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微格教學(xué)教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家收集的微格教學(xué)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
微格教學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分感受歌曲意境、理解歌曲情緒的基礎(chǔ)上，有感情地演唱歌曲。
2、通過對四拍子的練習(xí)，讓學(xué)生更深入地了解四拍子的節(jié)拍特征。
3、通過欣賞歌曲，培養(yǎng)學(xué)生用不同手段表現(xiàn)音樂的能力。
教學(xué)重點：
通過對歌曲的理解及分析，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、有感情地演唱歌曲。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生用不同的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、電子琴、打擊樂器。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、討論、交流。
師：同學(xué)們，你們都看過哪些電影電視？其中哪首影視歌曲給你留下的印象最深刻？你會唱嗎？（情同學(xué)們舉手發(fā)言并演唱）
2、聆聽故事，引入情境。
師：同學(xué)們唱的太好了，那么今天老師同樣給大家?guī)硪皇子耙暩枨�，它就是電影《城南舊事》的插曲《送別》。
《城南舊事》是著名女作家林海音于1960年出版的以其7歲到13歲的生活為背景的一部自傳體短篇小說集，也可視為她的代表作。它描寫20世紀(jì)20年代，北京城南一座四合院里，住著小英子溫暖和樂的一家。它透過主角小英子童稚的雙眼，向世人展現(xiàn)了大人世界的.悲歡離合，有一種說不出來的天真，卻道盡人世間復(fù)雜的情感。
3、初聽音樂，感知歌曲。
師：下面讓我們一起來欣賞這首歌曲，請同學(xué)們注意兩個問題：
�。�1）歌曲表達(dá)帶了什么情感？（2）歌曲的速度如何？
（多媒體播放視頻《送別》片段）
二、進(jìn)入歌曲意境，學(xué)唱歌曲。
1、教師伴奏并范唱，引導(dǎo)學(xué)生體驗歌曲情緒。
2、學(xué)生隨老師伴奏，視唱歌曲旋律，掌握歌曲所表達(dá)的基本情緒。
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗歌曲并劃拍子，掌握4/4拍的正確劃法。（1）4/4拍劃法的練習(xí)
師：在剛才的視唱過程中我發(fā)現(xiàn)一個問題：同學(xué)們在視唱的同時沒有劃拍子。請同學(xué)們看下這首歌曲的節(jié)拍類型是什么？它的強弱規(guī)律是什么？應(yīng)該如何劃拍呢？
生1：歌曲是4/4拍的。生2：強弱規(guī)律是：強
生3：它的打法是……
師：同學(xué)們說的很好，只是四拍子的劃法還不是太規(guī)范，下面讓我們一起來看一下4/4拍的正確劃法（出示4/4拍圖式）。
（2）看譜子、聽音樂、打拍子，體會強弱規(guī)律。（教師巡回指導(dǎo)）
4、老師鋼琴伴奏，引導(dǎo)學(xué)生加入歌詞，有感情的演唱歌曲并劃拍子。（通過齊唱、小組輪唱等多種形式反復(fù)演唱歌曲，達(dá)到熟練。）
三、體驗歌曲情境，進(jìn)行樂曲分析。
1、小組討論回答問題。（1）歌曲的演唱情緒如何？（2）分析歌曲的框架結(jié)構(gòu)。
�。ㄇ逍伦匀欢詭ОС�。）
弱
次強
弱。
�。☉n傷）（稍慢、舒緩）
2 全曲分三段，各部分緊密相關(guān)，又略有不同，尤其是B段的第一句（即圖中的c）與其他樂句形成鮮明對比，掀起了全曲的高潮。
�。ǜ餍〗M代表發(fā)言，師生共同評價。）
2、通過對歌曲進(jìn)行深層分析，再次深情地演唱歌曲。
四、創(chuàng)作實踐，開展音樂活動。
1、小組討論。
師：通過對歌曲的分析、演唱，我們對歌曲的理解已經(jīng)很深刻，藝術(shù)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，下面請同學(xué)們分組以不同的藝術(shù)形式來表現(xiàn)這首歌曲。（提示學(xué)生可采用獨唱、小合唱、舞蹈、打擊樂伴奏等形式）
2、分組展示、交流與評價。
學(xué)生就各小組的表現(xiàn)形式、參與激情、創(chuàng)新意識等給予評價，教師簡要補充。
五、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。
影視歌曲是音樂與故事情節(jié)的完美結(jié)合，它以其獨特的藝術(shù)魅力給我們帶來無窮的美感。請同學(xué)們課后多欣賞一些你所喜歡的影視音樂，下節(jié)課我們一起來交流一下。
微格教學(xué)教案2
�。ɑ胤�3分鐘）
指導(dǎo)教師與聽課學(xué)生點評（2分鐘）：
以算帳的方式提問，一可點燃學(xué)生的求知熱情；二可化繁為簡，抽出本文的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生很快整體把握全文，三可自然地引出下文對“情節(jié)安排的巧妙”這一特點的探究。
�。ɑ胤�4分鐘）
指導(dǎo)教師與聽課學(xué)生點評（3分鐘）：
以陳奐生向老婆算帳時，他老婆的驚訝導(dǎo)入，通過扮演，讓學(xué)生以第一人稱的身份走進(jìn)故事，使復(fù)述有目的、有重點地進(jìn)行，從而不知不覺地揭示出本文的情節(jié)特點。由于問題設(shè)計得好，學(xué)生參與熱情很高，顯示了很強的互動性。
教師與學(xué)生點評（2分鐘）：
通過讓學(xué)生扮演陳奐生，以第一人稱的.身份走進(jìn)故事，與陳奐生的老婆對話的方式進(jìn)行提問設(shè)計，設(shè)計的問題富有層次感，使學(xué)生能自如地體驗主人公的特殊復(fù)雜的心理，從而準(zhǔn)確地把握了陳奐生這一人物的形象及其意義。
“提問技能訓(xùn)練”微格教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：培訓(xùn)提問技能。 教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)過程：
1.教師說明教學(xué)目的和任務(wù)，安排訓(xùn)練程序，說明評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.學(xué)生進(jìn)行提問技能訓(xùn)練。
3.聽課學(xué)生按要求對參與訓(xùn)練的同學(xué)進(jìn)行評價。 4.教師評價、小結(jié)。
附：
提問技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)
提問確實將學(xué)生的興趣和注意引向要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。
主問題能準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵問題能突出重點、難點和訓(xùn)練要點。
3. 提問框架合理，能體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。
4. 問題排列的序列符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律了。
5. 提問類型多樣靈活，能調(diào)動各種層次的學(xué)生參與應(yīng)答。6. 對學(xué)生的應(yīng)答分析準(zhǔn)確，反應(yīng)迅速，評價得當(dāng)。 7. 提問的頻率和時機適度、適時。
8. 提問態(tài)度親切，表述清楚、明白，停頓合適。
附件：導(dǎo)入技能教案（樣例）
微格教學(xué)教案3
設(shè)計者：
唐藝文
教學(xué)對象：
高二學(xué)生
科目：
語文
課題：
《林黛玉進(jìn)賈府》第二課時
主要的教學(xué)技能：
綜合技能
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)通過人物的出場、肖像、語言、舉止、心理的描寫塑造人物的性格，在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。
2、誦讀教學(xué)法。品讀揭示人物性格的語言，得到一種感性認(rèn)識。
3、討論分析法。通過討論分析強化認(rèn)識人物的出場反映的人物的身份和地位，了解作者構(gòu)思的獨具匠心。
教學(xué)重點：
1、通過討論分析強化認(rèn)識人物的出場反映的人物的身份和地位，了解作者構(gòu)思的獨具匠心。
2、通過體會王熙鳳出場的特點，賞析王熙鳳的人物形象和性格特征。
教學(xué)難點：
分析小說與眾不同的出場藝術(shù)
教學(xué)過程：
上課！同學(xué)們好！
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，主要了解了這篇課文的作者曹雪芹及《紅樓夢》的有關(guān)知識。然后我們對課文進(jìn)行了整體感知：了解了有著豐富文化內(nèi)涵的賈府的環(huán)境。透過院落建筑的“硬件”和服飾禮節(jié)的“軟件”，我們清楚的認(rèn)識到了賈府的特點——像賈母在賈府至高無上一樣，賈府透示給黛玉的是骨子里的至尊至貴。
作品中的人物是圍繞黛玉進(jìn)賈府這一中心事件，通過黛玉的見聞來描寫的。黛玉進(jìn)府按照封建貴族家庭的禮規(guī)，必定要去拜望自己的長輩，同輩姊妹也都要見見面。作者選擇這個機會使作品中的主要人物出場亮相，是行文的必需，也是事理的必然。
那么在這里，我想問同學(xué)們一個問題，那就是：
作者是如何介紹人物的？（有哪位同學(xué)知道？）
答：作者安排人物出場與環(huán)境描寫交錯進(jìn)行，詳略得體，虛實兼用。詳寫的人物有王熙鳳、賈寶玉（當(dāng)然也包括林黛玉），略寫的人物有賈母、邢夫人、王夫人、李紈和賈氏三姊妹；對賈母、王熙鳳等出場人物是實寫，而對賈赦、賈政等未出場的人物則屬虛寫；對王熙鳳、賈寶玉的出場是單獨寫，而對邢夫人、王夫人、李紈、迎春、探春、惜春的出場只作集體介紹。這樣描寫不但筆法富于變化，同時也突出重點。
其實，如果我們留心的話，我們不難發(fā)現(xiàn)除了介紹人物的手法是多種多樣的，其實人物的出場也是大有講究。有的是單獨出場，有的是集體出場；有的只見其形，不聞其聲；有的未見其人，先聞其聲；有的預(yù)作介紹，充分鋪墊，引起懸念，出場后再作正面直接的描寫，以一連串的語言，動作描寫讓其充分亮相，方法不一而足，但都應(yīng)由人物的地位、身份、性格特點所決定。
下面呢，我們就來分析文章中出現(xiàn)的一個比較重要的人物——王熙鳳。
大家通過對文章的閱讀，那么你對王熙鳳的印象如何？（請結(jié)合她的出場，取幸于賈母等情節(jié)，分析她的性格和她在賈府的地位。）
