《溫度》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《溫度》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《溫度》教學(xué)反思1
《溫度計(jì)》這一節(jié)的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，通過本節(jié)課的教學(xué)，本人從中感悟到一些心得。
1、讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)
初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)占重要地位，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)場所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
2、給教師意想不到的收獲
學(xué)生對溫度計(jì)提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計(jì)？溫度計(jì)里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺(tái)表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的.描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？
3、思教學(xué)之過：
第一，在學(xué)生提出問題時(shí)，有些問題沒有直接回答，如：
�、贉囟扔�(jì)的刻度都是均勻的嗎？
�、跒槭裁茨蒙茸由葴囟扔�(jì)的讀數(shù)不變？
�、蹨囟扔�(jì)里是真空的嗎？
第二，沒有貫穿講解體溫計(jì)為什么制成三棱鏡知識(shí)，沒有做到前后知識(shí)的聯(lián)系。
第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學(xué)生的歸納能力。
4、想教法之變
面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)認(rèn)識(shí)到：使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。比如《溫度計(jì)》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。
《溫度》教學(xué)反思2
教材分析
本課是學(xué)生在生活中或多或少對冷熱現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，然而這種認(rèn)識(shí)較多地停留在感覺層面，容易受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實(shí)際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯(cuò)覺�？茖W(xué)測量排斥錯(cuò)覺，故而，本課將學(xué)生裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會(huì)學(xué)生測量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使學(xué)生懂得精確測量的重要并養(yǎng)成測量的探究習(xí)慣。
學(xué)情分析
本課主要教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)部分：
第一：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的作用。教材首先按排了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時(shí)放入溫水杯內(nèi)，體會(huì)兩個(gè)手指的感覺。接著請學(xué)生就這個(gè)現(xiàn)象做出自己的解釋，學(xué)生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個(gè)科學(xué)儀器，并有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計(jì)可以準(zhǔn)確地測定物體的溫度。
第二：學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)測量水溫。測定水溫的關(guān)鍵是溫度計(jì)的`液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時(shí)不能將將溫度計(jì)拿到杯外，要等到溫度計(jì)液柱靜止時(shí)再讀取數(shù)據(jù)。為使學(xué)生牢固掌握溫度計(jì)的用法，教材還安排學(xué)生測量前面三杯水的溫度，使學(xué)生在測量中練習(xí)、鞏固，并為下一部分的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
第三：探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見慣的現(xiàn)象，然而學(xué)生可能從未想到過其中的規(guī)律及其蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，這一部分重在進(jìn)一步加強(qiáng)測量水溫的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力，特別是連續(xù)觀察與記錄的能力，并通過指導(dǎo)學(xué)生繪制曲線圖 、分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生去探究生活中的科學(xué)問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要求學(xué)生通過討論來解釋這個(gè)現(xiàn)象，探討出這個(gè)規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)
1．知道用溫度可以準(zhǔn)確測量出物體的溫度。
2．能正確使用溫度計(jì)測量水溫。
3．能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時(shí)段記錄數(shù)據(jù)。
4．能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。
5．能耐心、細(xì)致地觀察和記錄
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)測量水溫的方法。
難點(diǎn)：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)溫度變化規(guī)律。
《溫度》教學(xué)反思3
《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個(gè)記錄數(shù)據(jù)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)過溫度計(jì)的使用和讀數(shù)后，進(jìn)入本課利用溫度計(jì)測量氣溫，可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計(jì)的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對于四年級(jí)學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。通過圖片及實(shí)物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計(jì)的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過溫度計(jì)的.知識(shí)后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對于每個(gè)小組活動(dòng)開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活躍，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過測量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時(shí)間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，讓孩子們在知識(shí)和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。
