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《沉浮》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《沉浮》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《沉浮》教學(xué)反思1
在教學(xué)過程中，有學(xué)生提出為什么有的木頭是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學(xué)生以定量的概念，避免學(xué)生思維上的混亂。
經(jīng)過這幾課，學(xué)生已經(jīng)開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的`了解與掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發(fā)散自己的思維。
學(xué)生會將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯(lián)系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經(jīng)驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學(xué)生在這方面的觀察。
和舊教材的物體沉浮相比,這節(jié)課更加適合我們的孩子.以前上這節(jié)課很累,學(xué)生也思維混亂.什么體積？重量,什么有關(guān)？沒關(guān)!現(xiàn)在都沒了,現(xiàn)在就把注意力放在沉浮與材料的關(guān)系.確實與沉浮有關(guān)的最本質(zhì)的原因是材料本身.選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進(jìn)行實驗非常有效!但我覺得材料的種類還可以再增加一些,讓學(xué)生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認(rèn)識,更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系.
接下來有關(guān)木頭特性的教學(xué),有了前面金屬與塑料的基礎(chǔ),現(xiàn)在概括木頭的特性感覺難度并不太大.但我還是感覺很枯燥,空洞.
《沉浮》教學(xué)反思2
今天是第二課了，要在第一課的基礎(chǔ)上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關(guān)系理清楚了：“我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要研究的問題。
教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設(shè)計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學(xué)生認(rèn)真思考才能分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考。學(xué)生的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”……
在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯(lián)系起來。雖然對對比實驗的操作已經(jīng)比較熟練，可是當(dāng)他們面對這個有兩個變量同時影響結(jié)果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點是要讓學(xué)生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮�！�
把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中學(xué)生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮�！�
另外一組實驗的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子��！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。
“當(dāng)然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關(guān)鍵。
“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個��？“
毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”
“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”
“哈哈，當(dāng)然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！
“那你們說，質(zhì)量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”
話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉�！�
這下，我期望的`答案也出來了：質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮。
在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經(jīng)展示過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細(xì)致認(rèn)真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認(rèn)真的觀察的。
