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《但愿人長久》教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《但愿人長久》教學反思，希望對大家有所幫助。
《但愿人長久》教學反思1
一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，喜歡他豁達的為人處世的態(tài)度，更愛他人生十六樂事的超然之姿。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑、我早生華發(fā)”，也愛他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見到一個性情中人正大步向我們走來。
《但愿人長久》這篇課文便通過故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾所寫的詞中名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。課文情節(jié)生動，語言通俗精練，意蘊深遠。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活的思想感情。蘇軾通過詩詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯的祝愿，而課文正是通過故事把詞中的情感表達出來，轉化為對人間美好生活的祝愿。
課前預習時，我布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。教學時，我首先通過《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的'情景，體會甜美的親情溫暖。由此引出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。學生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨—————寬慰，思考為什么會有這樣的變化。在此基礎上欣賞配樂的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。
《但愿人長久》教學反思2
這篇文章的情感脈絡十分清晰，蘇軾的情感發(fā)生了三次變化：心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學生找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語，然后我讓學生帶著蘇軾的情感為什么會產生這樣的變化的問題，逐步感悟全文。
在體會“手足情深”時，讓學生說說透過“形影不離”這個詞你仿佛看到了怎樣的畫面？學生把自己的生活經驗遷移進來，說了很多感人的場景，體會了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導學生將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了學生對“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的.孤獨，學生進一步感受到蘇軾對弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗后，學生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節(jié)，描述了蘇軾埋怨的話語，省略號省略了其它埋怨的內容。教學時，我引導學生聯(lián)系上下文進行補白練習。從而感悟蘇軾對弟弟的思念之深。
最后兩小節(jié)，抓住“寬慰”，理解詞語的意思，尋找“寬慰”的原因，通過介紹蘇軾的生平事跡，從他一生坎坷的經歷中體會蘇軾的豁達、樂觀。
說說本課的作業(yè)吧。課前預習時，讓學生通過查閱詞典，聯(lián)系上下文理解詞語意思。完成《補充習題》中一至二中的詞語意思。課堂上結合課文講讀完善了一二兩題的作業(yè)。這樣補充習題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習做好了。至于《練習與測試》中的作業(yè)，我只好放在中午做了。本來中午是要師生共讀的，可惜被練習冊占據(jù)了。
如果我們的語文教輔只有一本《補充習題》，那我們就有更多時間進行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進行獨立的測試，不知現(xiàn)在的教學狀況怎么應對這一切��！
《但愿人長久》教學反思3
在教學《但愿人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念—————埋怨——————寬慰——————寫詩來展開教學。講到“埋怨”這個環(huán)節(jié)時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍�，F(xiàn)在我想重溫一下當時的一些情景。
師：“埋怨”是什么意思？
生：是抱怨別人的意思。
生：我補充，是因為一些不開心的事情而產生的一種心情。
師：那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？
生：我埋怨過一個同學，借了我的東西不還。
生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。
……
師：哦？那蘇軾是因為什么不開心？
生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，后來分別得太久，又不得想見，所以不開心。
師：那蘇軾他去埋怨誰？
生：他埋怨的不是人，是月亮。
師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮？能讀出來嗎？
生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊�！�
師：看來他還挺郁悶的，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什么？
生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。
師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！
生：要知道，什么事情都不會十全十美的.，月亮現(xiàn)在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢�。ㄈ啻笮Γ�
生：每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發(fā)生，現(xiàn)在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。
生：天上只有一個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們借著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。
師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點通”，對，你們開導了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……
在角色轉換的過程中，，我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提升學生學習的興趣催化劑。
《但愿人長久》教學反思4
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。
教學時，我先以即將到來的中秋節(jié)為話題，看看學生們預備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節(jié)。學生的積極性提高了，也有了興趣，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發(fā)現(xiàn)學生并不能很好體會到蘇軾的感受。
課后我仔細總結了一下，我覺得主要有以下兩個原因：
1.寫詞背景滲透不夠深入
在課前就讓學生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調歌頭》這首詞的背景或當時的情況。在課上請學生起來介紹介紹，教師再作適當?shù)难a充，讓學生們對這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學生體會蘇軾思念親人的'痛苦，那樣學生的體會就會更深刻。
2.與學生自己的生活經驗脫離
中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。
以上問題有待在教學中逐步改進。學生在充分朗讀后情感被調動起來，這時，進入本課下一環(huán)節(jié)---課內延伸。教師引導：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學子、海外華僑等)
《但愿人長久》教學反思5
此課的教學，我認為以詩文對照理解古詩文為重點，亦是難點。
古詩文特別是經典詩文的意思在老師們的眼里可能已經爛熟于心了，可是對于才剛剛接觸古詩文的孩子來說，還沒那么容易。特別是本文中出現(xiàn)的那幾句經典語句：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟！
