《長方形的周長》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《長方形的周長》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《長方形的周長》教學(xué)反思1
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)長方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解了周長的含義，目的是讓學(xué)生們探索并掌握長方形和正方形周長的計(jì)算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、讓學(xué)生通過猜想激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我首先出示兩個(gè)長方形的圖形，讓學(xué)生們觀察哪個(gè)周長短一些，為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計(jì)算長方形的周長計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
但導(dǎo)入的兩個(gè)長方形周長大小差異明顯，沒有很好的達(dá)到激發(fā)興趣的效果。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)空間。
周長的計(jì)算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因?yàn)橛辛饲懊嬷荛L的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生適當(dāng)解釋自己的思考過程，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探索正方形的計(jì)算方法。
這個(gè)過程中，教師的'組織性語言過多，總結(jié)性的語言不精準(zhǔn)，知識(shí)性的總結(jié)沒有做到最貼切，而且過于重復(fù)學(xué)生們的回答，導(dǎo)致用時(shí)較長，延誤了后面的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自主交流時(shí)間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習(xí)的設(shè)計(jì)
我設(shè)計(jì)了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒有循序漸進(jìn)。
整節(jié)課上下來，我認(rèn)識(shí)到自己還存在很多不足：一是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語不規(guī)范，三是教學(xué)組織方法不當(dāng)，四是練習(xí)沒有達(dá)到鞏固的實(shí)處，只注重了結(jié)果沒有問過程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
《長方形的周長》教學(xué)反思2
本節(jié)課我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，逐步從具體到抽象，由特殊到一般，自己得出周長的概念和周長的計(jì)算公式。
一、靈活處理教材，有效激發(fā)興趣。
通過一些物品和平面圖形來引發(fā)學(xué)生探究周長的概念，讓學(xué)生說說什么是周長，用手指一指，并讓學(xué)生用自己的語言來描述圖形的周長，在學(xué)生對(duì)周長的含義有了一定的理解后，我要求學(xué)生想辦法求出這幾種圖形的周長。教學(xué)中，我以學(xué)生探究為主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，充分讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。同時(shí)也為求長方形和正方形的周長做好了鋪墊。
二、注重算法的多樣化。
計(jì)算長方形和正方形的周長是計(jì)算周長的一個(gè)特例，他是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的，它的特點(diǎn)是計(jì)算簡便、迅速。但本堂課我沒有直接讓學(xué)生求長方形和正方形的周長，而是要求學(xué)生去求一組不同的圖形的周長，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究和學(xué)生之間的`相互合作，探索出求這些圖形周長的方法，使學(xué)生自然而然的得出了求長方形和正方形的周長計(jì)算方法。并且想出了多種求長方形周長的計(jì)算方法，真正體現(xiàn)了算法多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念。
三、盡心設(shè)計(jì)練習(xí)，突出數(shù)學(xué)思考。
數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，教師應(yīng)該注重提高數(shù)學(xué)思考的含量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意識(shí)和策略。在練習(xí)設(shè)計(jì)中我要求學(xué)生用四個(gè)正方形來拼出我們學(xué)過的正方形和長方形或者其它圖形，以此來拓展學(xué)生的思維。讓他們展開豐富的想象，即能使全體學(xué)生參與，獲得成功，同時(shí)通過不同的想象的展示，交流甚至碰撞，讓學(xué)生初步建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終以學(xué)生的自主探究、合作討論等活動(dòng)為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，努力實(shí)踐了發(fā)展為本，主動(dòng)參與，重在思維、合作成功、探索創(chuàng)新的教學(xué)理念。
《長方形的周長》教學(xué)反思3
數(shù)學(xué)來自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。
