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《最后的常春藤葉》教案15篇[熱]
作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《最后的常春藤葉》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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《最后的常春藤葉》教案1
一．教學目標：
1．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
3．體會并學習文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二．教學重點難點：
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三．教學設(shè)想：
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四．教學方法：
自主研習為主，輔之以教師引導
五．課時安排：
1課時
六．教學步驟：
（一）作者簡介：
歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進一步理解把握）
1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
（附本文線索 明線：瓊珊病重——病�！D(zhuǎn)好——脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫(yī)院——去世）
（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個問題）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的`杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼憽⒄Z言描寫等）
明確特點：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對比。
（四）課堂小結(jié)：
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
（五）課下作業(yè)：
1、 請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
《最后的常春藤葉》教案2
一、教學目的
1、復習鞏固小說的基本要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）
2、通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
3、通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
4、體會并學習文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二、教學重點難點
1、怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握
2、貝爾曼人物形象的理解
3、最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三、教學設(shè)想
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思
四、教學方法
文本研習法
五課時安排
兩課時
第一課時
一、作者簡介
歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
《最后的常春藤葉》賞析
歐·亨利小說的主人公常常是社會的下層人物，諸如受人支使的店員、窮困潦倒的畫匠、經(jīng)濟拮據(jù)的辦事員、一籌莫展的醫(yī)生、走投無路的小偷等等。膾炙人口的《最后一片葉子》則是描寫了幾個窮畫家之間患難與共的感情故事，塑造了貝爾曼這個舍己為人的老畫家的動人形象。
如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么喬安西就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么喬安西就是那藤上的一片葉子。
喬安西年輕的生命在風吹雨打的漫漫長夜中一點點被剝蝕，生命的火光在一點點微弱下去。哀莫大于心死，對這凄風苦雨的世界已不再抱希望的喬安西，把這最后一片藤葉作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。她甚至等得心焦，想“像一片沒有了生命力的敗葉一樣，往下飄”，飄向那未知的虛無，永久的黑暗。
貝爾曼是整篇小說的靈魂，但他在本來就篇幅頗短的小說中出場的次數(shù)極少。關(guān)于他的語言與行動有寥寥數(shù)筆，從幾句對白中，可以看出這是一個脾氣暴躁、性格直率的老人，“一雙紅眼睛正不停地流眼淚”。然而，就是他，成了喬安西與休易的保護神，他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。那“鋸齒形邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強地掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是喬安西與塵世和友情之間的聯(lián)系，是這苦難的世界上窮人之間的一絲溫情。慰藉了全世界最寂寞、最悲涼的一個“即將踏上黃泉路的人的心靈”，它經(jīng)受了怒號的北風，傾瀉的雨水�！皢贪参魈稍诖采暇镁每粗保龥]有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過�！�
那么，貝爾曼并沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個的生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。
小說的結(jié)尾突如其來卻又在情理之中，作者并未正面描述貝爾曼用生命畫出那片藤葉的場景，只是在結(jié)尾以休易之口轉(zhuǎn)述。謎底一揭開，小說達到了高潮，但高潮即結(jié)尾，小說至此戛然而止。作者總是平平淡淡地娓娓而談，如訴家常，既無跌宕起伏也無一波三折，一切都在情理之中緩緩進行，不動聲色地向讀者敘述一個故事。結(jié)尾時卻重筆一戳，露出機關(guān)，使人恍然大悟，嘆為觀止。因為在前文中我們絲毫看不出老畫家畫葉救人的任何端倪，結(jié)尾卻揭示出一個人生奇跡，作品潛在的藝術(shù)光彩奇跡般地閃耀出來，于平靜中掀起波瀾，兜筆轉(zhuǎn)勢。歐·亨利式的結(jié)尾的魅力恰在于此�；匚度�，老貝爾曼才是小說的主角，全篇的精神。
《最后一片葉子》另一顯著的特色在于對“情節(jié)空白”的運用，老貝爾曼“畫葉”的行動本應是作品關(guān)鍵所在，作者卻沒有實寫。只有結(jié)尾處休易向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，這樣，在整篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白，似乎缺少了對整篇小說因果鏈條的一個完整印象――作者沒有講述故事的“中間部分”――恰恰也是最重要的部分。這樣，從接受美學角度講，情節(jié)的.創(chuàng)造、補充則需要文本的閱讀者的繼續(xù)完成。對于風雨之夜的情形，讀者可以用自己的心靈去想象，去再造。這樣，小說的表面情節(jié)逐漸淡化而退為內(nèi)化，使表面的事件的前后銜接轉(zhuǎn)而為心理感情的合理發(fā)展，對整部作品的合理解釋不在于外部的單純情節(jié)，而在于內(nèi)部的情感情節(jié)，讀者心靈的意象化，情感的形象化，使小說的情節(jié)更加豐富而理想化了。
出人意外而又懾人心魄的結(jié)局處理與對“情節(jié)空白”手法的運用，正是《最后一片葉子》的藝術(shù)匠心所在。
《最后的常春藤葉》復習練習
1、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
2、小說的主人公到底是誰？試分析這一人物形象？
貝爾曼先生。（初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。）貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
3、“最后一片常春藤葉”對瓊珊和貝爾曼各有什么含義？
�。�1）對瓊珊而言：表層義：葉子的飄落；隱喻義：生命的飄逝——玄想，“當最后一片葉子掉下來，我也要去了”是精神支點，生存寄托。
（2）對貝爾曼而言：“絕筆”。表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品；隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
4、“那個玄想”具體指的什么？
準備走上神秘遙遠的死亡道路的不想活下去的想法。
5、最后一片常春藤葉依舊在墻上，給了瓊珊活下去的勇氣。作者是怎樣描述她的變化的？
瓊珊請?zhí)K艾拿些湯來，再弄一點摻葡萄酒的牛奶，拿一小面鏡子給自己，讓蘇珊用枕頭給自己墊高，要坐起來看蘇艾煮東西。還希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。
6、最后一片葉子是誰的杰作？畫它的人應該具有怎樣的性格？
是貝爾曼先生的杰作。貝爾曼先生是一個善良真誠地藝術(shù)家，善待生命、熱愛生命，用自己的生命創(chuàng)造了最好的作品：永不凋謝的最后的常春藤葉，挽救了一個年輕藝術(shù)家的生命。
7、原文結(jié)尾說：“啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的�！必悹柭鼮槭裁匆爱嫛�？為什么不用其他更方便的辦法呢？
提示：為了救人，老貝爾曼可以撿來一枚常春藤葉，在夜晚將它“粘”“貼”“釘”在樹上，效果不會遜色于他畫的杰作，而且他也可能不會因此而染上肺炎，進而失去性命。但他就是沒有這樣做，因為瓊珊只有一個希望——去畫那不勒斯海灣。老貝爾曼作為“看家惡狗”自然理解也知道治愈肺炎這一頑癥的靈丹妙藥，除了奇跡，恐怕就只有藝術(shù)。所以“畫”“最后的常春藤葉”是他的一個必然選擇，他理解并尊重瓊珊，想用藝術(shù)激勵對方重新鼓起生活的勇氣。這是幾年來他一直蓄勢而出的杰作，更是他生命的涅槃。作者著一“畫”字，摹寫出藝術(shù)家園里最為動人的人性美，內(nèi)涵盡顯又用意深隱。
8、經(jīng)過一天一夜的風吹雨打，最后一片常春藤葉竟然奇跡般抵擋住了“秋風掃落葉”的命運。瓊珊竟然會相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？
提示：問題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對生命的思考，那片堅強的常春藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服飄落，這給陷入絕望的瓊珊極大的鼓舞，促使她重新振作起來。假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給了瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量。
9、“等最后一片掉落下來，我也得去了”這句話在文中有何表達作用？
推動故事情節(jié)的發(fā)展。
10、我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了�！�
�、倥c現(xiàn)在請你拿些湯來，再弄一點摻葡萄酒的牛奶，再——等一下，先拿一面小鏡子給我，用枕頭替我墊墊高，我要坐起來看你煮東西�！�
②畫線句①與畫線句②分別表明了什么？
畫線句①表明瓊珊對生命已失去信心；畫線句②則表明她又有了活下去的欲望和信心，同時預示著她的病情在好轉(zhuǎn)。
11、結(jié)尾有何特點？從中表現(xiàn)出什么？
結(jié)尾出人意料，但又在情理之中。表現(xiàn)出瓊珊的生命是老貝爾曼用生命換來的，從而突出了老貝爾曼的善良和崇高。
12、瓊珊為什么執(zhí)意地要看窗外凋零的常春藤葉？請分析她的內(nèi)心世界。
瓊珊的內(nèi)心充滿矛盾。得知自己病情非常嚴重，瓊珊近乎絕望；但絕望中，她還依稀地希望有奇跡發(fā)生，她既在等著最后一片藤葉落下來，以便給自己放棄抗爭找一個理由；同時，在心靈深處，她又在期待著奇跡發(fā)生，期待最后一片葉子不要落下來，這樣，她就沒有放棄生命的理由。
