《用除法解決問題》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《用除法解決問題》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《用除法解決問題》教學反思1

　　這節(jié)課主要是學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。新教材著重加了畫圖理解這一環(huán)節(jié)，加深對除法兩種含義的理解。

　　學生基本能掌握這兩種類型的題是用除法計算，但在表達方面還是比較弱。所以我在讓學生根據(jù)解決問題的三步曲來進行回答。讓學生根據(jù)所畫的圖進行比較，突出兩個問題的結(jié)構(gòu)特征，明確條件和問題，直觀感知數(shù)量關系。引導學生結(jié)合圖，動作用自己的語言表達思考過程，將對數(shù)量關系的分析與平均分聯(lián)系起來，說明選擇除法的道理。通過比較異同，認識到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比較中突出除法含義的.本質(zhì)。在課堂上我先讓學生個別說，讓表達能力較好的學生帶動，然后同桌說，但發(fā)現(xiàn)在說的過程中有部分學生比較懶散，沒有認真說，對于中下生來講說的環(huán)節(jié)還是挺困難的。以后可能在表達的環(huán)節(jié)要采取鼓勵的辦法，讓好生帶動差生，加深除法含義的理解。

《用除法解決問題》教學反思2

　　本節(jié)課是第23頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學是通過學習，使學生初步學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習圖片，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。使學生掌握解答簡單的除法應用題的思考方法，即根據(jù)除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較可以：

　　1、這節(jié)課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的教學作用。教學時，我引導學生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察題目使學生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學生從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每個紙盒放幾只？”“要用幾個紙盒？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使學生明確多留心身邊的數(shù)學信息和問題，并解決這些問題。

　　2、注重學生的.說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、跟著同學一起說，全班齊說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題的數(shù)量關系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

　　但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時，應對學生的回答處理不夠靈活。在讓學生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過小結(jié)來讓學生進一步理解除法的兩種意義，這里難點不夠突出。還有有的學生說出了意義不同，我沒有及時進行深入提問，錯過了一個讓學生體會的時機。

　　總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來輔助教學，還要多和教師交流如何教學，多聽課、上課，多討論，在實踐中積累經(jīng)驗，讓自己一點一點進步！

《用除法解決問題》教學反思3

　　一、教材的處理

　　按照教材安排，用分數(shù)乘法解決數(shù)學問題是在第二單元，用分數(shù)除法解決數(shù)學問題是在第三單元。如果分開來進行教學，學生由于受定式影響，學分數(shù)乘法應用題時，都用乘法；學分數(shù)除法時又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學生就會混淆，看來還沒有掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應用題放在一節(jié)課進行對比教學。

　　二、運用了體驗式教學模式。

　　啟動體驗階段。我通過提出“我們?yōu)槭裁匆獙W習數(shù)學？”來引導學生明確學習的目的性，從而調(diào)動學生學好本課知識的積極性。

　　體親歷時階段。首先是自主體驗，通過學生自己的獨立思考，列式計算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗，通過小組討論，逐步形成共識；最后是班級交流，呈現(xiàn)學生的不同解題策略，分享他人的成果。

　　總結(jié)內(nèi)化階段。引導學生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的.一般方法。

　　應用提升階段。這個環(huán)節(jié)分成2步，（1）基本練習，通過比較，進一步鞏固解決此類問題的一般方法。

　　(2)拓展練習，通過讓學生解決較難的此類問題，進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　　三、關注解決問題的方法指導

　　這節(jié)課，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法。首先通過讓學生獨立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數(shù)學問題的一般方法：先劃出題中的關鍵句、圈出單位“1”,再寫出關系式，然后代入數(shù)據(jù)，最后列式解答。

　　四、不足之處

　　在練習時，大部分學生能用所學的方法來解決問題，但仍有個別學生用自己的方法來解決問題。對這少部分學生，教師既要肯定他們的方法是正確的，但要引導他們最好采用所學的一般方法， 這樣便于學習“稍難的分數(shù)、百分數(shù)的解決問題”。

　　總之，數(shù)學教學注重的是培養(yǎng)學生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應用題教學中，分析數(shù)量關系應該是教學的重中之重，我們應該潛移默化的給學生滲透一些分析問題的方法，提高學生分析問題的能力。