《溫度》教學(xué)反思4
本節(jié)課是從每天都接觸的氣溫中了解生活中正、負(fù)數(shù)的表示方法。由于學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù)，所以必須在具體的情境中進(jìn)行認(rèn)讀和比較，避免過早地研究抽象的數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打好基礎(chǔ)，所以本節(jié)課教學(xué)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、結(jié)合溫度，初步了解負(fù)數(shù)的意義
我首先讓學(xué)生收集生活中關(guān)于天氣情況的信息，學(xué)生大多收集的是各個(gè)城市的最高氣溫和最低氣溫，由此知道學(xué)生對溫度有一定的了解，但了解的面比較窄。所以接下來的教學(xué)我通過北京的最高氣溫和最低氣溫，讓學(xué)生認(rèn)讀溫度計(jì)。
在認(rèn)讀溫度計(jì)的過程中，讓學(xué)生了解既有比0還高的'溫度，也有比0還低的溫度，激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，零下的溫度如何記錄？負(fù)數(shù)自然而然引入課堂，這樣使學(xué)習(xí)的難度降低，而教師再根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，老師作了如下小結(jié)：-2℃中，“-”在這里表示零下的溫度，我們一般稱它為“負(fù)號(hào)”，前面帶“-”的數(shù)稱作負(fù)數(shù)。讀作負(fù)2攝氏度或零下2攝氏度。學(xué)生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。
接著讓學(xué)生收集信息，在溫度計(jì)上表示溫度，通過學(xué)生的操作、練習(xí)與反饋，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上表示零上和零下溫度，操作性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上再通過觀察、討論、判斷，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：“以前學(xué)的數(shù)只能夠表示零上溫度或零度。而我們剛認(rèn)識(shí)的-2℃、-5℃、-20℃等可以表示零下的溫度�！�
二、在具體情境中感受正負(fù)數(shù)的大小
在比較兩個(gè)溫度高低的時(shí)候，我讓學(xué)業(yè)生借助溫度計(jì)、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個(gè)零下溫度，讓學(xué)生感受到比較兩個(gè)零下的溫度的高低，先分別與0℃比較，看哪一個(gè)溫度比0℃低得多，哪個(gè)溫度就低。在學(xué)會(huì)比較溫度的同時(shí)，感受正負(fù)數(shù)的大小，有些同學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，比如到外地時(shí)碰到的下雪等情況，這樣把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系了起來，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，收到較好的教學(xué)效果。
整節(jié)課看似波瀾不驚，卻也安排緊湊，讓學(xué)生有所悟有所學(xué)。而我自己在教學(xué)的過程反饋在溫度計(jì)上表示溫度時(shí)安排得過于寬松，以致后面的比較顯得比較蒼促，今后的教學(xué)中，我將更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，努力避免這種現(xiàn)象再出現(xiàn)。
《溫度》教學(xué)反思5
在整個(gè)活動(dòng)中我運(yùn)用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學(xué)會(huì)看溫度計(jì)的刻度，同時(shí)幫助幼兒總結(jié)梳理對溫度計(jì)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現(xiàn)在是多少度？同時(shí)出示溫度計(jì)，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計(jì)的作用有初步的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：讓幼兒學(xué)會(huì)用溫度計(jì)測量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)知識(shí)原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學(xué)活動(dòng)中就是要把抽象化為形象。ppt的運(yùn)用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現(xiàn)象原理展示出來。正如活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動(dòng)的重點(diǎn)�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
反思經(jīng)過此活動(dòng)后，通過測查，所有的幼兒都認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)遇熱水銀柱會(huì)上升，遇冷水銀柱會(huì)下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計(jì)能給人們的生產(chǎn)和生活帶來很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。此活動(dòng)能運(yùn)用感官探究問題，動(dòng)手動(dòng)腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動(dòng)中由于教師的.積極指導(dǎo)，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計(jì)的度數(shù)。
但在活動(dòng)中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)一定要帶溫度計(jì)和水溫計(jì)，家長帶來的大多是體溫計(jì)，體溫計(jì)上的刻度很小，小朋友看起來很費(fèi)力，所以有的小朋友還沒有學(xué)會(huì)看溫度的方法。還有就是體溫計(jì)上的刻度不容易數(shù)，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應(yīng)該拿大的溫度計(jì)和水溫計(jì)看起來更容易一些。
《溫度》教學(xué)反思6
《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊第二單元的第一課，我分別用了三個(gè)小活動(dòng)：學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)、學(xué)會(huì)測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。
一、請學(xué)生上臺(tái)演示水溫的測量時(shí)，不管學(xué)生做的'對還是錯(cuò)，不能一上來就讓其他學(xué)生指出他的錯(cuò)誤之處，首先要做的是表揚(yáng)肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信心。
二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們的小組合作能力欠缺，實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個(gè)過程沒有秩序。
三、上課過程中，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接語有事過于生硬。
成功之處在于：
一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。
二、在講解正確使用溫度計(jì)的過程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。
