游戲公平的教學反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的游戲公平的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

游戲公平的教學反思1

　　本課時的設計經過說課、做課的實際教學檢驗，整體評價為:《游戲公平嗎》是概率的一個內容，它主要通過學生經歷“猜測——試驗并收集試驗數據——分析試驗結果”的活動過程，使學生體會不確定事件的特點，感受不確定性及游戲公平的含義。就本節(jié)課的特點來說，這是一堂名副其實的“生活中的數學”的數學課，學生學習課堂氣氛活躍，活動參與面廣，生生互動、師生互動比較活躍，體現了新課程的理念，教學效果較好，具體表現如下:

　　一、創(chuàng)設讓學生容易接受的學習情境

　　首先從第一次給同學們上課，給學生帶來的好奇，引出對我的猜測，肯定了猜測對認識世界的作用，同時引出對猜測如何檢驗是本節(jié)課需要解決的一個數學模式，再通過學生熟知的事件，復習必然事件，不可能事件，不確定事件的概念，為順利開展本節(jié)內容，打下良好的基礎，特別是設計了七個轉盤，讓學生感受到不可能事件，必然事件，不確定事件發(fā)生的可能性的大小在0~1(或0~100%)之間，感受不確定事件的可能性是有大小的，如何選擇游戲規(guī)則，使游戲公平。打下了很好的伏筆。

　　二、課前準備充分為有效課堂提供支持

　　由于在課前讓前后桌的四名學生通過抽簽的方式，確定各自的角色并準備不同的教具，為學生活動的正常進行提供了保障，特別是任務分工，讓每一個人參與到活動中去，極大的調動了學生學習的積極性，大大激發(fā)了他們主體參與意識。

　　三、設置有趣活動，讓課堂充滿和諧

　　在學生掌握了用0和1表示不可能事件，必然事件發(fā)生的可能性大小能用0~1之間的數大致表示出不確定事件發(fā)生的可能性大小，并將可能性大小在0~1之間的線段直觀的表示出來后，設計了以兩個耳朵為線段端點0和1，臉、鼻子做為0—1之間的部分來進行可能性對應位置的訓練，收到很好的效果。

　　四、設計新穎，結構嚴謹，質效突出

　　多媒體的'直觀演示，讓學生有水到渠成的享受，特別是轉盤的動畫設計和操作，讓學生在理解題意上有很大的幫助，也給教學節(jié)約了時間，一環(huán)扣一環(huán)，步步為營，獲得好的課堂質效。

　　五、合作交流，共同協作，養(yǎng)成良好的探究模式

　　整個課堂是以學生合作學習貫穿始終，學生合作轉轉盤游戲，擲骰子，充分體現了學生是學習的主體，老師是學生學習的參與者，合作者。

　　不足之處

　　1、有的學生自己制作的轉盤在轉動時指針指向每一個區(qū)域的可能性，不相等或形狀有不是圓的，對試驗過程有一定影響。

　　改進措施:在今后的教學中要對學生制作教具進行輔導，讓學生在理解題意和動手能力方面有所提高。

　　2、由于學生人數較多，問題討論不是很充分，個別學生未能得到發(fā)表自己意見的機會。

　　改進措施設計更好的教案，讓學生有更多的表達心意的時間。

　　3、在時間的布置上存在不足，使課后小結由我倉促完成，沒能讓學生自己總結出來，比較遺憾。解決的方法，合理設計課堂時間的分配，克服虎頭蛇尾的現象。

　　總之，通過“三課”展評讓自己對教學有了一個新的認識，要想全面提高教育教學質量必須在教學設計上下功夫，只有功夫到了，才會有精彩的課堂教學和有質效的教學質量。

游戲公平的教學反思2

　　最近我在李坊上觀明德小學片區(qū)教研上了一節(jié)公開課，課題是數學北師大版第八冊的第六單元《游戲公平》的第一課時。這節(jié)課上完后我感觸很深，覺得比較成功的幾點是：

　　一、 創(chuàng)設生活情境，以疑激學。古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才有思考和探究，以疑激學，當學生心中有了疑問時，才會促使他們產生探究的欲望，激發(fā)強烈的求知欲望，從而積極主動的參與到學習的活動中來。本節(jié)課我創(chuàng)設了生活中常見的超市搖獎情境，然后提出挑戰(zhàn)性的問題：這個搖獎活動公平嗎？不公平的原因在哪？怎樣設計公平的搖獎活動？等等。再加上搖獎活動還有獎品，這樣學生積極性更高，更感興趣，故而全身心的投入到游戲活動中來。

