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棉花姑娘教案
作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的棉花姑娘教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
棉花姑娘教案1
教學目標：
1、認識“姑”等7個生字，會寫“只”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學重點：識字寫字，讀好請求的語氣。
課前準備：掛圖，生字卡，頭飾。
教學時數(shù)：兩課時
教學過程：
課前談話：
師：想不想看看棉花的圖片？（課件出示）
師：這是怎么樣的棉花呀？
生：葉子碧綠碧綠的，花雪白雪白的。 師：棉花白白的，可美啦！我們就叫它棉花姑娘。（板書課題）
師：誰能來叫叫它呢？（指生讀）
師：我們一起來看一下拼音，就能叫得更好聽了！（課件出示“姑娘”的拼音指生讀）
師：看看這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們都是女字旁。
生：它們都是女字旁加上另個一個字。
師：我們一起來親熱地叫一叫它們。（生齊讀）
師：可最近我們的好朋友變成這個樣子了，（課件出示）你有什么想問的？
生：棉花姑娘你怎么變成這個樣子了？
師：我們來自己讀讀課文。請小朋友們遇到難讀的字多讀幾遍。
師：是誰讓棉花姑娘就成這樣子的？誰能用課文中的話來說說？
生：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。
課件出示
師：小朋友，你們見過蚜蟲嗎？
生：我在奶奶家里見過。蚜蟲是綠色的。
師：我們一起來看看圖片吧。（圖片出示）
師：你們覺得蚜蟲怎么樣？
生：真惡心。
生：真可惡。
生：我看得臉上都麻了。
師：再看看這個蚜字怎么記？
生：我把呀的口字去掉，換成蟲字旁。
生：蚜就是蟲加牙。
師：誰來讀讀這個句子？
指名讀。
師：如果你是棉花姑娘，全身上下爬滿了可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？
生：蚜蟲真可惡。
生：我的身上真痛。
生：我心里很擔心。擔心會被蚜蟲咬死。
師：對呀，棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給它治病呀�。ǔ鍪荆�
師：我們怎么來記住這個盼字？
生：目加分就是盼。
師：棉花姑娘就是這樣分分秒秒睜大了眼睛盼望著能有醫(yī)生來給它治病。誰能來讀讀這個句子？
指名讀
師：我們一起來讀一讀課文的第一自然段。
師：生病了的棉花姑娘全身都痛。她想：不行不行。我得找醫(yī)生來幫忙。她請來了誰呀？（課件出示）她會怎么說呀？
生：請你幫我捉害蟲吧！
師：那小燕子怎么說的呀？
生：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！
師：小燕子幫助她了嗎？為什么？
生：因為小燕子只會捉空中飛的害蟲。
師板書：小燕子 只會捉 空中飛 蟲
指導書寫“只”
師：請你也寫一個。
師：小燕子只會捉空中飛的害蟲，不會捉蚜蟲。我們再一起讀一讀。女同學來讀棉花姑娘，男同學來讀小燕子的話。
師：棉花姑娘盼啊盼，好不容易盼到小燕子，可小燕子幫不了忙，可棉花姑娘并不灰心，她找啊找，又找到了誰？
生：啄木鳥和青蛙。
師：說小朋友自己讀讀棉花姑娘和它們的對話。
生自由讀
師：能不能把它們說的話演出來�。靠催^表演嗎？手上要有動作，臉上要有表情。
�。ㄕ埳纸巧硌�。）
師：請小朋友們在座位上交換演一演小青蛙和棉花姑娘的對話。
師：請小朋友自己選一種角色，我們來演一演。
分角色表演。
師：啄木鳥和小青蛙幫棉花姑娘的忙了嗎？為什么？
生：啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，小青蛙只會捉田里的害蟲。
師板書：啄木鳥 樹干里
小青蛙 田里的
師：棉花姑娘找了很多朋友來幫忙（課件出示）
生齊讀
師：它們會幫棉花姑娘嗎？
生：翠鳥只會捉水面上的害蟲，黃鸝只會捉樹枝上的害蟲，小壁虎只會捉墻角里的害蟲。
師：這么多的`小動物都沒治好棉花姑娘的病，棉花姑娘還在尋找醫(yī)生來治它的病，你覺得這是一位怎么樣的棉花姑娘？
生：這是一們永不放棄的棉花姑娘。
師：棉花姑娘最后請誰治好了她的��？
師：誰能用上請和幫來說說。
生：棉花姑娘請七星瓢蟲幫忙治好了她的病。
師指導書寫：請幫
生自己練寫。
投影評議
師：請來的七星瓢蟲怎樣幫棉花姑娘治好病的呢？我們下節(jié)課再來學。
附板書
棉花姑娘
小燕子 空中飛
啄木鳥 只會捉 樹干里 蟲
小青蛙 田里的
…… ……
七星瓢蟲 蚜蟲
棉花姑娘教案2
學習目標
1、認識“姑、娘”等7個生字。
2、會寫“只、星、雪、幫、請、就”6個生字。
3、讀通課文，知道棉花姑娘請了哪些動物來幫忙，理解棉花姑娘的不同心情。
學習重點
1、學會7個生字。
2、體會棉花姑娘的不同心情。
學習過程
一、看圖導入
1、(出示棉花圖)認識棉花：小朋友們，這是什么呀？(棉花)你們見過棉花嗎,誰來說說?那棉花都有哪些用處呢?
是呀，棉花是我們?nèi)祟惖暮门笥?在冬天,穿上用它制成的棉衣棉鞋,再冷都不怕了。今天啊，我們要學的課文講的就是一個有關棉花的故事.