1答：王熙鳳是一個精明能干，慣于玩弄權(quán)術(shù)的人。為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。由于對上善于阿諛奉承，因此博得賈母歡心，從而獨攬了賈府的大權(quán)，成為賈府的實際掌權(quán)者。
那么文章中作者是通過哪些方面來展示王熙鳳這個人物的性格特征的呢？答：課文從四個方面展示她的性格特征：出場，肖像，會見黛玉，回王夫人。
1、寫出場這是《紅樓夢》中極其精彩的一筆：：未見其人，先聞其聲�！拔襾磉t了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，然后才見“一群媳婦丫環(huán)圍擁一個人從后房門進(jìn)來”。難怪黛玉納罕，覺得與那些個“斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整”的'人們相比，這張張狂狂的來者，實在是“放誕無禮”，正說明她在賈府的特殊身份和地位。通過賈母介紹，更證明了這一點：“他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒”，“你管叫他‘鳳辣子’就是了”�！袄献孀凇蹦軌蛴眠@樣戲謔的語言與之談笑的人實在不多，除了說明她性格潑辣之外，更說明她是深得賈母寵愛的特殊人物。
2、繪肖像作品不但具體細(xì)膩刻畫人物外貌，而且通過外貌的描寫，透露出人物性格特征和精神世界。肖像描寫包含服飾和容貌兩個方面。
服飾：（頭飾、裙飾、服裝）鋪陳集珍寶珠玉于一身──暗示她的貪婪與俗氣，從側(cè)面反映了她內(nèi)心的空虛。
容貌：著重寫她那一雙“三角眼”、兩彎“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未啟先笑的“丹唇”——表現(xiàn)她美麗外表隱藏著刁鉆和狡黠。
3、見黛玉她的內(nèi)心世界在她會見黛玉時的言談舉止表現(xiàn)得很充分。先是恭維（因為黛玉是賈母最疼愛的外孫女兒，不惜恭維到了令人肉麻的地步：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！”；繼而拭淚（因為提到黛玉母親，想到賈母定會為女兒去世而掉淚，所以搶先“用帕拭淚”）；最后轉(zhuǎn)悲為喜（因為她見賈母笑了，便匆忙完成這個感情的轉(zhuǎn)變）小結(jié)：入木三分描繪了王熙鳳察言觀色，機變逢迎的本領(lǐng)，揭露了她在賈府中得寵的原因。4�；赝醴蛉送跷貘P回王夫人雖幾筆帶過，但進(jìn)一步說明由于她的善于機變逢迎和果斷能干，已取得王夫人歡心，成為賈府中的實際掌權(quán)人。
作業(yè)：好，我們剛才通過文章來了解了王熙鳳，下面我想讓大家通過影視劇來了解一下由演員鄧婕詮釋的王熙鳳這一人物形象，看完后希望大家來評價一下鄧婕的表演是不是符合王熙鳳的性格特征？她的表演的優(yōu)缺點以及你對這一人物形象的理解。針對這些問題寫一篇小短文，字?jǐn)?shù)不限。
微格教學(xué)教案4
李偉
微格教學(xué)
一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：
微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的，形成于美國60年代的教育改革運動。最早由美國斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。是一種運用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。
什么是教學(xué)技能？一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中特別有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。它是教師運用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動的一種基本能力。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過程。此過程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境采取適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，關(guān)于教學(xué)技能的研究、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注。一般來說，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語言、板書、變化和強化；導(dǎo)入、講解、提問、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點。通過這些技能的運用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。所以說教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。
作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動。首先在美國斯坦福大學(xué)開始運用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。開始的時候比較簡單，只是運用教育技術(shù)手段把師范生實習(xí)講課時的行為錄下來，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來評價分析他的教學(xué)行為，從而正確地掌握教學(xué)技能。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個人的研討，因而稱之為微型教學(xué)。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實踐上都有了很大的發(fā)展。
微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）： 微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。實踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。 二．微格教學(xué)的基本特征：
1、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)5-8人，時間5-10分鐘）；
2、學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí)、討論會、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；
3、矯正性。受訓(xùn)者通過自身反饋、學(xué)員評價、導(dǎo)師指點，認(rèn)識自身的不足，在訓(xùn)練中加以克服；
4、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參與，對“角色”的技能及其運用進(jìn)行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗交流。
三．微格教學(xué)應(yīng)用設(shè)計
微格教學(xué)的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個方面。
1、訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法，各項教學(xué)技能和教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。
2、提供示范，即在訓(xùn)練前結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，向受訓(xùn)人員提供教學(xué)技能的音像示范，讓受訓(xùn)人員對教學(xué)技能有一個正確的感知、理解和認(rèn)識。
3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案，即每次培訓(xùn)都有一個小專題，一般只集中培訓(xùn)一至二項教學(xué)技能，促使受訓(xùn)人員循序漸進(jìn)地掌握每一項教學(xué)的基本規(guī)范，而微格教學(xué)法中的教案不同于日常教學(xué)活動中的教案，這不僅是教學(xué)活動過程的詳盡描述 ，而且更重要地是要求說明所應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，并詳盡地說出教學(xué)行為的來龍去脈
4、角色扮演。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價者角色，并由攝像機進(jìn)行教學(xué)實錄。
5、反饋和評價，即重放錄像，教師進(jìn)行自我分析，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語言、教學(xué)展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室 3 里學(xué)生的活動 等進(jìn)行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學(xué)基本規(guī)范的教學(xué)技能或教學(xué)行為，不斷使教師形成新的教學(xué)經(jīng)驗。
6、案修改后的角色扮演，即在反饋和評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題按照指導(dǎo)教師或經(jīng)學(xué)員集體討論的意見修改教案進(jìn)行重教，以審視受訓(xùn)人員經(jīng)過反饋評價后其教學(xué)行為的改善情況。
正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師的個人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師�！�
根據(jù)微格教學(xué)的系統(tǒng)模式，在被培訓(xùn)教師的實踐應(yīng)用中，一般包括以下六個步驟：
第一步，組織理論學(xué)習(xí)：
確定微格教學(xué)培訓(xùn)對象，對被確定的培訓(xùn)教師開設(shè)有關(guān)微格教學(xué)理論課程，指導(dǎo)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評價方法等教育教學(xué)理論。
第二步，確定培訓(xùn)技能：
