《風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思1
《理想的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活�？坍嬃艘晃粯�(lè)觀開朗、愛工作、愛學(xué)生，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情。因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文熟讀并解決文中的生字詞的問(wèn)題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住談腿疾中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè)”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學(xué)談殘腿這部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會(huì)到的是什么？《談腿疾》《講課》《提問(wèn)同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導(dǎo)，透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。
本文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過(guò)有感情的`朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來(lái)，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。
在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問(wèn)同學(xué)這件事時(shí)，我引導(dǎo)：“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的理解。
三、文章結(jié)束時(shí)的不足。
文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對(duì)作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思2
二年級(jí)語(yǔ)文《紙船和風(fēng)箏》這篇課文非常有真情實(shí)感，王老師和班里學(xué)生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們?cè)谟淇斓胤諊校Y(jié)束了這堂課，不僅學(xué)習(xí)到了識(shí)字方法，也扎實(shí)的進(jìn)行了寫字和課文內(nèi)容，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，抓住了文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生感知人物心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地讀，同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，把課文和識(shí)字寫字重點(diǎn)穿插，課堂節(jié)奏掌握的非常準(zhǔn)確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中體會(huì)思想感情。
輕松識(shí)字在本課體現(xiàn)的非常充分，識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的方式，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在本節(jié)課識(shí)字教學(xué)中，將學(xué)生以往會(huì)認(rèn)的字形成新字，同時(shí)充分利用相近類別的.的，注重教給識(shí)字方法，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。字書寫完后，把它們放置在文章中，富生字以經(jīng)驗(yàn)增加的方式。
學(xué)習(xí)是輕松的，積極向上的，希望學(xué)生和老師以這樣的氛圍進(jìn)行，無(wú)論是從教學(xué)還是生活，都會(huì)讓你有意想不到的驚喜。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思3
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。
那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè)嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？”，在“是否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的`感受。
正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。在教學(xué)做風(fēng)箏一段時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)確地找出了描寫孩子們快活心情的句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面�！�
接下來(lái)的環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得不夠主動(dòng)，而我也沒(méi)有把它處理得很好，以至于學(xué)生的情感沒(méi)有得到抒發(fā)，感受不到真正的快活。我想當(dāng)時(shí)如果能讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自由發(fā)揮，說(shuō)一說(shuō)他們心中的憧憬和希望，想一想“幸福鳥”的含義，體會(huì)一下為什么要把自己的名字寫在風(fēng)箏上，這才是重重之重。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思4
在本次的《同課異構(gòu)》活動(dòng)中，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。在臨聽了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受。
一、課堂中應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用
在自己本堂課中，我覺得自己還是能注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。特別在朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，我采用引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生讀完句子后，我這樣評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂(lè)�！薄澳愕穆曇艉軇�(dòng)聽，如果響亮一些，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望。”在肯定學(xué)生朗讀的同時(shí)，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進(jìn)步，初步達(dá)到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂(lè)心情，能讀出“我們”的快樂(lè)。”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但是在課題引入中，我的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“你的童年中最大的快樂(lè)是什么？”問(wèn)題入手導(dǎo)入課文，其中有一個(gè)孩子說(shuō)：“我最大的快樂(lè)是玩電腦�！蔽业脑u(píng)價(jià)只有：“也可以�！比绻軐�(duì)于玩電腦的是加以一定的引導(dǎo)，那么這個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)更加成功。
二、文本學(xué)習(xí)應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句
在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我主要抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂(lè)。在理解“精心”和“依然快活”兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生都能理解到位，但是，對(duì)于“憧憬”一詞的理解，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí)，你們?cè)谙胧裁�？”，學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏�！薄拔易龅娘L(fēng)箏會(huì)是怎樣的呢？”……學(xué)生的'理解與“憧憬”一詞距離較遠(yuǎn)。我想，如果，在學(xué)生回答不到位時(shí)，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會(huì)想寫什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替�！� 那么學(xué)生會(huì)對(duì)“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂(lè)。
三、生字書寫應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)
在本節(jié)課中，我對(duì)于學(xué)生的生字書寫作了重點(diǎn)指導(dǎo)。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法，然后，教師提醒，最后，學(xué)生當(dāng)堂書寫。從效果來(lái)看，學(xué)生的書寫正確率較高，這種教學(xué)方法，我將在以后的教學(xué)中一直采用。
我的《風(fēng)箏》第一課時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束了，但是我的語(yǔ)文課堂，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點(diǎn)，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無(wú)數(shù)的缺憾中完美起來(lái)的嗎。所以，我想說(shuō)：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思5
