篇文章，體裁說明文。作者通過介紹敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。
作者以總分總的結(jié)構(gòu)形式來架構(gòu)這篇文章，脈絡(luò)非常清晰，并且在介紹彩塑、壁畫、和藏經(jīng)洞時，結(jié)構(gòu)也大致相似都采用了先概括后具體的結(jié)構(gòu)，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合及點面結(jié)合寫出所介紹事物的特點，，并采用大量的排比句，使文章讀起來朗朗上口，具有音樂感，利于學生誦讀。因此本文無疑是學生學習列提綱和背誦積累最好的范本。
我班學生給課文分段已初步掌握，也曾初步擬寫過提綱，但不夠規(guī)范完整，所以有的同學即使寫了提綱，但依然主題模糊，重點不突出。所以如何列提綱，如何根據(jù)文題確定文章的主旨？如何根據(jù)文章的主旨選材？如何安排選材的順序？如何寫三級提綱？這些我都希望能借助這篇課例，讓學生領(lǐng)會。
鑒于以上的思考，我在教學《莫高窟》的第一課時時，設(shè)計了兩個目標第一識寫本課生字，理解文中的四字詞語學習一個多音字。第二個目標是以本文為例學習列提綱。這兩個目標一個指向夯實基礎(chǔ)，一個指向?qū)W會表達。
因課前已布置預習，和搜集資料，所以第一個目標我就在檢查預習情況中完成。這一環(huán)節(jié)原先設(shè)計了四個小環(huán)節(jié)：1、辨字組詞，2、教寫“腐”和“尊”3、學習一個多音字“佛”
4、出示本文的四字詞語認讀，歸類理解。并選用其中的一兩個詞語造句。這四個環(huán)節(jié)一步一個腳印扎扎實實的進行。其中的“辨字組詞”應(yīng)該說學生不僅識記了本課的生字還回顧和拓展學時了和本課生字同音或相近的.漢字，可謂“一石二鳥”。四字詞語的歸類理解也達到了理解、使用并拓展積累的雙重目的。但在課堂上我忽然想到布置搜集資料的這項環(huán)節(jié)沒有檢查，于是我又臨時加入了“搶答”這個環(huán)節(jié)，一是檢查孩子們是否搜集“莫高窟”的資料，另外還想考察一下孩子們對莫高窟了解多少，然后讓他們再對照作者所寫的文章，加深對課文的理解。
夯實基礎(chǔ)這一目標雖是本課的重點但不是難點，可是我對這部分的時間沒有掌控好，耗時17分鐘幾乎用了一半的時間。這是今后課堂上要注意的問題，孰重孰輕要掂量清楚。
第二個目標學習列提綱我設(shè)計了兩個大環(huán)節(jié)，一是把握課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)列出本文提綱。二是遷移運用學習列提綱。把握課文內(nèi)容時，我采用的是一貫使用的方法由題入手，質(zhì)疑課題，帶著問題找答案。意在讓學生養(yǎng)成研究問題的習慣，學會給文章擬題。
給文章分段，應(yīng)該不是難點，學生很快分好，我便指名學生匯報，一邊聽學生匯報，一邊板書。然后讓學生思考文章的主旨句雖然在文章最后出現(xiàn)，但是，是先有文章的主旨呢還是先有文章材料的安排？通過思考，學生給出答案：用該在材料安排之前。我順水推舟便把文章的主旨寫在文題的下面，告訴學生，當你決定要寫什么題目后，你接下來必須思考的就是你的寫作目的。這就如在賽場上一樣你只有知道自己的目標在哪里，并且朝著自己的目標不斷努力，你才能實現(xiàn)自己的目標。你的寫作目標確定好后，再緊緊圍繞目標選取材料，然后思考哪個材料詳寫，那個材料后寫。最后還要思考開頭如何開，結(jié)尾如何寫，這揚一篇文章的二級提綱就列好了。
反思這一環(huán)節(jié)，雖然完成了事先安排的內(nèi)容，但卻不夠干凈利落，有點拖泥帶水，又有點牽強附會。但最失敗的一個環(huán)節(jié)，還是最后一個環(huán)節(jié)遷移運用，由于前面時間耗時過多，所以最后一個環(huán)節(jié)學生練寫就沒時間展示了，只能草草收場。