在課堂的總結(jié)中，我問他們：“不同材料構(gòu)成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說著，補(bǔ)充著：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)�！薄爸亓肯嗤�，大的容易浮，小的容易沉�！薄绑w積相同，重的容易沉，輕的容易浮�！�
《沉浮》教學(xué)反思3
在活動過程中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍。在導(dǎo)入時，我把同一個土豆放進(jìn)兩杯一樣多的水產(chǎn)生一沉一浮的現(xiàn)象來吸引孩子的注意力，讓幼兒大膽想象盡量將幼兒的注意力引向到杯子里的水。引導(dǎo)幼兒猜想可能有一杯水是加了什么東西并鼓勵孩子嘗一嘗最后得出在鹽水的作用下土豆才能浮上來。通過讓幼兒動手操作實驗來驗證土豆要在有一定濃度的鹽水里才能浮上來，證明鹽水具有很強(qiáng)的'浮力。在操作實驗中幼兒幼兒學(xué)會逐步增加數(shù)量的實驗方法。
到操作并記錄時，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒加了三勺鹽土豆就浮起來了，有的幼兒加了四勺、五勺土豆還沒浮起來。才感覺到自己疏忽了一個重要環(huán)節(jié)，沒有講清加鹽的過程中，舀一勺鹽，要用食指在勺子口抹平，這樣小朋友加鹽的量就差不多，也就不會出現(xiàn)這種情況�；顒又胁糠中∨笥褯]按要求每加一勺鹽就進(jìn)行觀察記錄，土豆浮起來了卻忘記了加了幾勺鹽，說明自己在介紹記錄表時也沒有提清楚要求，導(dǎo)致記錄表沒有發(fā)揮更大的作用，因為孩子在記錄中為自己的探索過程留有痕跡，從而更加有效的幫助了孩子去對比幾次實驗的結(jié)果。
在教研時老師們也講到了以上這些問題，使我深深的了解到要上好一節(jié)課是多么的不容易，需要老師課前仔細(xì)的推敲，課后不斷的反思，才能越來越進(jìn)步。
《沉浮》教學(xué)反思4
馬鈴薯沉浮不定探浮力再入一層
課前材料準(zhǔn)備：
1、學(xué)生小組：1個馬鈴薯，半小杯鹽（或糖、味精）。
2、教師演示：100毫升的清水和濃鹽水各1杯，酒精燈1盞，打火機(jī)1個。
3、教師提供：不銹鋼小勺若干個，100毫升的清水若干杯。
走進(jìn)教室，看到學(xué)生擺在桌子上的馬鈴薯，我笑了，一個馬鈴薯差不多有一個拳頭那么大！于是我用刀切成幾小塊。在切的過程中，讓學(xué)生回顧“蘋果切割”和“橡皮切割”實驗，從而強(qiáng)調(diào)同一物體改變它的大小輕重不影響沉浮。
我一手拿清水杯，另一手拿著小塊的馬鈴薯，問：把這塊馬鈴薯放入水中是浮還是沉？在得到學(xué)生的回復(fù)后，我放入水中，是沉了。再放一次，還是沉的。
我把清水杯放在講臺上，故意用身體擋著，拿起另外一個鹽水杯，問：把馬鈴薯放入水中是浮還是沉？（沉）你確定？說著，我把馬鈴薯塊放入鹽水杯，馬鈴薯浮在上面。
有部分學(xué)生眼光中有些詫異的眼神，這是我所希望的。再放一次，還是浮的。
馬上有學(xué)生叫起來：是鹽水！
我再次笑了�，F(xiàn)在的學(xué)生，不是那樣好哄弄的，他們已經(jīng)通過前期閱讀或其他渠道知道鹽水能讓馬鈴薯浮起來的道理。
我說：剛才我做了個手腳，悄悄地把兩杯水調(diào)包了，不過還是被群眾明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了。嘻嘻，剛才有同學(xué)說，鹽水能讓馬鈴薯浮起來，對不？
我拿起另外一杯的100毫升清水，當(dāng)著學(xué)生的面加入一平勺的鹽，攪拌至全部溶解。在這個時候，我順便說明怎樣算是一平勺——用不銹鋼調(diào)羹舀一滿勺鹽再用直尺在上面刮過，其目的能大致控制食鹽量的多少。（用天平幾克幾克稱好當(dāng)然更精確但是操作太麻煩了，家常課沒有時間和精力這樣投入。）
然后放入馬鈴薯，沉。問：能不能說——在水中放入鹽就能讓馬鈴薯浮起來？
學(xué)生知道該修正自己的表達(dá)了，提出要放比較多的'鹽才能讓馬鈴薯浮。好，那我們就做一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體，請大家把實驗過程記錄下來。
實驗步驟要求：（1）在100毫升的水放入馬鈴薯觀察沉�。唬�2）在杯子里放入一平勺的鹽，攪拌至溶解，放入馬鈴薯觀察沉��；（3）按上一步驟，繼續(xù)放鹽，觀察馬鈴薯的沉��；（4）分析實驗記錄，討論實驗發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生分組開始實驗，基本上都是用了4平勺的鹽讓馬鈴薯浮起來。我知道，該回到教師演示的那杯水了，過渡：通過實驗，我們知道了濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那你能確定老師這杯讓馬鈴薯浮起來的液體一定是鹽水嗎？
學(xué)生有些遲疑，有個別學(xué)生提出要嘗嘗。我嚴(yán)肅地說：我們在做實驗時，一般不允許輕易用嘗的方法去辨別物體，主要是從安全和衛(wèi)生角度考慮。所以我不同意嘗。不過我這有盞酒精燈，我們可以取一點水加熱看看有什么發(fā)現(xiàn)。
點燃酒精燈，用不銹鋼調(diào)羹舀了點水，加熱，觀察實驗現(xiàn)象。（其實這個實驗讓學(xué)生每個組都參與一下很有好處，只是我沒有準(zhǔn)備那么多的酒精燈，偷懶了。）學(xué)生看到調(diào)羹上有許多白色顆粒，嚷著那是鹽。
加熱后在調(diào)羹上出現(xiàn)的白色顆粒一定是鹽嗎？我告訴學(xué)生味精水、尿素水加熱也會出現(xiàn)這樣的顆粒，不過糖水加熱是不會出現(xiàn)白色顆粒，因為糖水在高溫會被燒焦。其實，教材設(shè)計有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的意圖存在：鹽水能讓馬鈴薯浮起來，但是讓馬鈴薯浮起來的液體不一定是鹽水；鹽水加熱會有白色顆粒出現(xiàn)，但是出現(xiàn)白色顆粒的不一定是鹽水；老師那杯讓馬鈴薯浮起來的液體到底是什么，僅僅靠這兩個實驗還是無法確定。
下課了，把學(xué)生制作的鹽水收集了一燒杯，這可是下節(jié)課要用的材料哦。至于馬鈴薯因為浸泡在鹽水時間長了，會嚴(yán)重縮水，只能丟棄了。
《沉浮》教學(xué)反思5
