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《秋天的雨》教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《秋天的雨》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《秋天的雨》教學反思1
《秋天的雨》是我一直想嘗試的一篇散文，它也是一篇抒情意味很濃的散文，但我卻好像沒有準備好一樣，今天把這一課講了，感覺有很多不足的地方！
這節(jié)課一直從上周開始準備，但卻到周六時候還沒有思路，沒有想法，在和其他老師交流過以后，慢慢確定了自己要講的內(nèi)容。直到昨天中午才把完整的課件做出來，按照自己的想法一個一個的做著，其實我心里感覺課件做的挺完美的，思路也在自己的腦子里形成了，本身三年級的課文比較簡單，也比較好把握住重點，所以，晚上就在看著快樂大本營，并且自我安慰，想著我是在放松心情呢！
到了今天早上，我被安排為第一節(jié)課，確切的說第一節(jié)課學生表現(xiàn)應該是最好的時候，精力也應該最充沛！所以，我沒有一點擔心，又看了一遍課件，早自習下課就帶著學生到了多媒體教室。一進門看到有攝像機，我就開始緊張了，記得昨天還沒有，今天怎么就有了呢？不管它了！我簡單的說課之后就開始了今天的授課內(nèi)容。
我的授課內(nèi)容大致是這樣的：出示一張雨的圖片，導入課題秋天的雨，接著讓學生復習生字詞，接下來就是本節(jié)課的重點，在沒有上課的時候，我以為自己提的問題都比較簡單，以為學生肯定能夠回答出來的'，肯定不會讓冷場！可是我錯了，我問學生：五彩繽紛是用來形容什么的呢？顏料又是什么？這些我在早自習還強調(diào)了一遍，顏料就是我們平時畫畫用的顏色，誰知道正式上課了，學生仍然是忘了。我就告訴大家五彩繽紛是用來形容顏色的，那現(xiàn)在大家讀一讀第二自然段，找出課文寫了哪些顏色？這個問題不算難吧？我真的很暈，很郁悶。有幾個別的學生連顏色都劃不出來……這些都不重要，劃完顏色讓學生分別找出來這些顏色給了誰？講完后開始講第三自然段，秋天的雨的氣味。最后有簡單的提了提第五自然段，留作課下思考。這就是我這節(jié)課的內(nèi)容，我感覺完成的還可以，只是沒有想象中是完美。
下課后，校長就要求再看一次我的課件，我以為要做什么呢，沒想到的是課件上出現(xiàn)了一個錯別字，被領(lǐng)導看到了，真的，這樣的錯誤還是第一次犯，我感覺好低級，因為自己的失誤，自己的不認真…后來有其他同事也說了這件事，我真的是沒有臉見人了！嗚嗚……
《秋天的雨》教學反思2
《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。
通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，朗朗的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學生的語言表達能力。課文中還有許多優(yōu)美的'詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導學生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。
但是本節(jié)課最大的失誤就是沒有達成認識生字的教學目標，雖然在教學過程中有檢查指導生字的環(huán)節(jié)，但是在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)學生掌握的并不是很好，也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以后的教學中需要注意的問題。在今后的教學中，我會吸取他人的優(yōu)點，彌補自己的缺點，使課堂教學更豐富多彩。
《秋天的雨》教學反思3
本學期第一次匯報課上了《秋天的雨》，在找資料時發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多前輩用過這個課做公開課，一個個資料仔細翻看過來，還是學到蠻多東西的。
課后結(jié)合老師的評課，反思如下：
1、為了讓學生理解“五彩繽紛”，在這個環(huán)節(jié)，我提出問題：“秋天都把好看的顏色給了誰呢？”在學生找出后，我再出題：（ ）的銀杏樹，（ ）的楓樹等，你能不能說得更詳細一些呢？
聰明的學生馬上就知道讓括號里填上相應的顏色，我再引導學生進行發(fā)現(xiàn)：這些都表示顏色的詞語。接著出示與物品相應的圖片，提問：這么多的.顏色，我們可以用書本中的一個詞語來概括，那就是——五彩繽紛。這一個環(huán)節(jié)的設計，還是可以的。不過紀老師提示說，還可以讓學生說說，還有哪些表示顏色的詞語，在此讓學生初步感知“鵝黃、橘黃、天藍”之類表示顏色的詞語；
2、在第二段，指導朗讀時，我竭力想讓學生通過理解課文內(nèi)容而寄情于讀，我在變換句式、抓重點詞語這些方面用力，但卻力不從心，反而把自己禁錮其中走不出來。評課時紀老師就給了我很多啟發(fā)：比如設置一定場景，通過師范讀，讓學生感受到秋天的和風細雨；而在理解“你擠我碰”時可以通過讓學生用自己日常熟悉的場景造句，從而初步感知擬人句。而對于排比也可以初步進行感知。
