《金色的腳印》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《金色的腳印》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《金色的腳印》教學(xué)反思1
成功之處：
《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學(xué)生多讀，在讀中體會的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的`。
不足之處：
在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時對課文理解的并不好，教師指導(dǎo)讀文不夠到位，也應(yīng)該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個問題的時候，很多學(xué)生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。
再教設(shè)計(jì)
利用教材資源，通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，是提高學(xué)生寫作能力的一個有效的途徑。
《金色的腳印》教學(xué)反思2
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的教學(xué)目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)是這樣的：
改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。
首先是導(dǎo)入新課：一上課我就從讓孩子談自己喜歡的動物開始導(dǎo)入新課，然后在引導(dǎo)孩子們談自己對狐貍的看法。最終教師進(jìn)行簡單的評說導(dǎo)入新課。我用談話的方式開頭，目的是鼓勵學(xué)生多思考，多提出問題。經(jīng)過上下來效果還不錯。
接著是初讀課文，整體感知：高段語文注重的是情感的提升，結(jié)合我班學(xué)生的朗讀情況，要想達(dá)到這一目標(biāo)就必須讓學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)、體會、朗讀，情景聯(lián)系，這樣才能升華文章主題，突顯文章中心。因此，在學(xué)習(xí)了解了文章主要內(nèi)容，故事的主要情節(jié)后，本課上我著重從揣摩故事的意義入手，讓學(xué)生自己尋找感受深的部分談體會，認(rèn)識并懂得我們應(yīng)與其他生命互愛互助、和睦相處的道理，從而熏陶他們朗讀的情感，理解主題。這樣設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在讀的過程中首先抓出本文所要表達(dá)的兩大的主題，在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報(bào)、朗讀來表達(dá)自己對課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 這樣一來，大部分學(xué)生不僅朗讀能力有所提高還都把文章的內(nèi)容理解了。
緊接著是精讀課文，自主探究：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，要想讓學(xué)生能用人類的情感去感受狐貍一家的親情就必須有感情的朗讀，從讀中感悟。這里我設(shè)計(jì)了一個思考題：(課件展示)老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動?學(xué)生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。情感價值觀的再現(xiàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步喜歡入情入境地朗讀同時學(xué)生的又一個能力也突顯出來------朗讀能力。
最后課外延伸，升華主題 時：我采用了電教手段來輔助教學(xué)。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生善良的本性，培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動物及生態(tài)環(huán)境的意識。
上完這課后我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：
1、本節(jié)課是一堂閱讀課文，課文淺顯易懂，此環(huán)節(jié)我主要采用自主探究的形式，訓(xùn)練學(xué)生概括能力，感悟能力;并對課題深刻含義的理解，通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解了愛的偉大。
2、這節(jié)課中我還采用了電教手段來輔助教學(xué)。首先讓學(xué)生在觀看目前對動物保護(hù)呼吁的宣傳片和交流一下目前動物保護(hù)的現(xiàn)狀之后讓學(xué)生寫一寫自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，不僅練習(xí)了表達(dá)能力還使教學(xué)的主題得以升華。我感覺我設(shè)計(jì)的這一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的.教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。同時也獲得了老師們一致贊同。
還需要改進(jìn)的地方
1.教學(xué)過程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學(xué)過程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，使學(xué)生敢說、會說。但學(xué)生的參與率還不高，積極性還不強(qiáng)。
案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。
2.“上課，在學(xué)生是匯報(bào)和討論時，不要一味地聽;老師應(yīng)該指導(dǎo)和糾正，不是一味地講�！苯窈笠欢ㄒ堰@種包攬教學(xué)壞習(xí)慣糾正過來。展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我沒有完全做到這一點(diǎn)。
這節(jié)課存在許多不足之處，教師教學(xué)技能也還要不斷提高，今后一定要在教育教學(xué)方面不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂的能力。
總之，在這次教學(xué)中我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
《金色的腳印》教學(xué)反思3
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫生動，細(xì)膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會思想感情。我采用了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟
閱讀是語文教學(xué)最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫出重點(diǎn)詞句，逐步對文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的.朗讀來體會本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫出感動的語句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感，受到熏陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學(xué)時，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來體會。因此，我在教學(xué)本文時，抓住重點(diǎn)詞語，句子，段落來引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
三、因勢利導(dǎo)，順利拓展
