浮力教學(xué)反思(15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的浮力教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

浮力教學(xué)反思1

　　1、對學(xué)習(xí)效果的自我評價

　　這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實(shí)驗，在實(shí)驗中認(rèn)真觀察實(shí)驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計實(shí)驗，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

　　2、對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對實(shí)驗結(jié)論進(jìn)行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實(shí)驗結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對實(shí)驗研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。

　　3、對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的反思

　　我雖然對教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為自己設(shè)計的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學(xué)設(shè)計中，我是先讓學(xué)生實(shí)驗后，再說出實(shí)驗的過程，而在實(shí)際教學(xué)中，我是先讓學(xué)生說實(shí)驗的過程，再動手實(shí)驗。這樣做雖然對實(shí)驗的規(guī)范性、準(zhǔn)確性有所提高，但也容易把學(xué)生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識到需要進(jìn)一步驗證，但是對結(jié)論進(jìn)行驗證是一個嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是需要我進(jìn)一步研究的。

　　4、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的'觀念。我認(rèn)為：

　�。�1）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。()學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實(shí)問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。

　�。�2）、順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點(diǎn)和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。浮力教學(xué)反思初中物理浮力教學(xué)反思

浮力教學(xué)反思2

　　對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的，《浮力》教學(xué)反思。

　　這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。

　　浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

　　體現(xiàn)在它的實(shí)用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。

　　學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維習(xí)慣，也有一定的`探索研究問題的能力。

　　浮力知識是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。

　　教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗與學(xué)生實(shí)驗的作用結(jié)合信息化教學(xué)，迎合他們好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性、創(chuàng)造性.本節(jié)課要敢于放手讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實(shí)踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，通過實(shí)驗引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，教學(xué)反思《《浮力》教學(xué)反思》。

　　本節(jié)課改變了以往直接給出概念，進(jìn)而展開計算的教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位”的思想。

　　學(xué)生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節(jié)課通過學(xué)生分組實(shí)驗、自主學(xué)習(xí)、課堂展示、小組評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，取得良好的教學(xué)效果。

浮力教學(xué)反思3

　　1、經(jīng)過教學(xué)的實(shí)施后，對這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。

　　充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。

　　興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗證明自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實(shí)際設(shè)計和實(shí)施實(shí)驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。

　　2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時間

　　學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ�活的觀察相一致的理解。例如，在他們沒有做實(shí)驗之前，很多同學(xué)認(rèn)為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實(shí)驗之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點(diǎn)的。

　　3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。

　　科學(xué)教育的一個關(guān)鍵目標(biāo)時促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對某個實(shí)驗進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的推理材料或問題讓學(xué)生在解決感興趣的`問題過程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學(xué)生來說比較困難，教師可以通過讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺，從而體驗水的浮力。

浮力教學(xué)反思4

　　通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

　　1、因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識去探索和解決簡單的實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力。

　　2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個部分。

　�、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的.學(xué)習(xí)活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；

　�、弁ㄟ^歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

　　3、從學(xué)的方面來說，分為兩個部分。①充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動，在活動中動腦、動手，運(yùn)用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗的結(jié)論。

　　4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗課程教學(xué)最優(yōu)化。

浮力教學(xué)反思5

　　前一課，小朋友們明白了浮力丈量的方法，了解到了物體（上�。┧�受的浮力大小跟它排開水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，小朋友們一定有個疑問：那么那些原本就下沉的物體會受到水的浮力嗎？

　　雖然這個問題會困擾小朋友們，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后，我就觀察他們的反應(yīng)。我原本想他們中一定會發(fā)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)小朋友認(rèn)為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認(rèn)為呢？我覺得這個追問還是有必要的。小朋友們的判斷，有的來自自身的考慮，有的則是來自他人的判斷。假如能說出判斷依據(jù)，那就是自身的考慮了。即使自身是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下他人的考慮過程也是好的。

　　有的小朋友說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不論是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……

　　從小朋友們的發(fā)言看，他們對這個問題的認(rèn)識是片面的`，外表的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗來證實(shí)他們的猜測。

　　實(shí)驗自身比較簡單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對實(shí)驗的設(shè)計上了。由小朋友仿照上一課的實(shí)驗過程來設(shè)計本課的實(shí)驗方法和過程。而小朋友們的表示和證實(shí)了他們是有能力做這樣的事情的。

