《小數(shù)除法》教學反思通用【15篇】
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《小數(shù)除法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小數(shù)除法》教學反思1
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對學生來說也有難度，但還好是在學生學習了整數(shù)除法的基礎上來加深的，而王老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。
上課伊始，王老師以復習四年級所學的小數(shù)的性質(zhì)直接導入，這個來說對學生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學生口算結果。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環(huán)節(jié)之三就是指名學生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學生注意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學生齊讀例題，并要求學生自己先列式計算，寫完的學生把自己的想法和同學交流一下，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意，學生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導學生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一，120里有幾個16?商應寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導學生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。
本節(jié)課的.新授還有一個知識點是在例3，王老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在于讓學生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，用0來占位，繼續(xù)除。
在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結學生回憶，當我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結果是正確的呢?學生異口同聲地回答:驗算。
老師要在日常訓練學生的過程中使學生養(yǎng)成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數(shù)除法學習始終。最后在新授結束練習現(xiàn)固，通過課后做一做的題讓學生在學習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學生之后更加松地應對類似提醒，輕松學數(shù)學。
《小數(shù)除法》教學反思2
《小數(shù)除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行教學的，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。通過對小數(shù)除法計算的教學，我體會如下：
一、處理好本單元內(nèi)容中重、難點之間的關系
小數(shù)除法根據(jù)小數(shù)點處理方法不同，可以分成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。一個數(shù)除以小數(shù)是本冊內(nèi)容的教學重點，也是一個難點。由于除數(shù)是小數(shù)的除法通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以要以小數(shù)除以整數(shù)計算為基礎，抓住商的不變規(guī)律和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律來突破教學難點。
二、重視算理教學，突破算法
聯(lián)系數(shù)的含義進行算理指導，幫助學生理解、掌握小數(shù)除法的計算法則。小數(shù)除法的重點是突出小數(shù)點的處理問題，而商的.小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊要涉及到數(shù)的含義來幫助理解就容易得多。
三、抓住新舊知識的連接點，運用類比遷移方法學習新知
小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘上相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識為基礎來說明的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。注意復習和運用整數(shù)除法的有關知識，為新知識的學習奠定基礎。
四、作業(yè)中存在的問題及改進措施
1、小數(shù)點位數(shù)移動不同步。通過移動除數(shù)小數(shù)點變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，特別是當被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補“0”的情況。或者移動的位數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
2、商的個位不夠商1，商0打點的情況模糊不清，特別是被除數(shù)的個位右下角沒打點，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況24÷15）
3、商的小數(shù)點沒有與移動后被除數(shù)小數(shù)點對齊
強調(diào)算理，多進行點商小數(shù)點的練習，并對學生作業(yè)中錯例進行分析評講。
4、驗算時用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
5、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.26÷18）
學生的理解也沒有真正到位，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學如果能從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給予及時指點，這樣或許效果會更好些。
《小數(shù)除法》教學反思3
本節(jié)課的重點是：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補0。針對這些情況我分類進行教學。
首先解決把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補0這兩種情況。我貼近學生的實際，根據(jù)需要學生自己來探索知識，創(chuàng)設情境誰打電話的時間長？，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。
其次，遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的規(guī)律性錯誤。比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響，我鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的.意見，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。
最后，我又自編了除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)是整數(shù)的習題，進行專項訓練。如：2.70.3 3.62.5等。
《小數(shù)除法》教學反思4