在教學(xué)本文的拓展部分，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事，進(jìn)行續(xù)寫課文。由于同學(xué)們對課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動的敘述�？梢娫诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認(rèn)識有了進(jìn)一步的升華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時，學(xué)生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。
《金色的腳印》教學(xué)反思4
這又是一個人與動物的傳奇故事，男孩正太郎幫助老狐貍救助孩子，與狐貍一家建立了親密的信任關(guān)系。在一次意外中老狐貍又救了小狐貍。
這篇略讀課文，沒有再把講臺放手交給學(xué)生，而是從另一個角度引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課文上方的閱讀提示學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，根據(jù)這個提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？”圍繞這個問題展開自學(xué)。本文的.教學(xué)重點(diǎn)是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助，和睦相處。為了讓學(xué)生感受到這美好的情感與品格，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章最讓自己感動的情景來引發(fā)個性化閱讀感悟，既能體會到人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地理解主旨。
不足之處：
1、朗讀感悟點(diǎn)到了，沒有落到實(shí)處。這是自己上課的一個頑癥，由于引導(dǎo)不到位，情境不充分，學(xué)生還沒有進(jìn)入角色，感情表達(dá)不深入。
2、自主學(xué)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)生的交流像做問答題。
3、時間的分配不科學(xué)，前面的部分用時稍多，導(dǎo)致學(xué)生交流時關(guān)注面窄，只個別同學(xué)發(fā)言。
《金色的腳印》教學(xué)反思5
教學(xué)目的：
1．有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學(xué)重點(diǎn)：狐貍的親情，說說自己的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程：
一、談話引題。
1．狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學(xué)習(xí)故事看看狐貍到底是什么樣的。
2．板書課題。
3．學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．提出自學(xué)要求，認(rèn)真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?什么地方使你最受感動?
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．師生討論并交流：
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請?jiān)谡n文中找出來，并讀一讀。
(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養(yǎng)和救小狐貍。)
(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化？
(“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過我的幫助和愛護(hù)，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。)
(3)課題為什么叫“金色的'腳印”?
“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的關(guān)愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚(yáng)。
4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
三、練習(xí)復(fù)述課文。
可用第一人稱，也可用第三人稱。
四、觀看動物世界片段——非洲豹。
五、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。
《金色的腳印》教學(xué)反思6
成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的'狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟鴧s大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對比較好。
不足之處：個別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會質(zhì)疑。
改進(jìn)措施：在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。
《金色的腳印》教學(xué)反思7
這位教師上這一課最獨(dú)到的地方是教師自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進(jìn)教室里每個人的心田。
1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類的語言去表達(dá)狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無論何時何地，我都會保護(hù)你的`；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個。
課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是，教師不滿足，用了相當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行了一番近乎說教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn)，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。
前段時間，我執(zhí)教了《金色的腳印》一文，在教學(xué)過程中，有學(xué)生自己為學(xué)習(xí)擬訂的自學(xué)提綱，也有我為更好地學(xué)習(xí)課文提出的學(xué)習(xí)要求。我感覺，這堂課上，學(xué)生的主體體現(xiàn)充分，教師的參與、引導(dǎo)作用也得到了體現(xiàn)。
課文淺顯易懂，采用自主探究的形式，訓(xùn)練學(xué)生概括能力，感悟能力；但對課題深刻含義的理解需層層深入引導(dǎo)學(xué)生體會。因此，我在教學(xué)時，抓住文中重點(diǎn)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、體會。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最主要的活動，特別是略讀課文的教學(xué)，“讀”就顯得更加重要。在閱讀教學(xué)中，采用形式多樣的“讀”，通過學(xué)生把自己的感受和體會進(jìn)行討論、交流，對文章思想內(nèi)容的理解和情感的感悟還是很容易的。請相信學(xué)生的想象力和理解能力吧！
《金色的腳印》教學(xué)反思8
今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對狐貍打動了。帶著這種感動，我走進(jìn)課堂：
