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《爺爺?shù)奶J笛》薛法根教學(xué)觀摩與點(diǎn)評(píng)
第一課時(shí)
師：有同學(xué)知道我是誰(shuí)嗎？
生：薛發(fā)根
師：你怎么知道的？
生：昨天坐位子時(shí)，看見(jiàn)屏幕上有。
師：就像演員，今天學(xué)習(xí)一片新課文，一起讀課題。
生：爺爺?shù)奶J笛
師：預(yù)習(xí)過(guò)嗎？
生：預(yù)習(xí)過(guò)。
師：看課文中的三個(gè)生字：閘、踩、嘩
生：閘，大閘蟹
師：再一起讀。
生：閘、踩、嘩
師：再讀這一組詞。
生：夾雜、裹挾、臉頰
師：看不清楚，你近視眼，沒(méi)關(guān)系，到這邊來(lái)看
生：再讀。
師：你很好，雖然近視眼，但都讀對(duì)了。糾正“夾雜”，再一起讀一讀。
生：齊讀。
師：三個(gè)字特別注意，下面一組三個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？
生：顛簸、蜷縮、情不自禁
師：再請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。
生：再讀。
師：看一看第一組的這個(gè)詞有什么特別？讀的時(shí)候要體會(huì)讀。
生：齊讀。
師：把前面兩個(gè)練起來(lái)讀，生：婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)清脆、悅耳
師：是不是很好聽？下面兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)？
生：柔和、柔嫩溫潤(rùn)、溫馨
師：手勢(shì)柔軟的還是柔和的？為什么家庭是溫潤(rùn)，不是溫馨？
生：不語(yǔ)。
師：人可以形容溫潤(rùn)嗎？
生：不可以，可聞中什么形容溫潤(rùn)的？
師：再看課文中還有三個(gè)詞語(yǔ)。
生：蒙眬朦朧眬
師：前面一個(gè)蒙原來(lái)是有木字旁的，生：齊讀
師：想一想體會(huì)一下，課文掌握的更牢固，課文讀過(guò)嗎？想一想哪些詞語(yǔ)、句子留下深刻的印象。
生：自讀課文。
師：讀完書，靜靜的想一想，課文中哪些詞語(yǔ)，句子已經(jīng)不知不覺(jué)地印在你的腦海中，你現(xiàn)在還能記得起來(lái)，留下深刻的印象。
生：在風(fēng)雨中十分害怕
師：他已經(jīng)讀到課文中去，生活中你有這樣恐懼的時(shí)候嗎？
生：比賽時(shí)
師：那時(shí)是恐懼嗎？是緊張，如果比賽你感到恐懼，那你的心理有些小問(wèn)題。
生：海水是那么美，師：可聞中有兩段文字寫了大海的美，我們等會(huì)要好好讀。
生：令人向往
師：安詳要用對(duì)地方，用錯(cuò)了就不美了。
生：和第一位同學(xué)一樣，“爺爺~爺爺”給我留下深刻印象。
師：誰(shuí)還記得爺爺說(shuō)的那句話
生：海邊的~~
師：誰(shuí)還記得，都記得。每一次讀，都該有每一次讀的收獲。課文中幾次寫道了爺爺?shù)奶J笛，在什么情況下，寫道了蘆笛的呢？打開課文，默讀。
生：默讀。
師：這位同學(xué)很好，拿出筆來(lái)，這是很好的習(xí)慣。好好想一想，課文中哪兒出現(xiàn)蘆笛，以及什么情況下出現(xiàn)笛聲的？讀好舉手，要求每個(gè)同學(xué)都要找到，一定要找到。第一次是在什么情況下出現(xiàn)的，第二次是在什么情況下出現(xiàn)的？
生：一共有三次。在想的時(shí)候
師：想象當(dāng)中。
生：第二次，來(lái)到小閘屋，爺爺吹給他聽
師：是爺爺吹得。
生：爺爺去看潮汛，他非常害怕。在漫漫長(zhǎng)夜中聽到了笛聲。
師：現(xiàn)在不看書，把這三句話連起來(lái)說(shuō)。
生：連說(shuō)。
師：不是看潮汛，是~~察看，有區(qū)別嗎？
生：不是看，有責(zé)任的
師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，“爺爺?shù)奶J笛在文中出現(xiàn)了三次……”
生：概括。
師：你有沒(méi)有看到暴雨，一開始讀的時(shí)候有暴風(fēng)，那有沒(méi)有暴雨呢，讀的時(shí)候要仔細(xì)。這笛聲給這孩子有怎樣的感受，用心的讀第一自然段。在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，大海是什么樣子的？爺爺?shù)牡崖暿鞘裁礃幼拥模?/p>