經(jīng)過老師的評課，我有兩個感觸較深：1、在指導朗讀方面，應該盡可能地設置情境，以讀引讀，不必講多，留著讓學生慢慢回味慢慢體會；2、從紀老師的評課中，我覺得她特別注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，她清楚地知道，那些是學生將來會學到的，所以在中段的教學中，通過讓學生初步的感知，潛移默化地為高段的教學埋下伏筆。我覺得這個是非常值得我學習的。知識的系統(tǒng)性和連貫性是非常重要的，通過不斷的強化，循序漸進，學生對知識點的掌握應該會更加牢固。
《秋天的雨》教學反思4
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學習，讓體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點。
我上的第二課時，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學習了，所以在本課我檢查了學生的認讀情況之后就一帶而過，這節(jié)課我注重引導學生自讀自悟。讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受秋天的'美好。
在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學生邊看邊說，以圖畫激發(fā)學生對秋天的美的直觀感受，為課堂教學做一個鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學中讓學生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設置情境，讓學生自己去發(fā)掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學生在讀中體驗，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學生說說類似的詞語，學生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語，這就是一個積累的過程。
課文的語言很美，有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學這一自然段時，我還是沒有能很好地引導出學生的情感，學生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學時能夠加入一些范讀，多一些指導，比如讓學生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的，效果應該會更好。學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達。需要在平時多給自己充充電了。
對三年級的學生而言，了解課文的大意，及準確概括每個段落的主要意思也是一個重點，我沒有能夠突出這一點，可能是因為一直教的是低年級，對中年級的很多教學重點還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗的老師請教。
《秋天的雨》教學反思5
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點指導放在這個自然段，讓學生聯(lián)系上下文及生活實際理解重點詞語、句子，背誦積累好詞好句。并且模仿文中的比喻句、擬人句寫句子、說句子，為今后的語言訓練打下良好的基礎。因此，我以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。
1、在教學中適時指導學生聯(lián)系生活實際，理解文中重點詞語，體會感悟，以悟促讀。如在教學“趁你沒留意”時，為讓學生理解“沒留意”我讓學生聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的感覺，體會到秋天的雨很涼快，但不冷，讓人覺得很舒服，從而理解“沒留意”就是沒注意。在教學理解“小朋友的腳，常被那香味勾住”時，我讓學生看水果圖片，說說看到水果時，有什么感覺，當學生說水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。
2、在教學中，適時指導學生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如出示銀杏樹葉，楓樹葉飄落在地的圖片，讓學生看圖片，
采用多種形式反復朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
3、借鑒遷移，仿寫句式。在教學中，我讓學生根據(jù)文中句式，進行仿寫或用詞語五彩繽紛說句子，只有少部分同學能寫出精彩的句子。語文課的學習，遷移運用是讀書內(nèi)化的最高層次，歸根到底是要培養(yǎng)學生運用語言的'基本功。我想：在此后的語文教學中，在課堂上，留足時間讓學生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。