　　二、 “游戲公平”需要呈現游戲的趣味性。本節(jié)課的教學內容探求的是游戲中的數學問題即公平性問題，在教學設計中我以不公平的搖獎活動引入，讓學生發(fā)現游戲規(guī)則公平的重要性，以一次定輸贏，讓學生主動尋找選擇搖獎人的公平方法，以開放性非常強的改制搖獎機的實踐活動，讓學生確定比較公平的游戲規(guī)則，用生活中常見的撲克游戲進一步讓學生明白游戲規(guī)則的公平性。整個過程以游戲為主線，讓他們真實的玩游戲，切實解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值。

　　三、 “游戲公平”需要突出游戲中的可能性。感受“等可能性”即公平性是這節(jié)課的重點，而對于可能性大小的知識，學生在三年級時已經有初步的分析能力，因此本節(jié)課的目標定為在利用“等可能性”的知識來分析，設計公平的游戲，把游戲中的“等可能性”知識突顯出來，收到較好的效果。

　　四、 讓學生在活動中獲得知識。本節(jié)課是一節(jié)數學活動課，在組織活動中我由淺入深，逐步加深學生的'體驗。通過討論游戲是否公平— → 動手實驗— → 修改規(guī)則— → 自己設計游戲規(guī)則，這樣設計安排的游戲活動，學生充分參與活動的全過程，加深了對活動的體驗和感受。

　　但一節(jié)課的成功后面總蘊涵著不足的方面，本節(jié)課我自己認為比較遺憾的幾點是：

　　一、 沒辦法做到讓每個學生都親手參與搖獎活動，親手體驗搖獎，如果一節(jié)課的時間不只 40 分鐘的話，那我將盡可能的滿足學生的需求，所以后來有些學生感到很不開心，沒有得到親手搖獎的機會。

　　二、 由于時間問題，對“擲酒瓶蓋”決定輸贏的游戲規(guī)則是否公平沒有安排時間討論，而是讓學生課后去實驗驗證，不知道課后學生能否得出正確的結論。

游戲公平的教學反思3

　　《游戲公平》這節(jié)課上完后，我積極地進行了反思。

　　首先本節(jié)課的教學目標得到了很好的完成，學生能夠分析游戲規(guī)則的公平性，認識到了事件的等可能性，并且會制定出公平的游戲規(guī)則，而且學生在課堂中以一種輕松愉悅的方式獲得了知識的提升。

　　本節(jié)課是一節(jié)活動類型的數學課，現在的數學提倡學生在玩中學，在做中學。在本節(jié)課中得到了很好的體現。在本節(jié)課中，課的開頭教師從學生的生活實際出發(fā)，對學生的石頭剪子布游戲進行了錄象，充分拉近了數學與學生之間的距離。其次教師用多種多樣的形式（擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉轉盤）讓學生體會到了游戲的公平性，充分調動了學生的興趣和積極性和主動性。在各種分析和游戲活動中，學生理解了擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉轉盤等游戲規(guī)則的公平性所在。并且用到了1/3，50%等方式分析可能性非常到位。這是五年級才學習的知識。最后學生能制定公平的`游戲規(guī)則。教師對教材內容聯系生活實際中的商店抽獎活動、奧運會體育比賽活動等內容，對知識進行了較好地延伸。學生在游戲中得到了充分的鍛煉，但是需要改進的地方：教師在最后的環(huán)節(jié)設計時，學生開始玩游戲，學生的熱情極高，以至下課鈴響了，學生都沉浸其中，教師此時又不忍打斷孩子的游戲，所以可以在教學時間上再壓縮一些，讓學生有充分的游戲活動時間。同時由于班上人數眾多，有的學生舉手了但沒被叫到，教師提問學生的面應設法再廣一些。

游戲公平的教學反思4

　　《游戲規(guī)則的公平性》是蘇教版數學教材四年級上冊的內容，其主要內容是讓學生能辨別游戲規(guī)則是否公平，并能設計簡單游戲的公平規(guī)則。學生在以前的學習當中已學習過《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并理解了有關可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。

　　本節(jié)課是在此基礎上，教學游戲規(guī)則的'公平性，并要求學生把不公平的游戲規(guī)則修改成公平的規(guī)則。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性的知識預測簡單游戲的結果。