微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能。所以在訓(xùn)練之前必須讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個技能，以便容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。課堂教學(xué)技能按類型分為若干不同單獨技能，一般包括：
�。ㄒ唬┱Z言技能
1、基本語言技能要求
語言規(guī)范（要有教師語言），使用普通話。
吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。
音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學(xué)語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應(yīng)在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學(xué)生能聽清楚為宜。
語速適宜。一般以200-250字/分鐘為宜，比中央電視臺播音員的每分鐘350個字稍慢些。 節(jié)奏和諧。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。它一般指每個字音的長短變化，在教學(xué)過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強教學(xué)語言表達(dá)的生動性。 匯豐富，具有感染力。如我們在教學(xué)實踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。它在一定程度上使學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學(xué)生的主體性。
2、特殊語言技能
特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：
�。�1）引入。比方說，我們在向一個陌生人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應(yīng)用不同的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備同時，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點要學(xué)會哪些內(nèi)容等等，應(yīng)該說中考是一個強烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的注意力會馬上集中起來。實質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳�，雖然這種刺激無長效性但它具有適時性。
（2）介入。其實是教師的一個參與學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵、誘導(dǎo)、提示學(xué)生作出正確答案。往往還會涉及到一些教師的體態(tài)語言，如眼神，手勢，點頭，搖頭，行走等等。（3）評核。指教師要以不同方式處理學(xué)生的回答。通常教師可以采取兩種方式：一是對學(xué)
生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價；二是對學(xué)生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的交流、擴展和延伸。
（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運用所學(xué)到的科學(xué)知識。
1、回憶性提問
目的是在新舊知識之間建立聯(lián)系，容易限制學(xué)生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。而且也易使教師將問題拓展開來，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學(xué)過程中不僅要找到知識的生長點而且 要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學(xué)生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學(xué)生憑自己的感覺來回答。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。
2、理解性提問
（1）一般理解性提問。其實是要求學(xué)生能用自己的話把某一個問題描述出來的過程。（2）深入理解提問。要求學(xué)生對問題深入理解，抓住問題的實質(zhì)。（3）對比理解提問：要求學(xué)生對事實進(jìn)行對比區(qū)別進(jìn)而達(dá)到更深的理解，抓住要點。
3、應(yīng)用性提問
這是高層次的提問，需要學(xué)生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極參與。這種提問需要學(xué)生對所學(xué)知識深入理解并對所提問題作出恰當(dāng)?shù)脑u價。
提問方式的選擇主要取決于教學(xué)過程中的實際需要。
（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補口頭語言的不足。板書的基本類型有四種：
1、提綱式：
2、圖標(biāo)式：圖標(biāo)式就是利用線條、箭頭、符號、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來展示教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式。其優(yōu)點是能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想。 、綜合式：
綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的`。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學(xué)過程中，更多時候是使用這類板書。 導(dǎo)課技能：
1、設(shè)問導(dǎo)課：“故意設(shè)置障礙，激起疑問
2、舊知識引出新知識導(dǎo)課：
3、實驗導(dǎo)課：實驗導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個基本特征，學(xué)生的好奇心是
4、故事性導(dǎo)課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入如：維生素的發(fā)現(xiàn)
�。ㄎ澹┲v解技能
其實質(zhì)就是如何通過語言對知識進(jìn)行有效的剖析和揭示。講解的兩個最基本的特點：一是知識在主客體傳輸?shù)倪^程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語言技能的重要性。
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在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性形成的主要因素。
教態(tài)變化：如：
�。�1）聲音的變化，語速的快慢音量的高低可以調(diào)整學(xué)生的注意力和突出重點的作用。尤其是停頓的變化會使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板
�。�2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺到眼睛確實是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點燃學(xué)生智慧的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠(yuǎn)也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了�！痹谡n堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的交流。 （3）頭部的變化，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點頭動作中獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵，這種氣氛，使得學(xué)生愿意說出自己的意見，來激勵學(xué)生主動參與教學(xué)。當(dāng)教師不滿意學(xué)生的回答而搖頭、皺眉時，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語言直接表達(dá)更易于為學(xué)生接受。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號”學(xué)生座位旁來回走動以引起該生的注意。
2、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測驗得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽、看加動手實踐可獲得90%。 因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實驗室還不能比較理想地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
3、師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。
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指教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生反應(yīng)，采取一系列措施促進(jìn)和增強學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式。強化分為積極強化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂于學(xué)習(xí)）和消極強化（如：教師讓學(xué)生站著聽課，甚至逐出課堂）。實際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師采取消極強化造成的。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：
1．語言強化，如在學(xué)生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問題。希望你今后能在語言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺得自己的努力是有成效的，有價值的�；卮饐栴}有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦。