4、以演激趣，讀中品味。在教學“橘子、柿子你擠我碰”時，為了讓學生理解“你擠我碰”，激發(fā)學生閱讀的興趣，我讓學生做一下“你擠我碰”的動作，學生真正理解文中是把果子當作人來寫的，學生會興趣盎然地將文本語言轉(zhuǎn)化為形體語言，帶著快樂的心情美讀課文，同時不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累。學生在與文本對話的過程中超越了文本。
今后，在各類文本的教學活動中，我應該精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學生在短暫的四十分鐘里快樂地學習，同時，也有所收獲。
《秋天的雨》教學反思6
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實際是想通過課文描寫，讓人體會秋天的美好，感受課文的語言美。從體會到感受是課文教學的重點。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的`東西或植物，或者是含蓄地抒發(fā)感情，藝術(shù)化、人格化的語言給學生造成理解上的困難，所以這是教學上的一個難點。
課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點，我在教學時具體做法如下：
1、重視字詞的教學。學生在認識詞語后，我讓學生把劃紅色的詞語用課文中的話說一句話，根據(jù)學生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學生讀后體會，感覺很美真像一首詩。讀后再讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們能發(fā)現(xiàn)到這些句子都是總起句。在教學第2自然段時，先讓學生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？其實是兩種顏色進行了歸類。于是我讓學生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說是——五彩繽紛，讀了這個詞你還聯(lián)想到哪些詞。學生們又紛紛舉手。通過這一環(huán)節(jié)，學生不但會讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會變顏色的詞。
2、適時指導學生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的，如就讓學生說說，讀讀，這樣很單調(diào)，所以在設計時，借助想象，借助動作，讓學生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下子活躍了起來，結(jié)合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下又會說些什么？這樣一來，句子教學就不那么單薄了，因為學生有了自己的感受，也為后面第二課時（ )教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
3、恰當借助多媒體課件，展現(xiàn)文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學生通過多種形式的反復朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天里洋溢著的歡樂和豐收。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、 淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭�！边@個句子時，我首先是讓學生自己解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵。讓學生自己說說你覺得美在哪？學生在思考的過程中應該也根據(jù)自己對文本的解讀進行了一番想象，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學生來做菊花再進行指導朗讀，在這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。
《秋天的雨》教學反思7
課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。教學設計中，我把重點放在了生字詞和初步感知課文內(nèi)容兩個方面。反思整個教學，綜合各位老師評課的意見，有幾處在以后教學中需要注意的地方。
在講解課文生字詞的過程中，對于詞的部分，我首先沒出示拼音指名讓學生讀，然后出示拼音讓學生齊讀，這兩個順序可以調(diào)換一下感覺效果更好。字的`部分講解的可以再細致一些，尤其對于重點字的指導我只指導了兩個字，也可以再多指導一些，另外老師示范的時候如果寫在田字格中，會更有利于學生加深印象。綜合起來，語文教學生字部分就要多寫多練；初步感知課文內(nèi)容部分其實講的稍微有點多，可以把一些放在第二課時。另外，這節(jié)課的朗讀由于我怕時間不夠，對于朗讀部分，讓學生讀的有點少。總歸整節(jié)課下來有優(yōu)點也有缺點。
通過各位老師的評課，我也更加清楚了在以后語文教學中應該努力的地方，用校長總結(jié)的一句話就是：讀好書，寫好字，習好文。希望在以后的教學中，我能汲取長處，補足自己的短處，能夠更加優(yōu)秀！