　　本課中，我通過兩次摸球比賽的游戲，讓學生獲得充分的體驗，應采用操作的方法，讓學生在操作過程中逐步建構知識意義。同時，在第一個摸球游戲中，對于男生贏這一結果，學生感到困惑，從而大膽質疑：為什么會男生贏？引發(fā)學生猜想；摸到的紅球次數多，黃球的次數少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學生強烈覺得比賽不公平，要求打開袋子看看，確實如此，使知識得以內化。第二個摸球游戲中，小組先討論裝球方法，從而進行驗證，學生在操作的過程中，潛移默化地得到了體驗，進而建立 “可能性相等，游戲公平”的規(guī)則觀念。

　　在本課的教學中，我給了學生充分的時間和空間，讓他們在操作中主動體驗數學。從而使學生處于一種積極主動的狀態(tài)，體現了課堂中，學生的主體性。

游戲公平的教學反思5

　　本課內容屬于《概率與統計》范疇，在此之前學生學習了可能性的大小，平時生活中也經常玩一些游戲，對游戲公平有一定的感性認識。為此，教材在編寫上注重了活動性和可操作性。通過游戲公平的學習，加深孩子們對事件發(fā)生等可能性的認識與理解。為今后進一步學習可能性大小的計算做好了必要的準備。

　　現在思考我設計的活動，很多是不嚴謹的。例如：情景引入時所采用的摸球游戲（初步體驗游戲的公平性）

　　1、老師盒子里裝有一些球，想不想進行一次摸球比賽？ 課件出示比賽規(guī)則：

　�。�1）全班分為兩組，男生一組、女生一組，男、女生各派10個代表摸球。

　�。�2）每人各摸1次，摸到白球多算女生贏，摸到紅球多算男生贏。

　　（3）其余學生記錄每次摸球的結果。選出男女生各10人，比賽開始

　　2、誰贏了呀？女生真不簡單，祝賀你們取得了勝利。男生有話要說嗎？

　　男生：不公平

　　3、你怎么覺得游戲不公平？

　　4、我們來看一看到底是什么情況？（把袋中球倒出來給學生看：紅球多、白球少）如果再摸下去，結果會是怎樣的呢？為什么？

　　生1：還是會摸到白球生2：可能會摸到紅球，但是摸到白球的可能性會比較大。

　　5、男生想說些什么嗎？

　　6、怎樣的游戲是公平的、合理的呢？今天我們就來研究“游戲規(guī)則的公平性”（板書）思考：我認為這個環(huán)節(jié)時多余的，本節(jié)課主要是讓學生會判斷游戲規(guī)則的不公平性，并且設計公平的游戲規(guī)則，其實學生時有這種不公平的游戲經驗的，沒有必要再課堂上花費時間讓學生感知已經有的經驗，可以直接引入。

　　我認為我在探索新知的活動中，所進行的兩個擲骰子的游戲比較好，能夠讓學生真切的對比不公平的.游戲規(guī)則和公平的游戲規(guī)則所產生的結果是不同的。但唯一的遺憾之處在于這節(jié)課，我沒有把學生的經驗上升到理論知識。

游戲公平的教學反思6

　　《游戲公平》是北師大版四年級下冊第六單元的內容。本節(jié)課是在學生三年級認識“可能性”的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學理念是：讓學生在自主活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中理解和應用；設計的基本思路是：創(chuàng)設情境、提出問題——猜想驗證、體驗公平——實踐應用、深化理解。

　　通過這節(jié)課的教學，我有以下幾點感受：

　　1、 創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

　　本節(jié)課，以游戲為鏈條，把數學知識內容融入到游戲之中。通過擲骰子活動驗證猜想、公平選“生” 做游戲、摸球游戲找“公平”等活動環(huán)節(jié)，讓學生認識到游戲要有規(guī)則才能進行，游戲規(guī)則要公平才能使大家接受。這樣層層深入，把學生帶入到興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，讓學生在不知不覺中對數學知識產生了興趣。

　　2、以活動為主線，重視學生的體驗和感悟

　　本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，整節(jié)課教學將活動貫穿于全課中。從創(chuàng)設情境----提出問題——合作實驗----探究新知——學以致用----解決問題，始終把學生放在主體地位，為學生提供了“做數學”的機會，學生在民主、和諧的氛圍中親身經歷了“猜想——驗證——分析——應用” 等一系列活動，使學生的認識由感性上升為理性。突出了學生的認知特點，使學生對游戲的公平性有了直觀的認識學生在活動中親身經歷了數據的搜集、整理、分析、應用的過程。由淺入深，加深了學生對游戲規(guī)則公平性的理解，真切地體驗、感受到事情發(fā)生的.等可能性。