2、體態(tài)語強化，如教師可以在上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生的座位附近走動，以引起學(xué)生的注意。如用點頭或搖頭來表示對學(xué)生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。
3、標(biāo)志強化，指教師運用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標(biāo)志進(jìn)行強化教學(xué)的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點或劃線等。
4、活動強化，教師在課堂上有針對性地讓學(xué)生參與討論請學(xué)生幫助教師進(jìn)行實驗，組織競賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動，而達(dá)到強化的目的。
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實質(zhì)是直觀教具使用的一種能力。如：
1、實物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示。
2、具有生物學(xué)科特點的實驗演示。
3、多媒體課件演示�？上�?qū)W生展示豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進(jìn)行演示時要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強調(diào)的，是否需要教師的補充，影視片的長度是否合適等。
�。ň牛┙Y(jié)束技能：
指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動時，教師對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識形成系統(tǒng)，進(jìn)而結(jié)束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補充。其類型如下： 1．歸納式：目的是使本課知識系統(tǒng)化條理化。
2、比較式：可以列表進(jìn)行比較。如比較光合作用和呼吸作用
3、實驗式：教師演示實驗后，讓學(xué)生觀察思考，也可以將實驗內(nèi)容布置為作業(yè)繼續(xù)探究。
4、練習(xí)式，通過組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。
5、問答式，以回答問題的形式結(jié)束一節(jié)課。
文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能
1．導(dǎo)入技能。要求運用建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機和建立知識間聯(lián)系。 2．講解技能。要求利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語言知識，使學(xué)生初步理解新語言的語音、語調(diào)及語意。
3．操練技能。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語言知識，組織學(xué)生用多種方法，對新語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行機械性的練習(xí)，通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步準(zhǔn)確地掌握新語言的語音、語調(diào)及其結(jié)構(gòu)。
4．練習(xí)技能。要求根據(jù)課堂上所教的新語言，設(shè)計不同的意義練習(xí)，組織學(xué)生在有實際意義的情境中，學(xué)習(xí)運用新語言。
5．提問技能。要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運用所學(xué)到的科學(xué)知識。
6．變化技能。是教學(xué)技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。要求使教學(xué)充滿生氣，喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的認(rèn)知水平上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機會，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。 7．設(shè)計、組織課堂活動技能。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合及情境，設(shè)計課堂活動，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語言交流。在活動中學(xué)會使用課堂上所教的語言，并會用英語進(jìn)行交流。
8．板書板畫技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應(yīng)該具備和掌握的重要教學(xué)技能。它要求講究藝術(shù)性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。
9．強化技能。教師在教學(xué)中為鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎勵性、鼓勵性的反應(yīng)。
10．結(jié)束技能。是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。結(jié)束技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一單元學(xué)習(xí)完、一節(jié)課結(jié)束時，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新的語法、功能等的結(jié)尾。
第三步，提供示范輔導(dǎo)
在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，二者往往對照使用。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說明。
第四步，組織微格實踐
確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并編寫出較為詳細(xì)的微格教案。微格教學(xué)的教案（如下表以提問教學(xué)技能培訓(xùn)為例）具有不同于一般教案的特點，它要求詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。同時，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點，設(shè)計一段運用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學(xué)教案。然而，向微型班級（3—10人，可以由參加培訓(xùn)的教師扮演“學(xué)生”這一角色）進(jìn)行教學(xué)。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課，進(jìn)行錄音或錄像。此外，在學(xué)習(xí)和研究各項教學(xué)技能過程中，被培訓(xùn)的教師還需結(jié)合自己的教學(xué)實踐，深入探討各項教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，而評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，就意味著各項教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)的確立，從而使評價和培訓(xùn)都能夠有針對性地進(jìn)行。
第五步，進(jìn)行反饋評價
1．重放錄像。目的是使受培訓(xùn)的教師在角色扮演完成后，能夠及時地獲得反饋信息。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評價人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。
2．自我分析�？催^錄像后，教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查實踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。
3．討論評價。作為學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師，通過有重點的重放錄像，觀察到教師角色的教學(xué)行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評價相給合。 第六步，修改微格教學(xué)教案
培訓(xùn)教師根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己上課后的體會，修改的教學(xué)教案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實踐，訓(xùn)練同一教學(xué)技能，但要更換另一批學(xué)生，課后再進(jìn)行分析評價，直至掌握這一教學(xué)技能。
四．微格教學(xué)的優(yōu)點
1、目標(biāo)明確。微格教學(xué)把優(yōu)秀教師的教學(xué)行為格化為單一的技能，使之形象鮮明，易于學(xué)習(xí)與掌握，有利于教師提高教學(xué)技能。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。
2、微型課堂的設(shè)計是真實的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師有身臨其境的感覺，容易進(jìn)入角色。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學(xué)活動的全過程，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對性的形象的反饋評價，其教育意義遠(yuǎn)比簡單地批評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)教學(xué)的方案，從而提高教學(xué)技能，學(xué)會“教學(xué)”，愿意教學(xué)。