我先讓孩子們談?wù)勛约盒哪恐械暮�，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學(xué)課文的'背景知識，又為下面教學(xué)作了準(zhǔn)備。接著我說：“孩子們，我們今天還要讀一篇關(guān)于狐貍的故事，有興趣嗎？”于是孩子們開始認(rèn)真地讀起書來，在引導(dǎo)孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，我要求他們再默讀課文，劃出感動他們的語句，記下自己打算提的問題。接下來便是匯報(bào)交流。課堂交流帶來了孩子們的彼此觸發(fā)，他們的發(fā)言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最后是提出自己的問題。沒想孩子們的問題很集中，就是“正太郎為什么不早點(diǎn)放掉小狐貍？”這個問題我在備課時也想過，但是沒有去細(xì)想答案，因?yàn)槲矣X得讓孩子們帶著些問題走出課堂也許更好。結(jié)果孩子猜測了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子；有的說可能正太郎在放與不放之間猶豫，最后被狐貍感動了，才決定放了小狐貍。
《金色的腳印》教學(xué)反思9
我教《金色的腳印》一課時，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來時，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
【教后反思】：
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時間來我對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的'。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動，學(xué)生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？
《金色的腳印》教學(xué)反思10
《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文，又是一篇令人動容的文章，又是一節(jié)放手自主的課堂，動起來的是學(xué)生，樂在一旁的是老師。
回顧學(xué)習(xí)過程，學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。1．語言的魅力。為了激發(fā)興趣，導(dǎo)入時我做兩件事，課題之新趣，遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚鉤》引發(fā)閱讀之期待；字詞之鋪墊，讀字音解詞意，順帶說說學(xué)生易錯之＂高跟鞋＂寫法之辨析。課堂由此活絡(luò)開。2．思維的品質(zhì)。放手需先引路，我只是借助導(dǎo)語簡單擬出關(guān)注正太郎的.視角，心情的變化，關(guān)注老狐貍做的事，展開閱讀，展開構(gòu)圖，可完善預(yù)習(xí)，可同桌互相，可上臺板演，頗具挑戰(zhàn)性，躍躍欲試者竟也不少。3導(dǎo)圖的呈現(xiàn)。課堂的主要板塊，自主，互助，板演同時展開，只見臺上臺下忙個不停，不僅要畫好，還得說清。且看四組代表，既有共同點(diǎn)又各具特色，分段概括式，線條標(biāo)注式，標(biāo)題提煉式，主題突顯式，好厲害！我的任務(wù)是拿著手機(jī)臺上臺下拍照留影，還有就是為他們的精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊，成了那個鼓掌的人。4．難點(diǎn)的突破。其實(shí)基本已讓學(xué)生解決完畢。我只是再次驗(yàn)證下關(guān)于課題，怎么理解，表面及深層意思分別是什么?也為作者點(diǎn)贊，鼓勵學(xué)生要在關(guān)注內(nèi)容的同時關(guān)注寫法，感謝作者的精心安排，精當(dāng)表達(dá)，精彩故事，動人情感。5．故事的補(bǔ)充。當(dāng)然還有延伸閱讀。海龜救人的故事，學(xué)生感興趣。進(jìn)一步感受動物與人類和諧相處，感受動物對人類的友善。沒有朗朗讀書聲，卻有思維訓(xùn)練場。學(xué)生是存在的個體，課堂的主體，學(xué)習(xí)的收獲就在自讀，互助和創(chuàng)思中。
當(dāng)然，我也在反思不足，要防止淺嘗輒止，混水摸魚的現(xiàn)象。對課文讀得不夠到位，思維跟不上，基礎(chǔ)不扎實(shí)，方法不會用，筆記不及時，那只會越來越落后，謹(jǐn)防出現(xiàn)此類學(xué)生！
《金色的腳印》教學(xué)反思11
金色的腳印教學(xué)反思1這篇略讀課文根據(jù)課前導(dǎo)讀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、積累讀讀寫寫的詞語（ABB和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無影無蹤、興高采烈）
2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。
3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
概括課文的主要內(nèi)容是五年級以來的教學(xué)重點(diǎn)，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括，為了照顧不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考�，F(xiàn)在反思，覺得應(yīng)該再給一點(diǎn)時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá)。
我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟，體會文章所要表達(dá)的`感情，學(xué)生能從文中找出語句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見解的同學(xué)只有十個八個，面不夠廣，我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面。
我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態(tài)、動作、語言表達(dá)人物的性格、情感。”，目的在于訓(xùn)練孩子們描寫人物的時候要注意細(xì)節(jié)描寫。反饋結(jié)果來看，寫得還比較成功。
《金色的腳印》教學(xué)反思12
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對話。
這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了以下7個問題：1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎;2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎?”3、狐貍為什么不死心，還要救孩子?4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動?5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢?7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死?這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實(shí)是有思考價值的'，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的，學(xué)生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來就讓學(xué)生圍繞上面這些問題來學(xué)習(xí)，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問題了。脫離了情感和體驗(yàn)的語文教學(xué)必然是枯燥無味的。
《金色的腳印》教學(xué)反思13
今天我和學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課。
開課伊始導(dǎo)入新課，老師板書課題之后，學(xué)生就開始質(zhì)疑：
1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？
2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？
3、題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義？
4、學(xué)了這一課我有什么感受？