《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動過程，這也是本課設(shè)計和教學(xué)中努力的方向和目標(biāo)。通過本節(jié)課的探究，學(xué)生明白一定濃度的液體可以改變物質(zhì)的沉浮，以及懂得利用所學(xué)的科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。在整個教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學(xué)生營造了一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備各種實驗材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)習(xí)的條件和氛圍。
通過這節(jié)課，我深切地感受到上好一堂科學(xué)課，必須準(zhǔn)備充分。
一、材料準(zhǔn)備要充分
在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在材料的準(zhǔn)備上下了很多功夫。課前我發(fā)現(xiàn)剛調(diào)制的鹽水和清水有一點區(qū)別，前面的學(xué)生能夠很清楚的看到，鹽水的杯中有一些漂浮的物質(zhì)，致使一部分學(xué)生通過觀察而不需要加熱就可以判斷兩個杯中的液體不同，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好，足夠長的沉淀時間，可以避免學(xué)生能馬上區(qū)別出兩杯水的不同。教材上在這一節(jié)中使用的加熱材料是：酒精燈、木夾子、鐵片，但實驗室中的鐵片很大，而且數(shù)量也不夠，這時我參照了網(wǎng)上的做法，將酒精燈換成小蠟燭，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學(xué)生的興趣，而且更貼近兒童的生活，讓學(xué)生們感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動，同時可以節(jié)省很多講解使用酒精燈的時間。
二、教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備要充分
在課的導(dǎo)入部分，我出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，把同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學(xué)生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學(xué)生在下面忍不住喊起來：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識的把2號杯中里溶解味精和食鹽，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。但當(dāng)同學(xué)們對這兩杯液體加熱檢驗后，發(fā)現(xiàn)2號杯中的液滴加熱后留下了白色的物質(zhì)，又使得很多同學(xué)確定是食鹽，這時候老師可以反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”接著就有一部分同學(xué)開始動搖自己的觀點，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質(zhì)就判定它是食鹽，這是不科學(xué)的，有可能會是白糖、味精、或者是他們的混合物�！蹦敲淳蜁泻芏嗤瑢W(xué)好奇這里面到底是什么，這時候老師不要急著告訴他們，可以把這項研究任務(wù)交給學(xué)生課后來探索，會讓他們更有興趣。
在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水環(huán)節(jié)中，教科書要求的是100毫升水，但試上之后我發(fā)現(xiàn)很多小組在放第二勺食鹽的時候已經(jīng)開始使馬鈴薯浮起來了，學(xué)生實驗時間很短，后來我發(fā)現(xiàn)是因為我發(fā)給每個小組的勺子有點大，每次加鹽的量也是比較大，后來我把水換成了200毫升，試上下來，還是覺得這個水量比較合適，學(xué)生的`實驗時間也比較充足。
三、實驗操作準(zhǔn)備要成分
實驗操作精確，好習(xí)慣需耳濡目染。在方法指導(dǎo)上，在演示實驗的操作上，尤其是在細(xì)節(jié)方面，平時常常被我們所忽視的細(xì)節(jié)卻往往蘊(yùn)含著科學(xué)的思想和方法。比如，用滴管取液體時，我給每個小組準(zhǔn)備了兩支滴管，是為了讓學(xué)生懂得科學(xué)實驗要謹(jǐn)慎、要精確，一支滴管只能取一種液體，否則會將檢驗的液體混淆在一起，沒法進(jìn)行檢驗。同時還要在實驗操作時提醒學(xué)生注意安全，這也是進(jìn)行科學(xué)實驗的必備要素。在調(diào)制使馬鈴薯浮起來的液體這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在操作前就解決一些注意問題，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分?jǐn)嚢�，直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會影響整個實驗的數(shù)據(jù)，造成實驗的不科學(xué)性，其實這些看似平常的細(xì)節(jié)，實際正潛移默化地影響著學(xué)生的科學(xué)思想，科學(xué)就是要較真，來不得半點水分。教師的操作要規(guī)范，符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在演示實驗中用自己的言行為學(xué)生做科學(xué)樹立榜樣，細(xì)致地實驗指導(dǎo)也將會培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)生成準(zhǔn)備要充分