　　另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會恬靜。恬靜地考慮，恬靜地傾聽，恬靜地討論。小朋友們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序堅持得不錯。我褒揚(yáng)了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表示！

浮力教學(xué)反思6

　　話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對《浮力》一課知識點(diǎn)進(jìn)行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進(jìn)行探究活動。

　　一上課，我就聲明這是一節(jié)實(shí)驗探究課，要做兩個實(shí)驗：

　�。�1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；

　�。�2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。

　　為了實(shí)驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實(shí)驗的示意圖，同時提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。

　　按實(shí)驗步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的'材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調(diào)0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實(shí)驗的研究，以及對實(shí)驗數(shù)據(jù)的分析。

　　活動是完成了，但是學(xué)生的實(shí)驗數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實(shí)驗材料的問題是主因：

　　1、學(xué)生所用的彈簧秤不準(zhǔn)確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測量出的浮力有偏差。

　　2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。

　　3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽略。

　　4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。

　　我的處理方法是刪除測量排開的水量的內(nèi)容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實(shí)驗中，排開的水量肯定是不同的，不測量學(xué)生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。

　　泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個班的教學(xué)我改為用木塊做實(shí)驗，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊。

浮力教學(xué)反思7

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　　1．知識與技能

　�、倭私飧×κ窃鯓赢a(chǎn)生的；

　�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�。

　　2．過程與方法

　�、偻ㄟ^觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；

　�、诮�(jīng)歷探索浮力大小過程；

　�、蹚娜粘Ｉ�活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識的興趣；

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

　　教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　《浮力》這章一直以來都是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容之一。如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我認(rèn)為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)入手。如果學(xué)生從實(shí)驗探究中認(rèn)識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關(guān)，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點(diǎn)是探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，這樣也就可以突破難點(diǎn)理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關(guān)。而本節(jié)所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎(chǔ)，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點(diǎn)。而本節(jié)的探究浮力影響因素比較多，開放性較強(qiáng)，因此為本節(jié)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)對象分析

　　浮力對學(xué)生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結(jié)論是片面的。針對學(xué)生的一些錯誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中尋找真理。當(dāng)然學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導(dǎo)下完成實(shí)驗探究活動，運(yùn)用反饋信息及時調(diào)控教學(xué)過程。

　　教學(xué)策略及教法設(shè)計

　　1．本節(jié)課從觀看錄像引出學(xué)生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學(xué)生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導(dǎo)下的進(jìn)行了一系列學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行有關(guān)浮力存在和浮力大小決定因素的實(shí)驗，為隨后學(xué)習(xí)科學(xué)探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。

　　2．進(jìn)行科學(xué)探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學(xué)生富有創(chuàng)意性的實(shí)驗設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗。本環(huán)節(jié)完成提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗，確定測量的物理量、具體進(jìn)行實(shí)驗操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論、評估、交流等七個環(huán)節(jié)。其中教師需要在設(shè)計實(shí)驗中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，和學(xué)生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。

　　3．采用形象具體的實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的興趣，水到渠成的理論講解保持學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加深對知識的理解，起到鞏固作用。

　　4．最后師生共同做一個簡短的小結(jié)。

　　5．教學(xué)方法采用學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。

　　教具學(xué)具

　　乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細(xì)線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

　　教學(xué)媒體設(shè)計

　　1. 利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　2. 利用課件展示教學(xué)板書結(jié)論小結(jié)等環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、設(shè)置情景，引入新課

　　1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

　　2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？

　　教學(xué)設(shè)計說明：在教師引導(dǎo)下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關(guān)的問題，引起學(xué)生探究的興趣。

　�。ㄍ队埃┌鍟�：第五節(jié) 浮力

　　二、實(shí)驗探究過程

　　提出一系列問題讓學(xué)生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關(guān)？等。

　　教師鼓勵學(xué)生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

　�。ㄍ队埃┨骄恳唬菏裁词歉×�，它有方向嗎

　　學(xué)生體驗：利用桌面上的學(xué)具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結(jié)論。