2、出示課題(棉花姑娘),注意“花”和“娘”兩字讀輕聲,跟著老師讀---
二、整體感知課文。
1、我們再來看看這些棉花，你們想說些什么呀？
2、是啊，棉花的葉子上都是一個個小洞，怎么回事啊，想知道嗎？
3、好，那我們打開課本，一邊看課文一邊欣賞課文的錄音帶，想一想棉花姑娘怎么了？（學生聽，然后說）
4、恩，看來今天啊小朋友們聽得特別認真，一下子就知道了棉花姑娘生病了。
三、初讀課文，學習生字。
1、好，接下來，請以自己喜歡的方式來讀課文，遇到生字，看拼音多讀幾遍。然后拿出生字小卡片，和你的同桌相互考一考。同時思考這樣幾個問題：棉花怎么生病了呢？它請了哪些醫(yī)生來給它治病呢？最后誰治好了它的病呢？
（開始吧）
2、學生讀課文，同桌互讀生字，并交流識字方法。
3、看著小朋友們一個個都掌握了識字的本領，老師可開心了，我們先來做個游戲，輕松輕松，看誰有本事讓啄木鳥吃到蟲子。（全班一起來玩，如果你讀對了，那就要坐得更端正）。
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四、朗讀感悟。
啄木鳥吃得開心，我們學得也開心，接著我們就要來解決這些問題了，有信心嗎？
1、棉花姑娘怎么生病了，你從哪里知道的？
2、你們同意嗎？（同意）出示第一自然段，是啊，棉花姑娘病得可重了，當時，她的心情怎樣？（難受，焦急）
3、它是怎么想的？（個別讀，齊讀）
4、是啊，棉花姑娘的病得這么重，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊。它請了哪些醫(yī)生�。空埿∨笥褌冊僮x讀課文，找一找？
5、學生讀，說。
6、棉花姑娘都是怎么請他們幫忙的啊？
7、喜歡哪個醫(yī)生就讀哪一段。然后來演一演。
8、那么最終是誰治好了棉花姑娘的��？（七星瓢蟲）
9、七星瓢蟲治好了它的病，但棉花姑娘都并不認識它們，當時她的心情又會是怎么樣��？
5、那么誰來告訴棉花姑娘它們是誰�。�
6、學生說，不全面的老師補充。你們想不想看看七星瓢蟲？（加深印象）
7、我們的書本上是怎么介紹的？
8、女當棉花姑娘，男當七星瓢蟲，讀這一段。
9、七星瓢蟲有那么大的本領，一轉(zhuǎn)眼就把蚜蟲都吃完了，棉花姑娘的.病很快就好了，它的心情有怎么樣了？（高興）---咧開嘴笑了
10、誰想來讀讀第六自然段了，當一回棉花姑娘。
11、棉花姑娘的病好了，咧開嘴笑了，你想想：她會怎樣稱贊七星瓢蟲感謝七星瓢蟲呢？
12、我們再讀讀這段，找找看這段中有沒有你最喜歡的詞語，把它劃下來，說說你為什么喜歡它？
13、我和你們一樣，也很喜歡這些詞語，你還見過哪些東西是雪白雪白的、碧綠碧綠的？
誰會照樣子說說：雪白雪白的 碧綠碧綠的
五、書寫生字。
哇，今天小朋友們的表現(xiàn)讓老師佩服，現(xiàn)在請小朋友坐坐正，我們要寫字了，看看哪個孩子字寫得棒。我們一起來讀讀今天要寫的生字：
1、你們覺得哪個字需要老師指導的？
2、哪個字你想提醒一下小朋友注意的？
3、寫字。
棉花姑娘教案3
教學目標
1.會認“棉、娘、治”等13個生字和大字頭1個偏旁，會寫“病、醫(yī)、別”等7個生字。
2.正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。
3.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
4.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。
教學重點讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；積累偏正結構的短語；了解課文中提到的科學常識。
教學難點讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；懂得不同的動物能捉不同害蟲的知識。
教學課時2課時
教學過程
第一課時
一、談話導入
1.出示棉花圖片，引導學生觀察、交流對棉花的認識。
2.教師簡介棉花，出示課文題目。
3.指導學生識記“姑娘”兩個字。
二、初讀課文，學習生字
1.教師范讀。
2.教師指導學生自學生字。
3.檢查生字詞語的學習情況。
（1）出示課文中的詞語，指導認讀。（棉花、姑娘、治病、燕子、樹干、七星瓢蟲、別人、忽然等等。）
�。�2）引導學生運用學過的`方法自主識記生字。
4.檢查學生課文朗讀情況。采用指名讀、開火車讀的方式，指導學生將課文讀正確、讀通順。
5.引導學生思考：課文主要講了一件什么事？
三、指導寫字
1.出示要求會寫的生字。
2.引導學生觀察、交流生字特點和書寫時的注意點。
3.教師邊范寫邊強調(diào)書寫要點。
4.組織學生描紅、臨寫。
5.組織全班展示。
四、布置作業(yè)
抄寫本課的生字、詞語。完成作業(yè)。
棉花姑娘教案4
第一課時
一、導入
小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧�。�
指著：姑、娘，你們在哪兒見過這兩個字？（都是女字旁）
二、激趣學文，整體感知
1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她卻變成了這個樣子（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花），你們想對棉花姑娘說什么？
2、小朋友們多關心棉花姑娘啊，她到底是生了什么��？有沒有治好呢？趕快打開書137頁，聽老師來講講這個故事。（師范讀課文）
3、交流。（指名多個說，大概了解課文內(nèi)容）你知道了什么？
隨機出示詞卡：蚜蟲治病斑點啄木鳥
三、讀通課文，識記生字
1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說，讀書的時候應該注意些什么？（姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓……）真能干，那趕快去讀讀吧！
2、剛才你們讀得可真認真，那么有沒有碰到難讀的句子呢？
（1）
第一自然段：生字多。這里有幾句話？都難讀嗎？
第一句：指名讀，讀詞語：蚜蟲，誰記住了“蚜”字？
第二句：誰來讀？注意停頓：盼望/（停頓）
讀詞卡：盼望（在哪兒見過“盼”？）
治病（誰見過這個字？）
齊讀第一自然段。
�。�2）還有難讀的句子嗎？
“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲�！保ㄖ该x，齊讀。）
3、課文中還有許多重復出現(xiàn)的句子，你們會讀了嗎？
“請你幫我捉害蟲吧！”
“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人來幫忙吧！”
4、小朋友們真了不起，難讀的句子會讀了，重復出現(xiàn)的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？那就去讀讀吧，老師相信這一次你會讀得更好！
5、我請幾個小朋友來讀讀課文，該請幾個呢？（6，按照自然段）
6、下面我們來賽一賽，一排一排讀，看看，哪一排的小朋友讀得最好！
四、鞏固生字
1、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）
2、生字娃娃看見大家都認識他們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……
詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮）
3、生字娃娃還很調(diào)皮呢，躲在這些句子里面不出來！誰找到了，誰會讀？
句子：（1）盼盼到家，安居樂業(yè)。
�。�2）我的小表弟盼盼把手張開，小鳥用嘴在他的手心啄了一下。
�。�1）啄木鳥是益蟲，蚜蟲是害蟲。
�。�2）我終于把姑媽盼來了。
�。�3）王母娘娘開蟠桃盛會。
五、寫字：只、星。
1、今天我們還要學會寫兩個字：只、星
2、請小朋友們看看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（上下結構）
3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
4、誰是小小書法家？請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。
六、結束語。
第二課時
教學目標：
1、會認“姑、娘”等7個生字。
2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。
3、了解不同的.益蟲與益鳥的不同作用。
教學重點：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。
教學準備：圖片、幻燈片、卡片。
教學過程：
一、導入：
1、上節(jié)課老師布置同學們?nèi)ふ矣嘘P益蟲與益鳥的知識，你都找到了哪些益蟲與益鳥呀？引導：——是益蟲（鳥），它能——。
2、今天我們要來認識一個新朋友，出示圖片：你能說說這是什么嗎？它長著什么樣呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧綠碧綠的葉子）對，它長得那么漂亮，所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題，注意正音“姑娘”輕聲。
3、可是不幸的事情發(fā)生了，棉花姑娘生病了，你們瞧——（出示生病的棉花圖），你看了這樣的情景，會提出什么問題呢？歸納為三個問題：⑴棉花姑娘得了什么�。竣茣姓l來給他治病呢？⑶結果病好了嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題來學習課文吧！
二、初讀課文：
1、師范讀。要求：聽清字音，想想剛才自已提出的問題。
2、自由讀。要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。
3、反饋：
�、艈栴}一：棉花姑娘得的是什么��？
�、俪鍪鞠嚓P的小節(jié)，自由練讀。
�、谥该x，注意“盼望、治病”的正音。
③理解：“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內(nèi)心非常怎樣？
�、茉俅沃该x，要求初步讀得有感情。
�、茊栴}二：棉花姑娘的病好了嗎？
①出示相關的小節(jié)，自由練讀。
�、谥该x，注意“咧”字音。
③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高興嗎？
�、苷埑醪接懈星榈刈x課文。
�、菃栴}三：是誰治好了棉花姑娘的病？
①找到相關的小節(jié)，自由練讀。
�、谡f說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病，他長的什么樣？
�、鄢鍪鞠嚓P的寫七星瓢蟲的句子，練讀。
�、軒熒餐纸巧x一讀第四小節(jié)。
過渡：其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴，只是他們都不能給他治病，他們都是誰呢？（板：燕子，啄木鳥、青蛙）
�、壤首x2-4小節(jié)。
�、倏焖僮x，完成以下練習。
燕子只會捉——的害蟲。
啄木鳥只會捉——的害蟲。
青蛙只會捉——的害蟲。
②同桌選擇喜歡的一個小節(jié)練讀，分角色讀。
�、鄯答�
三、學習生字詞：
1、出示詞語：（帶音節(jié)）指名讀一讀。
姑娘
蚜蟲
盼望
治病
啄木鳥
斑點
２、讀單個字，并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據(jù)學生的發(fā)言隨機寫下詞語。
�。ü霉�
姑媽
蚜蟲
盼頭
治療
斑馬
斑點）
�。�、讀句子：
小朋友真了不起，不僅會讀課文中的生字，還把生活中的詞語請進了課堂，下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧！
小小知識庫：
�、僮哪绝B姑娘是大樹的好朋友。