課堂因細(xì)節(jié)而精彩。教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的，只有生成的課堂才會精彩而動人。關(guān)注細(xì)節(jié)可能幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決一些隱藏在現(xiàn)象背后的問題，關(guān)注細(xì)節(jié)，使我們的科學(xué)教學(xué)實踐更精致，更嚴(yán)謹(jǐn)。對于不同的班級，課堂生成也不同，這就需要教師具有專業(yè)的素質(zhì)，應(yīng)對不同的生成問題，我們應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ヌ骄�，而不是一味地否定和打擊。在試上的時候有一個小組在匯報調(diào)制的鹽水時，這樣說：“我們組加第一勺食鹽時，馬鈴薯是沉的，加第三勺時，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時，馬鈴薯浮起來了�！币虼怂驼J(rèn)為使馬鈴薯浮起來要加四勺食鹽。這位同學(xué)使用了“懸浮”來描述出馬鈴薯在水中的狀態(tài)，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準(zhǔn)確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況，因此教師要在學(xué)生的靈動之后，加以鼓勵，并作出解釋,告訴學(xué)生懸浮也是浮的一種情況，因此這個實驗的結(jié)論是：“使馬鈴薯浮起來需要三勺食鹽”。其實出現(xiàn)這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視，不被好好利用，往往會限制學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙他們知識的成長。
《沉浮》教學(xué)反思6
夏天到了，水果是幼兒喜歡吃的食物，為了配合科學(xué)活動《瓜果沉浮》的教學(xué)，在活動前，我請家長配合從家中帶來各種水果，并將活動目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1.觀察瓜果在水中的沉浮現(xiàn)象并學(xué)習(xí)用語言表達(dá)。2.初步了解簡單的統(tǒng)計和記錄的方法。
《綱要》中指出:要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。本節(jié)活動中我通過問題導(dǎo)入活動：“你喜歡什么吃什么水果？”引起幼兒對水果的興趣，遷移幼兒對水果的已有經(jīng)驗。
情境的創(chuàng)設(shè)更能激起幼兒的興趣，我提出：“水果寶寶想請到水里去玩玩，猜一猜會發(fā)生什么事呢？”孩子們能積極的表述自己的想法。在活動中，幼兒對猜想及驗證環(huán)節(jié)非常感興趣，孩子們覺得大大的西瓜肯定會沉下去，小小的葡萄可能會在水的上面。當(dāng)孩子們通過自己探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果出乎他們的意料時，他們睜大眼睛覺得真不可思議；當(dāng)探索的結(jié)果和他們猜的一樣時，他們臉上洋溢著特別得意的笑。幼兒在操作中初步感知了物體沉浮的概念。
在記錄環(huán)節(jié)，我采用集體記錄的形式，讓幼兒根據(jù)水果在水里的沉浮狀態(tài)用語言表述，由老師記錄。
通過今天的探索活動，使幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)和獲得初淺的`“沉”“浮”經(jīng)驗。為了拓展幼兒的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不同的水果在水里有不同的沉浮現(xiàn)象，我在活動延伸部分，讓幼兒回家和爸爸媽媽一起用更多的瓜果進(jìn)行探索活動，從而更進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動參與科學(xué)探究活動的興趣，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
《沉浮》教學(xué)反思7
（一）在教學(xué)過程中，有學(xué)生提出為什么有的木頭是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學(xué)生以定量的概念，避免學(xué)生思維上的混亂。
經(jīng)過這幾課，學(xué)生已經(jīng)開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發(fā)散自己的思維。
學(xué)生會將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的'沉浮》聯(lián)系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經(jīng)驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學(xué)生在這方面的觀察。
（二）和舊教材的物體沉浮相比，這節(jié)課更加適合我們的孩子。以前上這節(jié)課很累，學(xué)生也思維混亂。什么體積？重量，什么有關(guān)？沒關(guān)！現(xiàn)在都沒了，現(xiàn)在就把注意力放在沉浮與材料的關(guān)系。確實與沉浮有關(guān)的最本質(zhì)的原因是材料本身。選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進(jìn)行實驗非常有效！但我覺得材料的種類還可以再增加一些，讓學(xué)生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認(rèn)識，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。