雖然說課堂就是缺憾的藝術(shù)，但是這個缺憾影射的卻是平時課堂上的致命缺點——沒有時間觀念。
走進課堂，你要教什么？你要清楚自己的目標，然后緊緊圍繞目標有計劃有步驟的進行，方能減少缺憾。記��！
《莫高窟》教學反思10
這篇課文我計劃分兩課時完成教學任務(wù)。第一課時的教學，我預定的教學目標如下：
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、理解“威風凜凜”“惟妙惟肖”“嘖嘖贊嘆”等詞語。
3、概括段意，編寫提綱。
4、完成“彩塑”部分的教學。上完整節(jié)課，我的感受就是三個字“慌”“緩”“換”。
慌
為了不增加學生的額外負擔，我的語文課一般是放在課堂中預習。課堂上我給了15分鐘讓他們當堂預習，我不指導，他們平時怎么預習的就怎么預習。學生開始翻書動筆了，我在行間巡視著。有的同學在讀書，有的同學在劃生字詞，有的同學在查字典，有的同學在翻相關(guān)資料……所有的預習都在四人小組中有序地進行著。雖然，這部分內(nèi)容我花了寶貴的15分鐘，但是，我覺得是值得的。學生學得很投入，一點也沒有流于形式。接下來，設(shè)計了一些檢測的環(huán)節(jié)，有指名讀，有選詞填空，有根據(jù)成語的意思默寫成語。因為前面預習十分充分，所以這些環(huán)節(jié)也很順利。但是，在默寫詞語以及校對這個過程中安排得不夠緊湊，所以，當這節(jié)課上到一半時，我就慌了，臉也紅了：今天的學習任務(wù)完不成啦！在字詞部分花地時間太長了，導致后面的第2小節(jié)的內(nèi)容是囫圇吞棗。
緩
教學中，最美麗的是等待。等待是一種藝術(shù)，讓所有的孩子都在你的耐心地傾聽中圓滿地完成任務(wù)。所以，在教學中我根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整自己的教學行為，“緩一緩”，放慢節(jié)奏，這樣學生才真正地成為課堂的主人。教師切不可行色匆匆，那樣的課堂是教師的'舞臺而不是學生的殿堂。雖然，時間的安排上有點不合理，但是我覺得前面的基礎(chǔ)知識學生掌握得很牢固了。欠缺地是文章的整體把握，學生的讀書聲少了，沒有把書讀透就“開講”了。尤其是在“彩塑”這部分，我原本的設(shè)計是要讓學生在熟讀的程度上能夠當堂背誦。因為第二課時，還有“壁畫”“藏經(jīng)洞”，這兩部分內(nèi)容也是要求背誦的。所以，第一課時一定要把“彩塑”這部分內(nèi)容當堂會背誦，很遺憾的是我沒有達到這樣的預想效果。
換
以生為本的理念也逐步被我接受，也漸漸地滲透在我的課堂教學中。改換了我原本的教學思路，先生后師，先學后教。我正努力創(chuàng)設(shè)一個高效的語文課堂！盡管本節(jié)課有很多的不成熟，但是，一次不成熟會換來更多的日臻成熟。教學就是一個不斷摸索的過程，這樣才能提高自己的教學能力！
《莫高窟》教學反思11
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。因此，我運用多媒體輔助教學，突破難點。多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學內(nèi)容設(shè)計制作成多媒體課件，運用于教學過程，對調(diào)動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優(yōu)勢。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當?shù)剡\用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的.認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
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