在教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：小組合作利用毛線裝飾手中的圖畫，在小組活動(dòng)的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的毛線太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線剛好可以圍出圖形的邊。以此為契機(jī)，使學(xué)生在理解周長概念的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步為長方形圖片和正方形圖片做相框（兩張圖片的周長相等），問哪個(gè)相框用的彩帶多。學(xué)生出現(xiàn)了三種猜想：①長方形相框用的彩帶多；②正方形相框用的彩帶多；③兩個(gè)相框用的彩帶同樣多。對(duì)于學(xué)生的猜想我并沒有急于表態(tài)，而是告訴他們這只是我們的猜測，要使別人心服口服，我們必須用科學(xué)的方法進(jìn)行驗(yàn)證。引發(fā)學(xué)生探究欲望。
另外，在探討長方形周長公式時(shí)，學(xué)生通過討論與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長×2+寬×2”，“長方形周長=（長+寬）×2”三種策略。對(duì)于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個(gè)新的問題：“說說上面這幾種計(jì)算方法中你喜歡哪種？并說明理由�！庇忠淮渭ぐl(fā)孩子們的探究熱情，使他們興致勃勃地投入新的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的又富有挑戰(zhàn)性的問題情境之中了。通過小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗(yàn)證了剛才的.策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問題的新方法、新策略。最后，又一個(gè)挑戰(zhàn)的問題出現(xiàn)了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長和剩下的長方形木板的周長各是多少？再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)習(xí)探究與討論交流中，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過程，自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。
我們所努力追求的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)的教學(xué)；應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)的教學(xué)。通過教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生參與其中的活動(dòng)，使他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
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《長方形、正方形的周長計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長的基礎(chǔ)上教學(xué)長方形、正方形周長的計(jì)算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)校籃球場為題材，提出了計(jì)算籃球場周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場地的形狀，探索、交流長方形周長的計(jì)算方法，并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善。對(duì)于正方形周長的計(jì)算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算，再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)周長的認(rèn)識(shí)先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。
再讓學(xué)生比一比，說一說自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習(xí)鞏固中，"想想做做"從直接看圖計(jì)算，量一量獲取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算，到解決一些實(shí)際問題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長的計(jì)算方法，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的`價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過操作、交流等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不足的是本節(jié)課的練習(xí)量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開拓能力還沒有得到充分地展示。
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在教授這節(jié)課以前我一直在考慮這樣一個(gè)問題，對(duì)于剛剛升入三年級(jí)的小孩子來說，要理解、掌握長方形和正方形這樣一個(gè)抽象的概念就已經(jīng)很勉強(qiáng)了，更何況要求他們?nèi)ビ?jì)算長方形和正方形的面積。
那么怎么使抽象變形象，幫助學(xué)生在頭腦中形成概念就是我這節(jié)課要達(dá)到的最終目的了！