�、诤堂绲哪樕祥L滿了黑斑，青蛙馬上趕來治病了。
�、畚浵佅矚g吃蚜蟲拉出來的蜜。
�、茇堫^鷹天天盼著捉田鼠。
四、總結：
這節(jié)課我們初步朗讀了課文，認識了那么多的生字寶寶，下一節(jié)課，我們要更加有感情地朗讀課文，并把這個有趣的故事演一演，好嗎？
棉花姑娘教案5
一、教學目標：
1、鞏固生字詞。
2、有感情地朗讀課文，讀好請求的語氣，分角色朗讀。
3、了解不同動物消滅不同害蟲的本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲，并懂得保護它們。
二、教學重點、難點
重點：在感情地朗讀課文。
難點：讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。
三、教學過程：
�。ㄒ唬﹫D片導入，激發(fā)興趣。
師：同學們！今天胡老師給你們帶來了一些好看的圖片，請看：（課件1—4棉花圖片）師：瞧！棉花多可愛呀！今天我們學習的課文與棉花有關，大家請看課題。（課件出示課題），學生齊讀。
師：棉花”這個詞要讀輕聲，師范讀。“姑娘”也要讀輕聲哦！師范讀。我們把課題合起來讀。【板書課題】學生美美地讀課題。
�。ǘ╈柟躺衷~。
師：聽說我們班小朋友都是識字大王，現(xiàn)在胡老師出了三道題想考考你們，有信心嗎？
1、第一題：帶拼音，我會認。
2、第二題：去拼音，我會認。
3、第三題：詞語我會讀。
4、看來，你們都是會學習的孩子！相信你們也會把課文讀好，請打開書137頁大聲地把課文朗讀一遍，想一想：棉花姑娘怎么了？
（三）學習第1自然段。
1、師問：棉花姑娘怎么了？（指名說）找出書中棉花姑娘生病的句子讀一讀。
（課件出示句子）指多名學生讀。
2、師：你們喜歡這些蟲子嗎？為什么？所以我們覺得這些蚜蟲非常......我們再讀讀這句話。
師：是啊！這些可惡的蚜蟲在棉花姑娘身上爬來爬去，不停地鉆啊咬��！此時的棉花姑娘會是什么心情呢？（自由回答）此刻棉花姑娘最大的愿望是什么呢？你能讀讀她的愿望嗎？
師：于是，她難受地說：生讀：“我多么盼望有醫(yī)生來給我治病啊！”（課件出示句子）
她傷心地說：生讀：“我多么盼望有醫(yī)生來給我治病�。 �
她著急地喊：生讀：“我多么盼望有醫(yī)生來給我治病��！”
師：盼望著，盼望著，棉花姑娘真盼來了幾位醫(yī)生，到底是誰呢？我們一起到書中看看吧！
�。ㄋ模⿲W習2-----4自然段。
1、學生翻開書，用自己喜歡的方式讀2-----4自然段。（指名回答，師貼字）
2、教師指導品讀棉花姑娘請求燕子的話（課件：棉花姑娘與燕子對話、圖）
師：① 棉花姑娘正傷心、難受的時候，燕子飛來了，她多么盼望燕子能給她治病��！于是她請求地說：（生接：“請你幫我捉害蟲吧！”）
誰來試著請求請求燕子？（指名讀）
師：
我發(fā)現(xiàn)呀！你們把這句話都讀對了，可是沒把它讀出感情來。
師：②這時棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，這些蟲子在她身上不停地爬呀，鉆呀、咬呀！棉花姑娘可疼可疼了，如果你是此時的棉花姑娘，你會用什么樣的心情來請求燕子呢？（指名答）（生請求）
師：③我們讀這句話的時候要讀出棉花姑娘的......
3、品讀燕子的話語（課件：燕子說的話）
師：棉花姑娘這么急切地請求燕子，我們來聽聽燕子怎么說？（課件：燕子說的話，指名讀）燕子幫到棉花姑娘了嗎？為什么？（生答
師板書：空中飛）
師：哦！原來是這樣！棉花上的蚜蟲燕子不會捉，燕子只會捉……（生接：空中飛的.害蟲），所以呀，燕子感到很為難，只能不好意思地說：
�。ㄕn件句子“對不起!我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”）學生齊讀 師：哪只燕子來對棉花姑娘說一聲對不起�。ㄖ该x）
4、自主學習棉花姑娘與啄木鳥、青蛙之間的對話（課件：棉花姑娘與啄木鳥、青蛙的對話圖）師：燕子拍拍翅膀飛走了，啄木鳥、青蛙來了，他們之間說了些什么呢？
師：現(xiàn)在三個人合作，一人當棉花姑娘，一人當啄木鳥，一人當青蛙，來讀讀他們的對話，讀的時候可以發(fā)揮你的想象，做上相應的動作（小組內(nèi)讀、展示）
6、（課件三次對話匯總）分角色朗讀，并配上動作。
7、啄木鳥、青蛙幫到棉花姑娘了嗎？為什么？
�。ㄎ澹⿲W習第5自然段
師：原來�。⊙嘧�、啄木鳥、青蛙不是不肯幫棉花姑娘，而是幫不了。這時的棉花姑娘更傷心了。就在她傷心的時候，忽然......（課件，學生接讀）師：于是棉花姑娘驚奇地問：（生接讀）你能驚奇地問一問嗎？
師：它們到底是誰呀？誰來介紹介紹這些小蟲？（課件：小蟲的話，指名讀）師：（課件：七星瓢蟲圖）這就是那圓圓的七星瓢蟲，一只七星瓢蟲一天能吃130多只蚜蟲，是油菜、棉花等植物的好朋友。
師：瞧！這些蟲子多了不起呀！我們一起來夸夸它們吧！（齊讀：我們身上......）
�。⿲W習第6自然段
師：有了七星瓢蟲的幫忙，棉花姑娘的病好了嗎？
師：這時的棉花姑娘心情怎么樣呢？那你能高興地讀一讀這一段嗎？（自讀，指名讀、齊讀）
（七）小結
同學們，學了這課后，我們知道了，燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，七星瓢蟲會捉棉花上的蚜蟲。像燕子，啄木鳥這些對人類有幫助的鳥類，我們叫它們“益鳥”。像青蛙，七星瓢蟲這些莊稼的好朋友，我們叫它們“益蟲”。在大自然中，有許多這樣對我們?nèi)祟愑袔椭男游�，我們要保護它們。
棉花姑娘教案6
設計說明
閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)課文的特點，基于讀的重要性，在本課的中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調(diào)學生自主學習的過程，同時，讓學生根據(jù)經(jīng)驗，把語文和其他學科聯(lián)系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。
課前準備
1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)
2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入，做好鋪墊
1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮��！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)
2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？
設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。
二、激趣學文，整體感知
1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)
2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？
隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。
(1)學生認讀。
(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。
4.自由讀課文。
設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節(jié)課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內(nèi)容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。
三、讀通課文，識記生字
1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)
2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？
(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？
第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。
齊讀第1自然段。
(2)還有難讀的句子嗎？
“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲�！�(指名讀，齊讀)
3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？
出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”
(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)
4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現(xiàn)在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！
5.指名按照自然段讀課文。
設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內(nèi)容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。
四、多種方法，鞏固生字
1.識記“燕”和“瓢”。
(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？
12334下一頁(2)學生小組內(nèi)分析。
2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……
詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。
設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的特點是：創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。
五、仔細觀察，認真寫字
1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。
2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。
3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。
4.師范寫、強調(diào)“病”的筆順。
5.請同學們描一個，寫一個。
6.展示學生作品，及時評價鼓勵。
設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內(nèi)容。針對低年級學生年齡小的特點，每節(jié)課上讓學生動手寫一寫，既體現(xiàn)了讀寫結合的教學原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學生的課業(yè)負擔。
第二課時
一、認讀生字，復習導入
同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！
1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。)
2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。
3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。
設計意圖：復習鞏固是提高教學質(zhì)量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發(fā)學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。
二、創(chuàng)設情境，激趣引入?