生：自讀
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀，不舉手的機(jī)會(huì)就讓給別人了，那你就認(rèn)真聽。好，你來(lái)讀。等一會(huì)，有個(gè)要求，要把大海在你頭腦中什么樣的，笛聲什么樣的，通過(guò)你的朗讀來(lái)描述。
生：指名讀。
師：她讀的大海是非常寧?kù)o、優(yōu)美的，接著讀。
生：繼續(xù)讀。
師：你還是讀的非常的寧?kù)o、優(yōu)美，是你朗讀的特點(diǎn)。同學(xué)們注意大海的碧藍(lán)碧藍(lán)，海水中的星星閃爍，注意這些詞語(yǔ)有什么不同的感受，把這些詞語(yǔ)連起來(lái)在你的頭腦中構(gòu)成一幅怎樣的畫面，再請(qǐng)人讀。
生：指名讀
師：一大片一大片，讀的好，那樣放慢速度。
生：接讀
師：現(xiàn)在請(qǐng)你連起來(lái)讀一讀，你是個(gè)讀書非常好的同學(xué)。
生：連讀
師：海帶著濃濃的海水味，讀的時(shí)候要與余音圍繞�，F(xiàn)在同學(xué)們像他那樣認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀
生：自讀。
師：你想到海邊去嗎？你想有這樣一位爺爺，在強(qiáng)強(qiáng)的心目中，爺爺是怎樣的人？[
生：笛聲中帶著濃濃的海水味。
師：慈祥的爺爺才能留在孩子們心目中。濃濃的海水味，你理解到什么？
生：爺爺是細(xì)心的人，師：是把海水吹出來(lái)了？
生：笑。
師：誰(shuí)知道，笛聲中的海水味是什么樣的？
生：苦的，師：婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲帶著大海的溫柔的，溫馨的
生：海水是平靜的，爺爺吹得蘆笛也是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。
師：悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲使人聯(lián)想到大海，這是你的理解。你都聽到笛聲，看到大海，就沒(méi)有想到這個(gè)人，你從笛聲到人身上，你會(huì)理解的更深刻。
生：平時(shí)爺爺熱愛(ài)生活。
師：爺爺是個(gè)樂(lè)觀向上的人，對(duì)生活的熱愛(ài)。一起讀，這濃濃的海水味是很有滋味的。
生：齊讀
師：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥哪兀瑺敔斶^(guò)的這笛聲還是怎樣的呢？板書。你能聽出什么，包含了什么。請(qǐng)你們寫一下你自己對(duì)蘆笛的一種體會(huì)、一種感受。
�。ㄔ趶�(qiáng)強(qiáng)的想象里這笛聲這笛聲這笛聲……）
生：自寫。
師：寫好的讀一讀，請(qǐng)你讀
生：指名讀，寧?kù)o安詳?shù)拇蠛＃@笛聲是清脆悅耳，悠揚(yáng)動(dòng)人的大海
師：這三個(gè)詞有水平。
生：透出爺爺是開朗的人
師：透出……的人不好，改……的性格
生：這笛聲是婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的，這笛聲是優(yōu)美動(dòng)聽的，這笛聲帶著濃濃的海水味。
師：拿起來(lái)，大聲讀，我覺(jué)得你寫的很通順，要有自信的大聲讀，不滿意的可以改一改，每個(gè)人拿起來(lái)讀一讀。
生：自讀自寫的。
師：想象當(dāng)中，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)笛聲的感受是這樣的，那現(xiàn)實(shí)生活中爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥哪兀肯绿谜n再學(xué)習(xí)，休息一下吧。
第二課時(shí)
師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，大海給強(qiáng)強(qiáng)留下了深刻的印象，現(xiàn)實(shí)中的大海是否也象想象中那樣美妙呢？邊讀邊體會(huì)
生：自讀，指讀第三自然段
師：“五月間的海風(fēng)……”五月是個(gè)怎樣的日子？海水、海風(fēng)、海邊，這所有的意味著怎樣的感受，怎樣的五月？
生：五月是美麗、溫馨、平靜的