接下來有關(guān)木頭特性的教學(xué)，有了前面金屬與塑料的基礎(chǔ)，現(xiàn)在概括木頭的特性感覺難度并不太大。但我還是感覺很枯燥，空洞。
《沉浮》教學(xué)反思8
在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)品質(zhì)。 課的開始我先讓學(xué)生把材料進(jìn)行分類。在學(xué)生動手實驗前我讓學(xué)生先對材料進(jìn)行預(yù)測。在挑選材料的時候，我考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學(xué)生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學(xué)生上來匯報，總結(jié)出學(xué)生對每件材料的預(yù)測情況，并板書出他們有異議的材料，指導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又鍛煉了他們的表達(dá)，讓他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生作出實驗結(jié)果的`報告時，我注意讓他們對照預(yù)測結(jié)果，思考使自己預(yù)測錯誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)，與形狀無關(guān)。
使學(xué)生經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程。 這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報了結(jié)果后，應(yīng)該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準(zhǔn)備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。
《沉浮》教學(xué)反思9
《橡皮泥在水中的沉浮》安排了兩個實驗操作活動：
活動一：讓學(xué)生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實心形狀之后，它的重量沒有變，體積沒有變，那么它在水中的沉浮也不會發(fā)生改變。這個實驗活動涉及到測量橡皮泥的體積，為后面測量排開的水量做好了鋪墊。
活動二：學(xué)生通過測量五種不同形狀橡皮泥的排開的水量，并從測量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)沉的.形狀排開的水量小，即浸入水中的體積�。桓〉呐砰_的水量大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開的水量大。
可在實際操作中會遇到一些問題，比如，有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么原因呢？我讓測得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測量。我發(fā)現(xiàn)：
第一，這些小組的橡皮泥放進(jìn)水中有一部分就化了，當(dāng)他們再用這塊橡皮泥做實驗時，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了；
第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水會被帶出來，這就影響下次實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
第三，用來測量的刻度杯上的刻度不是很精確，學(xué)生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會得出不科學(xué)的數(shù)據(jù)。
《沉浮》教學(xué)反思10
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)知道有的物體在水中會沉，有的會浮，但更多的是關(guān)注物體本身的性質(zhì)，如木塊、泡沫會浮，石頭、鐵塊會沉，很少考慮過液體對沉浮的影響。
上課開始，我把同一塊馬鈴薯放入兩杯不同的液體中，出現(xiàn)了沉浮兩種不同的'情況，問學(xué)生為什么，學(xué)生說浮的那杯一定是鹽水�！澳阌惺裁醋C據(jù)嗎？”除了幾個調(diào)皮的學(xué)生說喝一下以外，其他學(xué)生都沒什么想法。我讓學(xué)生觀察兩杯液體有什么不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水那杯顏色暗一點，底下還有雜質(zhì)（鹽中有雜質(zhì)），除此之外沒什么區(qū)別。于是我從兩杯液體中各取一滴液體加熱，讓學(xué)生觀察液滴變干后的痕跡。在之前幾個班上課時，我準(zhǔn)備的是一杯清水和一杯鹽水，后來我做了修改，準(zhǔn)備的是一杯濃鹽水和一杯淡鹽水，加熱后兩個鐵片上都有白色的固體粉末，只是一個較多，一個較少�！澳阌^察到什么？”一位學(xué)生搶答：“兩個鐵片上都有食鹽，但是量不一樣多。”“白色的固體粉末就一定是食鹽嗎？”這時就有學(xué)生反駁，也可能是糖，是味精，是淀粉，還可能是洗衣粉�！翱吹竭@樣的現(xiàn)象，你有什么想說的嗎？”“把白色粉末溶解在水里，可以讓馬鈴薯浮起來。”“是不是只要加一點就能讓馬鈴薯浮起來呢？”“不是，要加到一定量才行�！薄艾F(xiàn)在老師告訴你，我的確加入了食鹽，那到底加多少食鹽能讓馬鈴薯浮起來呢？我們一起來調(diào)一杯能使馬鈴薯浮起來的液體。”在這個活動中，我把100毫升水改成了50毫升，節(jié)省食鹽用量，讓實驗?zāi)茉?0分鐘內(nèi)完成。學(xué)生得到的結(jié)果是大概需要5至7平勺食鹽能使實驗成功，“為什么每個小組的食鹽用量都不一樣呢？”“因為馬鈴薯的大小不一樣�！薄瓣P(guān)于這個實驗的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“我發(fā)現(xiàn)食鹽要加到一定量馬鈴薯才能浮起來，等它浮起來以后再往里面加食鹽，馬鈴薯都不會再往上浮了�！薄澳悄阏J(rèn)為能使馬鈴薯浮起來的原因是什么？”“是食鹽的量�！边@里本來想讓學(xué)生討論，但是五（1）班實驗速度較慢，講到這里已經(jīng)下課了，只好不了了之。布置了課外拓展作業(yè)：嘗試在水中溶解不同的物質(zhì)，記錄馬鈴薯在其他液體中的沉浮情況。