小數(shù)除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數(shù)除法的算理開始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。
2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。
3、最后，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。
但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的`小數(shù)除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的理解。
從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。
《小數(shù)除法》教學反思5
【教學反思】
該教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上學習的，是以后學習小數(shù)四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個重點與難點。學生剛學過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，已有了小數(shù)除法的'一些經(jīng)驗，知道商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，只是除數(shù)是小數(shù)的除法不能直接計算，基于以上分析我認為讓學生理解依據(jù)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算是本節(jié)課的教學重點，讓學生體會到轉(zhuǎn)化時要以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準及豎式的規(guī)范寫法是本節(jié)課的難點。我在設計本節(jié)課中注意凸顯以下幾個教學特點：
1.科學的處理教材。
青島版教材第一個紅點是一位小數(shù)除以一位小數(shù)，在試教過程中學生以為要轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)來計算，不能有效地突破難點，所以我改用北師大版的教材，用二位小數(shù)除以一位小數(shù)為例進行教學，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準轉(zhuǎn)化計算比較簡便。
2.找準知識的切入點。
課堂上突出如何引導學生依據(jù)商不變的性質(zhì)將除數(shù)進行轉(zhuǎn)化為整數(shù)，并把轉(zhuǎn)化這個問題貫穿于教學的始終。讓學生經(jīng)歷獨立思考、自主探索、找到解決問題的過程，體驗到轉(zhuǎn)化是一種重要的解題策略，既讓學生收獲知識，也讓學生收獲解題的方法。
3.注重算法與算理的有效結合。
在學生經(jīng)過試算、交流、爭辯中知道商不變的性質(zhì)是轉(zhuǎn)化的基礎上，讓學生明確豎式書寫的來龍去脈，既讓學生知其然，也讓學生知其所以然。
雖然自己進行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：
1.教師對于以除數(shù)為標準進行轉(zhuǎn)化定位過早。
在第一個環(huán)節(jié)課堂中出現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)化方法后，學生還是以為轉(zhuǎn)化為整數(shù)除以整數(shù)計算比較簡便，教師沒有讓學生真正地算一算，或者先放一放再進行比較，而是直接通過數(shù)據(jù)的對比告訴學生答案，這個環(huán)節(jié)沒有順學而導。
2.課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
3.教師激勵學生的評價語言還應多一些。
通過本次教研活動我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動。
《小數(shù)除法》教學反思6
《小數(shù)除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行教學的。
小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識為基礎來教學的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。注意復習和運用整數(shù)除法的有關知識，為新知識的學習奠定基礎。
在本單元的教學中，我強調(diào)學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于教材新問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維火花的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展。學生創(chuàng)新能力離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，提高創(chuàng)新能力。
當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。
因為有第一單元的教學經(jīng)驗，在教學第二單元《小數(shù)除法》時，做好了充分的備戰(zhàn)準備。果然，學生雖然有整數(shù)除法的計算基礎，但是計算有小數(shù)參與進來，學生思維就開始打混，意料中的.、意料外的問題傾巢出動。
1.小數(shù)點位數(shù)移動不同步。通過移動除數(shù)小數(shù)點變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，特別是當被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補0的情況。或者移動的位數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
2.商的個位不夠商1，商0打點的情況模糊不清，特別是被除數(shù)的個位右下角沒打點，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況2415）
3.商的小數(shù)點沒有與移動后被除數(shù)小數(shù)點對齊
強調(diào)算理，多進行點商小數(shù)點的練習，并對學生作業(yè)中錯例進行分析評講。
4.驗算時用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
5.除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.2618）
《小數(shù)除法》教學反思7
1．小數(shù)除法的意義
小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的基礎上進行教學的。教材首先提出一組應用題，通過用整數(shù)計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數(shù)，列出三個算式，復習了整數(shù)除法的意義。接著把題中的重量單位克改成千克，使原來例題中的整數(shù)乘、除法算式相應地轉(zhuǎn)變成小數(shù)乘、除法算式，讓學生直觀地看到，小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同，也是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。在整數(shù)除法中，被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)；在小數(shù)除法中，這三者有的是小數(shù)。然后，通過“做一做”中的練習，使學生進一步熟悉小數(shù)除法的意義。