　　得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。

　　（投影）（板書：一、什么是浮力

　　1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）

　　2．浮力的方向：豎直向上。

　　（投影）二、浮力大小的測量

　　演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數(shù)。這說明什么問題？

　　學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究

　　設(shè)計實(shí)驗：

　�。�1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：

　　（2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。

　　(3)明確如何測定浮力的大小。

　　(4)確定整個實(shí)驗是否設(shè)置對照組及設(shè)置方法，是否需要重復(fù)及次數(shù)。

　　(5)選擇實(shí)驗記錄表格。

　　參考表格：

　　項目

　　次數(shù)

　　在空氣中彈簧測力計的示數(shù)G 在水中彈簧測力計的示數(shù)F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關(guān)系

　　1

　　2

　　3

　　（投影）結(jié)論： 浮力的大小 F�。剑℅－F）

　　教學(xué)設(shè)計說明：讓學(xué)生體驗物體在液體中確實(shí)要受到浮力的作用，并引導(dǎo)學(xué)生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了解決物理問題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　�。ㄍ队埃┤�、探究浮力的大小與什么有關(guān)

　　學(xué)生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。

　　學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)系。

　　教師板書學(xué)生的猜測，并引導(dǎo)學(xué)生合并歸類，引導(dǎo)各小組認(rèn)領(lǐng)實(shí)驗課題。按下列要求設(shè)計實(shí)驗報告：實(shí)驗課題、實(shí)驗?zāi)康�、�?shí)驗儀器、實(shí)驗步驟。

　　（投影）（實(shí)驗報告的格式）

　　學(xué)生分組探究：

　�。�1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關(guān)系；

　�。�2）利用測力計探究浮力與深度的關(guān)系；

　�。�3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關(guān)系；

　�。�4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；

　�。�5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。

　　各小組根據(jù)要探究的課題，設(shè)計實(shí)驗。設(shè)計完畢，投影各小組設(shè)計的實(shí)驗步驟，進(jìn)一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進(jìn)行探究實(shí)驗。

　　教學(xué)設(shè)計說明：讓學(xué)生從現(xiàn)有的'知識水平出發(fā)，通過體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行因素歸類，分成各個獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。通過學(xué)生團(tuán)隊間的協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計，并對設(shè)計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。

　　學(xué)生匯報實(shí)驗過程與結(jié)論：分析實(shí)驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關(guān)。

　　教師活動：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

　　（投影）（板書 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F�。紾排）

　　教學(xué)設(shè)計說明：探究浮力的大小與什么有關(guān)是本節(jié)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗探究，經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，便于對知識的理解。由于時間的關(guān)系只能讓學(xué)生分別來探究其中的一個因素與浮力的關(guān)系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個思索、推導(dǎo)的過程。教師做好引導(dǎo)，這樣才符合認(rèn)知過程。

　�。ㄍ队埃┩瓿烧n本上的例題。

　　三、小結(jié)

　　總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關(guān)？

　　教學(xué)設(shè)計說明：對整節(jié)課進(jìn)行小結(jié)和評價，設(shè)置下節(jié)課應(yīng)思考的問題，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)探討和研究。

　　四、板書設(shè)計：

　　第五節(jié) 浮力

　　一、什么是浮力

　　1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

　　2．浮力的方向：豎直向上。

　　二、浮力大小的測量

　　F�。剑℅－F）

　　三、探究浮力的大小與什么有關(guān)？

　　阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排

　　教學(xué)流程：

　　教學(xué)反思

　　這節(jié)課我讓學(xué)生動手實(shí)驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認(rèn)識，然后通過學(xué)生分組實(shí)驗活動總結(jié)和教師的引導(dǎo)演示將學(xué)生的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學(xué)生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學(xué)生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學(xué)都積極的參與進(jìn)入。合作性的操作進(jìn)行順利得當(dāng)，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進(jìn)行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學(xué)探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握本節(jié)知識良好。