這幾句詩要配合前面的第五自然段內容來理解：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的'，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
因為有些孩子有與親人分離的經驗與體驗，所以他們能夠體會一些分離的痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會詞中的美好祝愿與深遠意境，但意思必須懂得，經典必須記得。
先背誦下來，再慢慢體會，在本課的學習中不失為一種好方法。
《但愿人長久》教學反思6
在教學《但愿人長久》時，教者提問：你從哪些地方看出蘇軾和蘇轍手足情深？說著說著，有一位學生并沒有沿著文本的內容序列來表達，而是說：我從他們的名字中都有車字旁，看出他們手足情深。教者隨即給予了充分的肯定，并讓師生合作進一步闡述：軾是車把手，轍是車過留下的痕跡，它們是不能分開、形影不離的，分開了車也就不存在�，F(xiàn)在蘇軾和蘇轍不能分開的兩兄弟卻分開了，是多么讓人難過的事情，可見手足情深。因為教師關注了學生的生成，所以課堂顯得更為深刻而開放。
思考：
學生是作為課堂教學主體的“人”，富有生命活力而又個性鮮明的人，他們思維活躍，反應敏捷，不受拘束。教師只有在關注學生生命發(fā)展的過程中，對學情的敏于觀察、善于思考，才能產生智慧。為此，教師要努力創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，使之熱情地參與教學過程，并施展出聰明才智。只有這樣，教師才能了解學生的心理狀態(tài)，把握住學生的'思想脈搏，及時回收信息，以學定教，及時調整教學方法，甚至改變原來的教學設計，讓學生盡情地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。反之，如果教師拘泥于教案，不顧學生生命活動的多樣性和復雜性，那課堂只能是教師“作秀”的舞臺。因此，關注學情是“智慧”產生的原點。
《但愿人長久》教學反思7
以上教學中我充分利用課文插圖，發(fā)揮學生的想象力。課文中的插圖有助于學生理解課文內容，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的交換，因此，我在教課文第四自然段時，先讓學生仔細觀察圖，然后讓學生來說圖上的情景，這樣的設計既加深了學生對課文的理解，又不失時機地培養(yǎng)了學生的想象力，把學生帶入到課堂情景中去，讓學生在皎潔，明亮的月光中與詩人同思共想，培養(yǎng)了學生的想象力。
同時，讓學生在民主平等的'對話中，體驗人物的情感變化。新課程呼喚教學民主。平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，有利于學生主動、充滿信心進行學習實踐活動，因此在本課教學中，我讓學生觀察課文插圖，憑借畫中的中秋明月和蘇軾的姿勢、神態(tài)，充分想象詩人的感受，體會他可能聽到人家團聚的歡聲笑語，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學生想象蘇軾思念的情景。最后一個對比總結，突出了蘇軾的孤獨，讓學生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進、步步深入，不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且自然而深刻地體會到了文中人物的情感變化。
《但愿人長久》教學反思8
課始，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學，指導朗讀。
為使學生能與古人產生情感共鳴，我請有與親人分別經驗的孩子談談他的親身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的.詩，使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。
在體會埋怨的原由時，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”
最后我和學生在古箏的伴奏下，齊讀《水調歌頭》將古詩情韻推向高超。
《但愿人長久》教學反思9
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的'祝愿。語言精練，意蘊深遠。
古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學時，以中秋節(jié)導入，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。學生的興致很高，有一個學生還背到了蘇軾的《水調歌頭》，借此，我順勢導入了課題。
文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，在教學中，我有意識地引導學生想象蘇軾當時心中的想法，在想象說話，全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感，以達到對蘇軾的內心的探尋。并讓學生回憶自己和親人分別后的感受，使學生進一步體會蘇軾內心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎上，再指導朗讀，學生在理解的基礎上讀出了詩人內心的惆悵和傷感。
第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我在教學時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論，讓學生說說當時蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，我主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
在《水調歌頭》的吟誦聲中，我和學生結束了對這篇文本的解讀。
《但愿人長久》教學反思10
本課教學突出關鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學過程，效果不錯。學生能抓住關鍵詞語，走進課文的情境，體會人物的內心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過后，自然就冒出一個問題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團團圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時此刻，蘇軾心里會想些什么？學生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。（估計他是看了趙本山與范偉的小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情；抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導學生感情朗讀與想象說話，學生體驗到月亮的“無情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉念”一詞，自然進入課文最后兩小節(jié)的學習。這部分是課文的高潮，也是教學的重點。課堂上主要讓學生詩文對照反復朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學結束，感覺對學生朗讀的.指導還不夠到位，語言表達訓練的面還不夠廣，背誦的任務自然也無法在課堂上完成。從學生《補充習題》中的作業(yè)看，對“皓月當空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題，此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。
《但愿人長久》教學反思11
這是一篇文包詩的課文。其實文的用意應該是讓學生更易理解、掌握詩（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對詩（詞）句的描述，往往對學生來說會先入為主地理解詩句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設計教案時加入聽歌、看圖想象的`環(huán)節(jié)。
在開學之初，正好是中秋節(jié)前夕，我給學生抄了蘇軾的《明月幾時有》這首詞，簡單講解后讓學生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長久》的歌曲聽聽，最好會唱。
上課時以歌曲《但愿人長久》導入，因為前面好多學生唱過這首歌，所以聽到曲子后，學生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。然后以“這首詞的作者是誰，他為什么要創(chuàng)作這首詞”, 引導學生帶著問題讀課文，一切有條不紊地進行。
在學習課文時，我讓學生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個詞語，我說，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請同學們找出描寫蘇軾感情變化的詞語�！睂W生找出這3個詞語以后，順勢而問“蘇軾為何心緒不寧？又為何會埋怨？為什么蘇軾后來又得到了寬慰？”讓學生結合當時的背景資料自學課文，小組交流。教師適時點撥，水到渠成。最后理解“但愿人長久，千里共嬋娟”。我順勢拓展延伸，“中秋節(jié)就要來了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長久，千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰？”最后又以師生共唱歌曲結束。
