灰雀教學反思 15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的灰雀教學反思 ，希望能夠幫助到大家。
灰雀教學反思 1
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最終指名小組扮演對話。經(jīng)過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的.熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。”同學的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了可是還覺得十分羞愧�？烧怯捎谕瑢W把自身置身于情景之中，所以才干體會出不一樣的感情。
在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書研究。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再經(jīng)過同學讀書研究，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個適宜的情景，他們的情感就會充沛流露出。
灰雀教學反思 2
教學本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的回答來看，學生在朗讀的'過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學中，缺乏朗讀
本堂課，我和學生在探討上進行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步。接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的地方。
2、課堂內(nèi)容安排不合理
從三年級學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學生的預習不充分，導致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
3、急走教案，不給學生留機會。
當我圍繞“愛”字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。
教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
灰雀教學反思 3
《灰雀》是人教版三年級上冊第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時，我想大家展示的是第一課時。為什么選擇第一課時呢？
我沒有講好第二課時的本事。幾乎所有的公開課、觀摩課都對第二課時情有獨鐘。為什么？因為能別出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭。可是我這個人簡單平淡，沒有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒有了花樣翻新的激情，即使上第二課時，也不會讓大家耳目一新，于是選擇了無味的第一課時。
當然，并不是自己就能把第一課時講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認為第一課時沒啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時教學呈現(xiàn)出來，供大家探討研究：第一課時教學目標如何定位？如何才能上得高效有趣？
我先談談自己的一點想法：
關于生字，對于三年級孩子來說，已經(jīng)初步具備了識字的能力，可以讓學生借助拼音自行解決字音問題，但剛進入三年級的孩子，其概括能力很弱，觀察不夠仔細，因此教師需要在字形方面加強指導，如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導學生歸類識記生字，這樣可以簡化學生識記過程，提高學生識記效果，同時培養(yǎng)學生的思維能力。
關于詞語教學，新課標對中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的.意義。因此詞語教學不可單單讓學生會讀而已，要讓學生讀準字音的基礎上，理解詞義，想象畫面，讀出味道。同時要滲透理解詞義的方法。
關于主要內(nèi)容，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標對中年級的要求。我記得以前是五年級學《偉大的友誼》一課時才讓學生概括文章內(nèi)容，現(xiàn)在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容，但對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎么降低難點？首先讓學生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時間的詞語，接著指名讀這三部分，其他同學思考三段段意，最后我讓學生把三段段意連起來就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬，但至少給學生一個方法，使學生依法讀進去，想出來，學會把握文章主要內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。
關于讀書，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個孩子讀通課文是語文教學的底線，是我們語文老師的職業(yè)道德，也是我們語文教師的良心所在。教育家張慶也說：書不熟讀不開講。因此讀通課文應是第一課時的教學重點，教師要舍得花時間讓學生讀書。當然每次讀都要有每次讀的要求。讀準字音練習讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式，使學生讀通課文。學生也只有在讀通的基礎上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語感。
知易行難，說起來容易做起來難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對學生的評價缺乏靈性，缺乏激勵性等等，懇請大家給予指導幫助。
灰雀教學反思 4
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學生的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組表演對話。通過對話表演讓學生再討論小男孩的心理活動，學生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自己放在了這一情景中，假設自己就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位學生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀�！绷硪晃粚W生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的'愛鳥�！睂W生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自己的錯誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧�？烧怯捎趯W生把自己置身于情景之中，所以才能體會出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。
灰雀教學反思 5
《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標準》的理念？我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的表現(xiàn)來看，學生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進文本，以讀為主。
《新課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀�！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點，但是現(xiàn)實的問題是，像多年都以講讀教學為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學生在一節(jié)課里反復地朗讀，還真覺得不習慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”，而應該徹底地切實地在課堂實踐中轉變觀念，把加強朗讀教學落到實處。
“語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一�！笔堑模覀円獣r刻記得要“回歸人文關懷”�！痘胰浮愤@篇課文只要學生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學生要當個知錯、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因為他以后還要學習類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的'體會，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學就好象引領著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復地要學生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關懷的回歸”�？梢赃@么說，低年段的閱讀教學就是朗讀的教學。
二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學中也十分注重學生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反復朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學時，我這樣設計：
列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家討論討論�。ㄟ@個問題卻關系到學生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。）
生：我贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）
生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。
生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。