浮力教學(xué)反思8

　　華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容安排在八年級第三冊第四章第二節(jié)中，對力學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，綜合性強(qiáng)，相對于八年級的學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此我在教學(xué)設(shè)計中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，力求試驗方法簡單化，過程易于理解。在安排第一個活動《感受浮體受到的浮力》時，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對空塑料瓶的浮力，同時希望學(xué)生能得出以下結(jié)論：漂浮在液面上的物體受到液體對它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個新的實(shí)驗方案在我腦中形成。活動結(jié)束后，在匯報實(shí)驗結(jié)果時，我請剛才那位同學(xué)上講臺演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動作再做一遍，后來看到我鼓勵的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時壓入水中（講臺上溢出了一些水），下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機(jī)問他們：“你們?yōu)槭裁葱δ兀俊彼麄冋f桌子上有很多水溢出來了。“為什么會溢出這么多水呢？”“因為他把兩個瓶子同時壓入水了！”“這么說浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們再問問這位同學(xué)，是不是費(fèi)了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會是什么情況呢？大家也試試看！”同學(xué)們試過之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表揚(yáng)那位同學(xué)的創(chuàng)新和獨(dú)到之處時，課堂氣氛達(dá)到了高潮！

　　反思一：在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我原來的設(shè)計意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在實(shí)驗過程中效果也不錯，但我在課前準(zhǔn)備這些小瓶子時卻費(fèi)盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來的，還特別臟洗了好長時間才洗干凈！沒想到學(xué)生比我聰明，如果用他的方法我只要準(zhǔn)備任意大小的瓶子即可！“面對學(xué)生的不同節(jié)奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學(xué)生走�！辈灰�被自己預(yù)先設(shè)計好的`環(huán)節(jié)束縛，適時調(diào)整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生！路培琦老師說過：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時候?qū)W生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。

　　如果當(dāng)時我以粗暴的態(tài)度制止了那位學(xué)生，不但這么好的課堂“資源”浪費(fèi)掉，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，以后還有哪位學(xué)生敢

　　在課堂上“動”起來呢？學(xué)生動起來了，老師便會在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上完成更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使我們的教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)！

　　為了說明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設(shè)計，采用了石頭作為研究對象。結(jié)果在學(xué)生實(shí)驗時，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測力計的示數(shù)與石塊在水中彈簧測力計的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時比較細(xì)心的同學(xué)還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個契機(jī)，在表揚(yáng)那些細(xì)心的學(xué)生的同時，靈機(jī)一動，對他們提出了更高的要求：“你們能不能對本實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗現(xiàn)象更明顯？”這時很多同學(xué)提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對：木塊在水中時上浮的，不滿足下沉的要求。這時有位同學(xué)說：“把木頭綁在鐵塊上沉下去�！斑@是我們以前在測木塊密度的實(shí)驗中，采用排水法測木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學(xué)生去實(shí)驗準(zhǔn)備室拿來木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測力計的示數(shù)變化明顯，學(xué)生歡喜雀躍，體驗到了成功的樂趣。

　　反思二：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏。當(dāng)課堂問題生成時，如果及時利用教學(xué)機(jī)智，把生成問題轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)資源，反而會觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨(dú)特的見解。這種獨(dú)特的見解，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做，寫出“再教設(shè)計”。

　　對于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材，更要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。本節(jié)課后，我對教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實(shí)驗作了改進(jìn)，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實(shí)驗室，和同事分享自己的勞動成果。

　　記得愛國詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都很清楚，書本上的知識和學(xué)問是抽象的理論，只有親身實(shí)踐，才能把書本上的知識變成自己的實(shí)際才干。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也是如此。教案只是教師課前對教學(xué)過程一廂情愿的想法，只有付諸實(shí)踐，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)就是我們最大的資源。帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！

浮力教學(xué)反思9

　　本節(jié)是在對浮力有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。浮力是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛的一個力，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識物理知識對社會發(fā)展的影響。

　　本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認(rèn)識到“空心”的作用，并利用演示實(shí)驗引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實(shí)現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的.平均密度小于空氣，并且通過改變自身體積實(shí)現(xiàn)浮沉的。

　　物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應(yīng)用，教學(xué)中要注意到學(xué)生對浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言，區(qū)分易混淆的詞語。

　　“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個重點(diǎn)。

　　輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。

　　阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對浮力應(yīng)用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識。

浮力教學(xué)反思10

　　背景：為迎接區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽，我校在報名老師中進(jìn)行海選，據(jù)說只有兩名老師可以有幸入圍。應(yīng)該說憑我的能力和綜合素質(zhì)，想入選是非常困難的，所以我不報什么希望，順其自然，。但是“上天只眷顧有準(zhǔn)備的人”，所以我蒞臨聽課指導(dǎo)。 教學(xué)內(nèi)容為——浮力。