2．除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。
教材主要通過第16頁的例1和例2教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。通過例1著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，例題的豎式中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，著重說明要把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余6，把6化成60個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的4合在一起，是64個十分之一；除到十分位余4，再把4化成40個百分之一，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)合在一起，繼續(xù)除下去。除的'時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在那一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
接著，教材通過例2說明，如果除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù)，可以在后面添上0繼續(xù)除，直到除盡為止（注：教材在這里暫時先不出現(xiàn)除不盡的情況）。這實質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)再除。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù)，除到被除數(shù)的個位余9，就在被除數(shù)和商中個位數(shù)的右面點上小數(shù)點，再在被除數(shù)的后面添上0繼續(xù)除。當9和添上的0合在一起繼續(xù)除時，讓學生聯(lián)系例1中的計算想一想，這個90表示什么，以幫助學生理解添0繼續(xù)除的道理。
教學完例1和例2，并試算“做一做”的練習以后，引導學生概括總結除數(shù)是整數(shù)的除法的計算法則。
第17頁例3教學被除數(shù)比除數(shù)小的情況，著重說明個位不夠商1，就要在商的個位上寫0，再在0的右面點上小數(shù)點繼續(xù)往下除，而且像整數(shù)除法那樣，除到哪一位不夠商1，都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些，學生容易出錯。計算完了還要求學生能夠用乘法進行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學生想一想，什么樣的小數(shù)除法得到的商比1小，這對學生檢驗計算結果很有益處�！白鲆蛔觥钡牡�3題是判斷題，題中的兩個除法計算都有錯。一個是忘了點小數(shù)點，一個是忘了用0占位，這是學生容易發(fā)生的錯誤，除了要求學生說出對不對以外，還要求學生能說出錯在哪里。
練習四中的第1～3題是為配合小數(shù)除法的意義和例1的教學而編排的。除了練習除法的計算以外，其中第2、3題還通過文字敘述題和應用題來說明，小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍，而是擴展到小數(shù)倍，例如1.8倍、2.5倍等。練習中的其他練習題是為配合例2、例3的教學和進行鞏固練習而編排的。在學生經(jīng)過一段筆算練習，對小數(shù)除法有些熟悉以后再進行口算（第11題），小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的，一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù)，其中小數(shù)位數(shù)一般不超過兩位，而且限于能夠除盡的小數(shù)除法。
《小數(shù)除法》教學反思8
練習是學生鞏固新知，熟練技能的重要渠道，怎樣設計練習，才能發(fā)揮最大的作用，是一個值得思考的問題。
小數(shù)除法是學生計算學習中最難的知識點，尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，大部分學生都會出錯。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質(zhì)，我設計了如下的對比練習，收到了較好的效果。
在教學被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，我先設計了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進行練習：7.65÷0.85，0.765÷0.85。
這兩道題其實是兩個不同的層次：第一題被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同，計算時同時變成整數(shù)即可；
而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，如果對小數(shù)除法的`算理理解不透的話極易出錯。
針對這兩道題的板演情況，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方？
經(jīng)過討論，交流和不斷的補充，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題，本質(zhì)都在于當除數(shù)變成整數(shù)時，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)。
這時，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容：76.5÷0.85，讓他們自己嘗試。
果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化？
有的把它變成765，有的干脆就不變，只有少部分學生知道應該在后面添零。
我請孩子們自己來講解這道題，當他們講到先把除數(shù)0.85變成整數(shù)85時，我追問：這時除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？那被除數(shù)應該發(fā)生怎樣的變化？小數(shù)點應該怎么點？
經(jīng)過這幾個問題的追問，一部分學生才恍然大悟。
我又讓他們把這道題與前兩道題進行對比，看看這幾道題有什么相同的地方？
經(jīng)過思考分析，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實這三道題的算法和算理，都是完全一樣的。被除數(shù)小數(shù)點移動的位數(shù)也是完全相同的。
經(jīng)過這三道題的對比練習，既突出強調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識點，也讓學生深刻體會到：無論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實都是互通的，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用。
《小數(shù)除法》教學反思9
本單元的教學內(nèi)容為小數(shù)除法，分為小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點！
在這一個單元的教學當中，發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下問題：
一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點上，學生在處理當被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時，通常忘記商“0”，商的小數(shù)點也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的錯誤！