課上完后，感覺課堂上師生對蘇軾的情感把握得較好，能較好的調動學生的積極性。
《但愿人長久》教學反思12
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
為使學生能與古人產生情感共鳴，我請有與親人分別經驗的孩子談談他的親身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的`快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。
《但愿人長久》教學反思13
《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。對于四年級的學生來說，他們沒有這樣的情感體驗，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設了三個情境，引領學生走進了文本，走進了詞人的內心世界，所以課堂較活躍，學生的理解和感悟也達到了預設的狀態(tài)。
情景一：月華如水
師：一年一度的中秋節(jié)到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色？
生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風吹過，它隨風起舞。
生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風吹過，泛起了波紋。
生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。
生：我看到了小鳥躲進了窩，在和媽媽一起賞月。
師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來。那么人呢？
生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。
師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？
生：今晚的月色真美。
師：假如你是一個離家很久的兒子現(xiàn)在回來了，在年邁的母親面前你會說些什么？
生：母親，你身體可好？師：真是一個孝子。
生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個兒子很細心。
生：母親，你的風濕關節(jié)炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。
師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么？
生：兒子，你在外面過得可好？
生：孩子，你在外面吃些什么？
生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。
師：母子團聚，其情感人！好一副月下團聚圖呀！
�。▌�(chuàng)設這一情景，把學生帶進了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）
情景二：月下詩情
師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨自觀賞明月，他是怎樣的心情？
生：他在思念弟弟。
師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。
師：蘇軾為什么思念弟弟？
生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機學習課文第三自然段。）
（師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）
師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢？他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的'月亮，還記得那年，也是中秋節(jié)，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）
生：《懷澠池寄子瞻兄》：
相攜話別鄭原上，共道長途怕雪泥。
歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。
曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。
遙想獨騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。
生：《和子由澠池懷舊》
人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西。
老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。
往日崎嶇還知否，路長人困蹇驢嘶。
師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來就以月為題各寫一首，怎么樣？
（創(chuàng)設這一情景，旨在把學生拉回到蘇軾以前一家人團聚時的熱鬧，借以反襯現(xiàn)在的凄涼、悲傷和孤獨，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。）
情景三：夜下問月
師：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時又是怎樣的心情呢？
生：他心里不禁埋怨起月亮來，責怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！
師：他還會怎么埋怨？
生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢？
生：月亮，你太圓了，能不能不圓��！
生：月亮，你快躲起來吧！
生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。
師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點也不可愛了。
師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？
生：我覺得沒理由，因為月有陰晴圓缺。
生：我覺得有理由，因為蘇軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。（理解“寬慰”略）
�。▌�(chuàng)設這一情景，是為了讓學生真正走入詞人心靈，設身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚豁達大度、熱愛人生的積極向上的思想。）
《但愿人長久》教學反思14
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長久”這一關鍵詞，以文包詩的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，語言精練，意蘊深遠。這種文包詩的形式，學生不陌生，也懂得學習這種形式的.課文要聯(lián)系文章內容解詩意。
心理描寫細膩是本文的一大特色。教學中，我根據(jù)“文包詩”類課文特點，以蘇軾的心理感情變化為主線，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導學生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來串聯(lián)全文的教學。
教學第五、六自然段時，我指導學生自主探究，自讀詩詞和課文中的語句，詩文對照，自己理解詞句的意思，隨后小組內進行交流。組內小伙伴之間交換對讀詩句和詩句意思，逐步提升，這樣，學生在讀中進一步體會到“文包詩”“詩文對照”的特點。
《但愿人長久》教學反思15
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。教學本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。此后，我誦讀了《水調歌頭》全篇，學生聽讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，讓學生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
遺憾：
課備得不夠充分。
由于是開學不久，各項事務性工作千頭萬緒，很難有時間靜下心來細細品讀文本，對一些細節(jié)準備不足。譬如：文中有這樣的.一個句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”句子中的省略號本來是引導孩子發(fā)揮想象，鍛煉語言口頭表達能力的極好材料，但在課上卻被我忽略了，這不能不說是一大遺憾。
收獲：
給孩子們補充拓展了一些帶有月的詩句，帶有月的成語，還拓展了一些思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩句，我覺得為孩子們積累了不少內容，也算了拓展性延伸吧。的吟詠運用還比較粗略。
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