13、“可是，看哪！……它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。”說說你對這一段話的理解。
這一段話語氣中透著驚訝，出乎主人公瓊珊和讀者的意料，雖然經(jīng)過長夜的風吹雨打，這最后一片葉子依然傲然地掛在藤枝上面，說明這不是一片普通的葉子。這段話也暗示：貝爾曼一生中最后畫的葉子是多么逼真。“仍舊”“顏色還是深綠的”“傲然”等表明這片葉子使瓊珊又燃起了生的欲望。
閱讀課本P12頁最后一段到P13頁的第五段，回答下列問題。
14、第③節(jié)通過語言描寫，刻畫了貝爾曼善良、富有同情心、有一顆火熱的愛心的性格特點。
15、聯(lián)系下文情節(jié)，說說這幾節(jié)文字起了什么作用？
為下文貝爾曼畫藤葉埋下了伏筆。
16、“不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒”，老人鎮(zhèn)的不愿意嗎？請你簡要分析老人當時的心理。
老人是愿意幫助蘇艾的，他這樣說是因為他聽到消息以后整個的心思都在瓊珊身上，焦急地想要消除瓊珊的這種傻念頭。
閱讀課本P13頁第六段到P14頁第九段，回答下列問題。
17、“墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨夜晚同來的北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋檐上傾瀉下來�！边@幾句環(huán)境描寫有何作用？
常春藤葉在如此惡劣的環(huán)境下依然高掛枝頭而不掉落，葉子的頑強生命力啟發(fā)她原先悲觀的想法是多么的不妥，瓊珊重又燃起了生的希望，景物描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，烘托了任務(wù)的性格；當然聯(lián)系后文，這樣的描寫對謎底也有暗示作用。
18、“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。”這句話反映了瓊珊怎樣的心理？
重新燃起了生的希望，對未來有所期待。
閱讀課本P14頁第十段到文章結(jié)尾，回答下列問題。
19、醫(yī)生離去時，蘇艾為什么“找了個借口，跑到過道上”？
蘇艾這樣做，是為了不讓瓊珊知道他們談話的內(nèi)容，不影響瓊珊的心情，因為她對瓊珊的病情還沒有把握�？梢娞K艾對瓊珊是多么的貼心。
20、“瓊珊靠在那兒，心滿意足地在織一條毫無用處的深藍色戶巾�！奔热缓翢o用處，為什么還要心滿意足地織呢？作者這樣寫的用意是什么？
細節(jié)描寫說明瓊珊重新煥發(fā)了對生活的愛。
21、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，但小說卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
這樣處理給讀者留下足夠想象的情節(jié)空白。我們可以想象，哪個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉蹌地爬到離地面二十英尺高的墻上，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色的顏料，在墻上施展他的藝術(shù)才能，同時也毫無保留地獻出了自己的生命。
閱讀文章第一部分（“你爭取睡一會兒。”到“真會撒手去世”）和第二部分（最后一自然段）
22、分別品味第②部分兩處加點詞語“濕透”、“還燃著”對刻畫貝爾曼形象的具體作用。
“濕透”可以讓人想象到貝爾曼那天晚上在墻上作畫時是如何與凄風苦雨相搏斗的；“還燃著”既表明貝爾曼昨晚提燈籠作畫的艱難，同時也說明他為了畫這一片葉子精力耗盡，回來時連將燈籠吹滅的力氣也沒有了。
23、作者為什么安排由貝爾曼來畫這最后一片葉子，如果由蘇艾來畫，在主題表現(xiàn)上有什么不同？
由蘇艾來畫，小說主題只是停留于對友情的贊頌，而由老貝爾曼來畫，主題更深一層，贊頌的是素昧平生的窮苦人之間的關(guān)愛和幫助，乃至奉獻生命的人間至真至純的深情。
24、聯(lián)系第一部分，分析小說結(jié)尾畫線的這句話的作用。
歐·亨利式的筆法形成情節(jié)突轉(zhuǎn)，在結(jié)尾解開懸念，既出乎意料又在情理之中；使“杰作”一詞前后照應，也使貝爾曼的人物形象從一個失意的潦倒者成為了以自己的生命拯救他人的崇高英雄；最后一片葉子被賦予新的意義，成為貝爾曼真正的杰作，閃耀著人性的光輝，其中有貝爾曼對瓊珊生命的珍惜和摯愛，也有對自己藝術(shù)生命價值的體悟。
25、第三段中加點的“狠心”反映了瓊珊怎樣的心理？
害怕最后一片葉子掉落，自己生命走到盡頭，又想看看這片寄寓著自己生命希望的葉子是否真的掉落的矛盾心理。
26、文中描寫了瓊珊想活下去的哪些表現(xiàn)？
吩咐蘇艾拿湯弄牛奶，要看蘇艾煮東西。希望能去那不勒斯海灣寫生。織深藍色披肩等。
27、貝爾曼畫常春藤葉這一重要情節(jié)是借蘇艾的口說出來的，說說這樣寫的好處。
借蘇艾的口說出來，使得小說結(jié)局出乎人的意料，更具藝術(shù)性。將貝爾曼畫藤葉隱藏在小說敘述的背后，帶給讀者豐富的想象空間，更能表現(xiàn)出貝爾曼高超的藝術(shù)中顯現(xiàn)出的崇高的人性光輝。
《最后的常春藤葉》教案3
教學課題：《最后的常春藤葉》
教學課時：一課時
教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。
教學目標：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨
2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念
教學方法：自主學習法 合作探究法
教學思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內(nèi)容。
教學過程
一、導語設(shè)計
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：
小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學習目標
三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）
1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？
2、 世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？
3、給下列劃橫線的字注音
逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱
躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館
一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（s�。┦� 咆哮（páoxiào）
窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）
4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結(jié)
果，師進行精彩點評。）
1、 小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。
明確：是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望
2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人
明確：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。
語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：
“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。
形象二：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
教師點評：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)
明確：
第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。
第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時：瓊珊
處境——肺炎重擊命懸一線
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對生活充滿了熱愛
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。
在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。
五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）
指導寫作：
1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析
嬰兒的.哭聲是他發(fā)出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會到活下去的意義。
七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹�，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：
旅程
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
六、作業(yè)布置：
本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續(xù)寫，字數(shù)約300字。
1、運用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫，少記敘，要求生動形象。
教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，
文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學生對文本的理解，從而培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節(jié)課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
《最后的常春藤葉》教案4
【學習目標】
1．復習鞏固小說的基本要素。
2．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。
4．體會并學習文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
【學習重點難點】
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
【教學設(shè)想】
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
【教學方法】
文本研習法
【課時安排】
兩課時
【教學流程】
第一課時
一、導入
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love ，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關(guān)愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、作者簡介
歐 亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的`創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號 冥冥中
四、理清文章脈絡(luò)（由學生歸納，教師補充）
一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）結(jié)局：瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病�！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世