　　總體上，整個教學過程思路較清晰、各個環(huán)節(jié)能夠一環(huán)緊扣一環(huán)，活動組織較好。但本節(jié)課教學中還存在著不足之處：

　　首先，要加強信息技術操作方面的學習，以便靈活處理課件出現的突發(fā)問題。

　　其次，要多錘煉語言（過渡語、引導語、評價語等），加強自己的語言功底。

　　第三，要增強教育機智。生成的課堂，需要我們豐富教育底蘊，活躍教育機智。只有不斷地充電，豐富自身的數學素養(yǎng)，才能更好地引領學生在數學活動中體驗、感悟數學知識的本質，提高孩子的數學素養(yǎng)。

游戲公平的教學反思7

　　本課的教學內容，探求的是游戲中的數學問題--公平性（可能性）問題。

　　整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，感受游戲規(guī)則的必要性；發(fā)現游戲公平原則的重要性；主動尋找選擇操作者的公平方法；確定比較公平的游戲規(guī)則。切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值。呈現出游戲的趣味性 感受可能性的大�。ü�平性），是這節(jié)課的`重點。而對于可能性的相關知識，學生已經具有相當的分析能力。因此，為把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，這節(jié)課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲。

　　“游戲公平”，是一個數學實踐活動，因此，把課堂教學目標的外延擴大--全面培養(yǎng)學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力也就非常必要。本節(jié)課的教學設計特別重視解決問題的細節(jié)，展示問題解決的全貌。比如，在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，確實提高學生解決問題的能力。

游戲公平的教學反思8

　　1、創(chuàng)設讓學生易接受的學習情境。本節(jié)課，我展現了鮮活而生動有趣的學生學習過程�！队螒蚬�平》這一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學，數學源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應這一天性，讓這一內容真正從生活中來呢？所以從一開始，我就創(chuàng)設了今天我們是來玩游戲的氛圍。這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參與意識。而良好的開端只是成功的一半，創(chuàng)設了吸引學生的情境后，接下來，如何讓學生真正在“玩”中學呢？

　　我借用教材提供的小明，小華下棋的情境，決定誰先走的情境，適時提出問題，讓學生想想有什么辦法來決定誰先走。學生這時非�；钴S，想出了很多辦法，如抽簽，擲硬幣，石頭剪子布等，這個問題調動了學生的積極性，他們利用自己的已有生活經驗來解決問題。接著順理成章出現笑笑的方法：“大于3點小時先行，小于3點小華先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？學生展開了熱烈的討論，紛紛表達自己的觀點，在時間上我安排了一些時間給學生說，讓他們體會笑笑的辦法是不公平的。通過這種討論的方式，學生很容易接受新知，因為他們對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。

　　2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規(guī)則的公平性。學生在之前的提問中提到了擲骰子、擲硬幣的辦法，這正和笑笑、淘氣的辦法一樣，因此順勢組織學生討論方法是否公平。因為學生要親自通過實驗，他才能有更好的體會。這個活動做到了人人參與，也為課堂教學節(jié)約了時間，教學也更有效。通過討論以及我出示的數學家的科學實驗，得出擲硬幣是公平的，學生從而了解到所謂游戲公平，要做到等可能性，即輸贏的機會一樣。

　　3、安排有層次的練習，讓學生學習致用。在學生收獲新知的時候，我進行了一些相應的練習。第一個層次，學生能判斷游戲規(guī)則是否公平。第二層次，學生能通過新知修改不公平的游戲規(guī)則。第三個層次，學生會設計公平的游戲規(guī)則。第四個層次，學生對生活中的一些現象進行分析。我的目的.是想通過一系列的練習，既讓學生鞏固新知，又能更好的把新知運用到解決一些實際問題中去。

　　總的感受，通過授課，我認為組織活動要由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規(guī)則——自己設計新游戲規(guī)則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規(guī)則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話，試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。當然，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在進行一系列的活動中，都不能忘了要適時進行全班的交流，大家把自己的想法進行充分的表達，老師不要搞一言堂，這樣學生參與的積極性也要更高些。老師不再是課堂的主導者，而是引導者，及時抓住學生精彩的生成，讓課堂變得更精彩有效。