接著同學(xué)們就帶著自己提出來的問題興趣盎然讀起課文來。片刻之后，同學(xué)們的小手都舉起來了：有的說，我解決了第一個問題：老狐貍為了救小狐貍冒著生命危險采用調(diào)虎離山計(jì)來給小狐貍喂奶、送食物，還想盡辦法咬木樁準(zhǔn)備帶領(lǐng)小狐貍逃走。有的說我解決了第二個問題：正太朗與狐貍的關(guān)系從陌生到熟悉，最后發(fā)展到非常密切，都源于人與動物互相關(guān)愛。最讓我想不到的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時，有的同學(xué)說，金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的`槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！。有的同學(xué)說，金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)。動物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時，它們會全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動物對人類流露感情時，一點(diǎn)也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。學(xué)了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，讓我們?nèi)祟惻c動物永遠(yuǎn)做朋友吧！。還有的同學(xué)說，這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現(xiàn)得更是真切感人。
閱讀課也不能只重視聽、說、讀，上成單純的閱讀課，要舍得時間讓學(xué)生寫。當(dāng)同學(xué)們閱讀、理解、表述到高潮時，要給學(xué)生搭建釋放情感的舞臺。這篇課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我充分利用教材資源，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，狐貍們是怎樣救助正太朗的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，請你把這些內(nèi)容寫寫具體。好嗎？
總之，學(xué)習(xí)本課，我讓學(xué)生以自學(xué)探究為主線，通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺，思維的相互啟發(fā)，會讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢。所以，我們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂真輕松！
《金色的腳印》教學(xué)反思14
今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課�！督鹕哪_印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍， 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食，因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。
在導(dǎo)入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個互動的問題：
1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？
2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？
3、文章最后一段與課題是什么關(guān)系？在全文起了什么作用？
4、學(xué)了這一課我有什么感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然后放手讓學(xué)生圍繞問題自主探究、合作探討。
大膽放手，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃，課堂現(xiàn)出了百花盛開之勢。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時，讓我>收獲了很多的意想不到。有的同學(xué)說：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著>幸福之光的腳印，我覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！。”有的同學(xué)說：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活�！庇械恼f：“這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的.濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)�！蔽叶加悬c(diǎn)迫不及待了，說：“動物是可愛的，友好的，更有感情的，當(dāng)人類施惠與它們時，它們會全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)和尊重；當(dāng)動物對人類流露感情時，一點(diǎn)也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜�！庇械耐瑢W(xué)說：“學(xué)了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，我們?nèi)祟惥湍苡谂c動物永遠(yuǎn)做朋友。”還有的同學(xué)說：“這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現(xiàn)得更是真切感人�！蓖瑢W(xué)們你一言我一語，思維的火花迸發(fā)出生命的活力，連平時最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開了心扉，讓我不得不對眼前的孩子們佩服。
這堂課讓我明白了：在教學(xué)中，教師要懂得尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，構(gòu)建老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的輕松課堂氛圍，這樣學(xué)生就樂于學(xué)，積極學(xué)，漸漸地善于學(xué)。
《金色的腳印》教學(xué)反思15
《金色的腳印》這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著生命危險，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”這時，我插說：鄧洪旭同學(xué)的體會感人至深，發(fā)自內(nèi)心深處。我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，那么無私，而我們作為父母的孩子有沒有像父母愛孩子一樣的心愛父母呢？沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法，引起了我的.注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案？這下可打開了同學(xué)們的話匣子了，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽冒著雨背她上醫(yī)院，并無微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一致認(rèn)為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應(yīng)該像父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節(jié)課上，同學(xué)們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學(xué)們?nèi)匀怀两诩又校盏搅艘庀氩坏降男ЧＳ胁簧偻瑢W(xué)還把自己的感情寫到了周記本上，出現(xiàn)了不少有血有肉，語言通順，內(nèi)容具體感人至深的好讀后感。
這節(jié)課，讓我想起了關(guān)于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動�！�
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