3、微格教學(xué)的動機因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。動機是激起人們?nèi)バ袆踊蛞种七@個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動機乃是直接推動人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)教師產(chǎn)生強烈的好奇性，渴望進(jìn)行教學(xué)行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強化了學(xué)習(xí)動機，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。特別是在角色扮演過程中，受培訓(xùn)的教師先是模仿教學(xué)，同時又有所更新和創(chuàng)造。因為教學(xué)有法而無定法，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的創(chuàng)造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強基本功的訓(xùn)練，并在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新。
4、把微格教學(xué)引入教研活動提高教學(xué)研究的效果。在教研活動中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來分析、研究某教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能，且聽課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來分析、研究這節(jié)課，因此，很難深入地研究各項技能和準(zhǔn)確地進(jìn)行評價。而把微格教學(xué)引入教研活動中，就可以克服上述缺點。另外，通過開展微格教學(xué)競賽，還能使教師按照競賽標(biāo)準(zhǔn)（即各項教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)）有針對性地進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)技能、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。
5、微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動中的各種技能。但是，由于微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史還不長，在我國還是一個新生事物，關(guān)于教學(xué)技能的研究還涉及到行為心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗等多方面的內(nèi)容。因此，對于教學(xué)技能的研究還有待于在實踐中不斷深化和完善。
五、運用微格教學(xué)法的意義
1．視聽并用，能獲得較大的信息量 無論是通過實踐動作或電視進(jìn)行演示，都非常明確地說明某件事是如何進(jìn)行的，以便讓被培訓(xùn)者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認(rèn)識，有模仿的樣板。
2．理論聯(lián)系實際，針對性強
教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。
3．目的明確，重點突出
因微格教學(xué)每次只訓(xùn)練
一、兩個教學(xué)技能，所以，可把訓(xùn)練目的制訂得更加明確、具體，突出了重點。有利于判斷被訓(xùn)練者是否達(dá)到了培訓(xùn)目的，同時易于控制練習(xí)教學(xué)環(huán)境。
4．反饋及時
微格教學(xué)為被培訓(xùn)者提供了指導(dǎo)教師和“學(xué)生”，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓(xùn)者對照目標(biāo)，客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供了有利條件。
5．定性與定量相結(jié)合的評價，客觀準(zhǔn)確
微格教學(xué)在評價被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后對形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評價，可明確指出改進(jìn)方向。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合，既提高了準(zhǔn)確度，又不致因為分析過細(xì)而忽略教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。
6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性
運用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨立人格。調(diào)動了被培訓(xùn)教師的學(xué)練積極性，給被培訓(xùn)教師有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們在參與教學(xué)的過程中積極思考，親自體驗，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)教師的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)其主動性的進(jìn)一步發(fā)展。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。
六．微格教學(xué)示范（見錄象帶）
微格教學(xué)教案5
設(shè)計理念：
課堂教學(xué)的結(jié)束是教師對一節(jié)課有計劃、有目的的結(jié)束課堂教學(xué)活動的過程。在這個過程中，教師通過歸納、總結(jié)、實踐等活動使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進(jìn)行及時的鞏固、概括、運用。把新知識新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在這個過程中的教學(xué)行為稱為結(jié)束技能。
對于任何一項活動，結(jié)束都是很重要的�！吧剖忌平K”就是告訴人們做事情既要有好的開頭，又要有好的結(jié)尾。但實際教學(xué)中，有些教師對于課堂教學(xué)的結(jié)束不予重視�；蛘咭宦牭较抡n鈴，不管講到哪里，就宣布下課�；蛘�，講完課后放手讓學(xué)生作練習(xí)，不聞不問。這都是教師備課不精，計劃不周所至。這樣的結(jié)束對學(xué)生的認(rèn)識活動沒有什么幫助。
課堂教學(xué)結(jié)束是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的基本技能。良好的結(jié)束是一節(jié)優(yōu)秀課的重要組成部分，它可以通過一系列教學(xué)活動將系統(tǒng)的知識、技能完整地再現(xiàn)于學(xué)生面前，不僅使學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，而且使學(xué)生獲得掌握知識成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。
本節(jié)課我的訓(xùn)練技能即是課堂教學(xué)的結(jié)束技能。主要安排了四個環(huán)節(jié)：一歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容；二、概括提煉，升華知識點；三、學(xué)生自我學(xué)習(xí)；四、布置作業(yè)，置疑生趣。
教學(xué)過程：
訓(xùn)練技能 | 結(jié)束技能 | 教學(xué)課題 | 求一個小數(shù)的近似數(shù) | |||
執(zhí)教者 | 教學(xué)時間 | 8分鐘 | ||||
教學(xué)目標(biāo) | 1、使學(xué)生學(xué)會用“四舍五入”法保留一定的'小數(shù)位數(shù)，求出小數(shù)的近似值。 2、初步了解小數(shù)保留不同位數(shù)與精確度的關(guān)系。 | |||||
時間 | 教師的教學(xué)行為 | 教學(xué)技能要素 | 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 | |||
30秒 | 過渡：通過前面的學(xué)習(xí)及練習(xí),現(xiàn)在我們一起來總結(jié)一下今天的學(xué)習(xí)。 （課件出示板書）今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：（求一個小數(shù)的近似數(shù)） | 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 | 學(xué)生思考回答 | |||
2 | 我想通過今天你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。 （相機指導(dǎo)說出以下知識點） A、求小數(shù)的近似數(shù)的方法？ B、保留小數(shù)的方法 C、保留小數(shù)的含義 | 引導(dǎo)學(xué)生 歸納總結(jié) | 學(xué)生小組內(nèi)總結(jié)交流。 指名匯報。 | |||
3 | 1、比較1.0與1的不同,明確保留小數(shù)位數(shù)與精確度的關(guān)系。 2、你認(rèn)為在求小數(shù)的近似數(shù)的時候有什么需要注意的問題嗎？（如果請你當(dāng)小老師提醒同學(xué)們注意什么呢？） A、要注意審題讀清要求。 B、在保留的位數(shù)里，小數(shù)末尾的0不能去掉。 | 比較分析 提煉升華：保留的數(shù)位越多，小數(shù)越精確 概括鞏固 | 學(xué)生比較。 獨立思考。 | |||
1 | 師：你對今天自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？能給自己打個分嗎？ | 學(xué)習(xí)評價 | 學(xué)生自我評價 | |||
1 | 布置作業(yè) A、猜一猜：老師的身高大約是1.6米（經(jīng)過四舍五入保留了一位小數(shù)）,實際身高是兩位小數(shù)，猜一猜老師的實際身高。 B、一量自己的身高，分別保留兩位小數(shù)，一位小數(shù)，整數(shù)，看看哪個更精確？ | 置疑生趣 引導(dǎo)運用 | 讀記作業(yè)題 | |||