《用除法解決問題》教學反思4

　　首先非常感謝周老師到我們學校指導教學。下面我針對所執(zhí)教的“用乘法和除法兩步計算解決問題(P31~例4)”進行反思。

　　1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設情境，注重融合依據(jù)例4情境圖，給學生創(chuàng)設購物情境，讓學生進入“商店”�！百徫铩边@一生活中最常見的現(xiàn)象之一，融合了豐富的數(shù)學知識。由于學生在開放的空間、開放的群體合作中交流、整理信息，不僅能提出更多的問題，解決更多的問題，而且還增加了學生合作交流的意識與能力。后面通過擺花盆，不僅設計出叻中與眾不同的擺法，而且還能自己提出問題，感受事物的規(guī)律性。在積極思考、主動與同伴合作、積極參與他人交流中，捉住學生弄清楚解決用乘法和除法兩步計算解決問題的步驟。

　　2、尊重學生的思維方式，體現(xiàn)方法的多樣化尊重學生的主觀意愿，在探索擺花盆這一環(huán)節(jié)中，讓學生選擇自己喜歡的.方法進行擺放。讓學生交流自己的分法和結(jié)果，使學生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會解決問題的過程，體驗方法的多樣化。在我的課堂中還存在著一些問題，真切的希望周老師能走進我的課堂，幫助我。

《用除法解決問題》教學反思5

　　這節(jié)課的教學內(nèi)容是把“一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎上，解決實際問題。反思本節(jié)課的教學如下：

　　成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學作用。所以在教學時首先讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，再讓學生獨立解決每組有幾人？符合學生的認知特點，效果良好。

　　其次：本節(jié)課在教學時，注重學習方法的優(yōu)化，讓學生說，并呈現(xiàn)出不同的.說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學一起說等，給了學生充足的時間和空間，讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”的除法應用題的數(shù)量關系，掌握解決問題的方法，在實現(xiàn)教學目標的同時，發(fā)展了學生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

　　不足的地方及對策：由于學生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學生遇到問題感到無從入手，這需要給學生一定的時間，慢慢消化吸收。

《用除法解決問題》教學反思6

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)剛剛學習了“有余數(shù)的除法”的基礎上進行學習的。教學目標是讓學生會運用有余數(shù)除法的知識解決簡單問題。通過解決問題，進一步加深對余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計算方法。本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并能根據(jù)具體情景選擇使用“進一法”或“去尾法”解決問題。

　　通過租船的問題情境，激發(fā)學生的興趣，通過讀題，讓學生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過畫、圈小圓片的方式讓學生更直觀的理解題意和探索問題的答案，再通過列算式，列豎式的計算過程讓學生知曉每一個數(shù)字所表示的`意義，充分理解租6條船的道理。最后檢驗。通過做一做第2題，用錢買面包的問題讓學生體驗并不是所有情況都是商＋1，兩種情況的對比，最后總結(jié)出“進一法”和“去尾法”，再通過具體的練習加深對知識的鞏固，讓學生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。

　　總之，在這節(jié)課的教學中學生對實際情況的分析要比我想象的要好，大部分學生都能正確選擇用有余數(shù)的除法解決問題的方法。只是部分學生總是忘記商的單位，此類問題還需要學生多強調(diào)，讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

《用除法解決問題》教學反思7

　　乘除法兩步計算解決問題是二年級下學期的重點也是一個難點，所以學生學習起來比較困難，在本冊的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內(nèi)容，我認為解決這一類型的應用題，首先要讓學生通過認真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著學生根據(jù)已有的信息和問題理清所告條件之間的關系，這一步做好學生解決起來就容易多了，然后學生確定第一步先計算什么，這時必須讓學生說清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫單位的時候就不會出錯了，最后第二步就解決了人家的問題了。這些對于我大人來說看起來很容易，可是對于一個二年級的學生就不是那么簡單了，下面就是我在教了這部分內(nèi)容后出現(xiàn)的一些問題：

　　一、學生存在一個最大的問題就是不能認真的審題，所以往往導致解題錯誤，針對這一情況我就利用課堂的時間，放慢講解的速度，每道題都要求學生讀兩次，再找到相關的問題，根據(jù)問題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來的那個條件就是自己要求的第一步，這樣一段時間下來學生有所改觀，對于一些極個別的學生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對于二年級的學生教師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學生。