《秋天的雨》教學反思8
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那么有詩意的語言。
因此一開課，我讓學生理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。
在教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經(jīng)驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的'氣味”的理解不攻自破。接著我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住�！钡睦斫�。理解最后一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。學生讀的多，在讀課文后進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養(yǎng)學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今后在經(jīng)�？偨Y(jié)和反思教學的同時，將不斷錘煉自己對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結(jié)合起來，注重學生的體驗，實現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
可以說這節(jié)課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文。
《秋天的雨》教學反思9
隨著秋季的來臨，小朋友們對秋天的景色非常關(guān)注，而且很感興趣，大班的語言活動《秋天的雨》卻是給孩子不一樣的感受，感受秋雨的美，感受秋雨的如畫景象。它以生動的手法為孩子展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面，讓孩子們從視覺、味覺、聽覺等多種感官上感知秋雨。從而感受到散文詩中語言優(yōu)美的意境，啟發(fā)孩子們的遐想。
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美。第一個環(huán)節(jié)我以下雨的聲音引入來激發(fā)幼兒的興趣；第二環(huán)節(jié)我結(jié)合課件朗誦散文，幼兒欣賞，運用課件圖文結(jié)合，幫助幼兒分段理解散文詩的內(nèi)容，先是逐一播放教師講述。相對來說畫面比較簡單，只呈現(xiàn)簡單散文的內(nèi)容，幼兒主要一欣賞散文為主。精彩的描寫集中在第二段。我把重點指導放在這個自然段，聯(lián)系生活實際和理解重點詞句。幼兒在自由的環(huán)境下交流自己喜歡的精彩的句子，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。
第三環(huán)節(jié)以提問讓幼兒來回答，每段進行小結(jié)，如文中第三段秋天的雨藏著非常好聞的氣味，小朋友的腳常被那香味勾住，是本段的難點。在體會這一難句時，我先問“勾住”是什么意思，通常孩子們會理解成像鉤子勾住，動不了了。此時我問，是真的被鉤子勾住了嗎？我們再來讀讀，幼兒感覺到梨香香的，菠蘿甜甜的，太想吃了，舍不得走了，被吸引住了，而不是被鉤子勾住了。在和幼兒親切的交流中發(fā)現(xiàn)孩子們理解上的誤區(qū)，有針對性地加以解決。
整個活動都采用課件進行教學，也讓我有了很多深刻的感受。
1、優(yōu)美生動的多媒體運用，突破了幼兒學習的難點。
《秋天的雨》篇幅偏長，容量偏大，特別是散文中一些優(yōu)美的比喻，描寫的意境對幼兒來說有一定難度。因此，我們充分運用多媒體課件向幼兒展現(xiàn)一幅幅栩栩如生的秋天畫卷。其營造的生動形象、詩情畫意的動態(tài)畫面，把孩子們帶入了秋的美妙意境，不僅激發(fā)了幼兒興趣，而且在輕松愉快中突破了幼兒學習的難點。
2、形式多樣的感官欣賞，激發(fā)了幼兒美的情感體驗。
為了保持幼兒欣賞的積極性，始終能以積極的情感參與其中，在活動設計的時候，教師精心設計每一段的欣賞形式：色彩美的段落先感知、講述再欣賞作品，并開展送顏色的游戲；味道美的段落，在理解的基礎上再傾聽富有情感的.配樂朗誦，孩子們閉著眼睛陶醉之中，而想象之舞、情感之舞卻慢慢隨之展開；活動美的段落教師則讓孩子們分角色表現(xiàn)。這些豐富而又富有變化的欣賞形式，調(diào)動了幼兒的多種感官參與，使幼兒始終保持積極的情緒，提高了活動的有效性。
3、富有感染力的教師語態(tài)，演繹了活動過程的精彩。
優(yōu)美的文章需要美的語言來傳達，教師的語態(tài)能不能以情激情，以情感人，也是教學成敗的關(guān)鍵。在這個活動中，教師在教學基本功上備足了課。整個活動中，教師的教學組織語言富有感染力，朗誦聲情并茂，始終與作品的情感、意境相融合，注重感染幼兒，提升幼兒，讓幼兒在潛移默化中感悟作品。
《秋天的雨》教學反思10
《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