要把這節(jié)課上得形象，上得有聲有色，上完以后使長方形和正方形周長的概念、公式推導(dǎo)過程深深印入學(xué)生們的腦海我在備課時(shí)考慮到如果能充分利用學(xué)生好動(dòng)、活潑的天性，使用形象的學(xué)具并配以多媒體課件的動(dòng)畫效果應(yīng)該能起到事半功倍的作用。因此在課堂上我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的`積極性，讓他們站在課堂的主導(dǎo)地位上，讓他們想學(xué)、要學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。
縱觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識(shí)
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《長方形和正方形的周長計(jì)算》這節(jié)課是在教學(xué)完周長的概念后進(jìn)行教學(xué)的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)長方形、正方形周長時(shí)，讓學(xué)生試著求出長方形的周長，教師大膽地放手，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認(rèn)為長方形的周長=（長+寬）×2比較方便。理解長方形周長的計(jì)算方法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，教師把一組長和寬用紅粉筆標(biāo)出，另一組用藍(lán)粉筆標(biāo)出，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長和寬，對(duì)為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長方形的周長其實(shí)就是兩個(gè)長和寬的和。從而使學(xué)生直觀深刻地理解了這一計(jì)算方法，使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法自主探究正方形的周長公式。練習(xí)設(shè)計(jì)力求突出層次性、典型性、生活化，避免簡單的重復(fù)與模仿。在這里，學(xué)生們想出了很多種方法。最后通過學(xué)生們對(duì)長方形周長的認(rèn)識(shí)直接遷移到求正方形的周長，學(xué)生們基本上都能想到正方形的周長=邊長×4。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長方形和正方形的周長的方法，而且還會(huì)合理地選擇簡便的運(yùn)算方法。
但是在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谇箝L方形的周長時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經(jīng)過比較后，一些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也想采用那種公認(rèn)的方法做，但做的時(shí)候又不仔細(xì)思考，也不是很理解，所以出錯(cuò)率就比較高了。在教學(xué)時(shí)，我也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的。
縱觀本課，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識(shí)教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、合作交流的.天地。
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。1、評(píng)價(jià)學(xué)生參與的狀況和品質(zhì)；2、評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式；3、評(píng)價(jià)學(xué)生參與的時(shí)間和廣度；4、評(píng)價(jià)學(xué)生參與的效果。
（二）評(píng)價(jià)老師能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、評(píng)價(jià)課堂中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)量；2、評(píng)價(jià)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略；3、評(píng)價(jià)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效果。
�。ㄈ⿴熒欠癖３钟行У幕�(dòng)。1、評(píng)價(jià)教師與學(xué)生互動(dòng)的狀況；2、評(píng)價(jià)有效的互動(dòng)還必須關(guān)注教師的師生觀；3、評(píng)價(jià)教師能否靈活運(yùn)用多種方法促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)；4、評(píng)價(jià)教學(xué)互動(dòng)的成果。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。1、教師是否熱愛學(xué)生，師生之間是否存在一種心靈的感應(yīng)；2、評(píng)價(jià)教師的精神狀態(tài)；3、評(píng)價(jià)教師是否善于用激情的語言或良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛；4、評(píng)價(jià)教師是否細(xì)心觀察和運(yùn)用來自于學(xué)生及現(xiàn)實(shí)生活中的情感因素；5、評(píng)價(jià)教師是否充滿對(duì)學(xué)生的理解和人文關(guān)懷6、評(píng)價(jià)教師是否善于發(fā)掘教材的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
�。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)課堂結(jié)構(gòu)的安排與教學(xué)手段的使用1、評(píng)價(jià)課堂結(jié)構(gòu)：課堂引入是否吸引學(xué)生的注意力；課堂小結(jié)是否簡練有效。2、教學(xué)手段的使用：據(jù)重難點(diǎn)適當(dāng)選用不束縛想象力