　　二、其次學生存在的'問題就是第一步算出來不明白寫什么單位，比如王老師買7元一枝的鋼筆花了63元，那么買5枝要花多少錢？學生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分學生卻只看問題里的單位所以經(jīng)常寫成了“元”，針對這一問題我要求學生說出自己第一步所求的問題，這樣學生就明白什么單位了，就如上例學生只要說出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢？就知道應該寫“元”了。

　　三、最后就是大部分只能列分步算式，在列綜合算式的時候就不是那么得心應手了，尤其是有了（）的就往往丟了（），比如媽媽用100元買一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應找回多少？學生分步是45+29=74元，100-74=26元，在寫綜合算式時就寫成了100-45+29=26元，這是他忘了應該先算加法要加（）了，不過這對于二年級的學生不必做硬性要求，所以我只是隨時提醒學生應注意，或者就用分步。

　　總之這部分的內(nèi)容很廣泛，但只要讓學生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，教會學生學習的方法比什么都重要。

《用除法解決問題》教學反思8

　　本課教學充分利用教材提供的信息，注重了從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，營造了愉悅的學習環(huán)境，學生學習熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：

　　1、在教學中注重轉(zhuǎn)變教師角色，把激發(fā)和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發(fā)展為中心，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師成為學生發(fā)展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養(yǎng)學生動口動腦的能力和合作精神。

　　2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的'數(shù)學學習不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地解決問題，讓學生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。

《用除法解決問題》教學反思9

　　“用有余數(shù)的除法解決問題”例4是筆算除法最后一道例題。學生已經(jīng)學習了除法豎式，余數(shù)和除數(shù)的關系。學生在已有的用余數(shù)的除法基礎上，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題。為了體現(xiàn)有余數(shù)的除法在生活中的普遍存在，我對例題進行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問題呈現(xiàn)本課的。課堂教學之后，我有以下幾點感受和體會：

　　1.在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生實際，對學習內(nèi)容進行合理整合。本節(jié)課在充分把握教材每一個活動編寫意圖的基礎上，對某些活動的教學順序進行了適度調(diào)整，如將難度較大的“激流勇進”調(diào)整到難度稍小的“叢林探險”活動之前。其次，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和興趣，對教材的例題和習題進行加工處理，以學校大課堂活動為主線。創(chuàng)設了“分隊登山—午餐買食品—峽谷漂流—采樹葉拼圖案”等一系列活動，讓學生經(jīng)歷“構(gòu)建基本的數(shù)學模型——結(jié)合實際靈活處理——解決問題的策略多樣化”的過程，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

　　2.體現(xiàn)了新課程中數(shù)學教學解決問題的.特點，將解決數(shù)學問題與解決實際生活中的數(shù)學問題融合一起。本節(jié)課中緊密聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設學生熟悉的生活場景或者情境，如“分隊登山、午餐購物、坐船、制作標本”等，讓學生聯(lián)系生活學數(shù)學——建立模型，回歸生活用數(shù)學——實際應用。

　　3.充分發(fā)揮問題情境的功能，最大限度的實現(xiàn)教學活動的效能。教師創(chuàng)設了形式多樣的問題情境，每一個情境中不僅蘊含著豐富的數(shù)學信息，還對學生的情感、態(tài)度價值觀進行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹葉圖案”等活動中讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識基礎選擇不同的解決策略，體會“進一”、“去尾”在生活中的應用，培養(yǎng)學生解決問題思維的靈活性，讓學生在解決問題過程中體會到，生活中的問題要結(jié)合具體情況具體分析。

　　4.注重學生學習方式的改善。教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數(shù)學信息，自主地根據(jù)數(shù)學信息確定解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，樸實而扎實。

《用除法解決問題》教學反思10

　　這節(jié)課是教學用除法解決“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？”的實際問題的。是在學習了除法計算的基礎上進行的，學生有一定的知識基礎。 本節(jié)課通過復習引入新課，鞏固舊知，為接下來的新課做了很好的鋪墊。 通過老師擺一架飛機用了5根小棒，學生擺兩架、三架、四架飛機，分別用了兩個5根，就是10根……。

　　老師及時提出問題：你們擺的飛機架數(shù)是老師擺的幾倍？學生直觀看出擺兩架飛機用了兩個5根，用前面所學的“倍”的知識，就容易理解同學用的小棒是老師的兩倍，也就是理解為10里面有2個5也就是10是5的2倍，揭示倍的含義。