游戲公平的教學反思9

　　《游戲規(guī)則的公平性》這部分內容主要是認識游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。這部分內容有利于學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。本課的教學我注重趣味性，讓學生在生動活潑的游戲中體驗規(guī)則的公平性的原理。反思本課教學主要有以下幾點收獲：

　　1、充分展現鮮活而生動有趣的學生學習過程。以游戲形式切入，以游戲為鏈條，把數學知識內容恰到好處地融入到游戲之中；通過層層深入的游戲，學生進入展現自我興趣盎然的探索知識內涵的.情境當中，有一種情不自禁、自我陶醉之感。學生在學習當中發(fā)展了能力，對科學知識的興趣倍增十足。

　　2、借助逼真及操作性強的游戲，提出情景問題，學生合作完成游戲并質疑、討論、交流，不浮于表面，具有實質性內在內容。學生天生喜歡游戲，逼真感官的實物或虛擬的游戲，激發(fā)了興致，學生全身性的體驗游戲，歷經游戲過程，當然愿意讓小組成員共享游戲給自身帶來的無窮樂趣，于是情不自禁地與大家討論、質疑、問答，現場的氣氛是活躍的，情境是具有誘惑力的，這樣的合作交流學習我認為是成功的嘗試。

　　3、“學習數學，顯現生活數學”在本課中得到了最好的詮釋，我在教學中把實際生活中的游戲提供給學生，如此接近的生活與數學融為一體，體現數學生活化的學習理念，學生易學有，且能夠進一步思考現實生活中不合事理的現象，培育學生的思考能力。數學在現實生活中無處不在，學好數學益己利人，為什么不去好好學呢？

游戲公平的教學反思10

　　《游戲公平》這節(jié)課屬于概率的一個內容，是學生對一事件定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的進一步升華，通過 “玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。一節(jié)課下來，有以下幾點感受：

　　1 、本節(jié)課，我創(chuàng)設了麥當勞為了舉辦答謝顧客的活動入手，引發(fā)學生的問題意識，先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，有了公平的轉盤還要有公平的游戲規(guī)則，然后讓學生親身體驗自己設計的公平的轉盤和公平的游戲規(guī)則。這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。

　　2 、本課的內容具有趣味性、過程性和體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，注重學生思考的過程。在活動的過程中體會等可能性及游戲規(guī)則的公平性。組織活動由淺入深，讓學生充分參與到活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規(guī)則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：知識貴在探索和總結。

　　3 、數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。本節(jié)課，我提供給學生充分的`合作交流的機會，創(chuàng)設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

　　4 、這節(jié)課也有不足之處，因為是堂活動課，所以本堂課的課堂組織要進行的十分嚴密，要充分的調動學生學習的積極性，但是對于學困生來說還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學進行交流。所以本堂課上出現多次組織教學的情景，對于學困生我在教學當中沒有很好地給予引導。這是我今后教學中所要改善的方面。

游戲公平的教學反思11

　　這部分內容主要是認識游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。

　　這堂課主要是讓學生在活動中體驗游戲規(guī)則的公平性。在教學中我設計了一個摸球游戲。游戲是這樣設計的：口袋里有四個紅球和二個黃球，口袋不透明，每次任意摸一個球，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的次數多，算小明贏；摸到紅球的次數多，算老小紅贏。先讓學生說說誰贏的可能性大些？然后在進行分組實驗。經過實驗，輸的同學就會喊“不公平”，然后教師順勢讓“喊不公平”的學生說說為什么？然后，接著問，“怎樣改游戲規(guī)則就公平了呢？”最后，用“公平的游戲規(guī)則”再進行實驗。………

　　《國家數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數學學習的.主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂活動中�！拔摇笔冀K與學生一起投入游戲，融入到學生中去，并不斷地對學生進行啟發(fā)和指導。學生在課堂中始終處于活動、思考的過程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運用了游戲活動的方式激發(fā)限度的增強了學生對學習的參與，學生表現出興致勃勃的學習情緒、聚精會神的思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使整個課堂過程充滿了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實實的效果。

　　但在課堂中也出現了一些不和諧的音符。比如，在小組活動的過程中，有一部分學生總處在“游離”的狀態(tài)，思維不夠集中；活動場面混亂等。因此以后還要對學生如何進行小組活動多進行指導。還有，我在這堂課中教學的節(jié)奏還要加快。