1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心��！
2.可是，過了幾天，不幸的'事情發(fā)生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農(nóng)作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現(xiàn)在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想說什么？
3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎？能用幾個就用幾個。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)
設計意圖：人們都說興趣是最好的老師。這一教學環(huán)節(jié)通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
三、以讀為本，理解感悟
(一)問題入手，整體感知。
出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘��！
同學們，你們平時也生過病吧，大家聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何？有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情，它是哪個詞語？(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情？(學生讀)
她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？對，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病�。∷F(xiàn)在最希望看見的是誰呢？
1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。
2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？
3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢？
(二)圖文結合，角色朗讀。
這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！還真來了幾位動物界的名醫(yī)，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？
1.哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。
語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)
2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。
3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。
4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。
5.教師情景導讀。
導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫(yī)生，她真高興，心里想：終于有醫(yī)生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫(yī)生說……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)
燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫(yī)生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫(yī)生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)
啄木鳥醫(yī)生也走了，這下可怎么辦啊？我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫(yī)生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)
燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生
上一頁1234下一頁，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……
6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。
7.齊讀最后一個自然段。
設計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，根據(jù)所給的詞語，引導學生展開聯(lián)想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
四、課堂總結，合作表演
1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。
2.小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們要好好地愛護它們！
設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內(nèi)容的鞏固。
板書設計
教學反思
雖然本篇課文的篇幅較長，但第2～4自然段的結構和內(nèi)容比較相似，我就多次讓學生帶著問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了講課的時間。
棉花姑娘教案7
一、字詞初讀
1.朗讀課文，達到正確流利，不添字不漏字。
自我評價：同桌互評：小組評價：
2.生字：觀察課本田字格中的生字，想想怎樣寫正確，寫美觀。自己試著寫一寫。說一說你觀察到下列字容易出錯的地方。
病醫(yī)別干奇七星
讀音
偏旁
組詞
3.我的記字辦法多。(先加拼音，后想識字方法，再口頭組詞)
①棉②娘③治④燕⑤別⑥干⑦然⑧奇⑨顆⑩瓢?碧?吐?啦
換一換：用動作：
看圖畫：加一加：
猜謎語：其他辦法：
4.典型多音字(寫出一兩個，注音組詞。)
5.在文中用線劃出下面類型的詞語：
表示神態(tài)的(橫線)表示動物名稱的詞(雙橫線)
表示心情的：(波浪線)表示動作的詞：(虛線)表示顏色的詞：(點橫線)
二、文本細讀
1.燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘治病?最后誰把棉花姑娘的病治好的?畫出相關句子。
2.試著和小組內(nèi)同學分角色朗讀課文。
3.質(zhì)疑，你有哪些不明白的地方?
三、拓展延伸
1.仿寫句子。
(1)碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的碧綠碧綠的
雪白雪白的棉花雪白雪白的雪白雪白的
鮮紅鮮紅的漆黑漆黑的瓦藍瓦藍的
2.試著把5、6自然段背誦下來。
3.想一想，棉花姑娘越來越痛苦，她可能還會請誰來給自己治病。
來了。棉花姑娘說：“ �！�
說：“ �！�
教學時間1課時
教學內(nèi)容 19.棉花姑娘
欄目設計預習提綱點撥指導
導入
圖片導入
一、課堂導入。
1.(出棉花圖)同學們，這是什么?它就是我們這節(jié)課中的主人公!
2.板書課題19.棉花姑娘。學生齊讀課題。
1.朗讀課文，達到正確流利，不添字不漏字。
自我評價：
同桌互評：
小組評價：
2.生字：觀察課本田字格中的生字，想想怎樣寫正確，寫美觀。自己試著寫一寫。說一說你觀察到下列字容易出錯的地方。
5.在文中用線劃出下面類型的詞語：
表示神態(tài)的詞語：
表示動物名稱的詞：
表示心情的：
表示動作的詞：
表示顏色的詞：
3.我的記字辦法多。(先加拼音，后想識字方法，再口頭組詞)
�、倜蔻谀铫壑微苎啖輨e⑥干⑦然⑧奇⑨顆⑩瓢?碧?吐?啦
換一換：
用動作：
看圖畫：
加一加：
猜謎語：
其他辦法：
4.典型多音字(寫出一兩個，注音組詞。)
二.初讀課文，識字學詞，預習展示。
1.初讀課文。
(1)教師范讀課文或音頻播放。(提醒學生聽準并核對字音、注意詞語的停頓、補充常規(guī)預習提綱中要求標畫的內(nèi)容。)
(2)同桌互讀，互相糾正讀音。
(3)小組內(nèi)分工讀課文，注意讀正確，讀通順。其余同學進行評價(引導學生從句子讀的是否通順，有無添字漏字現(xiàn)象，平翹舌是否準確，句子的停頓正不正確，句子的語氣是否恰當?shù)葞讉�方面進行評價。)
教師巡視，了解學生的讀書情況和易讀錯的字詞。(注意糾正易讀錯的字:治、啄、然、盼、斑。)
2.指導識字。
(1)學生展示
a.小組內(nèi)展示，補充完善預習提綱中的相關題目(組長負責分工，完善自己小組的內(nèi)容。)
b.班內(nèi)以小組為單位上臺進行展示，其余小組可進行補充。(可從是否正確，是否畫全兩方面來評價。)
(2)教師精講點撥
a.出示本課生詞：
表示動作的詞語：飛跳吐長
動物名稱：蚜蟲燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲
表示神態(tài)的：驚奇
表示心情的.：高興
表示顏色的：碧綠碧綠的雪白雪白的
b.多種形式練讀。(自由讀，同桌互讀，小組內(nèi)讀)
c.練一練：比比誰的反應快。電腦出示詞語，學生看看誰讀的最快。
d.齊讀詞語，每個兩遍。
e.指生選擇自己喜歡的一個詞語或幾個詞語說一句話。
3.交流識字方法。
(1)電腦出示生字條和田字格里的生字。小組內(nèi)互讀，評價。
棉娘治燕別干然奇顆瓢碧吐啦病醫(yī)七星
(2)班內(nèi)選小組進行展示(其他組進行評價是否讀準確。)
(3)學生試著說識記方法(先小組內(nèi)進行展示，再班內(nèi)進行展示，其他學生可以補充不同的識字方法)
趣味識字(字理識字)：
a.加一加：娘治別干奇顆碧吐啦
如：我用(加一加)的方法認識了(娘)，女加良就是娘，請大家組詞。(姑娘)
b.比一比：干—千瓢—飄
如：我用(比一比)的方法認識了(干)，(干)和(千)比較，請大家為我組詞。(樹干)
c.換一換：棉(綿)治(抬)
如：我用(換一換)的方法認識了(治)，“抬”的提手旁換成三點水就是“治”，請大家為我組詞。(醫(yī)治)
d.猜謎語：“白”毛“巾”掛在樹上。(棉)
良家婦女(娘)
“大”有“可”為(奇)
用紙包果子(顆)
老白和老王，坐在石頭上。(碧)
口里有土要吐出。(吐)
“口”在“北”中，“廿”四點(c)。(燕)
我用猜謎語的方法認識了“棉”：“白”毛“巾”掛在樹上。
我還認識了新偏旁：奇(大字頭)學生可問：你還有沒有認識的相同偏旁的字，請大家說一說吧!