本節(jié)課的教學，我首先引導學生談話你喜歡秋天嗎？孩子們異口同聲，但原因又各有不相同，有的說：“我喜歡秋天，因為秋天是美麗的”，有的說：“我喜歡秋天，因為秋天是令人向往的”，有的說：“我喜歡秋天，因為秋天是香香甜甜的”，聽著孩子們五花八門而又頭頭是道的回答，我感覺很震撼，也很欣慰。
緊接著我?guī)ьI(lǐng)孩子們跟隨作者一起走進了《秋天的雨》，清新靚麗的圖片，優(yōu)美的語言文字，無不展現(xiàn)著秋天的雨帶來的美，看到孩子們你專注的眼神，還有的孩子一邊看一邊跟著讀，我明白孩子們的'心早已經(jīng)被這秋天勾住了！于是我改變教學思路，既然孩子們?nèi)绱送度�，我何不稱熱打鐵，我面帶笑容的問孩子們，你聽到了什么？“聽到了秋雨嘩啦啦的聲音”“聽到了牽�；ù抵±鹊穆曇簟�。我又追問，那你看到了什么？“我看到了紅紅的蘋果”“我看到了黃黃的柿子”“看到了紅紅的楓葉”。有個別孩子已經(jīng)按耐不住了，索性站起來說老師我聞到了梨香香的，蘋果甜甜的，西瓜甜甜的。就像課文里去所說的秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
重點引導學生通過自主合作的學習方式抓住秋天的特點來展示學習成果，重點學習第二自然段：秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子："黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。在讓學生感受秋天色彩美時，說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。本課最成功的就在于課后練習引導孩子仿寫句子，下面是幾個孩子的句子。
楊烈：你看，它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像笑臉，笑啊笑啊，笑出了秋天的喜悅。
李俊琦：你看，它把白色云朵，朵朵白云像棉花，飄啊飄啊，飄來了豐收的喜悅。
彭子朔：你看，它把橙色給了柿子，黃黃的柿子像燈籠，晃啊晃啊，晃來了秋天的甜蜜！
我認為，語文教學的真正意義是輔導學生學好語言，語言的學習積累除了口頭會講以外，更重要的會用筆寫出來，有條理地寫下來，達到開口語驚人，提筆文采現(xiàn)的效果。但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課下來，自我感覺教學效果還是不夠理想，參與式教學模式的課堂，學生的自學能力、表達能力和表演能力都有了很大很大的提高，但是，課堂上的朗讀卻較之以往要遜色了些，這讓我感到遺憾，我也一直在深思，探尋在今后的課堂教學中如何做才能讓學生在各方面都均衡發(fā)展和提高。
《秋天的雨》教學反思11
這是一篇語言文字非常優(yōu)美的文章。題目雖是《秋天的雨》，而實寫的是秋天。作者只不過是以“秋天的雨”為線索巧妙地將秋天眾多的景物串聯(lián)起來。文章向我們展示的是一幅美麗與豐收的畫面。
為了讓學生能充分感受“美”，教師做了精心的設計。一開始就運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了一幅幅圖片，讓學生對秋天有一個初步、感性的認識，創(chuàng)設一種情景，帶領(lǐng)學生走進色彩斑斕的秋天，從而也渲染、營造了課堂氛圍。接著，教師的配樂朗讀，更是把濃濃的秋意渲染得天衣無縫。那清新、淡雅的語言配上舒緩的`曲調(diào)，更能讓學生對秋天產(chǎn)生無限的遐想。猶如文中所說的：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門”。教師的匠心獨運也恰似一把“鑰匙”，帶領(lǐng)學生走了課堂，走進了文本！
語言文字的美是這篇課文的又一大特色。為了能讓學生充分感悟文本的美，教師有選擇性地剪取了“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱�！焙汀凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！眱删洹＿@兩句不但畫面美，語文文字更美。為了讓學生有充分的感受，教師先以多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了多副畫面，給學生一個感性的認識，然后在感性認識的基礎上對這兩句話進行了反復地誦讀、體會，并讓學生感受它們相同句式和比喻手法的運用，最后讓學生對這兩句話進行了仿寫！
聽了這堂課，這是有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。
《秋天的雨》教學反思12
《秋天的雨》是一首非常動聽、優(yōu)美的散文詩，它以秋天的雨為主題，以生動形象的修辭手法為幼兒展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天，讓幼兒從視覺、味覺、聽覺等多種感官上了解秋季的變化。同時讓幼兒感受到散文詩的語言美、意境美，又能激發(fā)幼兒動手描繪秋天景色的興趣。
大班幼兒的閱讀欣賞水平較中班有了進一步的提高，詞匯量增加，能夠理解較復雜的句子，并能夠結(jié)合情境說出主要的內(nèi)容;喜歡并接受一些新的文學形式，對不同的文學作品有了一定的審美能力。對優(yōu)美的文學語言感興趣并能夠依照自己的理解，嘗試運用。所以，在主題《我和秋天有個約會》中我們組織了語言活動《秋天的雨》。