游戲公平的教學反思12

　　教學內容：蘇教版第七冊P79至81頁。

　　教學目標：

　　1、通過活動，讓學生進一步體會事件發(fā)生的可能性，進一步體驗可能性和游戲規(guī)則的公平性之間的關系，能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步體會設計簡單游戲的公平規(guī)則。

　　2、通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團結協作的精神。

　　教學重難點：

　　讓學生進一步體會事件發(fā)生的可能性，體驗可能性游戲規(guī)則的公平性，能辨別游戲規(guī)則是否公平。初步學會簡單游戲的公平規(guī)則。

　　教具準備：

　　教師，一個黑塑料袋，四個白球，四個桔黃色球。

　　學生，每組準備一個布袋或黑色塑料袋，4個黃球，4個白球。

　　教學過程：

　　一、教學例題：

　　1（1）、啟發(fā)談話，引出摸球游戲。

　　(2)、揭示課題并板書。

　　2、操作體驗

　　（1）出示P79例題掛圖。

　　1、引出摸球游戲，指明學生讀書上的游戲規(guī)則。（仔細聽清楚）

　　2、猜猜看，根據這種游戲規(guī)則，誰贏的可能性大一些？

　　同學們猜得怎樣呢？想不想用這種游戲規(guī)則玩一玩呢？

　　（2）、分組活動

　　同學們運用他們的游戲規(guī)則，玩一玩摸球游戲，并用畫正字或打對的方法記錄每次摸球的結果。摸球時一定要有序進行。

　　請同學們先分工在做游戲。

　�。�3）、各小組展示摸球的結果記錄表。

　　引發(fā)討論：運用他們的游戲規(guī)則做的摸球游戲已結束。請同學們觀察一下，每個小組的結果，想想看剛才的游戲公平嗎？為什么？

　　（4）、思考：你有什么好辦法使今天的摸球游戲公平呢？

　　分小組重新設計的游戲規(guī)則。

　　談話：誰來說一說要使游戲公平，要怎樣設計游戲規(guī)則？為什么這樣設計？

　　方案一：在原來的口袋里去掉2個紅球。

　　方案二：在原來的口袋里增加2個黃球。

　　等等。

　　總之，只要口袋里紅球、黃球個數相同就可以了。

　�。�5）、再次作摸球游戲。

　　學生按自己設計的游戲規(guī)則，再摸一遍，把摸得結果也填寫在表里。

　�。�6）、集體討論

　　展示各小組摸球記錄表，談話：請同學們現在仔細地觀察一下每個小組摸球的結果，你又發(fā)現了什么？根據這種游戲規(guī)則玩游戲，是不是就沒有輸贏了？

　�。�7）、師生共同討論后發(fā)現：游戲規(guī)則公平了，只能表示游戲雙方贏得機會均等了，但實際游戲的結果，一般仍有可能會有輸贏，這正說明了可能性不是必然性。

　　二、鞏固練習運用：

　　1、做80頁“想想坐坐”第一題。

　　(1)、誰來說說方方、圓圓她們正在做什么？她們玩得游戲規(guī)則是什么？（出示游戲規(guī)則）

　�。�2）、如果用左邊的轉盤，誰贏得可能性大些？如果用右邊的轉盤呢？你們認為用那個轉盤做游戲時公平的？

　�。�3）、你能用游戲的數據說明你們剛才擺出的數據嗎？

　　2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。

　　思考：你認為哪幾個口袋里摸球時公平的？為什么？

　　1、做第3題

　�。�1）、學生讀題，說出題意。

　　思考：你認為這個游戲公平嗎？應該怎

　　樣修改游戲規(guī)則，才能使游戲公平？（說明理由）

　�。�2）、按照每個小組修改的游戲規(guī)則，做一做這個游戲，再相互交流。

　　4、猜一猜。

　�。�1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來，你知道哪面朝上呢？為什么？

　　如果拋10次、100次等等呢，結果又怎樣？

　　(2)、在教科書81頁“你知道嗎”？中介紹了外國的5名著名學者拋幣實驗的數據，請你們讀一讀。

　　思考：看了她們的.實驗數據，你有什么發(fā)現？

　　三、全課總結；

　　今天這節(jié)課你有什么收獲和想法？

　　師生共同討論后發(fā)現：

　　通過這節(jié)課的學習，我們知道了如果事件發(fā)生的兩種可能是相等的，那么按事件發(fā)生的次數定輸贏，這樣的游戲規(guī)則是公平的；如果事件發(fā)生的兩種可能是不相等的，那么按事件發(fā)生的次數定輸贏，這樣的游戲規(guī)則是不公平的，還知道了游戲規(guī)則公平，只表明雙方有了均等的取勝機會，但不一定不分輸贏。