　　通過讓學生自己提出問題，表述數(shù)量關系，講述倍的含義，培養(yǎng)學生的表達能力。 滲透數(shù)學里德轉(zhuǎn)化思想。通過轉(zhuǎn)化，將“求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”的道理遷移到“一個數(shù)是另一個數(shù)的'幾倍”，從而使問題得到很好的解決。 這節(jié)課還有很多的不足之處。 課堂容量太大。一節(jié)課要完成兩個例題和一部分的習題的教學，課堂容量很大，尤其對于低年級的學生。 還應注重設計一些拓展題，以提高孩子們的思維。

　　介紹解題方法時，太繞。比如“要求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是要你求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”，本意是在總結(jié)一種解決問題的方法，可是忽視了二年級學生的理解能力。其實，只要在課堂上不斷讓學生模仿老師這樣說就可以，比如：“要求15是3的幾倍，就是要你求15里有幾個3�！边@樣反復的說，學生自然能明白，并記住。 如何讓孩子們更容易理解，板書設計還可以考慮更加的清晰明了。

《用除法解決問題》教學反思11

　　這節(jié)課的內(nèi)容是在學生學了用豎式計算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進行教學的。這節(jié)課主要的教學目標是使學生初步學會用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的認識。感受數(shù)學就在生活中。在教學中我盡量讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運用，激發(fā)了學生學習的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現(xiàn)了數(shù)學和生活的聯(lián)系，讓學生感受到了數(shù)學就在生活中。同時我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學中華存在的一些問題。

　　1、審題不夠細致

　　這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題，也就是有余數(shù)的.除法的應用題教學，而應用題教學的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學時，我只讓學生觀察主題圖，然后就找數(shù)學信息和問題，并分析題意，沒有給學生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應該注意培養(yǎng)學生審題的習慣，讓學生多次默讀并思考，然后再分析題意。

　　2、析題的方法單一

　　在教學例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學生根據(jù)圖中的數(shù)學信息提出一個除法問題。這樣如果學生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養(yǎng)學生的問題意識。在完成做一做和練習時，我也是讓學生從數(shù)學信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。

　　3、注重學生學習方式的改善

　　教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數(shù)學信息，自主地根據(jù)數(shù)學信息確定不同的解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。

《用除法解決問題》教學反思12

　　用乘法和除法兩步計算解決問題，這部分知識學生第一次接觸，對于學生來說，是比較難的，存在一定的難度．要解決這個問題，我們必須先解決一個中間問題，而對于要先解決的這個中間問題，很多學生根本不清楚自己要先知道什么？在備課過程中我把分析、解決問題定為此節(jié)課的難點。在上這節(jié)課內(nèi)容的時候，先給學生一個鋪墊，提醒他們＂你會解決這個問題嗎？你覺得你還要知道什么數(shù)據(jù)信息？＂這樣一來，學生就會去想我還想知道什么條件才能解決問題，幫助學生掌握解決這樣的問題的步驟．

　　在教學探究新知（例4的教學）的部分，我讓學生思考：怎樣幫助朋友解決＂買５輛小汽車需要多少錢？＂這個問題，你覺得還要知道什么條件才能算出來呢？從而幫助學生去思考要解決這個問題我還得知道什么，使學生理清解決這個問題的步驟．在主題圖呈現(xiàn)的順序上，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式，先出示整副圖；還是先出示問題，再出示條件。最終我決定先出示問題，先讓學生思考現(xiàn)在能不能解決這個問題，拋出問題，引發(fā)學生思維沖突。然后我再補充出示條件。問學生現(xiàn)在你們能幫他解決了嗎？這個問題你是怎么想的？之后讓學生思考和以前的題目有什么區(qū)別（需要兩步來計算），為什么？因為其中一個信息沒有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計算．但在讓學生嘗試解決問題的過程中，沒有提出要整體觀看整幅圖所給出的條件的要求，從而使得學生在經(jīng)歷聯(lián)系整幅圖、理解題意的過程中沒有注重審題。