活動一開始，為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我用幼兒喜歡的謎語導入，讓幼兒說說自己眼中的秋天，喚起幼兒的已有經(jīng)驗。而對這種生活經(jīng)驗比較強的問題，我請了幾個語言表達能力比較弱的幼兒來回答，讓他們有大膽表達的機會。
第二個環(huán)節(jié)，播放《秋天的雨》視頻課件，讓幼兒完整欣賞散文，初步了解散文，感受散文優(yōu)美的意境。在第一次完整地欣賞完散文后，孩子們就發(fā)出了感慨：秋雨的作用可真大呀!它能把各種各樣的顏色帶來，讓我們有了五彩繽紛的色彩。秋雨真棒!孩子們一下子就記住了散文中優(yōu)美的句子、詞。在這個環(huán)節(jié)，我注意給幼兒提供寬松的氛圍，讓他們能根據(jù)所聽到的`散文內(nèi)容自由表達。
第三個環(huán)節(jié)，通過分段欣賞課件，幫助幼兒理解散文內(nèi)容，感受秋天的美，這是本節(jié)活動的中心環(huán)節(jié)。欣賞第一段，著重引導幼兒注意傾聽、感受。欣賞第二段，在動態(tài)畫面中感受色彩的美。欣賞第三段，進一步傾聽，感知語言的美。欣賞第四段，引導幼兒感受動、植物的過冬方法。欣賞第五段，進一步感受想象秋天的豐收景象。在這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)散文內(nèi)容運用了具體的、有針對性的提問來引導幼兒理解散文內(nèi)容，感受秋天的雨帶給秋天的變化。另外，我重點引導幼兒說出各種植物和花卉的色彩，從而豐富詞匯：五彩繽紛。幼兒結(jié)合課件，對該詞匯掌握得比較好。在引導幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點時，我將重點放在了第三至第五段。過程中，幼兒的發(fā)言很積極，也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同達到了很好的梳理效果。
最后一個環(huán)節(jié)，我請幼兒討論秋天美在哪里。通過集體討論、交流，激發(fā)幼兒暢談秋雨帶來的美麗和快樂。在此環(huán)節(jié)幼兒能大膽地嘗試運用散文詩中的句子來表達秋天的美。
整個活動以主導問題為線索，運用多種提問形式幫助幼兒獲得理解，在聽、看、說、動作的過程中幫助幼兒感受散文的意境和語言美。課件的使用使幼兒進一步提高了對詞匯、句子的理解，較好的完成了本節(jié)活動的教育教學目標。
當然，還有一些需要改進的地方：
如在幼兒完整欣賞散文的時候，紀律意識不太強，傾聽習慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文，相信效果會更好。
幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。這說明孩子們的知識經(jīng)驗還不是很豐富，以后在活動之前，我都應該考慮到前期經(jīng)驗的灌輸，使活動能很好地開展。
本次活動在詞和句的選擇學習上比較面面俱到，可以有選擇性的提取學習重點，讓幼兒學習語言的描述。
《秋天的雨》教學反思13
本單元的導讀是： 現(xiàn)在正是金秋時節(jié)，我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽到了她美妙的聲音，也感受到了她帶給我們的歡樂…… 。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文，課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住了秋天的特點，寫了秋天的色彩繽紛和豐收的景象，還有深秋中動物、植物準備過冬的情景，明寫秋雨，實際寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的穿起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
學生對于秋天很熟悉，但是他們不會像課文中那樣觀察仔細，他們有一些粗略的印象，需要通過課文的描述去回憶，并且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美，去體會語言的美。在課文中更多地滲透情感的教學，通過想象說話，把秋天的景色進行語言的重新組合，成為學生自身的語言結(jié)構(gòu)。把學生吸引到本節(jié)課的學習中，在教學中我主要對學生進行語言文字的訓練。我認為，教學中，老師學生都走進了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。()教學設計中的'小詩首尾呼應，起到了引入和總結(jié)的作用。對于重點詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽�！痹谝龑W生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學生發(fā)揮想象，并讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然后再入情朗讀，體會句子的韻味美。在讓學生感受秋天色彩美時，大量的圖片展現(xiàn)便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。寓教于樂，朗讀加體會，符合學生的認知規(guī)律。