生：它還會吃不下東西。
生：它還會生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
（同學們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。）
灰雀教學反思 6
《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導學生討論了三種"愛"――列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
課堂的臨時應變潛力不足
課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的'節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我能夠安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
灰雀教學反思 7
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。教學《灰雀》第二課時時，我緊緊圍繞“愛”字展開，引導學生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”，列寧對灰雀的愛，小男孩對灰雀的愛以及列寧對小男孩的愛。在朗讀感悟這三種愛時，我讓學生通過朗讀，區(qū)分列寧與小男孩對灰雀的愛是不同的，并重點感悟列寧對小男孩的愛。
全文以對話為主，組織學生討論應該是其次，朗讀應該是重點，可恰恰相反的是，學生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點忽視。我想，以對話為主的課，朗讀應占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學生的發(fā)展呢？我認為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的`朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應該是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我缺乏合理引導。因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當讀第一次對話時，小男孩說話結結巴巴，我就創(chuàng)設情境，引導學生融入自己的生活實際來朗讀，學生讀這句話時比讀列寧的話好多了，我想可能是學生有此體會，才能讀得出來。其余幾次對話，學生在此基礎上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學生在朗讀方面有了很大的進步。
課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應該上得更扎實些，結合課堂作業(yè)本，落實知識點，至少讓學生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習題。這一點想法，是我今后教學中要努力去做的。
灰雀教學反思 8
這節(jié)課是課文的第二課時，重點是通過人物對話，體會人物心理。難點是體會列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛護。懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類的等動物的教育。
巧設問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個問題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關的語句。剛開始孩子們有些膽怯，畫好也不舉手，我就鼓勵孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說錯也沒關系。在我的鼓勵下，孩子們小手林立，一同學說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補充，其中一個小女生從十一段中找到小男孩的`動作句子，從中體會到小男孩做錯事后，心里慚愧。引導孩子們體會小男孩的心里活動。然后我又追問，小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品味列寧的話，體會列寧對灰雀著急，擔心，惋惜之情。體會完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心里。
讀寫結合，學以致用。通過體會列寧的語言，體會到那些心情，都是因為列寧特別喜愛灰雀，把灰雀當成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動，認識到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知錯能改，由捉到放。想象補白，小男孩回家之后會怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反饋交流，適時做指導修正。
抓住關鍵詞，理解感悟，并且積累運用，這一課時主要抓住自言自語和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運用詞語再說一句話。
情感深化，拓展延伸。學完這一課讓學生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點就突破了。如果時間合理分配，最后再默讀后三個自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最后順勢給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。
灰雀教學反思 9
我教《灰雀》一文，沒有想到學生對課文的重難點的理解是如此到位，回顧整堂課的教學，我認為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學生把課文讀熟練，從課文的理解的內(nèi)容入手，比如，在教學第一自然段時，我引導學生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復讀，認真體會，并且適時地給學生出示了相關的灰雀的圖片，學生頓時情緒高漲，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜歡的句子，學生也讀得興趣盎然，學生對于列寧喜歡三只灰雀的強烈感情也就不難體會了，尤其是學生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會透的，是因為小男孩太喜歡灰雀了，以至于想把它據(jù)為己有。有的同學說：“老師，我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了，我預習的時候就提出的這個問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現(xiàn)在知道了。”看來，學生讀透了課文對課文的理解是非常關鍵的。尤其是對課文的重點內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。
其次，要注重文中人物對話的`朗讀，要做到讓學生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學生深入體會文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學生體會到這只灰雀大家都是喜愛的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學生都能說出讓灰雀自由自在地生活，關心它才算真正的愛，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學生的年齡有關。這時，我示范朗讀，學生的體會深刻多了，也能進入情境模仿，效果好多了。
我還設計了一個環(huán)節(jié)，讓同學們想象一下，灰雀在小男孩那里會是怎樣的情況呢？學生討論積極熱烈，很多同學都能想象到小男孩會把灰雀關到一個小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著急，因為他也十分喜歡這只灰雀，所以當列寧尋找灰雀時，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。
總之，在課堂中，學生在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，從而達到真正的理解與思考。
灰雀教學反思 10
師：同學們，《灰雀》這篇課文，老師反復讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。
�。▽W生開始默讀課文。這是在學生已經(jīng)有了一定的預習基礎上開始的有思考的閱讀。）
生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。
很多學生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒�！钡�，談出列寧對灰雀的喜愛。
可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。
本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗。所有的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。適時地走進學生中交流。
男孩：“沒......我沒看見�！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）
男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）
學生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導部分著墨太少了。所以當一個學生突然說出“列寧不夠誠實！”學生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中尋找自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的.了。
我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學生的，也應該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學生明白列寧對小孩子的那份關愛和尊重。那么這種尊重，學生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時間關系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學生常有的粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。