微格教學(xué)教案6
1、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。
過程與方法：學(xué)生自主探索，經(jīng)歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程；通過代入消元法，使學(xué)生體會把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”和把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的數(shù)學(xué)化歸思想。
情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教與學(xué)的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識與探究精神。
2、重點難點
重點：用代入法解二元一次方程組。
難點：選擇將哪個方程適當(dāng)變形，使所選擇的方程變形后系數(shù)較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。
�。ㄒ唬╅喿x靜心：（讀一讀）
閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關(guān)概念。
1． 含有兩個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。
2．什么是二元一次方程組？方程組中有兩個未知數(shù),含有每個未知數(shù)的項的次數(shù)都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的.方程組叫做二元一次方程組。
3． 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數(shù)的值,叫做二元一次方程的解.
4． 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。
學(xué)生活動：學(xué)生提前候課，課代表組織進(jìn)行理解性閱讀。
設(shè)計意圖：一是課前靜心，使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)；二是通過課前閱讀加深對前節(jié)課相關(guān)概念的理解。
�。ǘ┡f知檢測（搶答游戲）（比一比）
看誰掌握最好，看誰反應(yīng)最快。
1.判斷題：
下列方程是二元一次方程嗎？如果不是，請說明理由。
�。�1）（不是，因為方程有三個未知數(shù)）
�。�2）（不是，因為含有未知數(shù)的項的次數(shù)是2）
�。�3）（不是，因為含有未知數(shù)的項的次數(shù)是2）
2．選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解？（）
3．已知方程，(1)請用含x的代數(shù)式表示y;(2)再用含y的代數(shù)式表示x。并比較哪一種形式更簡單。
學(xué)生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學(xué)生答錯，后面學(xué)生可立即起來補充。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)將對舊知的檢測設(shè)計成題目的形式，并且以搶答的方式進(jìn)行，目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,對前面知識掌握情況進(jìn)行檢測。前兩題主要是檢測學(xué)生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關(guān)鍵的一步，所以放在這里練習(xí)也是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。
活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（想一想）
用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，在七年級舉行了“數(shù)學(xué)高斯?fàn)幇再悺�，賽制�?guī)定：每班勝一場得5分，負(fù)一場扣2分，我班為了挺進(jìn)決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應(yīng)勝多少場？負(fù)多少場？
問題導(dǎo)思：
1.題中有幾個未知量？
2.題中包含有幾個等量關(guān)系?你能勾出題目中體現(xiàn)等量關(guān)系的句子嗎？并寫出等量關(guān)系。
3.你能設(shè)適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)，列出方程（組）解決此問題嗎？（只列方程（組），不求解）
學(xué)生活動：在老師的引導(dǎo)下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。
學(xué)生可能會有兩種不同的方法：
�。�1）解法一：設(shè)勝x場，則負(fù)（10-x）場。
�。�2）解法二：設(shè)勝x場，負(fù)y場。
列一元一次方程得：
列二元一次方程組得：
設(shè)計意圖：用貼近學(xué)生生活的例子引入，比較能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。對比學(xué)生的兩種不同解法，一元一次方程我們學(xué)過，會求解，二元一次方程沒有學(xué)過，所以絕大部分同學(xué)都不會求解，怎么辦？引出學(xué)生求知欲。
【第三環(huán)節(jié)】師生合作，探究新知（議一議）
問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過什么數(shù)學(xué)方法將這個二元一次方程組轉(zhuǎn)化成我們熟悉的一元一次方程嗎？試試看。
學(xué)生活動：小組討論，派代表講解思路。
微格教學(xué)教案7
一、微格教學(xué)的概述
微格教學(xué)，目前我國利用較多的是“微格教學(xué)’。微格教學(xué)是一種利用 現(xiàn)代化教學(xué)技巧手法來訓(xùn)練師范生和在職教師教學(xué)技術(shù)的系統(tǒng) 法子 。微格教學(xué)的開創(chuàng)人之一、美國教導(dǎo)學(xué)博士的德瓦埃特愛倫覺得微格教學(xué):‘是一個縮小了的、可把持的教學(xué)環(huán)境，它使籌辦成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中控制某一特定的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容。。
微格教學(xué)是一種分解簡化了的課堂教學(xué)，首要體現(xiàn)在: （約授i}光陰短，這樣可減經(jīng)師范生0}青任教師的壓力和累贅，也廈于領(lǐng)導(dǎo)教師集中精力 觀察評佑教學(xué)；（2）教學(xué)內(nèi)容單一，便于練習(xí)者控制，能在較疙光陰內(nèi)完成教學(xué)任務(wù) ；(3)訓(xùn)練目標(biāo) 單一，只注怠一種技術(shù)，使釗}}練者容易控制、領(lǐng)導(dǎo)者容易評檔；(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人），便于師范生可青任教炳把持，減少了怕失敗的心理壓力。
二、高師音樂教導(dǎo)中進(jìn)行微格教學(xué)的必要性
基于對根基音樂教導(dǎo)發(fā)展趨勢的認(rèn)識，我們必須 將現(xiàn)代化的音樂教師技術(shù)列入教學(xué)的首要地位，強誰微格教學(xué)在高師音樂教導(dǎo)中的必要性，一方面是強調(diào)學(xué)生的教學(xué)實踐；另一方面便是盤算機技巧在教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)和運用 ，使學(xué)生盡早控制現(xiàn)代化教導(dǎo)的技巧和手法。師范類音樂院校是倍養(yǎng)基層音樂教師的搖籃，該當(dāng)把微格教學(xué)的技術(shù)上下作為衡量 一位音樂師范生是否能勝任一名合格 音樂教師的標(biāo)準(zhǔn) 。
三、如何在高師音樂教導(dǎo)中進(jìn)行微格教學(xué)
1、微格教學(xué)該當(dāng)與高師的音樂教導(dǎo)體制相吻合，教導(dǎo)隊伍也要不斷進(jìn)步程度。從長遠(yuǎn)來看，音樂師范教導(dǎo)走向開放，是我國高檔師范音樂教導(dǎo)發(fā)展的必定趨勢，特別 是在參加 wTo后這種趨勢更加明顯 。這種發(fā)展趨勢必定使師范類音樂院校暴留在日益廠泛的競爭對手面前，從而迫使高師音樂院校加大革新和教導(dǎo)力度加快創(chuàng)新步伐。進(jìn)步自己的競爭力，進(jìn)而爭取 更大的生存發(fā)展空間。微格教學(xué)作為高師音樂教導(dǎo)一項必要的技術(shù)培訓(xùn)，也該當(dāng)與高師音樂教導(dǎo)體制相統(tǒng)一。
2、在音樂教學(xué)革新中實行微格教學(xué)，截格教學(xué)是在現(xiàn)代教導(dǎo)理論和思想的領(lǐng)導(dǎo)下，運用 電教媒體、系統(tǒng) 訓(xùn)練教師或即將成為教師者教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)法子 ，上世紀(jì)八十年代后在我國一些高師院校所采納，是一種全新的教學(xué)模式。對音樂學(xué)科而言，應(yīng)在本學(xué)科教學(xué)滅綱的指引下，各種技術(shù)分辨 進(jìn)行微格訓(xùn)練。組織音樂師范學(xué)生進(jìn)行教材分析 、書寫教案、多次試講、錄像、反饋等。微格課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)授課法子 ，而是師生互動的。共同體，探究性、鉆研性以及熱門、疑點閱題被拿到微格課堂上，充沛展現(xiàn)了教者的演示技術(shù)、組織技術(shù)、變更技術(shù)等綜合創(chuàng)新能力 。