師：風(fēng)平浪靜、風(fēng)和日麗，要讀出“風(fēng)和日麗”的感覺(jué)，體會(huì)著才能讀得更好。指讀
生：個(gè)別讀
師：要用怎樣的語(yǔ)調(diào)
生：再讀
師：男同學(xué)能讀嗎
生：個(gè)別男生讀
師：很好，每個(gè)同學(xué)讀，讀的時(shí)候留下一幅優(yōu)美的畫面。
生：自讀。
師：再體會(huì)下，語(yǔ)調(diào)高低。
生：指名讀
師：你讀書很流利，但沒(méi)有畫面。再讀。
生：再讀“爺爺，爺爺”
師：對(duì)了，要焦急。再請(qǐng)人讀
生：讀
師：太輕，再讀
生：接讀
師：這句話，一點(diǎn)都不美
生：再讀
師：這次能招來(lái)幾只海鳥？
生：再讀
師：這次你有了感覺(jué)，現(xiàn)在我問(wèn)你個(gè)問(wèn)題好嗎？強(qiáng)強(qiáng)心理為什么那么高興？
生：爺爺吹得非常動(dòng)聽，爺爺很厲害，三折兩卷就做出了一只蘆笛。
師：現(xiàn)實(shí)生活中和想象中是一樣的，也是那么的美。在風(fēng)和日麗的日子，在海邊，強(qiáng)強(qiáng)聽到這笛聲是怎樣的呢，此時(shí)此刻，又給他怎樣的感受呢？板書
�。ㄔ陲L(fēng)和日麗的日子里，這笛聲這笛聲這笛聲……）
注意這三個(gè)句子的聯(lián)系。
生：自寫。
師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
生：招來(lái)幾只海鳥，感到快樂(lè)。
師：調(diào)一下順序
生：再讀。
師：為什么要調(diào)？這叫排列，這叫順序。
生：這笛聲和強(qiáng)強(qiáng)想象里的一抹一樣，感到心曠神怡
師：心曠神怡非常好
生：清脆悅耳，穿的很遠(yuǎn)，連海鳥都趕來(lái)欣賞，使強(qiáng)強(qiáng)為有這樣的爺爺而感到自豪
生：充滿了樂(lè)趣。
師：每個(gè)同學(xué)在風(fēng)和日麗的日子了，感到笛聲充滿了樂(lè)趣
生：感到陶醉
師：陶醉用的好，大海有優(yōu)美的一面，想象中夜晚大海也是星光燦爛的，現(xiàn)實(shí)生活中的大海是什么樣的，笛聲是什么樣的。自讀7~13小節(jié)。
生：自讀。
師：要讀完課文，不要看到別人停下來(lái)，你也停下來(lái)。沒(méi)有讀過(guò)課文的人站起來(lái)。
生：個(gè)別讀。
師：強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)，我不怕，到底怕不怕呢？
生：接著讀
師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你讀書有個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？要用心聽。很流利，但很平靜，要注意這些詞語(yǔ)：狂怒、搖撼、顛簸、吞沒(méi)。
生：再讀
師：有明顯進(jìn)步，你看到過(guò)這樣的大海嗎？難怪，已經(jīng)不錯(cuò)了，要想象波濤洶涌的大海。
生：再讀
師：你聽一聽，學(xué)她讀；區(qū)別，師范讀，每個(gè)字都那么有力量。
生：再讀
師：有些地方不宜太快
生：再讀
師：有機(jī)會(huì)去看看這波濤洶涌的大海，你的感受會(huì)不一樣。每個(gè)同學(xué)大聲讀這一自然段。（第八自然段）
生：個(gè)別讀
師：誰(shuí)看到過(guò)，好你來(lái)讀。
生：個(gè)別讀。
師：就他一個(gè)看到過(guò)，所以他讀的最好。我們要讀好課文，要多點(diǎn)生活的積累，看看大海，高山，多積累。你真好。我們剛才看到的是狂風(fēng)怒潮的大海。板書：（狂風(fēng)怒潮的黑夜）強(qiáng)強(qiáng)剛才說(shuō)我不怕，板書：不怕
指名讀。
生：個(gè)別讀
師：體會(huì)下強(qiáng)強(qiáng)的心情
生：再讀
師：你體會(huì)到強(qiáng)強(qiáng)的心情是怎樣的？
生：緊張
師：讀了這段，你讀出了一個(gè)什么字？
生：害怕
師：很好，其實(shí)他的心理是非常害怕的。板書：怕再讀
生：再讀
師：“嘩~嘩~”真好聽
生：笑，再讀
師：你要知道，是海浪沖擊海岸，一浪接著一浪，范讀。
生：再讀
師：焦急的時(shí)候語(yǔ)氣要急促。
生：再讀
師：強(qiáng)強(qiáng)害怕什么？
生：擔(dān)心爺爺出事。
師：還擔(dān)心什么？心情很復(fù)雜
生：孤單