(4)易讀錯字：治啄然盼斑
(5)多音字：只(zhī，一只;zhǐ,只有)
干(gān,干凈;gàn，樹干)
別(bié,分別;biè，別扭)
惡(ě，惡心;è，兇惡;wù，可惡)
記憶歌訣：惡(è)語能傷人，想吐直惡(ě)心。
真是太可惡(wù)，惡(è)念潛藏深。
(6)鞏固檢測：打亂順序搶讀生字。
(7)生字組詞。
1.燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘治病?最后誰把棉花姑娘的病治好的?畫出相關句子。
2.試著和小組內(nèi)同學分角色朗讀課文。
2.試著把5、6自然段背誦下來。
仿寫句子。
棉花姑娘教案8
教學目標：
知識與能力：認識13個生字。初步了解課文內(nèi)容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲。
過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。
情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學重難點：指導朗讀
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、（大屏幕出示一朵棉花）小朋友們，看，這是什么呀？誰來叫叫它？（學習：棉花）
2、你能來說說這是一朵什么樣的棉花嗎？（語言訓練）棉花可以做什么呢？
師小結：是啊，棉衣、棉鞋、棉被都與棉花有關，所以這些詞語當中都有一個棉字。這棉花不但作用很大，還很漂亮呢！像個翩翩起舞的姑娘。我們親切地叫她一聲吧。（教學：姑娘：娘念輕聲）我們這里哪些是姑娘��？是啊，女孩子都是姑娘，所以這兩個字都是？（女字旁）男孩子親熱地叫女孩子一聲，女孩子親熱地叫自己一聲吧。
3、板書課題
請小朋友們認真地看老師把課題端端正正地寫在黑板上，心里輕輕地再喚她一聲。一起叫一聲。
二、初讀課文，感知大意
1、漂亮的棉花姑娘，最近有些煩惱，咱們走進課文一起去了解一下，好嗎？請小朋友們打開書本，翻到30課。（聽清楚要求）
要求：請借助拼音把生字、詞語讀正確，句子讀通順。碰到難讀的多讀幾遍。
2、學生自瀆課文，教師巡回指導。
評價：小朋友讀得真認真，有的讀完以后已經(jīng)標好了段落序號。
有的讀完一遍以后又讀了第二遍。
3、真好。老師來考考大家吧�。ǔ鍪居幸�(guī)律的生字詞、句）
讀字、詞，句子先讓學生自己試著讀一讀，再指名讀。
評：讀得真正確，誰能超過他，我們學著他的樣子一起來讀一讀。
三、再讀課文
1、剛才小朋友們已經(jīng)讀準了生字、讀通了句子。老師請小朋友們同桌之間互相讀一讀課文，比比誰讀得更棒。（也可以自由讀）
2、讀得真認真，課文請了哪幾位小伙伴來給棉花姑娘治病呢？
出示：棉花姑娘請（ ）、（ ）、（ ）和（ ）來治病，最后（ ）治好了她的病。
三、指導朗讀，體驗心靈
�。ㄒ唬⿲W習第一節(jié)
1、師：是誰讓棉花姑娘這么煩惱呢？（出示蚜蟲的詞和圖）。知道蚜蟲嗎？讓電腦老師來告訴大家吧！
聽了后，你有什么感受？真是一只可惡的蚜蟲。讀讀這個詞：出示：可惡。我們可以在課文的什么地方找到它？讀讀這一段。找找這句話。
2、假如你是棉花姑娘，有許多可惡的.蚜蟲爬滿了你全身，大口大口地吸著你的汁水，你有什么感覺呢？[教師通過自身肢體語言讓學生感受棉花姑娘的難受]（難受、惡心）那就請這種感受送到句子當中，用你的聲音告訴大家棉花姑娘的心情吧。
讀：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。
評價：1、這位棉花姑娘病得不輕啊，連眉頭都皺了起來。
2、這位棉花姑娘難受極了，病得連聲音都快發(fā)不出來了。
3、這時候你們最想干什么呢？最希望干什么呢？（找醫(yī)生看�。┦前�，課文中哪一句？請用你的朗讀來告訴大家你的感受體現(xiàn)吧！（哪位棉花姑娘愿意來試試）
出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病�。。ㄖ该首x，指導多么、盼望讀重音）
評價：1、瞧這位棉花姑娘想治病的愿望多迫切啊。心情真焦急的棉花姑娘啊！
2、這位棉花姑娘心情多焦急啊，真希望醫(yī)生馬上出現(xiàn)在她的眼前。
4、（出示整段話）棉花姑娘們，咱們一起把難受、渴望的來告訴大家好嗎？齊讀第一段。
�。ǘ⿲W習第二小節(jié)
1、正當棉花姑娘發(fā)愁的時候，誰來了？（出示：燕子圖）我是燕子，我飛來了，你怎么對我說？哪位棉花姑娘來說一說。（多請幾個）
評：喲，多有禮貌的棉花姑娘啊。誰還想來試試。
聽得出急著想治好自己的病呢！
�。ㄈ糇x得不好）你身上長滿了蚜蟲，你會有什么感覺？那就難受地來說一說。
2、棉花姑娘真是又高興又著急？我能治好你們的病嗎？為什么？板書：空中飛
3、指導朗讀
是不是我不想幫你們呢？是呀，我很豐收幫卻幫不上，這時，我的心情怎么樣呢？
那你也來當當小燕子，讀讀這句話。指名讀。分角色讀。
評：你真是一只熱心的燕子，可卻幫不上忙，真遺憾。燕子幫不上忙真失望啊。
棉花姑娘們，我們請這只小燕子來和你們對對話吧。
�。ㄈ┳杂蓪W習第三、四小節(jié)
1、這時候又來了誰呀？他們和棉花姑娘之間又發(fā)生了什么呢？請你大聲地讀一讀第3、4自然段，然后把讀懂的和小朋友們交流一下，好嗎？（隨機板書：啄木鳥、青蛙）
2、交流把饋。
你讀懂了些什么？（啄木鳥只會捉樹干里的害蟲、青蛙只會捉田里的害蟲）
板書：樹干里、田里
3、指導朗讀
評：你真了不起。?? 你真會讀書
雖然燕子沒能幫棉花姑娘捉害蟲，但它沒有失望。還是很高興地請啄木鳥、請青蛙幫它捉害蟲。
咱們分角色來讀一讀3、4兩段，好嗎？請啄木鳥，請青蛙。
4、遺憾的啄木鳥、失望的青蛙，高興又著急的棉花姑娘。多美的一個動畫片啊。我們再把燕子請來一起朗讀2、3、4段，行嗎？（請燕子、啄木鳥、青蛙，請旁白。其余學生當棉花姑娘）
�。ㄋ模┚毩曊f話，拓展延伸
�。ǔ鍪掘唑褕D片、壁虎圖）這時候又來了兩位小伙伴，是誰呢？誰能學著課文的樣子，說一說。
出示：????? 來了，棉花姑娘高興地說：“???????? �！�?? 說：“??? �！�
小結：它們都沒有幫助棉花姑娘捉掉害蟲，后來是誰捉住的呢？七星瓢蟲和棉花姑娘之間又有一段什么樣的故事呢？我們下節(jié)課再去交流。
四、歸納總結，復現(xiàn)生字，練習書寫
喲，一些生字寶寶又想出來和小朋友打招呼了，我們輕輕地叫它們一聲吧。
咱們把“請、幫”這兩個字請到我們的田字格中，好嗎？請你觀察一下上面的兩個字，該怎么寫呢？指導書寫（請、幫）
棉花姑娘教案9
第一課時
一、談話引入，激發(fā)興趣
1．導言引入新課，猜謎。
引出謎面：花椒樹，耷拉枝，青馬下個白馬駒，
2．學生試猜，說出為什么這么猜?