�。┰u(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容：1、老師想教的內(nèi)容和他在課堂上教的內(nèi)容是否一致；2、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；
�。ㄆ撸┰u(píng)價(jià)教學(xué)風(fēng)格。評(píng)價(jià)教學(xué)風(fēng)格要會(huì)從課中發(fā)現(xiàn)一些共性，在教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法運(yùn)用等環(huán)節(jié)已經(jīng)烙上了明顯的個(gè)人觀點(diǎn)和個(gè)性，區(qū)別于他人而成為個(gè)人的特色。（如：讀寫結(jié)合，讀中感悟；教貴質(zhì)疑，學(xué)貴有疑；欣賞激勵(lì)，充滿關(guān)懷；切磋砥礪，功底扎實(shí)；語感強(qiáng)，語味濃；為學(xué)而教，抓住導(dǎo)學(xué)焦點(diǎn)；不拘一式，不限一法，把課上）
《長方形的周長》教學(xué)反思7
今天晚上翻看了黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂這本書，看到第95頁上所講的長方形的周長的概念時(shí)，感受頗深，感覺說到自己的心里去了。是的，由于領(lǐng)會(huì)不深，有的學(xué)生只會(huì)套用公式來算（當(dāng)然，大部分教師已經(jīng)不再讓學(xué)生死記公式了），這在后面學(xué)習(xí)其他平面圖形的周長得到了驗(yàn)證。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完長方形的面積時(shí)，概念不清的同學(xué)更是混為一潭。因此周長的概念的清晰掌握就尤為重要。個(gè)人認(rèn)為可以有以下的對(duì)策：
一、活動(dòng)操作，領(lǐng)會(huì)概念。
先教學(xué)度量周長。從不規(guī)則的圖形入手，如繞著花壇走一圈；幾個(gè)人手拉手圍成一個(gè)圖形；用線圍出樹葉的周長再拉直來量�；蛴眯“魢鷪D形；用一根鐵絲圍成各種各樣的圖形，再比比周長，在這些活動(dòng)中領(lǐng)悟周長的概念，明確什么是圖形的周長。
二、實(shí)驗(yàn)記錄，探索規(guī)律
新鮮的、未知的知識(shí)學(xué)生才會(huì)感興趣，學(xué)生在操作和實(shí)驗(yàn)的過程中才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)長方形的周長時(shí)，學(xué)生在理解了周長的概念后，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察黑板上的.三個(gè)長方形，自己想辦法求出他們的周長（每個(gè)格子都是1厘米），并記錄結(jié)果。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在算了前面兩個(gè)長方形的周長之后，再也不用將第三個(gè)圖形再四個(gè)邊都量了，大部分的同學(xué)都只量出一個(gè)長和一個(gè)寬，于是算法就出來了，四條邊相加求和；算出一個(gè)長和一個(gè)寬的和再乘2；兩個(gè)長加兩個(gè)寬。由于學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上來找算法的，算法的規(guī)律顯而易見。還有明知道這里有比較簡便的求法，但在這里不要特意的優(yōu)化算法，因?yàn)閷W(xué)生是有差異的，不要奢求所有學(xué)生都一樣。否則就會(huì)出現(xiàn)背公式的現(xiàn)象。他的后果，相信所有的一線老師可能都品嘗過。
反思后的收獲：
作為教師的我們也要與時(shí)俱進(jìn)，要改變教師講多做少的習(xí)慣，讓學(xué)生多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的獲得的過程，教師要盡可能的將復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。
《長方形的周長》教學(xué)反思8
《長方形的周長計(jì)算》這節(jié)課是在教學(xué)完周長的概念后進(jìn)行教學(xué)的。本課設(shè)計(jì)我 “以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)長方形周長時(shí)，讓學(xué)生試著求出長方形的周長，課堂上我大膽地放手，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認(rèn)為長方形的周長=（長+寬）×2比較方便。理解長方形周長的計(jì)算方法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我把一組長和寬用紅粉筆標(biāo)出，另一組用藍(lán)粉筆標(biāo)出，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長和寬，對(duì)為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長方形的周長其實(shí)就是兩個(gè)長和寬的和。從而使學(xué)生直觀深刻地理解了這一計(jì)算方法，使本課的'教學(xué)難點(diǎn)得以突破。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長方形的周長的方法，而且還會(huì)合理地選擇簡便的運(yùn)算方法。
但是在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谇箝L方形的周長時(shí)，有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經(jīng)過比較后，一些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也想采用那種公認(rèn)的方法做，但做的時(shí)候又不仔細(xì)思考，也不是很理解，所以出錯(cuò)率就比較高了。在教學(xué)時(shí)，我也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，簡單不一定對(duì)自己最佳，自己喜歡的才更能幫助自己解決問題。