改進(jìn)：下次可以將50毫升水改為30毫升，讓這個實驗快點完成，可以在課堂內(nèi)增加拓展活動，讓學(xué)生另調(diào)一杯糖水或味精水，讓書本的活動進(jìn)行延伸，學(xué)生會有更多發(fā)現(xiàn)，研討起來也更有話說�？茖W(xué)老師的任務(wù)不是設(shè)計多么巧妙的活動，而是給學(xué)生提供一個探究思考的空間，讓學(xué)生有層次上的發(fā)展，說來簡單，考驗的卻是老師的教學(xué)功力，需要老師不斷地完善自己的教學(xué)方法。
《沉浮》教學(xué)反思11
物體的浮沉條件教學(xué)反思 這節(jié)課計劃以演示實驗作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實驗并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二 環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過分析進(jìn)一步得出對于質(zhì)量分布均勻的'實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度 的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋，達(dá)到我們的教學(xué)目的 和要求。
按教學(xué)的設(shè)計，師生雙向活動進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，由于利用實驗作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，但由于 實驗的準(zhǔn)備不充分，自己對每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題并沒有充分的考慮與準(zhǔn)備，致使課堂中的實驗沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，距預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)于千里之遙，大為缺憾。
《沉浮》教學(xué)反思12
9月29日，蕭山區(qū)小學(xué)科學(xué)“網(wǎng)上教研”活動在我校順利地開展了，這次活動有幸請到了省教研員喻伯軍老師，他的指導(dǎo)讓我們?nèi)齻�上課老師受益匪淺。課后，專家和同行們對三節(jié)課積極交流，踴躍發(fā)言，提出了很多自己的看法和建議。結(jié)合這些寶貴的建議，我對所執(zhí)教的《材料在水中的沉浮》一課進(jìn)行的教學(xué)反思如下：
1、實驗前指導(dǎo)不夠到位。預(yù)測沉浮前，我指導(dǎo)學(xué)生用沉浮符號來表示沉浮，但在實驗之前沒有再次強(qiáng)調(diào)，因此在巡回指導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)有些小組預(yù)測用沉浮符號，而實驗結(jié)果卻用“沉”“浮”文字來表示。改進(jìn)方法：實驗前再次強(qiáng)調(diào)用符號表示沉浮；在探究身邊物品沉浮的實驗過程中，自己設(shè)想的是要求學(xué)生和之前實驗一樣先預(yù)測再探究，但是因為環(huán)節(jié)設(shè)計的不夠精細(xì)，在實驗要求還沒提出之前，先舉例身邊的物品，導(dǎo)致學(xué)生都提前開始動手實驗，而忽視了預(yù)測。改進(jìn)方法：在提示學(xué)生可以研究身邊哪些物品之前，先強(qiáng)調(diào)實驗的要求，按照剛才探究的步驟，先預(yù)測再實驗，或者使用PPT強(qiáng)調(diào)這個過程，從而強(qiáng)化三年級學(xué)生還沒形成的探究習(xí)慣。
2、學(xué)情分析不夠準(zhǔn)確。這節(jié)課上下來，感覺學(xué)生遇到了兩個難處，一是對材料的概念不清楚，因此在填寫記錄表上“用什么材料做的”這個空格時不知道該寫什么，造成預(yù)測部分所花的時間過長了。二是填寫木頭特征氣泡圖時，學(xué)生關(guān)于木頭特征的很多文字不會寫，由于時間的關(guān)系，使得一些小組沒能夠完成氣泡圖。在這些環(huán)節(jié)上，我感覺自己備課時的預(yù)設(shè)還不夠全面，對三年級學(xué)生的知識水平也不夠了解，影響了課堂教學(xué)效果。改進(jìn)方法：本節(jié)課是三年級上冊第三單元“我們周圍的材料”中的第五課，因為沒有前面幾節(jié)課的鋪墊，因此學(xué)生對于材料的概念比較陌生，課前可以向?qū)W生介紹下我們周圍有哪些常見的材料，這樣可以節(jié)省預(yù)測部分所占的時間�？梢赃x擇性地板書那些學(xué)生不會寫的字，提高課堂的`實效性。
3、細(xì)節(jié)處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報時，一個學(xué)生在上面讀他們小組的實驗結(jié)果，匯報內(nèi)容比較簡單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學(xué)生匯報的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好，改進(jìn)方法：可以嘗試讓所有學(xué)生看匯報小組的記錄表提出與這個小組不同的地方，或者通過提問“其他小組有不同意見嗎”，這樣可以使所有學(xué)生都參與到實驗匯報當(dāng)中。另外，PPT上文字沒有標(biāo)點符號，黑板字書寫不夠端正，這些雖然看起來是小毛病，但卻是一節(jié)好課不允許犯的錯誤，必須重視起來，并努力去改進(jìn)。
以上是我對自己第一節(jié)區(qū)級公開課的反思，希望老師們能夠不吝賜教，多多指正。
《沉浮》教學(xué)反思13
一、反思活動準(zhǔn)備：