五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關(guān)系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問題
1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？
2．最后的長春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？
第二課時
一、文本研習
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
2．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
3．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
4．小說的結(jié)局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結(jié)尾）
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
二、人物分析
小說的主人公是誰？（貝爾曼）作為主人公，文中僅有兩處集中寫貝爾曼先生，試分析他是個怎樣的人？
明確:
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用）
特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。
再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫
第18自然段，第44自然段
作用：陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四、主題
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結(jié)：
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)
請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文
七、板書設(shè)計
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院 ——貝爾曼去世
《最后的常春藤葉》教案5
大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學設(shè)計及其分析。
一、先說說教學目標的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。
二、再說說教學設(shè)計的理念與思想
這篇小說屬于文學作品教學，應突出學生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。因此，我的教學策略是啟發(fā)誘導法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說說教學過程的安排與意圖
1、導入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。【設(shè)計這樣的導語，直截了當?shù)馗嬖V學生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學生的興趣，又不拖沓�！�
作家簡介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書” 。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為 “含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）【這些知識點比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細的'資料由學生自己課后去查，既突出重點，又減 3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生��；
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
【使學生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析�！�
4、分析人物形象：將學生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學生根據(jù)課文作自我介紹�！臼箤W生通過自主學習了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學生：
�、賳柇偵海簽槭裁茨惆炎詈蟮奶偃~能看得那么重要？
�、趩柼K艾：醫(yī)生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？
�、蹎栘悹柭寒斈愕弥偵旱牟∏楹竽闶窃趺聪氲模磕闫綍r脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？
�、軉柇偵号c蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個人？
【首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，我讓學生參與其中，學習“領(lǐng)會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，學生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。】
5、感情升華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想？
愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；
樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對人生、對事業(yè)充滿信心和希望。
【設(shè)計這個環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學生，尊重學生是學習的主體，尊重學生的學習體驗，還可以訓練學生的概括能力，給學生提供一個學習交流的平臺�！�
6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果�！咀寣W生在俏皮的描寫中醒悟作者內(nèi)在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”�！�
7、品味歐·亨利式的小說寫法：
�、儇悹柭嬋~應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
�、谠噯栃≌f的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
【設(shè)計這個環(huán)節(jié)，是為了引導學生探究小說情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局。】
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個結(jié)尾，看看跟原文有多大出入。【讓學生更好地理解歐·亨利小說的結(jié)尾寫法，加強閱讀能力，同時給學生提供寫作機會。】輕學生負擔。】
《最后的常春藤葉》教案6
教學目標
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內(nèi)心世界。
重難點
通過人物的語言和動作描寫感受人物的內(nèi)心世界，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的。
樂學善思辦法
從小說的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導學生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結(jié)局的特點。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設(shè)計系列問題引導學生進入文本閱讀，使學生在閱讀與鑒賞活動中提升內(nèi)心感悟，逐步將學生推向生命本質(zhì)的認識高峰。
教學流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是LOVE,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛自己生命的同時，也關(guān)愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說。
請同學們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、直奔重點，品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？
2.小組內(nèi)讀文，交流，匯報。
�。�1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；
�。�2）對于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；
�。�3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔心的凝視著窗外風雨中的常春藤。”貝爾曼做了什么？指名讀出語句。老師板書。
4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產(chǎn)生出人意外的.效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫。
5.瓊珊能康復，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。
三、拓展延伸，積累運用
通過對人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會人物的內(nèi)心世界�！缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫方法。小組內(nèi)學習：
畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態(tài)描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書設(shè)計：
明線：瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險
暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進醫(yī)院---去世
《最后的常春藤葉》教案7
【設(shè)計思想】以尊重學生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養(yǎng)學生的思維能力和自強意識。
【教學內(nèi)容分析】以文本為基礎(chǔ)，分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，使學生加深對文本的理解。
【教學目標分析】掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過主人公身上的亮點來培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
�。ㄒ唬┲R與能力
1.品味小說語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力；
2.能認識建立精神的支點對人生的重要性；
3.體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。
�。ǘ┻^程與方法
4.反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。
（三）情感、態(tài)度、價值觀
5.學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神；
6.培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
【教學重、難點】