縱觀本課，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識(shí)教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、合作交流的天地。
《長方形的周長》教學(xué)反思9
一、深入學(xué)生，選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。
對(duì)一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)生的興趣、愛好是最重要的。常言道：處處留心皆學(xué)問。課余，我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習(xí)長方形的周長這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我把長方形卡通畫片呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的“情”即刻“熱”起來：“好漂亮的畫片！”接著，我將畫片平移至右，顯現(xiàn)長方形畫片陰影框架圖。實(shí)物畫片與框架圖形成鮮明的對(duì)比，既為今天理解長方形的周長奠定基礎(chǔ)，又為以后學(xué)習(xí)面積埋下伏筆。同時(shí)，學(xué)生真切地感受到：數(shù)學(xué)是豐富多彩的，絕對(duì)不只是簡簡單單的計(jì)算、公式、法則的問題。多彩的畫片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算。
二、學(xué)玩結(jié)合，探索創(chuàng)造，發(fā)展能力。
在讓學(xué)生自主探索、研究長方形的周長時(shí)，學(xué)生一邊列出算式，一邊用圖形(小棒或線段)展示解題思路，驗(yàn)證了計(jì)算方法的合理性，親身體驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷了最基本的'科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫片，滿足了他們“給我一張吧”的愿望；“你能用這些畫片拼成新的長方形嗎？”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，因此他們?cè)谄磮D游戲中能大膽構(gòu)思、創(chuàng)造，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫片連拼成長方形時(shí)，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼成長方形時(shí)，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼后，長方形周長的計(jì)算方法，并按這一規(guī)律推導(dǎo)出若干張正方形畫片連拼成長方形的周長計(jì)算公式。
是游戲，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在主體、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎(chǔ)上，參與知識(shí)的形成過程，他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆！
《長方形的周長》教學(xué)反思10
《長方形、正方形的周長計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長的基礎(chǔ)上教學(xué)長方形、正方形周長的計(jì)算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場為題材，提出了計(jì)算籃球場周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場地的形狀，探索、交流長方形周長的.計(jì)算方法，并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善。對(duì)于正方形周長的計(jì)算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算，再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)周長的認(rèn)識(shí)先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比，說一說自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習(xí)鞏固中，"想想做做"從直接看圖計(jì)算，量一量獲取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算，到解決一些實(shí)際問題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長的計(jì)算方法，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀整節(jié)的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過操作、交流等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不足的是本節(jié)的練習(xí)量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開拓能力還沒有得到充分地展示。
《長方形的周長》教學(xué)反思11
剛拿到這堂課，心中一陣竊喜，我在四年前曾經(jīng)研究過這節(jié)課，于是我美美地拿出那年的教案，仔細(xì)看了起來，又認(rèn)真進(jìn)行了修改，于是一稿就誕生了，在進(jìn)行完試講后，覺得學(xué)生雖然也在這堂課上認(rèn)識(shí)了周長，但是認(rèn)識(shí)的程度不夠深刻，大部分浮在表層上，而我的設(shè)計(jì)也沒有體現(xiàn)學(xué)生對(duì)周長的深層理解，與學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)不相吻合。