根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件�！蔽易隽巳缦聹�(zhǔn)備：
各種操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。
二、反思教法：
在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：
1、觀察指導(dǎo)法：針對科學(xué)探索活動的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。
2、演示法：對于操作活動中有爭議的物體現(xiàn)象，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接、清楚地了解物體的正確現(xiàn)象，減少了幼兒概念模糊的可能性。
3、勇于質(zhì)疑法：當(dāng)幼兒有了重的物體在水中會下沉的概念后，適時引導(dǎo)，拋出問題――輪船那么重，怎么能在水上航行？讓幼兒有不斷探索的積極欲望。從而體現(xiàn)了人類探索科學(xué)永無止境的教育理念。
延伸拓展法：當(dāng)幼兒活動結(jié)束時，為了保護(hù)他們的興趣點，把活動巧妙的延伸到課外，真正落實幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)的特點。
三、反思學(xué)法：
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學(xué)法有：
1、操作法：這是此次活動中，幼兒學(xué)習(xí)活動的`主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。
幼兒園科學(xué)教學(xué)反思共3篇幼兒園科學(xué)教學(xué)反思共3篇
2、體驗交流法：在探索活動結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
3、鞏固運(yùn)用法：在幼兒活動即將結(jié)束時，讓幼兒想想生活中還有哪些地方用到沉��？真正體現(xiàn)科學(xué)來源于生活、回歸生活的教育理念。
四、反思活動過程：
1、猜測活動（指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會��？）
剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)。
2、操作活動（指導(dǎo)語：請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）
這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個別引導(dǎo)的辦法。
3、認(rèn)識活動（指導(dǎo)語：物體放入水中怎么樣了？）
在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識、理解了“上浮”、“下沉”的科學(xué)概念，為接下來分類活動做好準(zhǔn)備。
4、分類活動（指導(dǎo)語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你分類，并放進(jìn)不同的小筐內(nèi)。）
通過分類，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮進(jìn)一步鞏固，還為后面的總結(jié)交流活動提供了依據(jù)。
5、交流總結(jié)活動（指導(dǎo)語：這個問題你是怎么解決的？請介紹方法讓我們分享。）
在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒盡情表達(dá)自己探索成果，不僅發(fā)展了幼兒的語言，還為幼兒相互學(xué)習(xí)架起了橋梁，拓展了思維。
6、設(shè)疑活動（指導(dǎo)語：沉的東西能變浮嗎？浮的東西能變沉嗎你是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。）在這里通過老師設(shè)下的疑問，讓幼兒通過實踐操作，認(rèn)真觀察，對比，尋求答案。這個活動能有效地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和掌握科學(xué)的自信心。
6、延伸活動：小朋友和老師一起把這些材料放在科學(xué)區(qū)，游戲時繼續(xù)探索。在這里，活動還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。
五、反思活動效果：
幼兒對這次探究活動自始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細(xì)節(jié)還需要今后在活動中處理好，比如：活動前材料的投放，不應(yīng)直接放在幼兒的桌子上，容易分散幼兒的注意力；幼兒在嘗試活動中，教師怎樣有效指導(dǎo)才能讓幼兒做到有效嘗試，避免活動時間過長收效甚微，等等。這些問題都有待在今后的活動中進(jìn)一步完善。
《沉浮》教學(xué)反思14
說實話，在教學(xué)此篇課文之前，我對“白鶴梁”是一無所知。出看課題時，眼冒出一串串的問號：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？……帶著許多的問號肅然地讀起文章來，哦，原來，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長江南岸的大江中，是一個長約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長江水枯的時候，才露出水面。古人認(rèn)為，冬天長江的水位回落到一定位置時，第二年一定是個風(fēng)調(diào)雨順的豐收年，于是人們就用“刻石魚”的方法記錄長江枯水水位。這一做法從唐朝延續(xù)至近代，每當(dāng)石魚露出，就成為一件盛事，人們在長江上聚會，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩題詞。因此，白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄，被聯(lián)合國教科文組織譽(yù)為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩文、書法和繪畫作品，因此，白鶴梁又被稱為“中國書法繪畫藝術(shù)的水下博物館”。1988年國務(wù)院將它列為國家級文物保護(hù)單位。