　　教后反思：

　　本課是在學生初步認識可能性大小的基礎上進行教學的。根據本節(jié)課的教學內容。我設計了以“摸球”游戲貫穿課堂教學室中的教學方案。讓學生在活動中親身經歷，并具體感受事件發(fā)生的可能性的大小和游戲規(guī)則的公平性。我根據游戲規(guī)則，首先讓學生猜是紅隊贏還是黃隊贏？學生眾說紛紜。在摸球過程中，共摸了30次，黃隊第一次得9個球，第二次得8個球，游戲結果的不公平性引起了學生的沖突。教師因勢利導，讓學生參與游戲方案設計，重新驗證，在兩次摸球過程中，同樣摸30次，黃隊分別獲14個和16個，讓學生覺得這樣才是公平的，并啟發(fā)學生的再思考。學生經歷了“猜想——實驗——驗證——思考”的完整過程，進一步體會了事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性。課雖完，但學生的興趣沒完。這堂課將激發(fā)興趣，探求知識，研究方法與培養(yǎng)能力諸方面有機結合成一體。體現了“學生為主體，教師為主導，實驗為基礎”的教學思想。

游戲公平的教學反思13

　　教后反思：本節(jié)課是學生在三年級已學習過《可能性》，理解了可能、不可能和一定，并知道了可能性是有大小的基礎上，教學游戲規(guī)則的公平性，主要是讓學生能辨別游戲規(guī)則是否公平，并能設計簡單游戲的公平規(guī)則。課堂教學中，我著力讓學生在有效的活動中體驗數學，發(fā)展能力。整個教學過程，學生都是在動手實踐、動腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性之間的關系，體驗數學與生活實際的聯系，學生的應用能力和創(chuàng)新意識會得到發(fā)展。整個學習活動進行順利，師生互動較好，學生能清楚表達想法及設計公平的游戲，達到了預期的`教學效果。

　　不足之處：本節(jié)課有好幾個摸球游戲，課堂上學生對于游戲的熱情較高，部分學生游戲結束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學的秩序。

　　批改課后作業(yè)時發(fā)現學生雖然已會判斷游戲規(guī)則是否公平，但如何自己設計一個公平的游戲規(guī)則還是掌握得不好，有一些學生對于規(guī)則的描述不清晰、不完整。

　　今后教學設想：在課堂上設計多一個“讓學生寫出公平游戲規(guī)則“的環(huán)節(jié)，使學生對于規(guī)則有了進一步的認識，有利于他們今后對規(guī)則的規(guī)范化描述，提高書面用語表達能力。

游戲公平的教學反思14

　　今天看了一堂華應龍老師《游戲公平》的課，啟發(fā)很大。

　　游戲公平這一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學，數學源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。他首先以自己生活中的故事作為引入：父親和兒子通過啤酒瓶蓋的正反決定誰去看奧運會男籃決賽，這個辦法公平嗎？這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參與意識。

　　而良好的開端只是成功的一半，創(chuàng)設了吸引學生的情境后，接下來，如何讓學生真正在“玩”中學呢？結合本課的教學重難點（讓學生體會事件發(fā)生的等可能性，并用它去判斷規(guī)則是否公平；學會設計公平的規(guī)則）華老師讓學生在小組內拋10次啤酒瓶蓋，記錄正面、反面朝上的次數，小組匯報試驗數據及推斷結果時有的組認為這個方法好，有的組認為不好。為了全班能得出一個結論，學生建議把全班的數據都統計起來，結果發(fā)現由于正面重反面輕，正面的次數比反面的次數少得多，因此得出用啤酒瓶蓋決定誰去誰不去是不公平的。這個游戲讓學生感受到數據的隨機性的同時期，又利用全班實驗數據推斷出了事情發(fā)出的可能性。很好的詮釋了數據隨機性的兩層含義：對于同樣的事情，每次統計的數據是不同的，但只要有足夠的數據我們就能得到一個規(guī)律。