師：你一個(gè)人在家害怕嗎？關(guān)鍵的句子，特別要注意人物的語(yǔ)言，言為心聲。要靜下心來(lái)，體會(huì)下，會(huì)讀的更好。第11自然段接著讀。
生：個(gè)別讀。
師：句子很長(zhǎng)，注意停頓。范讀：在逐漸平息的風(fēng)濤聲里，指名讀
生：接著讀
師：強(qiáng)強(qiáng)喊，這時(shí)的爺爺，是帶著什么心情的？?jī)蓚�(gè)感嘆號(hào)，再讀。
生：再讀
師：我們對(duì)課文朗讀的時(shí)候，不要很快，一定要體會(huì)著，才能讀的更好。又一次聽到爺爺?shù)奶J笛聲，強(qiáng)強(qiáng)怕嗎？板書：不怕。結(jié)合板書，你從不怕到怕，再?gòu)呐碌讲慌�，你體會(huì)到什么，在狂風(fēng)怒潮的黑夜里，這笛聲給這個(gè)孩子帶來(lái)了什么，明白了什么，體會(huì)了什么，懂得了什么？板書：（在狂風(fēng)怒潮的海夜里，這笛聲
，這笛聲，這笛聲……）
生：自寫
生：勇敢起來(lái)，感受到爺爺堅(jiān)強(qiáng)的性格，使我明白了不經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨，長(zhǎng)不大。
生：這笛聲是奇特的，不經(jīng)歷磨難，就不能茁壯成長(zhǎng)。
師：這句話就是最后一句話的深刻含義，你已經(jīng)懂得了。
師：這笛聲是那樣的奇特，那樣的神奇，強(qiáng)強(qiáng)不再害怕狂風(fēng)怒潮，不再害怕海夜。這兩個(gè)怕一樣嗎？為什么？[
要朗讀，要注重方法、技巧。特別是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段、句式。我覺(jué)得還是要具體的小技巧的。比如說(shuō)，學(xué)生大部分沒(méi)有看到大海，就讀不出來(lái)，而有一個(gè)學(xué)生去看過(guò)這樣的大海，就把感受讀出來(lái)了。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活是緊密結(jié)合的。學(xué)語(yǔ)文和生活有聯(lián)系，我經(jīng)常問(wèn)：你向往嗎？你想要有這樣的爺爺嗎？這叫移情。還有一種手段：旁敲側(cè)擊。老師在旁邊輕輕地點(diǎn)撥一下，有語(yǔ)感的、有靈氣的學(xué)生就能讀出來(lái)。第三：講具體要求。如：放慢節(jié)奏，放慢語(yǔ)速。語(yǔ)文老師要研究《朗誦學(xué)》，具體的很實(shí)用的技巧和方法，要學(xué)習(xí)。第四：示范、比較
朗讀的提高要自己學(xué)會(huì)自己聽自己的聲音，有比較才能鑒別，有鑒別才能有改進(jìn)。朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一定要實(shí)實(shí)在在。還有要注意的，一個(gè)學(xué)生讀不好，一定要讓他讀完，只有經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和揣摩，有進(jìn)步了，他才會(huì)有真正的提高。你評(píng)價(jià)的東西，他沒(méi)有經(jīng)過(guò)修正，就不會(huì)有提高。只要每堂課訓(xùn)練了幾個(gè)學(xué)生，其他的學(xué)生聽的過(guò)程�？磩e人的，有自己的。“你有什么體會(huì)？”“敢站起來(lái)讀，才讀得好。”“經(jīng)過(guò)多次的練，才會(huì)有進(jìn)步�！�
應(yīng)該輕松的、愉快的，有滋味的。我上課喜歡看學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)、眼神。上課要找感覺(jué)，感覺(jué)來(lái)自于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，表情、眼神的變化，體態(tài)語(yǔ)言的變化。課堂時(shí)一種交往，學(xué)生的行動(dòng)都是一種暗示，教學(xué)是應(yīng)該順著學(xué)生內(nèi)心的需要，來(lái)引導(dǎo)。要觀察學(xué)生，讓學(xué)生喜歡，課上到他心里去，話講到他心里去。讓我們的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文課要上到學(xué)生的心里去。
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