最后設計有層次的作業(yè)，小小積累家、小畫家、小朗誦家發(fā)揮學生的主體自由選擇。學生學習的積極性較高。秋天到了教學反思秋天的懷念教學反思
《秋天的雨》教學反思14
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學習這篇課文之前，同學們已經(jīng)學了幾篇關(guān)于秋天的文章，也有一二年級關(guān)于秋天文章的積累，因此，同學們的興趣應該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。本篇還有一個明顯的特點就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。同時作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫具體生動，用詞精確，給人以美感。
在導入時，先讓學生說一說對這場秋雨的印象，然后，我又引導學生說一說觀察到的周圍花草樹木的變化，我又配上秋景圖來吸引學生的注意，一下子就吸引住了學生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。然后我引導學生圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學生在抑揚頓挫的.朗讀聲中，想象圖面，體會感情。我適時引導學生“俗話說一場秋雨一場寒”，真是因為秋雨讓秋天逐漸變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動物準備過冬的熱鬧。
本篇文章語言特別優(yōu)美，正是學生學習語言積累語言的優(yōu)秀素材，為了讓學生更好地領(lǐng)悟到作者的寫法以及文字的優(yōu)美，我對文中的比喻句、擬人句引導學生細細推敲，并讓學生學習作者的方法說一說自己觀察到的秋天的景色，比如，觀察到的其它的樹葉，其它的水果等，讓學生美美地品味著蘊涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，最后，我讓學生背誦喜歡的精彩段落，學生大多很快就能背誦下來，為學生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎。這對于學生積累優(yōu)美語句、提高習作水平都是非常有利的。
要想使學生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫作，教師一定要想辦法激發(fā)閱讀興趣，促進大量閱讀，這也正是我們當前的首要任務。
《秋天的雨》教學反思15
由于這一課的語言優(yōu)美且表達方式多樣，很值得學生學習，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時異常精心，在教學前自已首先到達會背的程度，并在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫，并經(jīng)過前些時間的教學，學生對秋天已經(jīng)有深刻休會了，周末又安排學生收集更多的文字資料，上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料，然后讓學生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用，進入課文后，整節(jié)課以學生為中心，就是一個簡單的模式讓學生先整體經(jīng)過聽教師范讀回味整個秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的部分，在展示過程中我深刻體會到了學生的評價作用之大。
由于充分的準備學生對秋天的.景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進行了細致的評價，不僅僅從文字所表達的情感出發(fā)，并且加上了自已的理解，學生們互相解釋著應當怎樣讀，為什么要用那樣的語氣讀，有的說不清了急得自已做起了示范，看到學生們竟這么投入我也投入其中，在學生評的同時引導學生聯(lián)系生活，比如有的學生評到“飄哇飄哇……”時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣貌，評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時，我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎樣做，學生讀的活力越來越高，一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準備充分，這個準備不光是教師重要的是給學生一個情感鋪墊，并要聯(lián)系生活，指導學生學會根據(jù)自已的理解去評價別人。
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