試講完后，楊主任給我們進(jìn)行說課，她指出我應(yīng)該在教案里體現(xiàn)周和長，這使我為之一顫，我講過了一遍，居然沒有想到這一點(diǎn)，光顧著把周長的概念通過多種活動(dòng)給學(xué)生，只要讓孩子們知道周長指的是一周，它是有長度的就把這個(gè)概念輕松解決了，我真是愚笨��！
我覺得本節(jié)課另外一個(gè)令我有感觸的就是為了讓學(xué)生體會(huì)到周長是有長度的，就給學(xué)生一個(gè)三角形，讓學(xué)生想辦法真正的動(dòng)手去量一量這個(gè)三角形的長度，這也是我不敢想的，我只知道讓學(xué)生畫一畫，說一說，真的想不到要讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，而且給出了一個(gè)等邊三角形，也讓學(xué)生通過交流體會(huì)到了可以用不同的方法得到三角形的周長，比如量一量再計(jì)算、用繩子圍一圍，再量出繩子的長度，在計(jì)算周長時(shí)，可以一邊一邊的相加求出總的周長，也可以量出一邊的長度再乘以三，這樣體現(xiàn)了算法的多樣性，而用繩子量的方法讓學(xué)生體會(huì)到了化曲為直的思想。
最令我開闊思路的是本設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一些不同長度的小棒，讓學(xué)生同桌合作隨意拼擺圖形，然后畫出所想拼擺圖形的示意圖，然后再計(jì)算所畫圖形的周長，我覺得這樣既可以讓學(xué)生更加鞏固周長的定義，而且靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)求的了圖形一周的長度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們就再拼拼擺擺中對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和練習(xí)。通過本環(huán)節(jié)還可以通過學(xué)生們擺出的'的長方形，讓學(xué)生們?cè)趨R報(bào)時(shí)能夠體會(huì)到長方形和正方形周長的不同算法，真可謂是一舉多得，只可惜最后一個(gè)環(huán)節(jié)我沒有處理好，我看到孩子畫出的示意圖有問題，一邊的總高是3厘米，相對(duì)邊的高度是2厘米，而學(xué)生畫的連接線居然是平行的，為了訂正這個(gè)問題，我就把剩下的時(shí)間用在了研究這道題上，當(dāng)時(shí)腦子一熱，就順便把移補(bǔ)的思想講給了孩子們，其實(shí)課后冷靜下來一想，我連長正方形的周長的計(jì)算方法還沒來得及探討，移補(bǔ)完卻要讓孩子求出這個(gè)長方形的周長，真是……看來我的課堂駕馭能力還得練啊！
《長方形的周長》教學(xué)反思12
1、抓住學(xué)生的興趣教學(xué)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
課堂上，教師將制作的兩張卡片出示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。接下來，提出問題：為了使卡片變得更漂亮，把卡片四周鑲上彩帶，猜一猜哪張卡片需要的彩帶更長一些？這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，為了證實(shí)自己的見解是對(duì)的，學(xué)生都能主動(dòng)的去探索，去學(xué)習(xí)，去解決問題，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且，整節(jié)課始終圍繞著這兩張卡片展開教學(xué)，學(xué)生以這條主線由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、提高學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐探究的能力。
長方形和正方形的周長如何得到，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在這節(jié)課里教師能把握這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手量一量每條邊的長，再動(dòng)筆算一算，求出卡片的周長這樣的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在探究長方形和正方形的周長的計(jì)算過程中，學(xué)生利用對(duì)周長概念的理解，充分發(fā)揮自主性，用不同的方法計(jì)算出它們的周長。在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，而不是包辦代替，恰到好處的進(jìn)行引導(dǎo)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在許多不足，值得自己進(jìn)行深刻的反思：
首先，師生互動(dòng)不夠。雖然學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有相互交流的'過程，但是在學(xué)生匯報(bào)時(shí)使交流討論更充分，更深入。
再次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，并且有重要的導(dǎo)向作用。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)時(shí)總的評(píng)價(jià)都不到位，在以后的教學(xué)中一定要提起注意。
《長方形的周長》教學(xué)反思13
這是學(xué)生第一次接觸周長，也為今后學(xué)習(xí)其它圖形的周長奠定基礎(chǔ)，因而正確理解周長的概念非常重要，所以我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：理解周長的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算長方形和正方形的周長，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問題的實(shí)際能力。教學(xué)的重點(diǎn)是理解周長的概念和長方形周長的計(jì)算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長方形周長的最優(yōu)化計(jì)算方法。