1.重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用；
2.難點是體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。
【教學準備】多媒體。
【教學方法】問題探究法
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、課前指導學生進行預習
1、小說的三要素是什么？
2、復述故事情節(jié)。
3、給下列劃線的字注音：躡手躡腳 納悶 邪惡
二、課堂教學
（一）導語設(shè)計
生命，對每個人來說只有一次，我們應該以一種什么態(tài)度來面對這僅有的一次生命呢？渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命， 也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈。將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
�。ǘ┭a充資料：作家、作品簡介
歐亨利（o,henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）
�。ㄈ┱w感知
1、請學生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關(guān)系。
明確： 十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
�。ㄋ模┪谋狙凶x
學生分)www.(角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
2、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。
3、請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。
已是深夜十二點了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也
4、小說的主人公到底是誰？
�。ㄌ崾荆褐魅斯u判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用）
明確：本文的主人公應是貝爾曼先生
5、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？
�。�1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術(shù)界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝肚松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗。
�。�2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的.藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事 。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐�！�
明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。
�。�3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。
明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
6、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。
明確：應該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
7、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
8、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
（也可結(jié)合全文進行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）
�。ㄎ澹┪谋疽�
1、在聽完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復雜的，請對瓊珊的心理作一片段描寫。有人說：老貝爾曼用犧牲自己來救活他人，不值得。你同意這一觀點嗎，請談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
2、老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，瓊珊絕處逢生的結(jié)果令人可喜。但當個體生命在面臨絕境的時候，如果總是要以犧牲他人來保全自己，這同樣是對個體生命的踐踏。那么當我們個體生命面臨絕境時，到底應該以一種什么態(tài)度來面對呢？
★測試與反思（能力測試）
�。�1）事例展示
二十世紀70年代國外某地區(qū)發(fā)生了歷時六點八級大地震，藍光閃過后，某醫(yī)院70多名醫(yī)務(wù)人員全部罹難。然而，奇跡出現(xiàn)了，就在地震發(fā)生后的第15日，一 位名叫埃尼撒希爾的女藥劑師重見天日、幸免遇難、最后獲救。
�。�2）情景呈現(xiàn)（讀詳寫略）
藥房整體陷入地下，兩名醫(yī)護人員的死尸橫臥地上，藥柜里有少量藥品撒落在地，墻上掛鐘的指針在地震發(fā)生時，指在三時十五分的位置，藥房內(nèi)沒有蠟燭、沒有手電筒，只有一 盒火柴，房內(nèi)一 片漆黑，好在仍有空氣流入。
�。�3）提出問題（分組討論）
a、是誰創(chuàng)造了廢墟下存活15日的偉大奇跡？
�。▌�(chuàng)造奇跡的不是別人，是女藥劑師埃尼撒希爾自己。）
b、奇跡是如何被創(chuàng)造出來的？學習瓊珊的“經(jīng)驗教訓”，發(fā)揮自己豐富的想象力，根據(jù)所給“材料”的內(nèi)容，為女藥劑師埃尼撒希爾創(chuàng)造奇跡尋找理由。
板書設(shè)計：
不利因素 ： 我陷入地下，獲救的希望十分渺茫。要是得不到及時解救，我會憋死、餓死。房內(nèi)一 片漆黑。外邊的人聽不到我的呼喚，如何來救我？
有利因素 ：起碼我現(xiàn)在還活著，不像我的同事她們，現(xiàn)在已經(jīng)倒下了。至少現(xiàn)在不會死。因為房內(nèi)還有空氣；我還知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找見酒精、紗布，能制作一 盞酒精燈用來照明。我要利用掛鐘，牢記時間，在夜深人靜時敲打墻壁，向外發(fā)出求救信號，聲明有人現(xiàn)在還活著。
（4）總結(jié)
一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己的被動局面。（齊聲朗讀、強調(diào)學以致用）
課后練習
a、回憶你在學習或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一 兩件不幸或挫折，把好處和壞處排列出來。
b、假如你身處逆境，你會怎樣想？你會怎樣做？發(fā)揮想象，寫一 篇短文。
※倡 導：珍愛生命，熱愛生活，不怕困難。
�。┢肺丁皻W亨利式的語言”
1、“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
2、“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”
3、“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”
明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。
《最后的常春藤葉》教案8
【 教案 】
教學目標：
知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。
過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學生積極昂揚的生命態(tài)度。
教學重點：
學習小說巧妙的構(gòu)思技巧。
教學難點：
刻畫人物的方法。
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、背景知識介紹
1、導入：
我們初中曾經(jīng)學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。
�。ń榻B三位短篇小說大師的代表作）
法——莫泊�！堆蛑颉�、《項鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗分析文本
1、學生通讀全文，簡要概括故事情節(jié)，體驗小說“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？為什么？
是小說的結(jié)局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
�。�1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2） 為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？
明確：
�。� 1 ）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過�！�
�。� 2 ）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家兇狗�！薄八麄儞牡钠持巴獾某４禾��！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”
4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
結(jié)尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
三、鑒賞人物形象
1 、討論小說主人公是誰？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。
四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）
例句 1 ：“到了 11 月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！�
例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫(yī)藥的`治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。
范文：寒雨夾著雪花落個不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫結(jié)尾。體會“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
【 教學反思 】
《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設(shè)計出人意料，扣人心弦的特點，設(shè)計問題，調(diào)動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時， 要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現(xiàn)個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現(xiàn)生命價值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！
《最后的常春藤葉》教案9
常春藤，又名洋常春藤、長春藤、土鼓藤、木蔦、百角蜈蚣。下面是小編整理的《最后的常春藤葉》閱讀題目及其參考答案以供大家閱讀。
《最后的常春藤葉》閱讀原文
老貝爾曼是住在樓下底層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。貝爾曼在藝術(shù)界是個失意的人。他耍了四十年畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫或廣告畫以外，幾年來沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作。此外，他還是個暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗。