二、除數(shù)是小數(shù)的除法，同學們都知道可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計算！但當除數(shù)與被除數(shù)的'小數(shù)位數(shù)不一樣時，同學們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響，出現(xiàn)了直接把小數(shù)點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質(zhì)來進行處理！另外，有個別同學在轉(zhuǎn)化成整數(shù)的過程中，是以被除數(shù)作為轉(zhuǎn)化的對象，導致計算過程比較復雜。
三、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中，出現(xiàn)了幾種情況，分別是：
1、當除得的結果是無限小數(shù)時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；
2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；
3、涉及到金錢的計算，當結果超過兩位小數(shù)時，沒有保留兩位小數(shù)！
四、學習能力中下的同學，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過整數(shù)除法1÷2＝0……1的講解，說明當整數(shù)部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數(shù)除法。
第二種情況：對小數(shù)除法的不同情況進行分類與對比，讓學生找出相同點和不同點，并進行強化訓練！
第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進一法取近似值，并進行歸類！
第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復習與鞏固！
《小數(shù)除法》教學反思10
《小數(shù)除法》在五年級上冊的教材中是一個重點也是一個難點。教學中，我先幫助學生回顧了商不變規(guī)律的內(nèi)容，然后以例題的形式完整演示了除數(shù)是小數(shù)的除法如何轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的方法。通過新舊知識的銜接，借助轉(zhuǎn)化學習讓學生掌握小數(shù)除法的算法。但從幾次作業(yè)和練習板演的反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生各種計算錯誤還都存在，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.第一次試商的位置出錯，商過小導致無法繼續(xù)除下去；
2.除的時候余數(shù)的末尾一次性補兩個零；
3.漏加商的小數(shù)點；
4.驗算時用錯誤的商乘以除數(shù)居然能得到正確的被除數(shù)；
5.除數(shù)擴大了倍數(shù)但被除數(shù)沒變或者不是擴大相同的倍數(shù)或者擴大的倍數(shù)不適宜；
6.除的'時候下拉一個數(shù)仍不夠除時商忘記添0。
這些看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了如此紛繁的錯誤著實令我頭痛，雖然跟學生的基礎有一定的關系，但是仔細反思的話，教師在學習新知之前是不是該引導學生對整數(shù)除法的練習。在除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問題，我不得不積極探尋有效的教學策略。首先是教學方式上，我讓學生互檢作業(yè)，在板演的時候激勵學生“找茬”，并鼓勵他們大膽的上臺擔當小老師指出“錯在哪里”“應該怎么改正”，同時課外也開展師徒結對的幫扶措施，從目前形勢看學生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學內(nèi)容上我也不斷地站在學生的角度進行調(diào)整。
如
1、設置專項訓練：針對除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”三種情況進行專項練習。
2、橫式移位訓練：練習在橫式中移動小數(shù)點位置，轉(zhuǎn)化前后可以用等式連接的算式，清晰而直觀。
3、在轉(zhuǎn)化9.36除以5.2時，會出現(xiàn)兩種算法：一種是轉(zhuǎn)化成93.6除以52，另一種是轉(zhuǎn)化成936除以520，在這里哪種方法更簡單？如果單純的告訴學生，剛好除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學生自己擇優(yōu)選擇呢，我想：在兩種轉(zhuǎn)化方法出現(xiàn)后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學生用兩種方法轉(zhuǎn)化，感受到根據(jù)被除數(shù)轉(zhuǎn)化計算時會比較復雜，從而先來擇優(yōu)，再通過0.31除以0.025這題，達到根據(jù)除數(shù)來擴大倍數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法的統(tǒng)一，這樣的學習效果應該會好很多。
《小數(shù)除法》教學反思11
本節(jié)課教學的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學生學習小數(shù)除法的基礎。本節(jié)課主要從以下兩個方面進行教學。
一、重視算理的教學
本節(jié)課不僅僅重視結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設計了之前學習過的整數(shù)除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是換換相扣、漸漸深入。
二、注重學生的自主研究
根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，這節(jié)課我主要采用我引導，學生自主摸索的方式進行教學。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學生提供真實的材料，激發(fā)學生的`學習積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數(shù)除以整數(shù)，并能應用到解決實際問題中。
次日的練習反應出學生對本知識點的掌握很好。
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思6
本課新增的知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據(jù)，課堂中張力濤同學問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢”？這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，步步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決，從而引導其構建正確的知識體系。
教材中沒有規(guī)范的計算法則，所以我有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數(shù)除法的計算法則，再總結出規(guī)范簡潔的法則。
在相關的作業(yè)中我注意到學生存在著以下問題：
�。�1）整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學生容易忘記商的小數(shù)點。
�。�2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確實有困難的同學建議在草稿本上先算，再寫在作業(yè)上。
《小數(shù)除法》教學反思12