對積極動腦思考的學生給予表揚。
3．揭開謎底。（棉花）問：你們見過棉花嗎?
�。ǔ鍪緬靾D及實物學生感知棉花什么樣）
4．學生用語言描述棉花。問：你知道棉花有什么用處嗎?知道的說給同學們聽。
5．課件演示：一望無際的田野里一朵朵雪白的'棉花綻開笑臉……播放課件，教師描述，學生感受畫面中的美麗景色。（板書課題，齊讀課題，認識“姑娘”這兩個字）
二、自主學習，讀通課文，感知內(nèi)容
1．輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。
2．讀后你知道了什么?小組內(nèi)互相交流。
3．指名讀課文，說說自己知道了什么。
三、自學生字，匯報交流
1．小黑板出示生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。
這些字你認識嗎?自己試讀一下。
2．誰愿意當小老師領大家讀一讀，指名領讀。[
3．認讀這些字應注意什么?互相提示“治、啄”是翹舌音。
4．你有什么好辦法記住它們呢?學生交流識字方法。形聲字：姑、娘、蚜。啄：小鳥用嘴吃東西。班──斑（換部件）
5．鞏固識記漢字。
�。�1）同桌互考（2）開火車讀（3）游戲摘蘋果
四、細致觀察，寫好每個字
1．分析要求會寫的生字的特點，區(qū)分上下結構、左右結構：“雪、幫”上大、下小，“星、只”上小下大
2．引導學生細致觀察，寫好漢字的每一筆。
3．師范寫、強調(diào)“雪、只”的筆畫的書寫變化。
4．學生練習、臨寫。
5．展示學生作品，將寫得好的習作，展示給大家，體驗成功的喜悅，從而增強書寫的自信心，也使其他學生受到鼓舞。
五、傾聽、品讀
1．師配樂讀文，邊聽邊想聽懂了什么。
2．自讀課文，自己喜歡哪段讀哪段，讀后把你讀懂了什么，說給同學聽
3．引導學生回答：棉花姑娘病了，是誰把姑娘的病治好的?燕子、青蛙，啄木鳥為什么不能治棉花姑娘的病。（學生暢所欲言，在輕松的環(huán)境中讀懂了課文內(nèi)容）
棉花姑娘教案10
教學目標：
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。
2、朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、通過朗讀理解課文內(nèi)容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學重點：指導多種方法識字
教學準備：
1、生字、詞語卡片
2、多媒體課件
課時：一課時
教學過程：
一、謎語導入， 激發(fā)興趣
1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）
2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘�。�，這節(jié)課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。
3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導觀察表情）
二、初讀感知，認識生字
1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準字音。
2、檢查生字認讀情況
�。�1）同桌互認生字
�。�2）學生教讀生字
�。�3）開火車讀生字、詞語
3、識記（引導用形聲字的特點）
4、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）
5、你會讀嗎？老師抽讀
6、自由讀通課文，邊讀邊想：從文中知道了什么？
7、學生交流后自然過渡。
三、細讀學文，理解感悟
導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？
�。ㄒ唬┲笇W習第一自然段
1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲�！�
（1）提問：棉花姑娘得了什么��？你從哪里知道的？
（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。
�。�3）指導讀好這句話。
2、指導朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！”
�。�1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的`心情，找出來大聲讀一讀。
�。�2）指導讀好這句話。
�。�3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習說話。
�。�4）齊讀這句話。
�。ǘ┝私獾诙了淖匀欢�
1、課件出示：棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。
2、自由輕聲讀課文，匯報填空
3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片，說一說：七星瓢蟲長得什么樣子？
4、感情朗讀課文最后一自然段
四、角色表演 升華感悟
1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉＿＿＿，啄木鳥只會捉＿＿＿，青蛙只會捉＿＿＿。
2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。
3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。
4、全班同學分角色讀課文。
五、拓展延伸 增加積累
1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫(yī)生？
2、益蟲、益鳥有關資料
板書設計：
燕子 空中飛的害蟲
30棉花姑娘 青蛙 田里的害蟲 保護益鳥益蟲
啄木鳥 樹洞里的害蟲
瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲
棉花姑娘教案11
學習目標：
1、能在閱讀過程中獨立認識10個生字，能在老師的指導下描摹漢字6個，能用音序查字法查“棉、害、惡”3個漢字。
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字，不頓讀，按標點停頓。讀句時，讀好帶點的詞語，讀出請求的預期。
3、能了解課文內(nèi)容，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的捕蟲本領；能初步感受每個動物都有各自的本領。
4、小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容排練課本劇。
教學過程：
一、揭示課題：
1、出示：葉子枯黃、爬滿蚜蟲的棉花。觀察：說說圖上畫的是什么？
2、出示：棉花（學習：棉）
3、棉花長得好不好？看圖，說說從哪里看出來？
�。�1）出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。（按標點正確停頓，讀通句子）
�。�2）學習詞語：可惡惡：正音，查查字典，找找它還有哪些讀音？
�。�3）指名讀句，齊讀
4、揭示課題，齊讀
二、整體感知課文，學習生字
1、借助拼音，讀準生字的字音，記記字形。
2、借助拼音，讀通課文
3、檢查自學情況
（1）小老師領讀拼音。
（2）開火車讀詞語。
�。�3）隨機指導：
1)記字形：許、忙、吐（識字方法）
2）提醒：“啄”中的一點不要漏。
�。�4）指名分讀課文。
三、學習課文，朗讀感受。
1、自由讀課文，思考：棉花姑娘請了幾位醫(yī)生來為她看��？
2、交流
出示：燕子、啄木鳥、青蛙——讀好詞語。
3、他們幫上忙了嗎？再讀課文，思考：他們都是怎么說？用橫線劃出有關句子，同桌之間進行交流。
4、學生交流，出示相關句子。（燕子、啄木鳥、青蛙說的`三句話）
是引讀句子：
燕子說——
啄木鳥說——
青蛙說——
5、他們幫不了棉花姑娘，心情會怎么樣呢？（學生回答）
選一段話讀一讀，你能把它的心情表達出來嗎？
個別同學朗讀，其他同學
6、最后是誰制好了棉花姑娘的病呢？讀好第六節(jié)。
學生交流。（出示：七星瓢蟲）讀好詞語。
7、做完手術后的棉花姑娘怎么樣？出示：第七節(jié)。
各種形式指導朗讀。（注意讀好帶點的字）
8、分角色朗讀課文，各小組表演讀。
四、
1、學了這課文，你知道了些什么？（自由交流）
2、出示：
燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉到田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
自由讀，指名讀，師生配合讀。
五、復習鞏固，拓展學習
1、七星瓢蟲的本領可真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了。小朋友說是不是？（生交流）2、每種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們。動物是自然界不可缺少的組成部分，是人類的好朋友，我們要愛護它們。
3、了解有關小動物的知識。
4、課文。
六、指導寫字
教學反思：
在課堂教學中我注重了學生朗讀的指導，也起到了一定的效果，但是對于學生的語言拓展訓練有所忽視，如果能抓住文本的資源，進行適當?shù)恼Z言拓展，對于學生的思維訓練能有一定的量，可以使本課教學起到畫龍點睛的作用。
另外，課堂教學中注重了資源的利用，讓學生進行課外拓展閱讀，但是部分沒有有效性。
棉花姑娘教案12
教學目標：
1、認識“姑、娘”等7個生字。寫好“星、幫”2個字。
2、練習分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、了解相關的小知識，激發(fā)學生愛護有益動物的情感。
教學重、難點：
本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。
教學過程：
一、圖畫導入。據(jù)圖質(zhì)疑
1、出示棉花圖片。
師：請同學們先來欣賞一幅圖。
師：你們在圖片上看到了什么？你知道棉花有什么用嗎？
師小結：棉花與我們的生活息息相關。今天我們一起學習一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。（板書課題：棉花姑娘。）誰來讀一讀課題？’指名讀課題，強調(diào)：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。
師：“姑娘”兩個字是生字，你有什么好辦法記住它們嗎？（引導學生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規(guī)律來記。）
2、出示兩幅圖。
師：請你仔細觀察，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名說一說）
師：從“傷心”到“開心”，這中間發(fā)生了什么事呢？讓我們來讀一讀課文。