蘇艾在樓下那間燈光暗淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。角落里的畫架上繃著一幅空白的畫布，它在那兒靜候杰作的落筆，已經(jīng)有了二十五年。她把瓊珊的想法告訴了他，又說她多么擔心，惟恐那個虛弱得像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱聯(lián)系，真會撒手而去。
老貝爾曼的充血的眼睛老是迎風流淚。他對這種白癡般的想法大不以為然，諷刺地咆哮了一陣子。
“什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐。”
“她病得很重，很虛弱，”蘇艾說，“高燒燒得她疑神疑鬼，滿腦袋都是稀奇古怪的念頭。好吧，貝爾曼先生，既然你不愿意替我當模特兒，我也不勉強了。我認得你這個可惡的老──老貧嘴�！�
“你真女人氣！”貝爾曼嚷道，“誰說我不愿意來著？走吧。我跟你一起去。我已經(jīng)說了半天，愿意為你效勞。天哪！像瓊珊小姐那樣的好人實在不應該在這種地方害病�？傆幸惶�，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。天哪！是啊�！�
他們上樓時，瓊珊已經(jīng)睡著了。蘇艾把窗簾拉到窗檻上，打手勢讓貝爾曼到另一間屋子里去。他們在那兒擔心地瞥著窗外的常春藤。接著，他們默默無言地對瞅了一會兒。寒雨夾著雪花下個不停。貝爾曼穿著一件藍色的舊襯衫，坐在一口翻轉(zhuǎn)過來權(quán)充巖石的鐵鍋上，扮作隱居的礦工。
……
那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來。
天色剛明的時候，狠心的瓊珊又吩咐把窗簾拉上去。
那片常春藤葉仍在墻上。
瓊珊躺著對它看了很久。然后她喊蘇艾，蘇艾正在煤氣爐上攪動給瓊珊喝的雞湯。
“我真是一個壞姑娘，蘇艾，”瓊珊說，“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個罪惡�，F(xiàn)在請你拿些湯來，再弄一點摻葡萄酒的牛奶，再──等一下，先拿一面小鏡子給我，用枕頭替我墊墊高，我要坐起來看你煮東西�！�
一小時后，她說：
“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生�！�
下午，醫(yī)生來了，他離去時，蘇艾找了一個借口，跑到過道上。
“好的希望有了五成，”醫(yī)生抓住蘇艾瘦小的顫抖的手說，“只要好好護理，你會勝利的。現(xiàn)在我得去樓下看看另一個病人。他姓貝爾曼──據(jù)我所知，也是搞藝術(shù)的。也是肺炎。他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了，不過今天還是要把他送到醫(yī)院，好讓他舒服一些。”
第二天，醫(yī)生對蘇艾說：“她現(xiàn)在脫離危險了。你贏了�，F(xiàn)在只要營養(yǎng)和調(diào)理就行啦�！�
那天下午，蘇艾跑到床邊，瓊珊靠在那兒，心滿意足地在織一條毫無用處的深藍色披肩，蘇艾把她連枕頭一把抱住。
“我有些話要告訴你，小東西。”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的.夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料，末了──看看窗外，親愛的，看看墻上最后的一片葉子。你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作──那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的�！�
《最后的常春藤葉》閱讀題目
【小題1】劃線的句子在文中有什么作用？(2分)
【小題2】作者是如何描寫貝爾曼先生的，你能從中體會出貝爾曼先生是個怎樣的人？(3分)
【小題3】小說的結(jié)尾有什么特點？這樣的結(jié)尾有什么好處？(3分)
《最后的常春藤葉》閱讀答案
【小題1】突出了寒冷惡劣的天氣，為下文貝爾曼在凄風苦雨中畫葉子害肺病而死做了鋪墊。(2分)
【小題2】初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。最后通過醫(yī)生的口交代了貝爾曼是因為畫最后一片葉子，得了肺炎而去世。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。(3分)
《最后的常春藤葉》教案10
[美]歐亨利
一、學習目標：
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。體味歐亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、學習方式：
設(shè)計若干問題，帶著問題品讀文本。 課時：1節(jié)。
三、教學內(nèi)容：
�。ㄒ唬┵Y料：歐亨利簡介
歐亨利（o,henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
�。ǘ⿲дZ：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
�。ㄈ┱w感知：
1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個部分。請概括各部分的大意。
開端（第1至11節(jié)）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關(guān)系。
明確：十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。｜整個故事發(fā)生在四天里。
（四）文本研習：
1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。
明確：應該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的.關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時也毫無保留地獻出了生命。
6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？
明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了�！�
品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
�。ㄎ澹┱n外練習：
認真完成《成才之路》有關(guān)練習，迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案11
一、目標導航
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、相關(guān)鏈接
1、介紹作者
歐亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里，一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構(gòu)思，復雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的.小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。
2、知識卡片
世界三大短篇小說家|：
法國莫泊�！堆蛑颉�、《我的叔叔于勒》、《項鏈》
俄國契訶夫《變色龍》、《小公務(wù)員之死》
美國歐亨利《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》
三、重點字詞掌握
苔蘚xiǎn扶弱濟困jì摻酒chān出殯bìn
瞥見piē躡手躡腳niè昵稱nì狹窄zhǎi
窗檻jiàn瞅一眼chǒu一籌莫展
四、整體感知
1、通讀全文，找出小說的三要素各是什么？
環(huán)境：xx
人物：xx
情節(jié)：xx
2、按照小說情節(jié)的發(fā)展，給文章劃分層次。
五、文本研習
1、請根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
2、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
3、作品的第30節(jié)，老貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
六、課外小練筆
老貝爾曼在風雨交加的夜晚，獨自一人畫了這最后一片葉子，但文章當中卻沒有描寫。請同學們展開豐富的聯(lián)想，用300左右的文字把這一情節(jié)描述出來。
要求：
1、符合人物的性格特點
2、要有適當?shù)募毠?jié)描寫
《最后的常春藤葉》教案12
教學目的：
1。理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。
3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學重、難點：
1。重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2。難點是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學方法：討論
課時安排：一課時
一、導入
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐·亨利簡介
歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
二、讀一讀理情節(jié)
1、請生復述情節(jié)。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題
1、從題目入手分析本文的主題
引導：（1）葉子在全文中的作用，可從它對瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。（2）必須結(jié)合文章語句回答，
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語句。
主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼
概括：形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
生讀課文第31—35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）
當?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)
形象三：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬χ黝}理解。
引導（1）結(jié)構(gòu)上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？
四、學一學談啟示
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運用你會發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的.人。
羅丹說：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個人�！�
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛�！追级Y
1987年，白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn)，村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長們說：種田人哪有那么多錢供娃兒上學？這一晚，他一夜沒合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學校辦教育；同時，繼續(xù)在城里蹬三輪車助學支教。那一年，老人已經(jīng)74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日頂風冒雨奔波在街頭，省吃儉用，用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學生的學費與生活費。今年9月23日早晨，這位“感動中國”的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲
他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個理想，他在10年的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫(yī)院做醫(yī)學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻�！彼褪窍碛小爸袊蠲利惖哪懈咭簟泵雷u的叢飛。
五、作業(yè)
1、劃下文中描寫精彩的語句，談?wù)勛髡哒Z言的風格。
2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過。
《最后的常春藤葉》教案13
各位評委大家好！今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》
一、教材分析
《最后的常春藤葉》
是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。
二、教學目標分析
1.知識與能力目標：
�、爬斫庑≌f曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。
�、企w會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。
設(shè)計依據(jù)：
鍛煉學生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學生探究問題的能力。
2.過程與方法目標：
運用文本研習的學習方式，能夠根據(jù)預習的疑難問題進行討論探究。
設(shè)計依據(jù)：突出學生個體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學模式。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
�、拍苷J識建立精神支點對人生的重要性。
⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。
設(shè)計依據(jù)：培養(yǎng)學生鑒賞評價和探究能力，提高學生的知識視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。
三、教學重難點
1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。
2.體會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。
四、教法學法
�。ㄒ唬┙谭�
1.學案導學法。先讓學生動起來，先學后教、以學定教、因?qū)W而教。
2.啟發(fā)誘導法。使學生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達思，合作探究”的原則。
3.直觀演示法。多媒體輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。
（二）學法
發(fā)展性課堂教學的目的是教學相長，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導學生：
1.課前預習，課后拓展。課前預習，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預習明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質(zhì)。
2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發(fā)揮學生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。
以尊重學生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養(yǎng)學生的思維能力和自強意識。
課時：兩課時
五、教學過程
1、導入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學生以震撼，再加上激情的導語引起學生的共鳴。 （直觀演示法）(5分鐘)
2、了解小說情節(jié)(10分鐘)：預習中完成學案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進而用簡練的語言復述情節(jié)（注意主要人物及“最后的常春藤葉”） 設(shè)計依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 （教法：學案教學法 學法：課前預習、深入研讀）
3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘) 找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫并分析 設(shè)計依據(jù)：首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，讓學生參與其中，學習“領(lǐng)會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 （教法：啟發(fā)誘導法 學法：多方式閱讀、合作探究）
4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題（10分鐘） 最后的一片葉子 瓊珊 精神支點 貝爾曼 絕筆、杰作 小人物之間的深厚的友誼 人間的真情真愛、人性之美的閃光 設(shè)計依據(jù)：學生對葉子的內(nèi)涵理解正是對文章主題的把握，讓學生準確理解葉子作為精神支點的重要作用，把握環(huán)境描寫與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學習老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進而引導學生聯(lián)系當今社會這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽” 吳菊萍、“最美教師”張莉莉給學生以心靈的`震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是對學生進行適度的情感態(tài)度和價值觀的教育，使三維目標相融合，實現(xiàn)語文課堂功能的升華。 （教法：啟發(fā)誘導 學法：速讀、再讀、探究）
5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。（課后） 老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的？發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。 設(shè)計依據(jù)：給學生自由自主創(chuàng)造的時間和空間，讓他們來想象、補寫并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學生讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學生對文本的理解。
6、課堂小結(jié)，情感共鳴。（2分鐘） 愛是這個世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠在世人心中熠熠生輝。 設(shè)計依據(jù)：交流心得，情感升華。同時提高口頭表達能力。
六、板書設(shè)計
貝爾曼 人 蘇艾 瓊珊 醫(yī)生 第二課時
1、“畫葉情節(jié)”展示
2、探討歐·亨利式結(jié)局 過程 內(nèi)容 時間 教法 學法 目標達成
一 導入 5 直觀演示
二 情節(jié) 10 學案教學 預習檢查、研讀 知識與能力、過程與方法
三 人物 18 啟發(fā)誘導 多方式閱讀、合作探究 三維目標
四 主題 10 啟發(fā)誘導 速讀、再讀、探究 情感
五 作業(yè) 課后 點撥 練習 知識、情感
六 小結(jié) 2 概括 情感
七、總結(jié)
課堂上以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
《最后的常春藤葉》教案14
一、導入
《我與地壇》的作者史鐵生曾經(jīng)寫過一篇文章，叫《命若琴弦》。其中講了這樣一個故事，有一對師徒，一個老瞎子，一個小瞎子，他們靠彈三弦琴說書為生，老瞎子的師傅在臨終前告訴他有一張復明藥方，但非要彈斷一千根琴弦，否則就不靈。這張藥方支撐著老瞎子走過了七十多個春夏秋冬，老瞎子唯一的人生目標就是將一千根琴弦彈斷，以圖看到世界一眼。
后來，老瞎子發(fā)現(xiàn)復明藥方不過白紙一張，復明計劃失敗，他千方百計找到小瞎子，對他說：“是我記錯了，是一千二百根，師傅記錯了，記住，是一千二百根。
”
故事到這結(jié)束，我想問的是，既然老瞎子已經(jīng)知道那個藥方是假的，為什么還要把他給小瞎子。（他希望那個藥方成為支撐小瞎子活下去的勇氣，成為他活下去的希望。）
其實，每個人的生命都需要一種力量的支撐，只不過那種力量的表現(xiàn)形式是不同的。它可以是史鐵生的藥方，也可以是歐亨利的常春藤葉。
今天，就讓我們跟著歐亨利去瞻仰一位生命的歌者，體味那支撐生命的勇氣。
二、概括故事情節(jié)
大家都預習過小說了，下面請同學們用簡潔的語言概括小說的故事情節(jié)，請一二生簡述，師生共同點評。
明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。
三、最后的常春藤葉
從文章的情節(jié)來看，對兩個生命都起決定作用的是什么。這片葉子維系著兩個人的生命，那么，這是一片什么樣的葉子，為什么有如此神奇的力量。
找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。
第40節(jié)：
“經(jīng)過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子。
靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面�！�
第44節(jié)：
“那一天總算熬了過去。
黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來。
”
第46節(jié)：
“那片常春藤葉仍在墻上。”
生齊聲朗讀
這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢。
明確：“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋風掃落葉”的命運，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭。頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。
（大自然給人的力量，我們學過鳥啼，鳥給人類的啟示——向死而生，從自然中去感悟生命，人類的啟示在荒原。既然這樣一片小小的葉子都能在如此惡劣的環(huán)境下生存下來，那么作為我們?nèi)祟惸兀�有什么理由放棄生命。）
在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力。
明確：仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。
�。ㄔ冽R聲朗讀。）
小結(jié)：從大家的朗讀中我能感受到這片常青藤葉帶給人的那種頑強的力量，正是由于這種力量喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。
那么為什么這片葉子不落，瓊珊就有了生活的希望了呢。（因為她把希望寄托在這片常春藤葉上了——22等最后一片掉落下來，我也得去了。她已經(jīng)絕望了，但是見到這樣的一片葉子，她又重新燃起了生的希望。）
那么是誰給了她這個希望�！悹柭�
四、貝爾曼人物形象分析
貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望
可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現(xiàn)的人物也是貝爾曼。
那么，貝爾曼是一個怎樣的人。
請大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。
文章總共幾次寫到貝爾曼。
�。ㄈ危�
①第一次描寫出現(xiàn)在哪一節(jié)。
�。ㄕ堃簧x第30節(jié)。）
第一次見面你對這老頭的印象怎樣?