3、音樂微格教學(xué)該當(dāng)與實際教學(xué)相聯(lián)合，才干有目標(biāo)性和針對性。不能律于情勢。邀強音樂師范生的實踐技術(shù)加強 教導(dǎo)實習(xí)基地建設(shè)是音樂師范教導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)，也是聯(lián)合音樂基砒教導(dǎo)實際進(jìn)行音樂教導(dǎo)教學(xué)革新鉆研的首要行徑。高師音樂教導(dǎo)應(yīng)與根基音樂教導(dǎo)實際密切 接洽，進(jìn)行實地考查，根據(jù) 中小學(xué)音樂課程斷定自己的授課標(biāo)題。做到為基砒音樂教導(dǎo)服務(wù)，逼真領(lǐng)會 根基音樂教導(dǎo)的實際需求。中小學(xué)由過去師范音樂教導(dǎo)被動實習(xí)場合轉(zhuǎn)為主動 、積極的參與者音樂師范生的`實際教學(xué)能力 得到充沛的磨煉和進(jìn)步。而且高師音樂院校能夠及時領(lǐng)會 中小學(xué)音樂教導(dǎo)與教學(xué)的實際催況并反饋到今后的教學(xué)中，通過實際課程設(shè)置魷教學(xué)模式、教學(xué)技巧等方面，使米來的音樂教師質(zhì)量得到保證，在教學(xué)實踐中積極摸索和建立 符合根基音樂教導(dǎo)特性的實踐教學(xué)系統(tǒng)，努力 進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)能力 和狽在技巧綜合利用能力 。從而通過微格教學(xué)實踐以點影響到面加強課掌音樂教學(xué)的直觀性，加深認(rèn)知能力 。
4、微格教學(xué)與新型的音樂教學(xué)模式密切 相干。首先要注慧音樂教學(xué)模式的革新。所謂教學(xué)模式是指在必然的教導(dǎo)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論領(lǐng)導(dǎo)下的，在必然環(huán)境中展開的教學(xué)運動歷程的穩(wěn)固結(jié)構(gòu) 情勢，也就是遵守什么樣的教導(dǎo)思想、教學(xué)觀念來組織教學(xué)運動歷程。21世紀(jì)隨著信息技巧和高科技的飛速發(fā)展，必須 建立 新型的音樂教學(xué)模式才干跟上時代 的步伐和當(dāng)前音樂教導(dǎo)發(fā)展的需要 ，也就是說微格教學(xué)技術(shù)的倍訓(xùn)與新型鮑音樂教學(xué)模式步調(diào)一致，才干使兩者之間相互增進(jìn)，相互進(jìn)步，更好地為根基音樂教導(dǎo)服務(wù)。
5、薇格教學(xué)要突出音樂專業(yè)學(xué)科的特。點。不同的專業(yè)學(xué)科，其微格教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)有所差別，它們既具有共性，又具有其奇特的個性。這就請求微格教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教I要根據(jù) 音樂專業(yè)學(xué)科特性，把握其與其他學(xué)科評價系統(tǒng)的異同，建立 符合本專業(yè)學(xué)科特性的教學(xué)技術(shù)評價系統(tǒng)，使微格教學(xué)的訓(xùn)l練目標(biāo) 更正確，更有針對性。
微格教學(xué)教案8
教學(xué)設(shè)計
微課名稱：面試講課、微課與微格
教學(xué)所屬學(xué)科：教育學(xué)所屬專業(yè)：小學(xué)教育；所屬課程：小學(xué)微格教學(xué)適用對象：
教師姓名：梁光明高慧；所屬院校：晉中師范高等專科學(xué)校大�；虮究迫昙墝W(xué)生；也可用于教師培訓(xùn)
教學(xué)背景：
本課程是高職高專小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)選修課。是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)兩門專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對小學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。和小學(xué)教育見習(xí)、小學(xué)各科教材教法教學(xué)密切配合，為下階段的教育見習(xí)、頂崗實習(xí)做準(zhǔn)備。深刻理解微格教學(xué)概念，對下階段的模擬實訓(xùn)起著舉足輕重的作用。
教學(xué)目的：
深刻理解微格教學(xué)的概念，明確微格教學(xué)與面試講課、微課的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)方法：
主要采用教師講授的方式進(jìn)行，同時運用提問、多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
縱觀各地的中小學(xué)教師招聘考試，可以看出：筆試加面試講課是普遍采用的辦法。對面試講課的重視是一項很重要的舉措。那么，它與微格教學(xué)是什么關(guān)系呢？
二、新授學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┟嬖囍v課與微格教學(xué)
1、面試講課是現(xiàn)今各地教育行政部門在組織的中小學(xué)教師上崗考試中用來考核考生課堂教學(xué)素質(zhì)的一種形式，也是各地教育行政部門在中小學(xué)教師職稱評定中用來考核教師教學(xué)素質(zhì)的一種形式。通常采用考生（教師）面對評委模擬講課的形式，講課內(nèi)容為所抽取的現(xiàn)行教材的某一節(jié)內(nèi)容，講課時間為20分鐘左右。
和普通的課堂教學(xué)相比，它只是去掉了普通課堂教學(xué)中的學(xué)生練習(xí)實踐環(huán)節(jié)。
2、微格教學(xué)實際上是一種教學(xué)方法，是一種技能訓(xùn)練方法。它要求接受培訓(xùn)的師范院校學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師的要求，任選與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的一個中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，和同班的五六名同學(xué)，輪流扮演師生角色，演繹各自的教學(xué)設(shè)計。同時，老師用攝像機拍攝記錄，結(jié)束后及時回放、觀摩指導(dǎo)。多次重復(fù)，直到達(dá)到訓(xùn)練要求。它的特點是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、班級規(guī)模小。所以說微格教學(xué)實際上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最常用形式班級授課制“班、課、時”的縮小化。面試講課面對評委模擬講課，時間短、內(nèi)容少，是將傳統(tǒng)的'課堂教學(xué)最常用形式班級授課制“班、課、時”中的“課、時”加以了縮小，其中著重是縮小了“課”，去掉了普通課堂教學(xué)中的學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，仍然是一種微格教學(xué)形式。
（二）微課與微格教學(xué)
1、“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）而開展的精彩教與學(xué)活動過程。
微課的特點是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少。所講的內(nèi)容只是普通一節(jié)課的一個教學(xué)內(nèi)容，一般是教學(xué)重點或難點，教學(xué)時間為5——10分鐘。和普通的課堂教學(xué)相比，它只是其中的一個環(huán)節(jié)。
微課在較短的時間內(nèi)進(jìn)行某一個內(nèi)容的教學(xué)，是將普通課堂教學(xué)中的“課”縮小為一個教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)時間縮小為5——10分鐘。也是一種微格教學(xué)的形式。
�。ㄈ┟嬖囍v課、微課與微格教學(xué)的聯(lián)系
無論是面試講課，還是微課，都是采用模擬上課的形式，進(jìn)行較短時間的教學(xué)。實際上都是微格教學(xué)的一種形式，也可以說是微格教學(xué)的不同變式。嚴(yán)格地說，面試講課是教師在述課，一般沒有學(xué)生；微課是上課，學(xué)生可有可無。隨著教育技術(shù)、教育科學(xué)的發(fā)展，還出現(xiàn)了微格說課等其它形式。
三、小結(jié)、練習(xí)鞏固
談?wù)劚竟?jié)課你學(xué)到了什么？（談?wù)勎⒏窠虒W(xué)和面試講課、微課的關(guān)系。）
四、全課總結(jié)
可以看出：對于微格教學(xué)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到了不少，希望能運用到今后的模擬實踐中。關(guān)于微格教學(xué)和面試講課、微課的關(guān)系，這也是老師當(dāng)前研究的內(nèi)容，同學(xué)們剛才談了不少，對老師很有啟發(fā)，今后教學(xué)中我們將繼續(xù)探討。
微格教學(xué)教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過各種音樂材料，初步認(rèn)識常見的電聲樂器及其音色特征。
2、感受與鑒賞由電聲樂器演奏的樂曲，擴大學(xué)生藝術(shù)視野。
3、體驗歌曲《橄欖樹》所表達(dá)的情感并學(xué)會演唱歌曲。
教學(xué)重點：
1、通過各種音樂或音響使學(xué)生初步了解和認(rèn)識電子音樂，擴大學(xué)生的藝術(shù)視野，從而加深對不同音樂類別的了解。
2、引導(dǎo)學(xué)生在課前自主搜集相關(guān)材料，在課堂上積極思考、參與，加強其自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、電子琴。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、課前播放音樂：雅尼雅典衛(wèi)城音樂會開場曲《圣托里尼亞》。
2、介紹電子音樂的發(fā)展。
師：隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)備被越來越多的運用到音樂創(chuàng)作和表演領(lǐng)域。剛才我們欣賞的那段雅尼的《圣托里尼亞》就是由電聲樂隊來進(jìn)行演奏的。那么，人們是如何運用這些電子設(shè)備制作電子音樂的？電子音樂又是如何發(fā)展的？上節(jié)課布置同學(xué)們下去查找有關(guān)電子音樂的資料，下面就請同學(xué)們來說說查找的結(jié)果。
生1：20世紀(jì)30年代，美國人約翰·凱奇利用電子管振蕩器和留聲機進(jìn)行音樂創(chuàng)作。
生2：20世紀(jì)40年代，法國人皮埃爾利用磁帶錄音機通過改變磁帶速度、顛倒方向、隨機剪輯、多軌錄音等方法制作合成音樂。
生3：20世紀(jì)中葉，德國人艾默爾特利用電子合成器制作電子音樂。
生4：隨著計算機的發(fā)明，人們又利用計算機制作電腦音樂。