在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書時(shí)，讀音錯(cuò)得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。
在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏"更恰當(dāng)，但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的`詞來(lái)概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)："丟！"丟好！也不錯(cuò)，雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字，但也不錯(cuò)。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開學(xué)到現(xiàn)在，還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫字，學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導(dǎo)書寫還要進(jìn)一步加強(qiáng)，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書寫。
在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書時(shí)，讀音錯(cuò)得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。
在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏"更恰當(dāng)，但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)："丟！"丟好！也不錯(cuò)，雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字，但也不錯(cuò)。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開學(xué)到現(xiàn)在，還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫字，學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導(dǎo)書寫還要進(jìn)一步加強(qiáng)，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書寫。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思6
《紙船和風(fēng)箏》是部編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇課文,是一篇充滿溫情的童話故事，講的是松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問(wèn)候和祝福，他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，又用紙船和風(fēng)箏修補(bǔ)“裂縫”，相互諒解的故事。他們用濃濃的真情在山頂和山腳間，架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利，有感情地朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)有感情地朗讀課文，知道松鼠和小熊是怎樣維護(hù)友誼的，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)，從中受到啟發(fā)。
二、磨課過(guò)程
首先非常感謝師傅的指導(dǎo),師傅夏娜老師犧牲了午休時(shí)間和我一起梳理教案,從導(dǎo)入、每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、板書的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo),非常具體、細(xì)致,把在課堂中可能會(huì)發(fā)生的所有情況都做了預(yù)設(shè),夏老師張口就來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)使我驚嘆!在試講的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,課后我和師傅對(duì)板書和個(gè)別環(huán)節(jié)又進(jìn)行了第二次調(diào)整,師傅建議讓紙船和風(fēng)箏動(dòng)起來(lái),幫助學(xué)生理解,在夏老師的.悉心指導(dǎo)下我完成了這節(jié)課的教學(xué)。
三、教學(xué)反思
1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：(1)小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了……(2)山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……(3)如果你愿意和好……引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、走進(jìn)孩子，肯定成長(zhǎng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷地評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
不足之處：
1、朗讀過(guò)多導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)過(guò)于單一,一二年級(jí)的課堂還是應(yīng)該注重孩子的字詞,有了字詞做鋪墊課堂才能顯得飽滿。在今后的課堂中要更加重視字詞的學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候出現(xiàn)前緊后松的狀況,加上環(huán)節(jié)設(shè)置單一就讓整堂課沒(méi)有活起來(lái)。
總之，通過(guò)這節(jié)課的講授，我收獲到了很多教學(xué)方法，在今后的工作中，我也將不斷改正，不斷學(xué)習(xí)，早日使自己成為一名更加優(yōu)秀合格的老師。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思7
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的'主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。
文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰(shuí)，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
為廣大小學(xué)教師和學(xué)生提供了放風(fēng)箏教學(xué)反思是我們精心準(zhǔn)備的，希望大家在教學(xué)的過(guò)程中可以加以利用！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思8
三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本所要表達(dá)的情感及寫作方法。所以在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，我自己先讀幾遍，讓自己有對(duì)文章有更深的體會(huì)和感悟，并參考了大量的資料。因?yàn)椤敖探o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎(chǔ)上，我深深體會(huì)到作者怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。那么在教學(xué)中，我應(yīng)該如何讓學(xué)生去理解、體會(huì)這一點(diǎn)呢。最后我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。
第一課時(shí)教學(xué)比較簡(jiǎn)單，就是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)生字詞，然后反復(fù)練讀課文，當(dāng)然讀課文的方式是多種多樣的.，不至于使學(xué)生厭煩。在熟讀的基礎(chǔ)上，初步感知文意。所以第一課時(shí)重點(diǎn)放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)要復(fù)雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。而且重要的是指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化，同時(shí)也積累了語(yǔ)言：①在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)的意思，以此讓學(xué)生體會(huì)文中孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。②在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。③在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)心情變化的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上細(xì)心體會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，當(dāng)某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌�？粗⒆觽円蚬恼贫�(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡�。〉屠首x而言，學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì)更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量大。
可以說(shuō)本節(jié)課基本達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，不過(guò)也有不足之處，如文章的細(xì)節(jié)挖掘得不夠；指導(dǎo)朗讀評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，教學(xué)的有些環(huán)節(jié)不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，在以后的日子里爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思9