三、整個(gè)課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)和觀察—搜集整理信息—解釋交流
《溫度》教學(xué)反思7
一是以比較水的溫度，引出了溫度計(jì)和溫度的概念。
二是觀察溫度計(jì)，了解溫度計(jì)的構(gòu)造，比較出各種溫度計(jì)的相同和不同點(diǎn)，從而總結(jié)出使用溫度計(jì)前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計(jì)指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。開始讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時(shí)我們感覺到的.冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計(jì)本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習(xí)溫度計(jì)及溫度計(jì)的使用做了鋪墊。對于溫度計(jì)的使用，我重點(diǎn)強(qiáng)化了對溫度計(jì)的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計(jì)的讀數(shù)方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計(jì)示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動(dòng)的方式在學(xué)生讀數(shù)出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)加以糾正。進(jìn)過訓(xùn)練，學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學(xué)溫度計(jì)的使用時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生讀出的溫度計(jì)的讀數(shù)，然后匯報(bào)讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來讀數(shù)，再用PPT文件讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)和學(xué)生一起分析了溫度計(jì)使用時(shí)的注意事項(xiàng)，最后在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，小組間相互評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動(dòng)讓學(xué)生掌握正確使用溫度計(jì)的方法。
《溫度》教學(xué)反思8
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動(dòng)能和勢能，只說分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能。在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢能，采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。但接下來內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，采用層層設(shè)問的方法，使學(xué)生在思考解決問題的過程中，掌握這一知識(shí)結(jié)構(gòu)，有了事半功倍的效果。
分子運(yùn)動(dòng)的快慢和什么有關(guān)？（物體的溫度有關(guān)）
當(dāng)物體的溫度升高時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)速度怎樣變化？（變快）
當(dāng)分子的運(yùn)動(dòng)速度變快時(shí)，所有分子的動(dòng)能如何變化？（變大）
分子的內(nèi)能是由哪兩部分組成？（分子動(dòng)能和分子勢能）
當(dāng)所有分子的動(dòng)能都變大時(shí)，物體的`內(nèi)能就會(huì)怎樣變化（增大）
反之呢（減少）
這是我只要稍加整理如下：
物體的溫度升高→分子運(yùn)動(dòng)速度加快→所有分子的動(dòng)能增加→
物體的內(nèi)能增加分子動(dòng)能↑+分子勢能→=內(nèi)能↑
順理成章得出結(jié)論：當(dāng)物體的溫度升高時(shí)物體內(nèi)能增加，當(dāng)物體的溫度降低時(shí)，物體的內(nèi)能就減少。
溫故而知新：冰熔化時(shí)有什么特點(diǎn)？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時(shí)吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）
溫度不變→所有分之運(yùn)動(dòng)快慢不變→所有分子動(dòng)能不變
增加的內(nèi)能是通過增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，
從而使分子的勢能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的內(nèi)能是由增加分子勢能獲得。內(nèi)能↑=分子的動(dòng)能→+分子的勢能↑
結(jié)論二：當(dāng)物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高，物體的內(nèi)能減少，溫度不一定降低。
內(nèi)能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開學(xué)生熟知的概念，內(nèi)能是分子動(dòng)能和勢能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學(xué)的數(shù)學(xué)方法。一個(gè)因數(shù)+另一個(gè)因數(shù)=和（內(nèi)能）。通過使一個(gè)因素變大而不改變另一個(gè)因素，從而增大和的方法，學(xué)生很容易接受。在理解的基礎(chǔ)上接受這一關(guān)系，學(xué)生容易記住結(jié)論且記得牢。在平時(shí)的教學(xué)中作為教師一定要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會(huì)，才能達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。
《溫度》教學(xué)反思9
溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測量溫度的機(jī)會(huì)。
希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的`過程中，學(xué)生對溫度計(jì)造成了一些損壞，這是我教學(xué)過程中缺少對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級(jí)其他班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，在溫度計(jì)使用的注意事項(xiàng)的教育中還需要進(jìn)行這方面的教學(xué)補(bǔ)充。
《溫度》教學(xué)反思10
今天我講得是《溫度計(jì)》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單的，只要學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來,時(shí)間感覺還很緊，學(xué)生對溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng)中，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的'矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計(jì)時(shí)，沒有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠。
《溫度》教學(xué)反思11
遭遇了一個(gè)遲到的春天，不能種花也不能養(yǎng)蠶，只好匆忙中將第三單元《溫度與水的變化》提前，于是讓我遇到了教的最最不順手的一個(gè)單元。因?yàn)榻痰牟豁樖�，所以倒引起了我對教材更多的關(guān)注，想來想去還是覺得教材安排上有一些問題。