　　教學(xué)程序：

　　引入、說說生活中的浮力現(xiàn)象——體驗浮力——測量浮力——探究浮力的影響因素——練習(xí)——小結(jié)等環(huán)節(jié)。

　　引入環(huán)節(jié)：

　　我選擇了一個氫氣球，幽默的語氣開始本節(jié)課。（原來打算表演小魔術(shù)——不能浮起的乒乓球，后舍去）

　　體驗浮力：

　　把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比較手所受的浮力和現(xiàn)象。

　　測量浮力：

　　把硬幣投入水中，提問下沉的物體受到浮力嗎？要求學(xué)生小組內(nèi)利用身邊的器材，合作設(shè)計簡單的實(shí)驗說明這一問題。（事實(shí)證明：學(xué)生能利用彈簧測力計通過稱重法比較和測量浮力，解決問題）

　　探究浮力的影響因素：按照探究環(huán)節(jié)進(jìn)行，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。猜想的理由要求說出（教師可以提示，猜想的依據(jù)可以是生活經(jīng)驗、實(shí)驗現(xiàn)象、公式、學(xué)過的知識，甚至是“直覺”，經(jīng)過前面的鋪墊學(xué)生可以說出幾個猜想）。難點(diǎn)在于猜想的合并歸納和排除。最后是小組分組實(shí)驗，交流得出結(jié)論。

　　反思：課后我及時找到聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)，傾聽他們的感受和意見。用高校長的話說“這節(jié)課不愁教學(xué)反思的撰寫了”。的確，結(jié)合自己的感受并大家的'意見，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　其一、教學(xué)的程序安排合理，教學(xué)方法得當(dāng)，有備而來。

　　其二、部分環(huán)節(jié)設(shè)置不妥，造成后兩個環(huán)節(jié)沒有完成，是個遺憾。

　　1、要求寫出實(shí)驗驗證浮力和密度關(guān)系的步驟的環(huán)節(jié)可以刪去。時間占據(jù)了六分鐘之多。

　　2、體驗浮力的實(shí)驗，在提問上或者器材上可以做改進(jìn)。（提問：哪個更費(fèi)力代替哪個更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的旋轉(zhuǎn)帶來的影響

　　其三、自制了一個器材方便測量浮力，效果不錯，雖然在實(shí)驗室待了兩天，幾經(jīng)改進(jìn)和挫折，非常不容易，但是結(jié)果還是值得欣慰的。

　　其四、在猜想環(huán)節(jié)上，我準(zhǔn)備了八種可能猜想，并對每一種可能設(shè)計了處理方法（后附），但是處理結(jié)果還可以更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更明晰。

　　其五、在教師語言、語氣語調(diào)的變化上加強(qiáng)鍛煉。

比如引入用疑問語氣，提問用祈使語氣，表揚(yáng)用感嘆語氣等，語言要波瀾起伏，這是個慢功夫，今后注意加強(qiáng)和改進(jìn)。其六、活動型課和講授型課的比較。（第三節(jié)課聽了劉老師同樣內(nèi)容的課，同課異構(gòu)。）學(xué)生更喜歡哪一種？哪一種更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？自主探究和自我建構(gòu)有沒有優(yōu)勢，哪一種更有利于保持學(xué)習(xí)興趣的長久性？經(jīng)歷挫折和困難，然后解決問題，其中的快樂是不言而喻的。我們要找機(jī)會把這樣的體驗給我們的學(xué)生。

浮力教學(xué)反思11

　　通過實(shí)驗使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計實(shí)驗方案的能力，并能根據(jù)實(shí)驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識和體驗科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計實(shí)驗的能力，并能根據(jù)實(shí)驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。

　　這節(jié)課我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的：

　　（一）情境導(dǎo)入

　　以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個情境導(dǎo)入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會浮起來，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

　　（二）先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉

　　先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗驗證，學(xué)生通過填寫我的猜想和實(shí)驗結(jié)果，能夠知道自己猜對了多少，同時也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。

　　（三）感知浮著的物體受到水的浮力

　　通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會手的感覺，觀察放開手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個向上的力這就是浮力。

　　（四）探究下沉的.物體是否也受到水的浮力

　　先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學(xué)設(shè)計實(shí)驗方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實(shí)驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗，通過以上實(shí)驗得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