　　在教學做一做及練習的時候讓學生說了說，要解決題目提出的這個問題需要先解決哪個問題，然后再動筆計算，建構(gòu)學生解決這樣的問題的方法。由于做一做的類型和例題的類型有些不大一樣，導致學生在剛學了新知轉(zhuǎn)到做一做的變題練習時，有些措手不及，如果我能夠在上了例題之后，先將書后的第一題（和例題題型一致）給孩子練習，效果應該會更好！尤其對一些后進生，才不至于產(chǎn)生混亂。在整個練習中，由于我在備這節(jié)課時把重點擺在讓學生會分析題目上，忽視了對學生審題能力的培養(yǎng)，整堂課都沒有讓學生自己審題，都一直扶著學生做。這點導致了學生在自己做練習時也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時就無從下手。可見認真審題是解決問題的關鍵。應該要給孩子安靜的思考時間和分析問題的時間。在指導學生練習時，應該注重培養(yǎng)學生整體看圖、讀圖的審題習慣，獨立思考、自主分析數(shù)量關系的習慣。

　　這節(jié)課講下來，我認為值得我在以后的`教學中多加思考以及需要改進的的問題：

　　1、教學中應該如何把握扶、放的度 。對于學生，我總是不放心讓他們自己獨立解決問題，習慣把題目中的難點告訴他們，引起他們的注意，避免出錯。但這樣一來，學生就失去了獨立思考、解決問題的過程。從知識能力角度，學生沒有真正的鍛煉自己的解題能力。從學生內(nèi)在需求的角度，低年級學生由于年齡特點，他們需要在學習中通過被肯定來建立學習數(shù)學的信心，感受數(shù)學的快樂，從而喜歡學數(shù)學，成為學習的主人。而這堂課沒有使他們建立起自己獨立解出題目的信心，學生沒有體驗到學習數(shù)學的快樂。

　　2、課堂中應該充分暴露學生的思維過程，注重呈現(xiàn)學生的錯例分析，讓學生說一說為什么會這樣做，理由是什么？讓學生通過思考、討論、交流等形式，找出錯誤原因，以及各種解決問題的方法。為學生提供選擇的空間，引發(fā)主體探究意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生真正成為學習的主人。

　　在我這幾個月的教學生活中深深地體驗到作一名好教師太不容易了，我需要學習和改進的地方還有很多，但我有信心、不畏懼，每天、每節(jié)課都要超越自己，追求完美。

《用除法解決問題》教學反思13

　　本節(jié)課的內(nèi)容選取學生熟悉的素材開展教學，這樣就保證了所有學生都具有參與學習的經(jīng)驗和基礎，在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內(nèi)在邏輯，聯(lián)系呈現(xiàn)方式，圖文并茂，形式多樣�！袄�5”主要目的`是讓學生能運用有余數(shù)除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。同時通過解決問題，進一步加深對余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計算方法，這課也是后繼學習其他解決問題的基礎。

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。課前學生通過預習已經(jīng)對所學的內(nèi)容有所了解，課堂上，重點幫助學生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然后同學學生看、想、畫、說、算等實踐活動，幫助學生理解余數(shù)在這時候就需要“進1”。為了讓學生理解余數(shù)除法的另外一種情況，設計了“買面包”的場景�！坝�10元錢，買3元一個的面包，最多能買幾個？”10÷3=3（個）……1（元）還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？剩下的1元不夠再買一個面包，所以用“去尾法”最多只能買3個面包。在學生初步學習完“進一法”和“去尾法”之后，引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。

　　通過課堂練習，讓學生在探究知識的過程中，拓展知識，鍛煉思維。

《用除法解決問題》教學反思14

　　本節(jié)課因為學生已經(jīng)具備先前的知識經(jīng)驗，在熟練利用乘法口訣求商，學習了表內(nèi)除法（一）中的解決問題等知識，教學本節(jié)課相對簡單，學生較易理解。

　　首先，明確教學設計的各個環(huán)節(jié)，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習、拓展練習、課堂總結(jié)幾大部分。其次，教學的重難點應該放在區(qū)分兩類問題上（包含和平均分），并且能運用所學知識解決問題。再次，設計習題時注意層次性，有梯度進行訓練。最后，要強調(diào)孩子的學習習慣等細節(jié)問題。

　　在組織教學時，圍繞購物的事情，創(chuàng)設一個現(xiàn)實的生活情境，把學生的學習活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學的源泉，了解了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識。同時為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系；從而調(diào)動學生的主體意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的'能力。