其一，第一課《溫度與溫度計(jì)》安排了兩個(gè)部分的內(nèi)容，第一部分通過學(xué)生用手指感知水的冷熱，引出“要準(zhǔn)確知道物體的冷熱程度，要使用溫度計(jì)”。第二部分從認(rèn)識(shí)溫度計(jì)到了解攝氏溫度的讀和寫，最后以溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)的正確姿勢來結(jié)束。這一課因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)不多，時(shí)間上顯得比較充裕�？墒堑诙n《測量水的溫度》的情況就不一樣了。第二課的內(nèi)容安排包括認(rèn)識(shí)各種不同用途和樣式的溫度計(jì)、學(xué)習(xí)測量水溫的辦一個(gè)法、實(shí)際操作學(xué)習(xí)測量自來水、溫水、燙手的.熱水和熱水瓶里的熱水的溫度、連續(xù)測量上述四種水在10分鐘內(nèi)水溫的變化。其實(shí)這里還隱含了上節(jié)課的一項(xiàng)教學(xué)關(guān)于溫度計(jì)的度數(shù)如何讀取的內(nèi)容。這樣看來，第二課的教學(xué)內(nèi)容就顯得有些多。另外，從內(nèi)容銜接上來說，我也覺得應(yīng)該是從認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的種類和學(xué)習(xí)定實(shí)際使用溫度計(jì)測量水溫放在一課，而要將連續(xù)測量四杯水的溫度和關(guān)于溫度和熱量的知識(shí)放在第二課才比較合理，時(shí)間上也避免了前松后緊的情況。
其二，第五課《水珠從哪里來》，教材中安排了這樣一段話“我們生活中見過類似的現(xiàn)象嗎？根據(jù)我們生活中的經(jīng)驗(yàn)分析，這些假設(shè)合理嗎？”，教材的本意一定是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到裝有冰塊的玻璃杯壁上產(chǎn)生的小水珠與里面的冰塊有關(guān)系，這樣才好引出下面的對比試驗(yàn)“拿兩只相同的玻璃杯，其中一只杯里裝上自來水，一只杯里什么也不加，靜靜地放在桌子上。隔幾分鐘后，觀察兩個(gè)玻璃杯的外壁上是否也會(huì)出現(xiàn)小水珠”。很顯然，這兩只玻璃杯的外壁上都不可能形成小水珠。加滿水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠，說明玻璃杯不滲水；“空”玻璃杯的外壁上也沒有出現(xiàn)小水珠，而裝滿冰的玻璃杯外壁上卻有小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有關(guān)系。
這本來沒問題，問題就出在了前面的那兩個(gè)問句，學(xué)生們可以想起很多產(chǎn)生小水珠的情況，比方說浴室的墻上、燒飯的鍋蓋上，都和冰沒多大關(guān)系！一味的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為，小水珠的形成與冰有關(guān)系，總覺得有些牽強(qiáng)，也容易誤導(dǎo)了學(xué)生。還有“水蒸氣”在上個(gè)學(xué)期《水》這課中和學(xué)生簡單交代了一下，讓學(xué)生知道水的氣體狀態(tài)是水蒸氣而已，學(xué)生對水蒸氣根本沒什么概念，所以在這一課想讓學(xué)生做出關(guān)于小水珠的形成與水蒸氣有關(guān)系，確實(shí)有些困難啦！更何況還要回答出“水蒸氣從哪里來？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？”這樣的有一定深度的問題真的有些難為學(xué)生了。第六課《水和水蒸氣》一課又從水的蒸發(fā)說起，總顯得有些倒了，倒不如把第六課《水和水蒸氣》放到第五課的前面更合理一些。
所以個(gè)人以為，本單元比較合理一些的安排應(yīng)該是第一課《溫度和溫度計(jì)》，第二課《連續(xù)測量水的溫度》，第六課《水和水蒸氣》，第五課《水珠從哪里來》，第三課《水結(jié)冰了》，第四課《冰融化了》，第七課《水的三態(tài)變化》。
其三，作為本單元的總結(jié)課第七課《水的三態(tài)變化》，總有說不清楚的感覺。關(guān)于云、霧、露、霜、雪由什么變化而來的，恐怕不是課本中一句“根據(jù)觀察的現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說說云、霧、露、霜、雪是由什么變化而來的”可以解決的，在前幾課一點(diǎn)鋪墊的情況下，要學(xué)生總結(jié)水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件真是有些困難。
《溫度》教學(xué)反思12
我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí)，目標(biāo)是利用溫度的情境了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫；會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預(yù)報(bào)中獲取信息的情境，目的是激活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下的溫度用負(fù)數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個(gè)零下溫度的大小，體會(huì)負(fù)數(shù)、負(fù)號(hào)的特征，從而初步的感受和理解負(fù)數(shù)。
當(dāng)學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)，要建立負(fù)數(shù)的概念不太容易，但負(fù)數(shù)對于學(xué)生來說并不是那么遙遠(yuǎn)與陌生。所有的學(xué)生都收看或收聽過天氣預(yù)報(bào)，對零下溫度也有一定的認(rèn)識(shí)，但這樣的認(rèn)識(shí)僅僅停留在生活化的基礎(chǔ)之上。生活化并非數(shù)學(xué)化，因此，這節(jié)課就是要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識(shí)。在這一進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會(huì)遇到困難，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建階梯。
在設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計(jì)，從觀察溫度計(jì)上水銀柱的.高低幫助學(xué)生理解溫度的高低，體會(huì)溫度高低比較的方法；在學(xué)習(xí)如何比較零下溫度的高低時(shí)，從兩個(gè)零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個(gè)零下溫度的比較，由易到難，漸進(jìn)突破。
在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計(jì)來幫助學(xué)生理解溫度的高低。認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)之后，我先讓學(xué)生比較兩個(gè)零上溫度，再比較二個(gè)溫度計(jì)上的零下溫度，學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學(xué)生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過程。將學(xué)習(xí)的坡度降到學(xué)生易于掌握的程度，收到了較好的效果。
另外德育教育也是我們教學(xué)中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓學(xué)生體會(huì)祖國的博大，增強(qiáng)民族自信心，愛國心。
《溫度》教學(xué)反思13
1讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)：初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)占重要地位，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)場所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