除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學生學習過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎上教學的，因為有了一位小數(shù)除法做基礎，所以學生學起來比較輕松，然而，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學生對于解決問題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問題，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感，因此，在解決這種問題上充滿了疑慮，因為解決問題的思路的錯誤，致使同學們學起來慢而沒有效果。四十分鐘的時間就這樣過去了。
通過一段時間以來的學習，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度，可以這樣說，口算是筆算的基礎，而筆算又是計算的基本，在此基礎上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學學習的成敗，因此，在教學筆算時，要注重口算與筆算的齊頭并進，同時還要注重培養(yǎng)學生能夠正確進行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學生對于數(shù)學知識的綜合性的掌握。
在這一節(jié)課中，我重點關注到了后面的學生，在這段時間以來，后面的學生的學習狀態(tài)不好，直接影響著他們的學習效果，針對這種情況，教師要改變自己只關注前面的同學，而不能更多關注后面的學生的教學方式，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學習當作一回事，只有把全班的每一個學生都拉到學習之中，才能真正地把全班帶到學習的氛圍之中去。
對于學習熱情不高的孩子，比如熙坤，學習熱情不高，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應該讓孩子自覺地融入到學習之中，讓他感受到教師在時時地關注著他的學習，讓他不在學習的道路上越走越遠，另外，對他們過多的關注，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問題，讓他們樹立學習的自信心，同時在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關注這些孩子，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學，他是一個淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿屗惺艿揭环N收獲，一種思考后的喜悅，學習的努力程度在不斷地提高。
在整節(jié)課中，還存在著教學設計不合理，課前三分鐘設計時間過長，復習舊知用時過長，影響新知有效教學時間的問題，另一方面，在舊知識的復習中，我這節(jié)課做到了既關注學生的各個細節(jié)，又能關注到全體學生，讓每一個學生都把自己的身心投入學習之中，讓孩子們感受到我們的學習不是可有可無的，而是必須做到的。
教給孩子們正確的學習方法，才是改善我們課堂的關鍵，在這節(jié)課中，我著重強調(diào)了孩子們要關注到教師提出的學習要求，無論是書面的還是口頭的，對于他們的學習都是一種思路上的引領，讓他們與小組同學交流時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路，同時，讓孩子們真正地學會學習，在教師的.指導下有效地學習和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關鍵的作用。
時刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來到根前，我們照樣得走下去，而對于問題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的，因此，在實際的生活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會換來別人的平和，你對人怎么樣，別人就會對你怎么樣，世界是公平的，因為自己的執(zhí)拗、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎？在該堅持時堅持，在該做主時做主，也許是我一輩子都學不完的工程。
與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過于關注（關注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。
適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！
《小數(shù)除法》教學反思13
在我教授的一次全員賽課中，我講授了人教版五年級的《小數(shù)除法解決問題》。這堂課旨在將小數(shù)除法與現(xiàn)實生活中的“進一法”和“去尾法”相結合，以得出商的近似數(shù)。我的教學設計注重學生的自主學習和小組協(xié)作探究，因此，我在課前設計了小數(shù)除法計算來復習舊知，讓學生在課堂上較為順利地完成了計算。
在導入部分，我采用簡單的故事對話來激發(fā)學生的興趣并引出主題。然而，由于客觀原因，這部分進行得較為倉促，影響了效果。這次的經(jīng)驗讓我認識到了課前準備的重要性，它對于課程的完成度是至關重要的一環(huán)。
在課堂上，我采用了先讓學生自主學習、解決自己能力范圍內(nèi)的問題，再通過小組合作探究自主學習時遺留的問題，最后通過集體的力量查漏補缺，使學生能夠形成完整的解題思路。在實際的上課過程中，自主學習和小組合作都非常成功，各小組都能在組長的帶領下完成探究。這歸功于我在平時教學中經(jīng)常組織學生進行合作討論。
在展示環(huán)節(jié)，我對孩子所展示的表現(xiàn)感到非常驚喜，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我覺得學生的適應和學習能力很強。這更加堅定了我走自主學習這條路的想法，但是數(shù)學用語上仍存在問題。這也是在以后的教學中我應該努力的方向，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學用語，用嚴謹?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓學生耳濡目染形成良好的習慣。
在點評和質(zhì)疑的時候，很多學生能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學的問題，而我在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不理想。我一直站在老師灌輸知識的角度上進行講解，但其實，學生能夠通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題，我只需要適當引導即可。我的“灌輸式評講”把學生的積極性扼制了，從主動思考又回到了聽老師說。這是我本堂課最大的問題，另外，我在對展示中的.學生進行點播時，用詞也不夠嚴謹，這是我需要提高的方向。數(shù)學要求嚴謹，作為數(shù)學老師，自身的數(shù)學素養(yǎng)非常重要，因此，我將來要多研讀教材、把握教材，讀數(shù)學方面的書籍來提高自己的素養(yǎng)，讓自己更準確、更精準地向?qū)W生傳授數(shù)學知識。
在時間管理這一方面，我認為我還需要進一步提高。當我們進行達標檢測時，下課鈴響了。我沒有做出足夠機智的反應，而在評課中，老師們向我提出了一些妙招。我十分感激他們的建議，并會誠懇接受，以便在未來的教學中更好地處理這類課堂問題。在我的教學實踐中，我意識到了自己還有很多問題和不足。這些問題和不足為我指明了我前進的方向，激勵著我不斷努力，希望能夠讓我的課堂更加完善，更符合學生的學習需求。
《小數(shù)除法》教學反思14