　　但是，這節(jié)課在課堂教學過程中仍然存在一些的不足，還有以下幾點沒有達到預期目標：

　　1、總結(jié)部分，教師在最后總結(jié)時過于寬泛，重點不夠突出，應該重點強調(diào)本課有關表內(nèi)除法解決問題分為兩種類型（包含和平均分），使學生明確本課重難點。

　　2、教師語言，在本節(jié)課中教師的語言還是不夠精煉，各個環(huán)節(jié)的過渡語用得不是很好。

　　3、小組合作學習有待提高。

《用除法解決問題》教學反思15

　　教學目標

　　（一）知識與技能初步培養(yǎng)學生在具體的生活情境中收集信息，提出問題并解決問題的能力。

　　（二）、過程與方法通過學生的觀察、探索等學習活動，使學生經(jīng)歷從生活數(shù)學到數(shù)學問題的抽象過程，感受知識的現(xiàn)實性。

　�。ㄈ�）、情感態(tài)度與價值觀在學習過程中，通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。

　　教學重點

　　引導學生結(jié)合商和余數(shù)在實際情境中的含義正確寫出相應的單位名稱。.

　　教學難點運用恰當?shù)姆椒ê筒呗越鉀Q實際問題。

　　教學準備

　　教師：課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引出課題。

　　教師：同學們，國慶節(jié)到了，學校為祝賀祖國的生日，要進行迎國慶歌詠比賽，要在校園里拉上彩旗，彩旗是按1面黃旗，2面綠旗3面紅旗的順序組成的。

　　出示課件：猜一猜，第13面是什么顏色的？第35面呢？第98面呢？

　　教師：同學們真厲害，猜得非常準確，其實這就是用有余數(shù)的除法解決實際問題。

　　教師：咱們運用有余數(shù)的除法就可以解決這個問題。

　　教師：這節(jié)課要學習的內(nèi)容就是“用有余數(shù)的除法解決問題”。.

　　板書課題：用有余數(shù)的除法解決問題

　　二、嘗試問題，自主學習。

　�。�1）顯示例4的主題圖，讓學生觀察。

　　教師：在同學們的體育活動當中也會出現(xiàn)有余數(shù)的除法的'實際問題，大家請看！

　　提問：從這幅圖中你看到了什么？

　　你能根據(jù)圖中的有效信息提出數(shù)學問題嗎？

　　生1：有32個同學生2：老師要求每6人一組

　　生3：可以分幾組，還多幾人？

　�。ㄕn件同步出現(xiàn)：可以分幾組，還多幾人？）

　　師：你能幫老師解決這個數(shù)學問題嗎？

　　師：請同學們用自己的方法算一算，開始吧。

　�。�2）自主學習，嘗試解決問題。

　　教師：小幫手們動作可真快！請兩位小幫手給大伙兒說說你的計算方法。

　　師：哪位同學給大家說說自己的算法？

　　教師根據(jù)學生的口述板書，

　　如果有的學生沒有寫出單位，這時提問：

　　師：這里的商5表示什么意思呢？余數(shù)2呢？那單位各是什么呢？（根據(jù)商和余數(shù)的單位提問：

　　教師：你們知道這里的商5表示什么意思嗎？余數(shù)2呢？

　　生：商表示可以分5組，余數(shù)表示還多2人。

　�。�3）出示練習十三的第2題。

　　師：下面這道有關跳強繩的問題怎么解決呢？看誰做得又對又快！

　　19－8=11（米）11÷2=5（根）……1（米）

　　答：可以做5根短跳繩，還剩1米。

　　三、探究合作，解決問題。

　　2、做56頁第3題。畫線段圖分析，說一說。

　　四、本課小結(jié)：請同學們談談這節(jié)課有什么收獲？

　　五、練習作業(yè)。

　　1、教材P56第2、3題。

　　2、把你學到的知識講給你的爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　有余數(shù)的除法

　　例4、32÷6=5（組）……2（人）

　　5

　　632

　　30

　　2

　　答：可以分成5組，還多2人。

　　教學反思：

　　本節(jié)課目標具體，可操作性強，符合學生的認知規(guī)律，本節(jié)的設計是以創(chuàng)設開放性的情境，引導學生自主探究知識，并運用所學的知識解決實際問題，讓學生感覺到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學是為生活服務的。從而激發(fā)學生的學習興趣。

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