評析：在這一教學環(huán)節(jié)中，教師抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據(jù)圖質(zhì)疑的方法，既有字音的強調(diào)，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調(diào)動了他們學習的積極性。
二、初讀課文，認讀生字
1、要求學生自讀一遍課文，并把生字圈畫出來，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視，進行個別指導。
2、同桌互讀圈畫的生字，比比誰讀得最準確。
3、集體認讀詞語：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。
出示帶拼音的詞語。指名讀，跟讀。
再出示不帶拼音的詞語，全班齊讀。
4、指名學生自選一個自然段，讀給全班同學聽。
評析：這一環(huán)節(jié)的設計看起來很“傳統(tǒng)”，卻很有效。學生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學生“將生字、詞語送回家”，在具體語言環(huán)境中去進一步識記。特別值得一提的是，在初識生字之后，教師給不同層次的學生一個自主選擇的空間，讓每個學生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。在反復的朗讀中，學生會逐漸讀準生字新詞，讀通句子，了解課文大意。
三、精讀課文，感悟語言
（一）學習1自然段。
1、指名讀1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？
2、隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。
師：（出示蚜蟲圖片）這就是蚜蟲。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。
指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。
出示填空練習，指名學生填一填
（）的蚜蟲
出示句子，指名學生讀
棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。
出示第一幅課文插圖，請學生讀句子
她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！
師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關？為什么？
學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。
師：關于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。
3、帶著自己的體會讀一讀l自然段。
評析：利用課文提供的語言環(huán)境，進行識字教學，把識字與閱讀巧妙地結合起來。是本課教學設計的一大亮點。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結合具體語言環(huán)境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理的角度滲透漢字文化的教育，培養(yǎng)了學生熱愛漢語言文字的`情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性。
（二）學習2～4自然段。
1、啟由讀2—4自然段。
思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲？標畫出幾個小動物的名字。
2、反饋，交流。
教師隨著學生的反饋，貼出相關圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙
3、隨文識字：啄木鳥
教師引導學生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁；右邊中間的一點，像一條小蟲子；剩下部分像樹的枝權。
語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？（引導學生用“棉花姑娘請、和幫助自己捉蚜蟲”的句式練習說話。）
4、朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。
師：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？
指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。
5、同桌分角色練讀。
師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現(xiàn)出來。
6、教師示范，一個人讀多個角色。再讓學生練讀、指名讀。
評析：這篇課文是科學童話，讓學生在學習語言的同時了解科學知識，是學習任務之一。教師抓住課文語言的特點，讓學生在反復朗讀中了解知識，體會情感。學生分角色讀，同時教師還進行示范朗讀。激發(fā)了學生朗讀對話的興趣。同時，文中蘊含的科學知識也在學生饒有趣味的朗讀中得以強化。，（三）學習5、6自然段。
師：（過渡）棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢？
1、出示圖片，板書：七星瓢蟲。
師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解？
師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個字？這個字還可以組成哪些詞？
師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。
2、師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎？
師：“七星瓢蟲的本領可真大”，哪句話可以看出它的本領大？（很快、吃光）
指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。
同桌分角色讀。
師：（過渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來讀一讀第6自然段。
3、自由讀第6自然段。
出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的
師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？
出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的
師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”？
4、指導朗讀。
師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了！（出示圖片）
師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段？
�。ㄖ该首x6自然段。）
評析：在5、6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。特別是“向大家介紹自己”這一環(huán)節(jié)，學生將剛剛讀過的課文中的語言，內(nèi)化成自己的語言，既訓練了學生組織語言的能力。又練習了表達，同時，也增加了學習的樂趣。
（四）小結全文。
師：今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅從中學習了很多生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學在課下可以收集一些資料，去了解它們。
它們都是莊稼的保護神，也是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>
四、細心觀察。規(guī)范寫字
1、出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘�！�
師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。（教師范寫）
2、引導學生觀察這兩個字的特點。（同樣是上下結構，書寫時寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）
3、學生練習書寫。（教師巡視、指導）
4、展評學生的作業(yè)。
評析：人教版實驗教材有個顯著的特點，特別是在低年級，生字識寫不同步。這節(jié)課所寫的兩個字都不是本課所學的生字，因此教師在指導寫字前，將“星”和“幫”設計在一個句子中，即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結合語境讓學生復習。再指導書寫。書寫時，教師引導學生觀察兩個字的特點，并針對問題進行講評，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。
教學反思：
總評：這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學習特點與規(guī)律，將閱讀與識字緊密結合，在扎扎實實進行語言文字訓練的同時，培養(yǎng)學生多方面的語文能力，使學生既學到知識，又習得方法，同時也培養(yǎng)了他們熱愛語文的情感。在識字教學中，教師先整體識認，再隨文而教，結合具體語言環(huán)境，采用圖畫輔助、字理教學、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語境中進行復現(xiàn)，強化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學生的學習規(guī)律。
在學習閱讀方面，本設計也有多處亮點，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問題讀書”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學生體驗朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，用另外一種方式重新表達，不但讓學生走進童話的情境，同時也訓練了語言，積累了知識，活躍了思維。
值得注意的是，本設計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的部分學習內(nèi)容進行檢測。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學生全部學習的收獲，卻體現(xiàn)了設計者較強的質(zhì)量意識，體現(xiàn)了讓自己的教學在貫徹新課程理念的同時，也具有較強實效性的良好愿望。