這一課結束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學生走這樣一條向善的路。
灰雀教學反思 11
5灰雀
主講者：程燕霞
教學目標：
1、認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。
教學重點、難點：
1、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事內(nèi)容。
2、引導學生透過人物的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動。
教學準備：
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、多媒體課件。
4、搜集關于列寧的生平、故事等資料。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、看圖導入，交流資料
1、出示列寧照片，說說他是誰？簡介列寧。
3、板書課題，書空“雀”字筆順。
二、讀通課文，初步感知
1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2、賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。
3、思考：課文寫了什么事的？
▲三、精讀課文，感悟真“愛”
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段。
1、指名讀第1自然段，說說了解到了什么。
2、課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
�。ǘ⿲W習3——10自然段。
1、自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找，讀一讀。
2．請大家讀列寧的幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。
列寧的'著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情
感。用一個詞來概括，是什么？
3、思考：有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來
的？出示。
男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的
喜愛有什么不同？
�。ㄈ⿲W習課文11──13自然段。
1、自由朗讀11──13自然段，讀了這幾段，你會提出什么問題
嗎？從中你體會到什么？
2、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤
而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。
四、總結全文。
五、布置作業(yè)，積累提高
六、板書設計：
5灰雀
�。ㄈ侨讼矏郏� 喜
放
列寧 男孩 （誠實）
知錯就改
課后小測
一、讀拼音，寫詞語。
jiāo wài sàn bù hu zhě miàn bāo zhā
�。� ） （ ） （ ） （ ） kě xī yǎng wàng yán hán huān bèng luàn tiào
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、辨字組詞。
郊（） 城（） 底（） 惜（） 較（） 誠（） 低（） 借（）
三、寫出下列詞語的近義詞。
喜愛—（ ） 仰望—（） 寒冷—（ ） 肯定—（ ） 可惜—（ ）
四、請把課文中描寫灰雀的句子寫下來。
教學反思： 本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻
有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
灰雀教學反思 12
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的.內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢？
我從三個方面來著手。
第一：請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？
第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。
第三：教完課文后，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之后。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的內(nèi)容，讓我感到學生在我的教學中理解了。
灰雀教學反思 13
《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得十分含蓄，經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。
反思整個教學過程，覺得自我的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節(jié)研究不周全，學生練習的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變本事需要很大的'提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情景下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看�？墒牵虒W就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所提高。
灰雀教學反思 14
這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，本應該按照學生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀�？墒�，我卻死搬教案，要學生找小男孩的幾句答話。第一課時，上得很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學任務，想要講清的問題，尚未講清。回到辦公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動的課堂是不可能的。經(jīng)過分析后，我覺得下一節(jié)按照學生的思路走。第二課時是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的.閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會著那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。有一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實�！彼幕卮鹱屛液荏@訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。
學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們設計教案是非常辛苦的，但是我希望，當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想。
灰雀教學反思 15
《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學生學習如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學準備的重點。
在備課的過程中，針對２～１０這一重點段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學生自由讀這一步分，劃出列寧所說的話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛。接著再根據(jù)列寧的話，對照小男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。
湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)現(xiàn)。在３０４班上的時候，我讓王光劃出列寧的話，再范讀，讓生體會其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀，其間我作適當指導。因為初上，環(huán)節(jié)跟得緊，沒發(fā)現(xiàn)什么大問題，內(nèi)容就圓滿完成了。
但緊接著在３０３班，問題就暴露，學生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時，來了點精神，但幾個人朗讀，全班其他同學沒事干。雖然我說過，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)現(xiàn)了問題：
分別體會列寧與男孩的話固然有好處，但我忽略在一論對話結束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話的形式分解課文，進行品讀，這樣學生就不用每每回過頭去找剛才列寧（男孩）說了什么。另外，我還應加強朗讀的次數(shù)及指導，在整體感知豐滿以后再進行細節(jié)上的品讀指導。
另外，在第一課時的生字教學中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時間，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了，而不是連續(xù)進行，顯得不夠緊湊。
我想今后我需要改進的'是：教給學生識字方法，鼓勵學生自主識字。在課堂上的生字教學應突出重點，節(jié)奏緊湊地進行。
不過值得肯定的是：學生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時，我本人的范讀對孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了一定的作用的。
【灰雀教學反思 】相關文章：
《灰雀》教學反思06-13
灰雀教學反思【優(yōu)】07-05
【精】灰雀教學反思07-09
《灰雀》教學反思[實用]07-05
灰雀教學反思（推薦）07-05
《灰雀》教學反思(15篇)06-20
灰雀教學反思15篇08-02
《灰雀》教學反思3篇06-15
《灰雀》教學反思(12篇)06-15
《灰雀》教學反思15篇06-14