在教學小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學過的知識點，商不變的規(guī)律。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學習計算，而在實際的教學中，大部分學生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學的尷尬境地。所以在教學前不得不對舊知進行分析。
總體來說，學生在學習小數(shù)除法中，計算的錯誤率很高，平時學生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的'錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學實踐中，探尋開發(fā)錯例的策略。
1．改錯前，找病根
每次發(fā)現(xiàn)學生的錯題，我通常會要么自己替學生找出錯誤，要么讓學生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”。學生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。
2．析錯因，巧歸類
學生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：
（1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時，有學生解答后就了事；在求土地面積時，有學生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學生抄題都會出現(xiàn)誤差。
（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。
�。�3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負遷移，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調(diào)整。如計算1．2×10的時候，有的學生計算結果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢?因為學生在學習整數(shù)乘整十數(shù)時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學生就得出這樣一條結論：整數(shù)乘以整十數(shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。
3．授秘訣，免再錯。
在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。
(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示)，想明白題目的關鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。
(2)針對出現(xiàn)第二類錯題的情況，我要求學生一定要按照題目書寫的格式進行訓練作業(yè)。這樣，學生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為忘記不同題型的不同要求而導致整個結果的錯
(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學生面前，讓學生認真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實踐中總結出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。
學生的錯誤作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。學生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
《小數(shù)除法》教學反思15
一、背景分析與教學設想：
教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)（商是小數(shù)）的除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課所要完成的知識技能目標是能正確進行除數(shù)是小數(shù)的除法計算。而新的教學理念從學生能力出發(fā)要使學生在具發(fā)展性，強調(diào)對數(shù)學的認識、情感的體驗和獨立思考、合作交流、解決問題等。從本課的知識點出發(fā)，應強調(diào)學生對知識的感知、理解和應用，對知識的熟練掌握。所以我覺得本課應初步滲透轉(zhuǎn)化、建構模式等數(shù)學思想，逐步培養(yǎng)學生主動解決問題的意識和能力。
在這節(jié)課中我—作為教師的角色就是學生建構知識的幫助者和促進者，而學生就是信息加工、意義建構的主體。在結合本課教學的實際，在選擇教法時我努力做到以下三點：第一，在學生需要指導的時候才進行適當?shù)�、有針對性的指導；第二，適度放手讓學生探究學習，嘗試解決問題，讓學生經(jīng)歷成功或失敗。第三，通過分類、驗證、優(yōu)化等活動，為學生的活動提供較大的空間，進一步加深學生對數(shù)學的認識。并為學生提供了數(shù)學交流的機會和分析處理信息的機會，可促進思維活動，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
為了體現(xiàn)以學生為本的課堂教學理念，就要改進以往“復習→新授→鞏固練習→總結→作業(yè)”模式中的教學策略，而采用了這樣的教學策略：一開始就創(chuàng)設情景直接引出問題“除數(shù)是小數(shù)的除法，你覺得應怎樣算”，試圖通過這個問題的討論，使一部分缺少主動探究意識和能力的學生有他人的意見可供參考，不至于束手無策；也使一部分有主動探究意識和能力的學生能互相啟發(fā)，在思考時更有廣度和深度。接著就讓覺得自己已能探究的學生獨立進行計算，而覺得自己還不能計算的.，則繼續(xù)在教師的指導下學習。因此在有這種設想后我覺得這種分層教學要充分考慮到學生的不同反應，再采取不同的教學策略。我考慮到以下相應的教學策略：如果全班學生都不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導提前，并適當增加指導層次；如果全班學生都認為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學生自己探究，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題并個別指導；而且在授課之前，把學生在課堂上探究時可能出現(xiàn)的算式都列出來，并想清每種算式的解決和指導方法。并安排了四層練習，有針對性的有重點的進行訓練，及時反饋、調(diào)節(jié)，使學生能正確進行除數(shù)是小數(shù)除法的計算。
二、課后反思：
在本節(jié)課的實踐中學生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過程，其中有獨立思考、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學生在獲取知識的能力方面有所發(fā)展。因此學生在最后做練習時正確率較高。
這樣相對開放的具體實施過程中，學生的反應各異所以教師要能夠根據(jù)不同的情況，及時做出判斷，合理調(diào)控。如果處理不當，教學效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺得可以怎樣算時，學生會有各種回答，這時怎樣點撥，講到怎樣的程度才有利于學生的探究，都需要教師當機立斷。在這節(jié)課中，我的點撥不夠，這與后來部分探究的結果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過教學我覺得上這樣的課對教師的要求是很高的，因為教學的進程往往無法按照單一的程序進行，更多的是教師要具備對學生的認知的認識和教學的機智。而相應的做出一定的預測。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學工作中有意識的鍛煉自己這方面的能力。
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