棉花姑娘教案13
教學過程：
一、導入
1．談話： 孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥�。（課件出示：“漂亮棉花”圖片）看，他是誰？
2、多漂亮的棉花姑娘，快跟她打個招呼吧！（生自由打招呼）我們班同學這么熱情��！
3、來，伸出小手。一起寫出我們好朋友的名字吧！板書課題（師邊寫邊說：棉花是一種植物，白白的，可以做毛巾，還可以??請一學生接著說。花字，平時讀一聲，花園，花朵，在這里讀輕聲。娘字，平時讀二聲，在這個詞里夜讀輕聲，請大家跟我讀）
二、初讀課文
1、可是你們知道嗎？漂亮的棉花姑娘前些日子生了一場大病，成了這個樣子（課件出示：棉花姑娘生病的圖片）哎，真的好可憐�。∧阆雽λf點什么？（生：你這是怎么啦？怎么垂頭喪氣的？）
2、是呀，她到底怎么了？那就快打開書到137頁，帶著你對棉花姑娘的關心，認真讀一讀棉花姑娘的故事吧！別忘了，遇到不認識的字就請拼音姐姐來幫忙并用筆把他們?nèi)Τ鰜怼?/p>
三、識記生字
1、（課件）瞧，生字寶寶也來看望棉花姑娘了。你都認識他們了嗎？誰來讀一讀？（小組開火車讀，找2組）
2、（小組活動）同學們這么快就記住了這些字寶寶的名字啦！，想必一定有高招！趕快到你的學習小組里和小伙伴說說你的記字方法吧！開始。記完的小組就趕快坐好。
3、誰來說說你的記字方法？ 生匯報
師：你們的識記方法可真是多種多樣啊！真棒！都可以當我的小老師了！那老師把這些字放到詞語里，你還能認識他們嗎？（出示：姑娘??）
請你跟我這樣做，我就跟你這樣做。姑娘姑娘，（老師用一個手勢指向?qū)W生）
讀得真準確！瞧，這些可愛的字寶寶又蹦蹦跳跳的來到了句子里，你還能認得他們嗎？ 出示句子：
1、棉花姑娘生病了，葉子上長了許多蚜蟲。（介紹蚜蟲）
2、她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！
3、啄木鳥飛來了，可是他不能為棉花姑娘治��！
4、七星瓢蟲的身上有七顆星星。（介紹七星瓢蟲）
你們可真是火眼金睛�。∧侨绻麄兌氵M課文里。你還能認識他們了嗎？下面我們就來舉行一個小小的朗讀接力賽，讀讀課文吧！（可以找五個學生讀）（出示課件）棉花姑娘生病了，她請誰來幫忙了呢？
又是誰把棉花姑娘害成那個樣子的？(蚜蟲)對，就是（蚜蟲）
四、學習課文(一)、第一自然段
(課件出示“蚜蟲吃棉花葉子”動畫)
1、看，這些可惡的蚜蟲爬到棉花姑娘身上，大口大口地吃著她的葉子。如果你是可憐的'棉花姑娘，你最想說什么？(2生)師：蚜蟲真壞呀!實在是太可惡了，就是，太討厭了!那孩子們，如果你是棉花姑娘，此時此昂做點什么呢？(可以提示：生病的你最想做什么？)
2、那你就帶著你的這些心情讀一讀第一自然段吧!(自讀)（課件出示第一自然段）
3、誰想展示一下自己的朗讀水平，給大家讀一下第一自然段呢？(1生)可以引導：棉花姑娘生了這么重的病，她特別特別盼望有醫(yī)生來給他治病。特別特別盼望該怎么讀？你能把盼望換個詞嗎？讀一讀。還誰能來換？你再來讀讀后邊這句話——她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!(1生)范讀引導：“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”你讀。(生)評價引導：是啊，真想有醫(yī)生快點來啊!(生)老師想如果有醫(yī)生聽到了，一定會來給棉花姑娘治病的。(生)我們一起讀。
棉花姑娘都請誰給她治病了呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
五、寫字：幫。
這節(jié)課同學們的表現(xiàn)都很精彩，語言精練，思維也很敏捷，也幫 老師記住了很多難記的字。我想用一個字來謝謝大家,請看大屏幕。想寫一寫這個字嗎？
1． 請大家仔細觀察這個字有什么特點？上下結構。
五、歸納總結，拓展延伸
這節(jié)課我們初步朗讀了課文,認識了那么多的生字寶寶,下一節(jié)課,我們要更加感情地朗讀課文,并把這個有趣的故事演一演,好嗎
板書
棉花姑娘教案14
【學習目標】
１、認識姑、娘等7個生字。會寫只、星等６個字。
�。�、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
３、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【教學重點、難點】
本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。
【教學特色】
課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在教學中著重指導學生個性化的`朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發(fā)學生對學習科學常識的興趣。
【教學方法】
小組討論、角色表演、示范、演示。
【課前準備】
多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖課時目標
１、學習姑、娘、蚜、盼、治、啄等五個生字。
�。�、整體感知課文，重點學習１～４小節(jié)。
�。�、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。
〖教學過程
一、談話揭題
�。�、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）
�。�、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為──棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。
�。�、認識姑、娘兩個字。
二、學習第一自然段并隨文識字
�。�、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發(fā)言）
２、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）
�。场⒛阌X得蚜蟲的蚜字怎么記比較好？（形聲字）
�。�、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）
�。�、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊�。�
棉花姑娘教案15
【教材分析】
這是一篇生動形象的童話故事，采用擬人手法，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文內(nèi)容淺顯，各段句式相似，語言符合兒童特點，以對話為主，生動有趣，很適合學生自讀自悟。
【教學目標】
�。薄⒄J識“姑、娘”等７個生字。會寫“只、星”等６個字。
２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
�。�、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【教學重點】
認字寫字，讀好請求的語氣。
【教學時間】
２課時
【教學建議】
本課教學分為二個板塊：
一、認字、寫字
�。�、本課要求認識的生字較少，教師完全可以放開，讓學生通過自學學會。
�。�、全班交流識字經(jīng)驗，并賽一賽。首先讓學生談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，交流巧妙的認字方法，然后全班賽讀。
�。�、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓學生仔細觀察這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的書寫變化。
二、朗讀感悟
學生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感產(chǎn)生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。
�。薄⑥D(zhuǎn)換角色，細讀課文。
�、� “你最喜歡課文中的誰？為什么”帶著這個問題，讓學生自由地讀課文，想一想，說一說，教師在評價時，不應局限于課文中的答案，只要學生的想象合理，符合邏輯，都應給予肯定、鼓勵。
�、� 找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉(zhuǎn)換角色有感情讀一讀——讓學生轉(zhuǎn)換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學生喜歡的學習方式，當學生朗讀這些對話時，教師要利用充滿童趣的語言激勵學生，激發(fā)學生的朗讀興趣。如：你真一只有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田里的害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵學生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。
⑶ 討論什么是益蟲、什么是益鳥，以及他們是什么樣的，是怎樣捉蟲的。討論時，教師可適時地問：你是怎么知道的？
�。病⒐餐硌�，走進童話世界。
�、� 你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。
�、� 選拔小組在全班面前表演，并適度地評一評。
�。�、復述或創(chuàng)編故事。
本課情節(jié)簡單，語言表達以對話為主，很適合學生復述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生完全可以創(chuàng)編故事。
【教學理念】
�。�、重視閱讀感受和體驗�！墩n標》積極倡導人文性，強調(diào)語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，尊重學生獨特的.情感體驗和獨創(chuàng)的理解，本課的教學即重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
�。�、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動�！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節(jié)課的大部分時間是學生的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質(zhì)中推進。
�。�、推進綜合性學習�！墩n標》倡導綜合性學習，提倡學科間的溝通，課內(nèi)課外緊密結合。本課的教學鼓勵學生帶著資料走進教室，帶著問題走出教室，去收集整理資料，去大自然中觀察、討論。
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