　　在以后的課堂上我會采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神。“探究式科學(xué)教學(xué)的八個環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過程中這八個環(huán)節(jié)不會很順暢，有些環(huán)節(jié)有時候會被忽視，我和學(xué)生會逐步接受和熟悉的。

浮力教學(xué)反思12

　　本節(jié)教學(xué)在引入浮力的時間過長，前四個動手實(shí)驗過多，在要求同學(xué)怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時，出乎意料，有一組同學(xué)利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側(cè)放入水中，這時橡皮泥未沉入水中，而其他組的同學(xué)由于第一次沒有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學(xué)生猜想倒入后會有什么現(xiàn)象?本想賣個關(guān)子，但學(xué)生很聰明，立刻就回答出來沉入杯中的`是水，浮起來的是鹽水。

　　在講浮力的大小與什么因素有關(guān)時，我分別讓同學(xué)對自己的猜想進(jìn)行驗證，但由于時間較緊，請同學(xué)分組探究并展示，但由于條件和時間的限制，本想讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下表格的設(shè)計，這一步就被我臨時刪除了。最后，做鞏固練習(xí)時，課件由于出了一點(diǎn)小問題答案直接就跳出來了，我只好臨時請同學(xué)講解一下為什么?

浮力教學(xué)反思13

　　浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。

　　阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實(shí)驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的.水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗，生活和實(shí)驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實(shí)驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。

　　同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。

　　不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會的意識。

浮力教學(xué)反思14

　　第一部分：

　　引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力？

　　通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實(shí)驗很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會感覺到一股向上頂?shù)牧�，駱老師請學(xué)生們畫一畫這個力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

　　第二部分：

　　測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因為手的感覺不是很準(zhǔn)確，就要求他們設(shè)計一實(shí)驗來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學(xué)生在實(shí)驗中觀察測力計的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過實(shí)驗得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個實(shí)驗做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的.實(shí)驗。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會有大��？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。

　　第三部分：

　　探究橡皮泥能浮在水面上的原因

　　通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據(jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。

　　整堂課對教材的設(shè)計進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動。

　　在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學(xué)生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測力計，燒杯和水來設(shè)計實(shí)驗方案，沒有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時也拿出材料來做了，而不能專心設(shè)計實(shí)驗方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗數(shù)據(jù)有問題時，也沒有及時給與處理；在整個教學(xué)過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗前告訴學(xué)生實(shí)驗的注意事項。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

　　浮力教學(xué)反思：

　　從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計時由兩個小游戲“乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球為什么會向上運(yùn)動？”讓學(xué)生對于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設(shè)計時沒有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。

浮力教學(xué)反思15

　　浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實(shí)驗、教師演示實(shí)驗、學(xué)生探究實(shí)驗、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：

　　一、引課：

　　由于本節(jié)涉及的知識點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)省時間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過把乒乓球、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識——浮力。

　　二、新授：

　　通過上面的實(shí)驗得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。（為了節(jié)省時間，處理本節(jié)的重難點(diǎn)。）浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升�？吹綄W(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。

　　探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的.重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個演示實(shí)驗，把一只粉筆放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到粉筆在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力？你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實(shí)驗過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學(xué)生的分組實(shí)驗，教師巡視，并對個別不會的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到，我然學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同？你能從中獲得什么啟示？你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？接下來就是學(xué)生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢？你們看出了有什么不同？這時有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多�！敝�后我又學(xué)生利用彈簧測力計鉤碼重復(fù)一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測力計示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來？”通過這兩個實(shí)驗，學(xué)生基本上能認(rèn)識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗中逐步被化解。

　　在學(xué)生完成兩個實(shí)驗的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個演示實(shí)驗，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同？同時引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗果對他們有什么啟示？通過分析實(shí)驗結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出。

　　在學(xué)生思維最活躍的基礎(chǔ)上，我利用演示實(shí)驗完成了阿基米德原理的實(shí)驗內(nèi)容，學(xué)生從直觀上認(rèn)識到，物體所受的浮力等于它排開液體所受的重力。從而突破了本節(jié)最后的難點(diǎn)。

　　由于本節(jié)的內(nèi)容較多，還有很多內(nèi)容無法一節(jié)課全部解決，所以只完成了以上的教學(xué)內(nèi)容。

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