整節(jié)課我教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了新課標(biāo)的`教學(xué)理念。我覺得這節(jié)課突出以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)第低級(jí)學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識(shí)特征，在教學(xué)中我采用故事引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全心投入學(xué)到習(xí)中。
2、改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學(xué)生聽的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實(shí)踐的主體，教育學(xué)家波利正指出：學(xué)習(xí)任何新知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。新課標(biāo)指出：合作交流與積極探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。美國一所大學(xué)的墻上寫著：我聽到的，我就忘了，我看到的，我就記得了，我做過的，我就理解了。在理解長方形的周長的最優(yōu)化公式時(shí)，我給學(xué)生提供充分時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，并小組討論計(jì)算方法總結(jié)，全班交流、匯報(bào)后，才得出長方形的周長的最優(yōu)化公式。
3、新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。在教學(xué)中，我利用多媒體鋪助教學(xué)，發(fā)揮其新穎直觀的優(yōu)勢(shì)，為了突破理解概念周長這一重點(diǎn)，運(yùn)用電腦演示一周的總長度就是一個(gè)圖形的周長。在怎樣了解長
方形的周長最優(yōu)化方法時(shí)，我也借助電腦直觀演示過程，讓學(xué)生突破這一難點(diǎn)。
4、課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，我始終以商量的語氣與學(xué)生交談，把自己當(dāng)作一位引導(dǎo)者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。由于有這樣民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂意學(xué)。
5、有機(jī)地滲透情感教育，經(jīng)過一系列教與學(xué)，我提出：小白兔與烏龜新的長跑比賽結(jié)果怎樣呢？讓學(xué)生猜一猜，通過猜，讓學(xué)生懂得了：驕傲必定失敗，堅(jiān)持就是勝利，失敗一次并不可怕，關(guān)鍵是能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。從而激活了學(xué)生的思維，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。
綜觀整節(jié)課，教師和學(xué)生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于學(xué)，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，體現(xiàn)了‘不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’這一理念。沒有最好的，只有更好的，教學(xué)過程就是一個(gè)有缺憾的過程，在教學(xué)中由于時(shí)間的關(guān)系沒能讓每個(gè)學(xué)生都充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
《長方形的周長》教學(xué)反思14
包書皮的“思考”
青島版三年級(jí)教材第五冊(cè)第90頁有這樣一道思考題：數(shù)學(xué)課本長26厘米，寬18厘米，用長40厘米、寬30厘米的彩紙包裝合適嗎？
這是一道看似離孩子們生活很近，但對(duì)孩子們來說卻是一個(gè)空白的問題，因?yàn)槌欣锏奈锲窇?yīng)有盡有，包書皮不用孩子們自己動(dòng)手裁紙包裝，要么是在超市里買現(xiàn)成的書皮，要么是家長完全包辦了。所以在解決這個(gè)問題時(shí)，我首先換掉了布置作業(yè)的形式，讓孩子們晚上回家，自己找一些漂亮的紙，裁成長40厘米、寬30厘米的紙片，為自己的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行包裝，看看這張紙是否合適，如果合適，看看誰能包裝得最漂亮，并且還能說出你怎么知道這張紙合適，如果不合適也能告訴大家為什么。
第二天，同學(xué)們都拿出了自己包裝好的課本，不用問，就知道這張紙適合包裝，當(dāng)讓孩子們說說理由時(shí)，卻出現(xiàn)了不同的想法：
洪櫻珉：用數(shù)學(xué)課本的面積和這張紙的面積相比較，
紙的面積：40×30＝1200（平方厘米）
書的面積：26×18×2＝936（平方厘米）
紙的面積>書的面積，所以這張紙合適。
當(dāng)時(shí)課堂上有16名同學(xué)同意這種想法。
李家儀：用這張紙的周長和數(shù)學(xué)課本的周長相比較，
紙的周長：（40+30）×2＝140（厘米）
書的周長：（26+18）×2＝88（厘米）
140>88，紙的周長>書的周長，所以這張紙合適。
有13人也是這種想法。
鄭天云：紙的周長：（40+30）×2＝140（厘米）
書的.周長：26×2+18×2×2
�。�52+72
�。�124（厘米）
140>124，紙的周長>書的周長，所以這張紙合適。
有18人同意這種想法。