三峽水庫的修建關(guān)系到白鶴梁的命運(yùn)。教學(xué)前，以對學(xué)生的了解，也應(yīng)該沒有人去看過白鶴梁，教學(xué)起來一定會吃力，特別是圍繞白鶴梁的保護(hù)，科技工作者所提出的幾個保護(hù)方案，尤其是第四個方案理解起來有一定的難度（雖然這不是重要的內(nèi)容，但如果不了解的話對領(lǐng)悟文章的主題有影響}哎，怎么辦呢？這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的情感呢？苦思冥想后，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑：
1、白鶴梁是什么？
2、它有什么作用?它的沉浮是指什么？
接著讓他們帶著思考題度課文的1——4節(jié)，要求他們邊讀邊畫句子，然后匯報交流，沒想到學(xué)生很快就解決了所提出的問題，這讓我喜出望外。然后，我說：“白鶴梁是一塊會說話的石頭，三峽水庫又是造福子孫萬代的偉業(yè)，魚和熊掌能兼得嗎？科技工作者提出了哪些保護(hù)方案呢？行不行呢？”再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的6——20節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，最后帶領(lǐng)他們一起簡要的`理解方案（1）、（2）、（3)，在教學(xué)過程中，我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護(hù)法”“復(fù)制粘貼岸邊法”“復(fù)制粘貼高處法”，就這個說法使學(xué)生豁然開朗起來，對這三個方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。（表揚(yáng)一下自己的小幽默哦，哈哈）由于叫順利地理解了前面的內(nèi)容，為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了較好的鋪墊。
《沉浮》教學(xué)反思15
說實話，在教學(xué)此篇課文之前，我對“白鶴梁”是一無所知。粗看課題時，眼冒出一串串的問號：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？。.....帶著許多的問號肅然地讀起文章來，哦，原來，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長江南岸的大江中，是一個長約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長江水枯的時候，才露出水面。
古人認(rèn)為，冬天長江的水位回落到一定位置時，第二年一定是個風(fēng)調(diào)雨順的豐收年，于是人們就用 “刻石魚”的方法記錄長江枯水水位。這一做法從唐朝延續(xù)至近代，每當(dāng)石魚露出，就成為一件盛事，人們在長江上聚會，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩題詞。
因此，白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄，被聯(lián)合國教科文組織譽(yù)為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩文、書法和繪畫作品，因此，白鶴梁又被稱為“中國書法繪畫藝術(shù)的水下博物館”。1988年國務(wù)院將它列為國家級文物保護(hù)單位。
三峽水庫的修建關(guān)系到白鶴梁的命運(yùn)。教學(xué)前，以對學(xué)生的了解，也應(yīng)該沒有人去看過白鶴梁，教學(xué)起來一定會吃力，特別是圍繞白鶴梁的保護(hù)，科技工作者所提出的幾個保護(hù)方案，尤其是第四個方案理解起來有一定的'難度（雖然這不是重要的內(nèi)容，但如果不了解的話對領(lǐng)悟文章的主題有影響）哎，怎么辦呢？這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的情感呢？苦思冥想后，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑：
1、白鶴梁是什么？
2、它有什么作用？它的沉浮是指什么？
接著讓他們帶著思考題讀課文的1——4節(jié)，要求他們邊讀邊畫句子，然后匯報交流，沒想到學(xué)生很快就解決了所提出的問題，這讓我喜出望外。然后，我說：“白鶴梁是一塊會說話的石頭，三峽水庫又是造福子孫萬代的偉業(yè)，魚和熊掌能兼得嗎？科技工作者提出了哪些保護(hù)方案呢？行不行呢？”
再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的6——20節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，最后帶領(lǐng)他們一起簡要的理解方案（1）、（2）、（3），在教學(xué)過程中，我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護(hù)法”“復(fù)制粘貼岸邊法”“復(fù)制粘貼高處法”，就這個說法使學(xué)生豁然開朗起來，對這三個方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。（表揚(yáng)一下自己的小幽默哦，哈哈）由于較順利地理解了前面的內(nèi)容，為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了較好的鋪墊
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