這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。
�、谪悹柭�'第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學分角色朗讀，看看這第二次出場同學們對他的印象是否有所改觀。
�。▽W生推薦男女兩位學生分角色朗讀。）
第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢。
貝爾曼關(guān)愛他人、善良、富有同情心。
第二次見面讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點可愛的地方的。
③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。
（生齊聲朗讀最后一段。）
�。ň瓦@樣貝爾曼畫下了他一生的杰作，你認為那是杰作么。
為什么。
逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；
這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。）
最后一次見面，貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺。
心靈的震撼，這是一個為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。
小結(jié)：
貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛心的人。窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命的代價去拯救別人，那么在挽救瓊珊的過程中僅僅依靠貝爾曼夠了么。還有誰。
五、瓊珊病愈的原因有哪些。
貝爾曼藤葉的鼓舞?朋友蘇艾的關(guān)愛? ? 醫(yī)生的盡力救助? ? 自己的信念
�。�1）貝爾曼——在一個風雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶? ? ? ?來生命的希望，鼓舞她活下去。
�。�2）蘇艾——無微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。
�。�3）醫(yī)生——盡力醫(yī)治瓊珊的病。
�。�4）瓊珊自己
在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫(yī)生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊自己如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟于事。
瓊珊的康復僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。
小結(jié)：
瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，也需要蘇艾的精心呵護，還需要老貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的精神支持。
貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢。（用一個字概括）
是愛，是一種對他人無私的關(guān)愛之情，是一種人與人之間的至愛真情。
“人”這個字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個大寫的“人”構(gòu)成的世界。
這些人中，誰起了關(guān)鍵的作用。（貝爾曼）就是這樣一位外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛心的人起到了關(guān)鍵的作用，那么這樣的一位人物他的結(jié)局是怎樣的呢。這是我們前面有沒有想到的。
六、試問小說的結(jié)局的特點有什么特點。這樣的結(jié)尾有怎樣的效果。作者在前文埋下了哪些伏筆預示這樣的結(jié)果。
?你們能不能找到一些蛛絲馬跡。
（1）歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。
出乎意料之外，又在情理之中。這里實際上是他的“含淚的微笑”，是他的人格理想，他用這樣一個人格理想為我們架設(shè)了一個生命的支點。
�。�2）蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”，才能給讀者帶來更深更遠思索與回味。
《最后的常春藤葉》在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
�。�3）伏筆
第40段其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。?第40段“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
第48段瓊珊說“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來”
第55段“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎。
”?
第55段貝爾曼的鞋子和衣服都濕透了，還有燃著的燈籠、挪動過的梯子、幾只畫筆、調(diào)色板和調(diào)色板上綠色和黃色的顏料。
的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去�？梢哉f，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。
瓊珊的遭遇給人怎樣的啟示。
堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
每個人的心中要有一個神，那個神就是他自己。
七、結(jié)束語
我們都知道，一個人生病，靠一片綠葉、一片葉子給人希望，希望能夠超越生死，這不是生活的常態(tài)。而小說重在表達的就是這樣一份沐浴著人性光輝的愛，一種人與人之間無私的愛，一片葉子可以挽救一個生命，只要堅持就會有希望，人生就是這樣。
好，最后讓我們用汪國真的《熱愛生命》來結(jié)束我們這一堂課。（生齊讀）
我相信，只要心中有愛，有著對生命的一種熱愛與信念，一切美好的結(jié)果也就在意料之中了。?人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在。
《最后的常春藤葉》教案15
【教學目標】：
掌握小說刻畫人物的手法，把握小說的人物形象。
學習小說巧妙的構(gòu)思技巧。
感受人性的光輝、信念的力量和人與人之間相互扶助的美好。
【教學重點難點】：
教學重點：貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人的形象，了解“歐亨利式結(jié)局”的特色。
教學難點：了解“善”、“奉獻”等抽象價值觀。
【教學過程】：
一、整體感知：梳理情節(jié)，把握內(nèi)容
1．按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，劃分課文，并請概括各部分的大意，概括每一部分內(nèi)容時，必須包含“常春藤葉”四個字。
開端（1——11）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。引出下文的“常春藤葉”。
發(fā)展（12——36）：寫瓊珊不聽勸慰，望著“常春藤葉”等死。
高潮（37——50）：不落的“常春藤葉”使瓊珊重新燃起了生的欲望。
結(jié)局（51——55）：瓊珊脫離危險，貝爾曼病逝。揭示“常春藤葉”不落的謎底。
2．現(xiàn)在我們換一個角度梳理課文。跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關(guān)系，看看整個故事發(fā)生在幾天時間。
時間人物情節(jié)
十一月：瓊珊病倒。
一天早晨：瓊珊病重。等著最后一片常春藤葉落下，自己也死去。
這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉。
第二天早晨：瓊珊病危，看到常春藤葉猶在。貝爾曼生病。
第三天天色剛明的時候：常春藤葉猶在，瓊珊滿懷希望，貝爾曼被送到醫(yī)院。
第四天：瓊珊因為常春藤葉脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
3．從上面的情節(jié)梳理我們可以看出，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。大體上說說有哪些作用
常春藤葉，是貫穿文章始終的線索；常春藤葉，是瓊珊生命的希望；常春藤葉，是文章中心的聚焦；常春藤葉，將主線瓊珊的病情和暗線貝爾曼的故事聯(lián)系到了一起，推動情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
二、分析、鑒賞人物形象
最后的常春藤葉，在文中具有非常重要的的作用�，F(xiàn)在我們先從最后一片葉子的創(chuàng)造者入手，來分析作品人物形象。老貝爾曼畫下了這幅最后的常春藤葉，他的事跡感動著我們。
1．貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎符合貝爾曼的性格嗎回答這幾個問題，我們先來分析貝爾曼的人物形象。文中貝爾曼出現(xiàn)了幾次第一次給人以怎樣的印象
外貌描寫：
摩西：是猶太教的創(chuàng)始者�！䥽赖娜�，并不是個普通老爺爺?shù)男蜗蟆?/p>
薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體——小鬼：很古怪。
描寫他的胡子和腦袋都是怎么描寫的
作者用了兩個藝術(shù)世界里的人物的進行刻畫，形象寫出了他似乎生來就是個偉大的藝術(shù)家。所以作者說他是失意人：他是有真才實學的，沒本事不叫失意。