學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有很多想說(shuō)的，針對(duì)這一課，我記下自己的體會(huì)。
《風(fēng)箏》這一篇散文，寫了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏"，"放風(fēng)箏"，"找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候快樂(lè)的童年生活。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會(huì)課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語(yǔ)，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過(guò)程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語(yǔ)句，講講體會(huì)�！弊约簩W(xué)習(xí)課文。然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)給大家講體會(huì)，取得了好的效果。
在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會(huì)到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài)，同時(shí)結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思。從”依然快活”體會(huì)到勞動(dòng)后的快樂(lè)。從”幸福鳥”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望。然后抓住這些感受讀課文。
學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞來(lái)讀，并從”快活”、“拼命”中體會(huì)到孩子們快樂(lè)到了極點(diǎn)的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時(shí)候，突然風(fēng)箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)做表情，做動(dòng)作來(lái)體會(huì)孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談感受，把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情景中，接下來(lái)就水到渠成地體會(huì)了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過(guò)自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的'‘幸福鳥’�！边@句話中的省略號(hào)省略了什么？學(xué)生能說(shuō)出來(lái)省略了找的過(guò)程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指所有快樂(lè)的，傷心的事，進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活。
總結(jié)寫法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫，這樣把事情寫詳細(xì)具體了。
通過(guò)這篇課文的執(zhí)教，我感覺事先設(shè)計(jì)好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的，教師要隨時(shí)作好準(zhǔn)備，來(lái)適應(yīng)課堂上的多變。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思10
《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習(xí)。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。《風(fēng)箏》所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課后，我進(jìn)行了反思，在本課教學(xué)過(guò)程中，我還是教案意識(shí)嚴(yán)重，課件牽著我走，我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。沒(méi)有落實(shí)新基礎(chǔ)教育理念，沒(méi)有教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，讀書時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也不明顯。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)。由于我二十幾年來(lái)一直教低年級(jí)，升入三年級(jí)后低段思維還沒(méi)有轉(zhuǎn)換，還把字詞作為課堂中的重點(diǎn)，用時(shí)太長(zhǎng)。韓老師告訴我三年級(jí)的課堂老師應(yīng)該課下了解孩子的預(yù)習(xí)，抓住孩子真正的出錯(cuò)點(diǎn)，如：“歇”是孩子們出錯(cuò)比較多的字，就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)�！靶弊值�'指導(dǎo)，不要只跟孩子們說(shuō)不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說(shuō)“拔”和“撥”很多孩子出錯(cuò)，如果老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會(huì)再出錯(cuò)了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源，“歇”是會(huì)意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽，他們肯定就不會(huì)出錯(cuò)了。
學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，我把重點(diǎn)放在了抓住描寫孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文，找出課文圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事，孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后，我就按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。本課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。我自認(rèn)為同學(xué)們經(jīng)過(guò)找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會(huì)孩子們心情，也能自己寫出一段帶心情的結(jié)尾�？墒穷A(yù)設(shè)自認(rèn)為不錯(cuò)，目標(biāo)達(dá)成卻不樂(lè)觀。孩子們僅限于高興、快樂(lè)等心情詞。此時(shí)韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應(yīng)該抓住孩子的特點(diǎn)，文中并不是只有描寫心情的詞句能表達(dá)孩子們的快樂(lè)，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動(dòng)作詞也都是孩子快樂(lè)的體現(xiàn)。每個(gè)部分都有它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，孩子如何做風(fēng)箏，心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是作者的寫作結(jié)構(gòu)嗎？教會(huì)同學(xué)們找出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，也可以先抓住重點(diǎn)段也就是放風(fēng)箏段，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么放風(fēng)箏的，從放的過(guò)程體會(huì)他們的心情。教會(huì)了一段的學(xué)習(xí)方法，做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段，同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，孩子們了解了寫作結(jié)構(gòu)，后面的拓展也可以用這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，來(lái)寫。
經(jīng)過(guò)韓老師的指導(dǎo)，我有了新的設(shè)計(jì)思路，先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事。仔細(xì)讀一讀這三部分，看看作者寫哪一部分最詳細(xì)最生動(dòng)。讓孩子找出這部分中描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)孩子們的開心，通過(guò)讀感受孩子們玩時(shí)的心情。把心情詞句找出來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。充分讓孩子發(fā)現(xiàn)快樂(lè)心情是孩子們玩耍帶來(lái)的�？偨Y(jié)一下學(xué)習(xí)方法后，剩余兩部分孩子們自學(xué)，同位交流學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫作的相同之處。指導(dǎo)孩子用作者的寫作方法續(xù)編下一段。
韓老師提出教語(yǔ)文不只是為了教這本語(yǔ)文書，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內(nèi)學(xué)方法，課外去實(shí)踐。以后，我也努力帶動(dòng)同學(xué)們，引導(dǎo)孩子們到課外去拓展知識(shí)。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思11
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。
