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什么是面積教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的什么是面積教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
什么是面積教學(xué)反思1
這節(jié)課是按照上學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)大賽時(shí)的上課流程進(jìn)行的。
1、從拼圖導(dǎo)入。學(xué)生回答選擇哪個(gè)會(huì)拼的比較快時(shí)，回答問題的學(xué)生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個(gè)容易拼，沒有從面的大小去思考。
反思：我問的問題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分到底是干什么的。
2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點(diǎn)太急了，沒有讓學(xué)生明白面積到底是什么。學(xué)生課前對(duì)面積有所了解，但是對(duì)面積具體的含義還不夠清楚。
從三組物體的表面的大小總結(jié)出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的.大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學(xué)生說一說，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。
從三組物體抽象出圖形時(shí)，其實(shí)學(xué)生是不太理解的，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生拉硬拽的感覺，把學(xué)生往面積上引導(dǎo)。對(duì)于封閉圖形，演示時(shí)是用的制作好的視頻，但是應(yīng)該現(xiàn)場(chǎng)畫讓學(xué)生自己畫一個(gè)不規(guī)則圖形會(huì)更好。
把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時(shí)再涂色，學(xué)生說漏出來了，其實(shí)表達(dá)的還是挺好的。但是學(xué)生沒有總結(jié)出來封閉圖形的大小就是他們的面積。
反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時(shí)12分鐘。時(shí)間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒有讓學(xué)生理解透徹。
3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個(gè)圖形面積大小的時(shí)候，用時(shí)有些長(zhǎng)，但是學(xué)生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動(dòng)手操作之前讓學(xué)生思考方法時(shí)，有學(xué)生說兩個(gè)圖形的面積一樣大。經(jīng)過動(dòng)手操作知道正方形的面積大。學(xué)生在展臺(tái)上展示時(shí)方法跟預(yù)設(shè)的基本一致。說明學(xué)生經(jīng)過思考并驗(yàn)證，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。
有學(xué)生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長(zhǎng)的方法。知道比周長(zhǎng)的方法是錯(cuò)誤的時(shí)候再次向剛才的這位同學(xué)求證是否正確。
反思：學(xué)生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng)，大約23分鐘。
4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學(xué)生作品。時(shí)間有些來不及了。
5、沒有處理練習(xí)，前面用時(shí)過長(zhǎng)。
什么是面積教學(xué)反思2
本節(jié)課學(xué)生自主探索的過程比較多，教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課程的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。
1．在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)化感知，建立概念。
本節(jié)課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動(dòng)，感知物體的面有大有小，通過物體面的大小比較揭示物體的面積，使學(xué)生把面積這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。在此基礎(chǔ)上通過抓住關(guān)鍵詞的方式揭示概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生明確新概念的本質(zhì)屬性及意義。這樣既把感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又從知其然上升到知其所以然。學(xué)生同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展了智能，提高了素質(zhì)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
2．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。
在探索比較兩個(gè)圖形面積大小的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。學(xué)生先討論比較方法，然后通過實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)。學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊等方法，從多角度、多方面去思考,選用不同的.方法來比較。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，使探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。這樣學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，加深了對(duì)面積含義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們分析、比較能力與合作意識(shí)。在一定程度上滲透解決問題的策略意識(shí).
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