替藝術(shù)區(qū)里的年輕藝術(shù)家充當模特——奉獻精神。為什么不畫畫卻充當模特
貧困，雇不起模特。照顧青年成長。
嘮嘮叨叨地談著未來的杰作——內(nèi)心很痛苦、焦慮，只得借酒澆愁。
暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情……看家兇狗。性格暴躁。
外貌描寫、動作描寫
充血的眼睛迎風流淚
為什么充血可能喝酒喝得很厲害——很失意，于是借酒澆愁。
迎風流淚：他是60開外的老人，經(jīng)受不起風的`猛吹，更不用說經(jīng)受風吹雨打——更為后文老貝爾曼的風雨作畫之艱難埋下伏筆。凸顯其偉大的人格。
咆哮——符合他的暴躁性格，表現(xiàn)了他直爽的性格特點。
小結(jié)：法國哲學家狄德羅說過：“藝術(shù)就是在平凡之中找到不平凡和在不平凡中找到平凡�！�
老貝爾曼性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹，這就讓我們看到了一位真實的人物站立在我們的眼前。
小說第一次介紹老貝爾曼主要是通過外貌描寫來刻畫的。
他性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹（外貌描寫），是一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。
2．看看第二次寫貝爾曼又是怎樣的一個人呢我們發(fā)現(xiàn)這一次主要是通過他與蘇艾的對話描寫來體現(xiàn)的。我們來分角色朗讀貝爾曼、蘇艾和旁白。
世界上有這樣的傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死——說話語氣怎樣太直白，太傷人，可以說他的情商比較低。
但是思考下，他為什么說出那樣傷人的話，說瓊珊是傻子——愛之深，責之切。他堅決反對瓊珊把自身的生命交付給一片葉子。正是希望瓊珊活下去，才會極力批評瓊珊的想法。
沒有心思——把瓊珊的事當了一回事，十分重視，心情不能平定下來，心不在焉。
可憐的小瓊珊小姐——充滿了悲嘆、可惜之情。照瓊珊的想法，樹葉必定會掉光，那么年輕的瓊珊必定會去世。
語言、動作描寫——朗讀，讀出前半部分的抱怨口氣，后半部分的可惜之情。
女人氣、嚷道——可以說，老貝爾曼的說話內(nèi)容、說話方式極其粗魯。如果老師每天這么像吵架一樣地說話，你們肯定受不了。你怎么看待這種說話方式
——蘇艾與之講話根本沒有關(guān)注老貝爾曼的這種說話形式。蘇艾之前的回答也不過是將內(nèi)容關(guān)注于老貝爾曼是否肯做模特而鬧情緒�？梢娞K艾根本不關(guān)注老貝爾曼的說話方式，由此可以猜測，蘇艾與老貝爾曼之間的關(guān)系怎么樣：關(guān)系親近，不會為些性格問題而產(chǎn)生隔閡，是理解對方的。
說話內(nèi)容中，后半部分繼續(xù)講到了什么——瓊珊。你怎么看待他的反復提及瓊珊，根本不考慮蘇艾的話對老貝爾曼而言，瓊珊的生命才是重中之重，沒有解決瓊珊的困境導致他一直耿耿于懷。既寫出了老貝爾曼的同情、善良，也為后面的作畫原因埋下伏筆——十分擔心瓊珊的生死。
小結(jié)人物性格
善良、有同情心、關(guān)心他人
“他認為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗”，他說“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦�！�
說明了老貝爾曼有沒有可能畫這片葉子
3．貝爾曼完全有可能畫這片葉子，而小說的結(jié)局，第三次寫到貝爾曼時，通過醫(yī)生的交待：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”和蘇艾的話：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了�！边@個結(jié)局讓我們對他的形象有了新的認識。平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心。
總結(jié)：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。只有他才是這最后一片葉子的創(chuàng)造者，只有他才能創(chuàng)造出最后一片葉子。
4．文章主人公是了老貝爾曼，最能體現(xiàn)他品德的是畫樹葉，就一般的小說而言，可能有大段的細節(jié)描寫，刻畫老貝爾曼畫樹葉的經(jīng)過，但世界巨匠卻出乎意料，沒有實寫，你如何理解作者這種藝術(shù)構(gòu)思
明確：留白，給予想象、創(chuàng)造的空間。
請同學們閉眼想象當時的場景，之后我們來交流。
5．以前的作品中，我們看到歌頌的人物，都是完美的。而本文的主人公，卻有不少缺點，暴躁、酗酒、嘮叨、失意消沉、好高騖遠，你如何看待世界巨匠的這種塑造人物的方法
◆貝爾曼明顯是一個矛盾體，人物塑造得很真實，是個生活中真實的人物，并不是完美的人物。
三國演義：曹操大奸臣，沒有任何優(yōu)點。諸葛亮足智多謀，成了神仙。人物是個扁平的人物，并非圓形的人物。
而紅樓夢46回“只見他穿著半新的藕合色的綾襖，青緞掐牙背心，下面水綠裙子。蜂腰削背，鴨蛋臉面，烏油頭發(fā)，高高的鼻子，兩邊腮上微微的幾點雀斑�！蹦樕系摹皫c雀斑”，讓丫鬟形象立即真實起來，讓人叫絕；廣告中臉“象新剝的雞蛋”，那只是廣告。
◆貝爾曼的缺點，更為后文老貝爾曼畫畫救人做了鮮明對比。正是這樣一位暴躁的、看似不近人情的人物，最后竟舍身救人了，更凸顯老貝爾曼的人性光輝。
6．開始時，我們說過，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。通過剛才的分析，我們可能有更深的理解。
這篇小說中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的。葉子，一種是畫出的葉子，也就是最后的一片常春藤葉。
◆自然界中的葉子有什么深刻的內(nèi)涵自然中的葉子，瓊珊生命的寄托。自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了�！�
◆對于畫出的葉子，我們可以從三個角度來分析其內(nèi)涵。
首先，對瓊珊來說，這片葉子意味著什么
最后的一片葉子，對瓊珊而言是精神支點、精神支柱。
對貝爾曼來說，又有什么更深的內(nèi)涵對貝爾曼而言絕筆、杰作。
整片葉子中，能體現(xiàn)出什么呢人間的真情真愛、人性之美的閃光。
通過常春藤葉，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。
三、鑒賞小說結(jié)構(gòu)
1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)說明原因。
小說結(jié)局部分，這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求眾生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、小說的結(jié)局有怎樣的特點能找出前面的伏筆和鋪墊嗎這樣的結(jié)局具有怎樣的表達效果
1）符合生活邏輯嗎
�。�1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的
—距離太遠，而且只能臥床觀看。
—病情嚴重，高燒導致神志不清。
�。�2）突然去世可能嗎
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”
2）符合貝爾曼的性格嗎
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎
性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。
前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大特點：小說的結(jié)局出乎意料。出乎意料又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。
伏筆：
1）貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家兇狗”
2）當貝爾曼得知瓊珊想法后，跟蘇艾一起“擔心地瞥著窗外的常春藤”
3）“隨夜晚同來的北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來�！�
照應“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎”
4）“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的�！�
照應“后來，他們找到了一盞還亮著的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾只散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了綠色和黃色的顏料”。
表達效果：情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公的形象得以升華，另一方面使得主題得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
3、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
�。�1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。
�。�2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎”
�。�3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
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