　　在這節(jié)課里華老師還設計了另一個游戲：擲骰子。華老師準備了兩種骰子：一種是均勻的一種是不均勻的，但不知道哪種是均勻的哪種是不均勻的，1、2、3組是一種骰子，4、5、6組是一種骰子，每個小組各拋15次，統計1點和6點的次數。統計結果是1、2、3組是1點33次，6點38次；4、5、6組是1點31次，6點14次，學生發(fā)現1、2、3組的骰子是均勻的，4、5、6組的骰子是不均勻的。因為華老師將4、5、6組的骰子上的6點加重了。通過這個游戲讓學生體會到只拋一次就公平的話，擲骰子是一種好的方法，但是要有一個前提，骰子必須是公平的，這讓學生進一步體會到了游戲的公平競爭 的含義。學生在自己的游戲中遇到問題會自主去探究，去尋求解決的辦法。因此，游戲后，當老師問學生“設計規(guī)則時考慮的關鍵問題是什么”時，學生都能知道要讓“規(guī)則公平”，并進一步認識到只有規(guī)則公平，游戲才會公平。這樣，“玩”中有所學就充分發(fā)揮出來了――學生在“玩”中主動參與，自主探索，合作交流，使他們不僅知其然，而且知其所以然。這節(jié)課通過多種游戲活動讓學生知道游戲結果可能是不公平的`，公平的是結果的等可能性，學生不僅感受到游戲公平的含義，還感受到數據統計的價值和隨機現象的特點。這樣的設計讓這節(jié)課閃動著精彩，而且，在本課活動進行中，由于老師沒有大聲宣布紅隊制定的拋硬幣的規(guī)則，而引起學生爭論公平與否的環(huán)節(jié)，正是學生玩中有所思的體現。我適時捕捉這一課堂生成，相機點撥引導，讓這一意外增添了課堂的精彩。

游戲公平的教學反思15

　　《游戲公平嗎》選自義務教育課程標準實驗教科書《數學》（北師大版）四年級下冊第六單元，本節(jié)是對上冊中必然事件、不可能事件和不確定事件的進一步理解，并且通過經歷猜測、試驗、分析試驗結果、驗證等活動，讓學生從中了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小。

　　一、“游戲”公平，游戲的趣味性。這節(jié)課的教學內容，是探求游戲中的數學問題——公平性（可能性）問題。我在課堂中精心設計游戲，讓孩子在活潑生動的游戲中發(fā)現數學問題。因此，在教學設計中，以沒有規(guī)則的游戲引入，讓學生感受游戲規(guī)則的必要性；以不公平的游戲無法進行，讓學生發(fā)現游戲公平原則的重要性；讓學生主動尋找選擇操作者的公平方法；以確定硬幣的正反面的游戲，讓學生通過拋瓶蓋的游戲來進行實踐驗證；以開放性非常強的撲克游戲，讓學生確定比較公平的游戲規(guī)則。整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值，在游戲中學習。

　　二、游戲“公平”，突出游戲中的可能性。感受可能性的大�。ü�平性），是這節(jié)課的重點。而對于可能性的相關知識，學生通過幾個學期的學習已經具有相當的分析能力。因此，這節(jié)課把目標

　　定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲，把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，收到了非常好的效果。

　　三、“游戲公平”，展現數學活動的全面性。

　　“游戲公平”，是一個數學實踐活動，在這一活動過程中，其數學精髓不是直接呈現的，其對于利用數學解決問題的過程也不是那么單一，培養(yǎng)學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力非常必要，因此，我把課堂教學目標的外延擴大，在教學設計中沒有拘泥于傳統教學，特別重視解決問題的教學這一細節(jié)，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節(jié)約時間、簡便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　四、教學是一門遺憾的藝術，這節(jié)課也有不足之處，對于學困生來說還是有一定的困難，不善于總結，而我在教學當中沒有很好地給予引導，在今后的教學當中一定注意。第3篇：《游戲公平》教學反思

　　《游戲公平》這節(jié)課屬于概率的一個內容，是學生在第一學段，已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過“擲硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。一節(jié)課下來，有幾點感受：

　　1、本節(jié)課，我創(chuàng)設了玩轉盤的游戲情境，引發(fā)學生的問題意識：必須要想一個使雙方都公平的游戲方法！先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，使游戲公平。有了公平的轉盤還要有公平的游戲規(guī)則。這時出現笑笑的方法：“大于3點學生先行，小于3點老師先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。

　　2、本課的`內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規(guī)則的公平性。組織活動由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規(guī)則——自己設計新游戲規(guī)則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規(guī)則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。

　　3、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。本課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創(chuàng)設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體，從而達到共識、共享、共進。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

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