在這個(gè)基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段：時(shí)間？地點(diǎn)？人物？事情？學(xué)生能很快地回答問(wèn)題并理解第一自然段。在講讀時(shí)課文時(shí)，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過(guò)程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。
如人可真不少，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各式各樣、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時(shí)，動(dòng)作的'詞語(yǔ)。在找出詞語(yǔ)之后，再讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不會(huì)尋找動(dòng)詞。哪些屬于動(dòng)詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語(yǔ)。
在我的幫助下，學(xué)生能找出個(gè)別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在演示的時(shí)候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位。我再提問(wèn)：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請(qǐng)生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問(wèn)：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀�？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。
在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說(shuō)一段話。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行想象�！拔邓{(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)比較抽象，通過(guò)PPT幫助學(xué)生建立起表象和美感！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思12
一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事，老師在教學(xué)一開始就通過(guò)精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的.參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂(lè)的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過(guò)程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
三、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，老師仍然沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
總之，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思13
《風(fēng)箏》一課寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)中，我緊扣孩子們?cè)谧�、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻�，面�?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻�，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)也有了發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻�，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟�？瞻滋N(yùn)含于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)�？瞻祝瑸槲谋�、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)勎以谡n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一、于看似矛盾處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�?為什么快活？而且將它叫做幸福鳥呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的.設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于言猶未盡間挖掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢？教學(xué)這段時(shí)，我怕耽誤了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生讀和說(shuō)得都比較少。課后，我在進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果我在這個(gè)環(huán)節(jié)后面繼續(xù)設(shè)計(jì)：你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？那學(xué)生的答案也會(huì)是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......然后再讓學(xué)生帶著這些感情讀一讀，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活就更加不言而喻了。為了搶時(shí)間，怕后面的環(huán)節(jié)完成不了，所以我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，真的是非常遺憾。
三、于重點(diǎn)詞句中挖掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不著時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
四、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥有沒(méi)有找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)、童真!最后的一首歌曲《三月三》，于意味深長(zhǎng)處讓學(xué)生通過(guò)歌詞來(lái)體會(huì)作者寫《風(fēng)箏》這一課，不僅是為了表達(dá)對(duì)風(fēng)箏的喜愛之情，更是為了抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。但由于三年級(jí)孩子年齡小，理解能力不強(qiáng)，這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上沒(méi)有回答出來(lái)，最后我只好自己做了總結(jié)。
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。
這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)白板操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思14
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái)，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè)嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？”在“是否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒(méi)有寫地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來(lái)。可是，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎？還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之，學(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休，可是，我為了不讓太多的爭(zhēng)論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來(lái)。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下，不同的`人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福，這不是很好嗎？
課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思15
《風(fēng)箏》寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬。
為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀指導(dǎo)，感悟心情
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的.快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。
如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練你覺得他們會(huì)喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立。
三、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
課文最后的那個(gè)省略號(hào)值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說(shuō)，怎么做的？我沒(méi)要求字?jǐn)?shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫。
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