盧胤合：包書皮時(shí)，書的長度不變還是26厘米，寬展開后變成18×2＝36（厘米），用這張紙40厘米的邊包書的兩個(gè)寬邊36厘米，用30厘米包書的長邊26厘米，40>36，30>26，所以合適。
有5人同意這種想法。
于鴻昊：包書皮時(shí)，書的寬度是18厘米，用40厘米長的邊去包2個(gè)寬40÷2＝20厘米，20>18，書的長度是26厘米，它的長度不變，用30厘米的邊去包，30>26，所以合適。
有2人同意。
課堂上，同學(xué)們交流熱烈，我沒想到會(huì)有這么多的理由，當(dāng)然班上也有一部分同學(xué)從面部表情上看，聽得云里霧里，沒理出個(gè)頭緒，到底哪種想法最有根據(jù)，還是這些想法都對(duì)？為了讓學(xué)生自己能說服自己，我沒有當(dāng)堂對(duì)哪種想法進(jìn)行肯定或否定，而是讓學(xué)生晚上回家再次包書皮，并且規(guī)定用三張不同的紙來包裝：①邊長35厘米的正方形紙；②長40厘米寬30厘米的長方形紙；③長50厘米寬24厘米的長方形紙。
當(dāng)再次交流時(shí)，班上的大部分學(xué)生都說出了邊長35厘米的正方形紙和長50厘米寬24厘米的長方形紙不合適，只有長40厘米寬30厘米的長方形紙合適，并且，說明不合適的理由時(shí)，都是在圍繞著邊長35厘米不夠兩個(gè)寬的長度，50厘米雖夠兩個(gè)寬邊，而24厘米又不夠包長邊26厘米，沒有一個(gè)同學(xué)在紙的面積和周長與書的面積和周長相比較上說明，看來同學(xué)們已自己找出第一節(jié)課哪種想法最有依據(jù)性了，知道了單從面積和周長相比較是不行的。此時(shí)，再稍一點(diǎn)撥，孩子們便完全理解了。
經(jīng)過兩次包書皮的過程，經(jīng)過課堂上的不同交流，同學(xué)們不但知道本題的答案，并且也明白了為什么，這不正是我們的數(shù)學(xué)課所要達(dá)到的目標(biāo)嗎？當(dāng)我再讓學(xué)生用長40厘米寬30厘米的紙給長18厘米寬26厘米的書包裝時(shí)，同學(xué)們都知道從邊上去考慮，不用實(shí)際去包裝也知道了不合適。
透過這個(gè)問題，可以看出學(xué)生往往能找出答案，但對(duì)于“為什么”，卻是需要每個(gè)孩子深深地思考，這樣才有利于以后的學(xué)習(xí)。作為教師，在教學(xué)過程中，不能放過任何一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性決定了答案的唯一性，但學(xué)生在尋求答案的過程中，想法往往是不惟一的，正是這不惟一的尋求過程，才能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的良好思維品質(zhì)，而怎樣組織學(xué)生參與探索這一過程，也正是新課改要求教師深深思考的一個(gè)問題。
《長方形的周長》教學(xué)反思15
《長方形和正方形的周長》這節(jié)課是在教學(xué)完周長的概念后進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計(jì)算方法。新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，突出學(xué)生主體性。在探究過程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者。課上讓學(xué)生思考、實(shí)踐、交流，并用所得知識(shí)解決問題。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要
數(shù)學(xué)就在我們身邊。在學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該讓數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。
二、積極自主，經(jīng)歷探索與思考
學(xué)習(xí)者有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長方形周長的探究活動(dòng)中，學(xué)生有的利用方格紙（每個(gè)小方格邊長為1厘米）進(jìn)行研究，在方格紙上，數(shù)出或者計(jì)算出圖片的周長；還有的用尺子量出各個(gè)邊的長度然后相加；還有的只量出長方形的一組長和寬，只量出正方形的一條邊的邊長，然后根據(jù)長方形對(duì)邊相等、正方形4條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長的計(jì)算方法，也為總結(jié)周長公式奠定必要的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)方法，提升學(xué)習(xí)能力。
老師的教，是為了不教。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)在教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候應(yīng)該作為一個(gè)重要評(píng)價(jià)方面。我引導(dǎo)學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡單的方法，最后根據(jù)這個(gè)最簡單的'方法再總結(jié)出周長公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習(xí)方法小組總結(jié)正方形的周長公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，效果十分理想�？梢灶A(yù)見，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中，遇到此類的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習(xí)能力將得到大步的提升。
但是，這節(jié)課還有很多不足之處：交流展示過于倉促。在全班交流過程中重要方法沒有充分得到討論，正方形周長學(xué)生小組推導(dǎo)后只匯報(bào)了結(jié)果，沒有讓學(xué)生匯報(bào)研究過程。由此可以看出，自己對(duì)新課程改革理念沒有充分的領(lǐng)會(huì)，自己遇到問題后的靈活處理能力有待提高。
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