2給教師意想不到的收獲：學(xué)生對溫度計(jì)提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計(jì)？溫度計(jì)里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的`猜想，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎?”我趕緊讓他上臺(tái)表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？
3思教學(xué)之過：第一，在學(xué)生提出問題時(shí)，有些問題沒有直接回答，如：①溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？②為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？③溫度計(jì)里是真空的嗎？
第二，沒有貫穿講解體溫計(jì)為什么制成三棱鏡知識(shí)，沒有做到前后知識(shí)的聯(lián)系。
第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學(xué)生的歸納能力。
4想教法之變：面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)認(rèn)識(shí)到：使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。比如《溫度計(jì)》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。
《溫度》教學(xué)反思14
《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。
導(dǎo)入課的時(shí)候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計(jì)的用法，使用溫度計(jì)測三杯水的溫度，接下來是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測量熱水溫度的變化，計(jì)時(shí)測量并填表。課的最后是根據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時(shí)候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時(shí)。
本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱，每個(gè)人都觀察認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，并較充分地練習(xí)了測量水溫的方法，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，小組分工負(fù)責(zé)，利用測得的`數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)該說較好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。
但是這節(jié)課也存在較多的問題：
一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特，本人對教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候，則不是同時(shí)放到熱水和冷水中，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺就不樣了，由于時(shí)間的限制，也沒再對這個(gè)問題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當(dāng)時(shí)老師用手比劃演示一下，就不會(huì)出現(xiàn)類似的情況了。
二、對課堂中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況不能預(yù)測，準(zhǔn)備不細(xì)致。實(shí)驗(yàn)中要用熱、溫、冷水，準(zhǔn)備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時(shí)放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達(dá)到教學(xué)的要求。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測熱水溫度變化的時(shí)候，因?yàn)榈沟臒崴畷r(shí)間長了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時(shí)才給每個(gè)試驗(yàn)桌上加熱水，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪費(fèi)了時(shí)間。
三、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，課堂上亂動(dòng)器材，實(shí)驗(yàn)中不按要求去做。這與學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系，沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)了一些時(shí)間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行完的原因之一。我的建議，建立實(shí)驗(yàn)室，配備專職實(shí)驗(yàn)管理員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，多做試驗(yàn)，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
《溫度》教學(xué)反思15
《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認(rèn)真研讀了教科書及教學(xué)用書，比照了初中一年級(jí)的《溫度計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計(jì)指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號(hào)杯是熱水，2號(hào)杯是冷水，3號(hào)杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號(hào)杯，叫學(xué)生說出感受），引出如何準(zhǔn)確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計(jì)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，每兩個(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級(jí)的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí)，所以我是有意回避了溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時(shí)結(jié)合FALSH模型來認(rèn)讀，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的'數(shù)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計(jì)，然后匯報(bào)讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報(bào)各不相同的情況下，告知學(xué)生是因?yàn)樽x的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。
最后結(jié)束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個(gè)裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時(shí)來得出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。
反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認(rèn)識(shí)和0攝氏度以下的讀寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī)，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。
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