師：同學(xué)們知道的真多，電子音樂就是這么一步步發(fā)展起來的。接下來讓我們一起來了解一些常見的電聲樂器。
二、介紹電聲樂器
�。ǘ嗝襟w顯示各種樂器的圖片和聲音并做相應(yīng)介紹。）
1、電子琴：最為常見的電子樂器。有強大的音色庫，能模仿各種聲音，并帶有自動伴奏功能，還能與電腦連接，共同完成音樂制作。體積小，攜帶方便。
2、電吉他：電聲樂隊中常見的撥弦樂器，有六根琴弦，配合效果器使用，能發(fā)出多種音色。
3、電貝司：電聲樂隊中常見的低音撥弦樂器，有四根琴弦，為樂隊的低音。
4、電子鼓：有爵士鼓發(fā)展而來，不僅能演奏爵士鼓的音色，還能模仿各種打擊樂器的音色，攜帶方便。
三、欣賞電子琴獨奏曲《西班牙斗牛舞曲》
師：剛才為大家介紹的四種電聲樂器都是現(xiàn)代流行音樂中最為常見的樂器配置。在這些電聲樂器中，電子琴以它豐富的音色、變化多端的自動伴奏系統(tǒng)列居首位，下面讓我們先來欣賞一首電子琴獨奏曲《西班牙斗牛舞曲》，在欣賞的同時，請同學(xué)們思考幾個問題：
1、斗牛是哪個國家獨特的民俗活動？ （西班牙）
2、這首樂曲的風(fēng)格如何？
（熱烈、歡快）
3、這首樂曲表現(xiàn)了怎樣的斗牛場面？ （驚險、刺激、激烈、喧鬧以及斗牛士威武的氣勢）
師生一起欣賞，聽到過程中示意同學(xué)們隨音樂劃拍子。（學(xué)生回答略）
四、欣賞《絲綢之路》主題音樂
1、了解絲綢之路
師：接下來，老師給大家猜一個謎語：它是一條路，這條路從我國西安開始，向西綿延數(shù)千里，橫貫歐亞大陸，是中國與世界各國人們增進(jìn)文化和友誼交流的橋梁。
生：絲綢之路。
師：好的，上節(jié)課布置同學(xué)們查找有關(guān)絲綢之路的小故事，同學(xué)們找的如何？
下面讓我們來交流一下吧。
�。▽W(xué)生代表分別講述張騫、玄奘等人的故事，將文學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生從學(xué)科滲透中學(xué)到跟多知識。）
2、欣賞絲綢之路
師：同學(xué)們講的太好了，下面讓我們來欣賞一組絲綢之路的風(fēng)光圖片。（多媒體播放絲綢之路的.風(fēng)光片，無配樂。）
師：絲綢之路美嗎？我們剛才看的風(fēng)光片只有圖像沒有音樂，假如你是一位作曲家，你會用什么樣的音樂來表現(xiàn)它呢？
生1：用樸實無華的旋律來表現(xiàn)它。
生2：用帶有濃厚中國情調(diào)的旋律來表現(xiàn)它。
生3：用舒緩悠長的旋律來表現(xiàn)它。
3、視唱《絲綢之路》主題曲
（1）學(xué)生自主視唱
師：同學(xué)們的想象力真豐富。在我們課本里面也有一段表現(xiàn)絲綢之路的主題音樂，請同學(xué)們先視唱一下。（教師巡回指導(dǎo)）
�。�2）跟琴視唱
4、讓學(xué)生為樂曲選擇音色、速度、節(jié)奏
師：電子琴有很多種音色，下面老師來試驗幾種，大家選擇一下，看哪種最能體現(xiàn)《絲綢之路》的意境。（學(xué)生回答略）
師：那我們應(yīng)該用怎樣的速度來表現(xiàn)它呢？
生：絲綢之路歷史悠久，文化底蘊深厚，我們應(yīng)該用舒展而緩慢的速度來表現(xiàn)它。
師：此外，電子琴還有多種伴奏型，請同學(xué)們聽聽哪種伴奏比較合適。（學(xué)生回答略）
師：按照同學(xué)們的選擇，讓我們來整體演奏一遍，聽聽效果如何。
師：同學(xué)們真了不起，今天大家都當(dāng)了一回配器大師。下面讓我們一起來欣賞一下日本電子音樂大師喜多郎是如何為它配樂的。
5、欣賞電子合成器演奏的《絲綢之路》
6、與同學(xué)們剛才的設(shè)想對比，談聽后感。
五、學(xué)唱歌曲《橄欖樹》
1、欣賞《橄欖樹》
師：下面讓我們一起來欣賞一首由電聲樂隊伴奏的校園歌曲《橄欖樹》，請同學(xué)們在欣賞的同時注意兩個問題：
�。�1）結(jié)合歌詞，說說這首歌曲所表達(dá)的情感；
�。�2）仔細(xì)聽辯一下，這個電聲樂隊中有幾種電聲樂器。
2、學(xué)生跟錄音學(xué)唱歌曲
3、完整地演唱歌曲，老師伴奏。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
今天，我們一起了解了電子音樂，認(rèn)識了常見的幾種電聲樂器及其音色特征。課后請同學(xué)們收集一些用電聲樂隊演奏或伴奏的音樂，下節(jié)課帶來和同學(xué)們交流一下。
微格教學(xué)教案10
《隨機事件與概率》微格教案
今天我所要訓(xùn)練的技能是導(dǎo)入技能的故事導(dǎo)入技能。我的教學(xué)片段選自人教版九年級上冊，第二十五章第一節(jié)——隨機事件與概率。
由于我的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，從知識基礎(chǔ)方面來看，中學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時已經(jīng)初步接觸過概率，但由于概率的內(nèi)容比較抽象，中學(xué)生直觀能力強但抽象能力較差，所以為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課的導(dǎo)入采用故事導(dǎo)入技能。）
下面開始我的微格教學(xué)。
師：同學(xué)們，在上課之前老師先來給你們講一個有趣的故事。
狄青是北宋的一名大將，他戰(zhàn)功顯赫，在一次平定南方戰(zhàn)亂的戰(zhàn)役前，他呀，為了鼓舞士氣，召集了所有的將士，說：“我現(xiàn)在要用100枚銅板來占卜，把他們拋向上空，如果銅板落到地面上的時候都是正面朝上，那就說明上天祝我們這次戰(zhàn)役能夠取得成功！” 左右的官員就勸他別這樣子做：“如果銅板擲得不如意，恐怕會影響士氣！”
師：同學(xué)們，你們覺得這些官員的擔(dān)心有沒有必要呢？ 生：很有必要
師：那么，100枚銅板落到地面上所有的正面都朝上，這種可能性有沒有？
師：（有）同學(xué)們回答的非常好，我們都知道，一枚銅板有正反兩個面，所以，擲100枚，全都正面朝上這種可能性是有的。同學(xué)們再思考一個問題，在這次上拋的過程當(dāng)中，一定就能保證這100枚銅板都正面朝上嗎？
師：好，我聽到有同學(xué)說不一定，有的說可能。其他同學(xué)的看法呢？ 師：既然你們有不同的意見，那哪位同學(xué)有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）因此，咱們應(yīng)該在回答時加上一個什么詞？（板書：可能） 即有可能出現(xiàn)全都正面朝上，也有可能出現(xiàn)全都反面朝上，也有可能同時出現(xiàn)正面和反面，那么這樣的事件是怎樣發(fā)生的呢？
生：偶然的、不一定的、可能的……
師：偶然的、不一定的，可能的，這是我們能夠事先預(yù)測的嗎？（不能）所以說它是隨機的。通過剛才的解釋，我們可以得出，全都正面朝上是可能發(fā)生的，有可能不發(fā)生。
如果不是出現(xiàn)全部都正面朝上，那不就糟了嗎？士兵們肯定會認(rèn)為上天不能助他們一臂之力，這次戰(zhàn)役是輸定了！
聰明的'狄青自有他的妙計。他讓官員們不要擔(dān)心。所有的將士都非常緊張。在千余人的注視下，當(dāng)他把100枚銅板拋向上空，落到地上的時候，鬼使神差的可以看到，他們的正面都是朝上的，非常的神奇！將士們?nèi)呵榧ぐ�，帶著必勝的信心，在狄青的帶領(lǐng)下，他們很快平定了南方**，這就是著名的狄青占卜平**的故事。 師：聽完這個故事，大家是不是還在為狄青捏了一把汗呢？同學(xué)們有沒有想過，為什么狄青會那么的胸有成竹？為什么他那么肯定出現(xiàn)的肯定都會是正面朝上？ 生：未卜先知。.。.。.人品好 師：未卜先知，料事入神！人品好，運氣好！很好，大家都說出了自己的猜測。那么真相究竟是怎樣的呢？同學(xué)們想不想知道？原來啊，狄青早就在這100枚銅板上做了手腳，這些銅板兩面都是正面的，所以不管他怎么拋，落到地面上都是（正面朝上）。很順理成章它是怎樣發(fā)生的？（必然發(fā)生的），也就是說，在這種情況下，出現(xiàn)反面是不可能發(fā)生的，因為根本就沒有反面。
在這個故事中，我們?yōu)榈仪嗟穆斆鞲械脚宸硪环矫�，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，擲銅板同樣的一件事情，在不同情境不同條件下會產(chǎn)生不同的結(jié)果。狄青在使出自己的妙計后，讓可能出現(xiàn)全都正面朝上變成了一件“一定發(fā)生”的事情。讓可能出現(xiàn)反面變成了不可能發(fā)生的事情。
其中，一定發(fā)生和不可能發(fā)生的事是我們能事先預(yù)測得到嗎？所以我們說它具有必然性，而可能發(fā)生的事是我們不能夠預(yù)測的，具有不確定性，在生活中，像這樣的事例還有很多很多，而在數(shù)學(xué)中，我們又是如何去定義具有這樣特性的事件呢？
這也就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：第二十五章第一節(jié)，隨機事件與概率。
微格教學(xué)教案11
一、提出問題
1、研究背景
隨著我國教育的不斷發(fā)展，國家教育部高等師范學(xué)校形式訓(xùn)練大綱的頒布，專業(yè)理論知識變的越來越重要。作為學(xué)前教育的大學(xué)生掌握專業(yè)理論知識是一名幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。專業(yè)理論知識是實踐的基本依據(jù)。在校大學(xué)生將專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合的方法就是實習(xí)，見習(xí)�？墒窃诖髮W(xué)學(xué)習(xí)過程中實習(xí)的機會是有限的，為此提出模擬教學(xué)模式——微格教學(xué)。
微格教學(xué)：是指在有限的時間和空間內(nèi)。利用現(xiàn)代的錄音錄像等設(shè)備，訓(xùn)練被訓(xùn)練者某一教學(xué)接觸，技巧的教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)重理論知識“填鴨式”的教學(xué)模式。開創(chuàng)了“重學(xué)生的能力訓(xùn)練”的新局面。師范生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)，心理學(xué)和教學(xué)法的基本理論后具備了一定的理論性認(rèn)知，微格教學(xué)實踐幫助學(xué)生實現(xiàn)了認(rèn)知的'第二次飛躍。使相關(guān)的教育教學(xué)理論，心理學(xué)理論得到具體的貫徹和應(yīng)用。這為以后的教育實習(xí)或今后的教學(xué)工作打下了堅實的實踐基礎(chǔ)
2、研究假設(shè)
�。�1）大學(xué)生通過微格教學(xué)模式，對專業(yè)理論知識有更好的理解。
�。�2）通過微格教學(xué)模式的訓(xùn)練，會提高大學(xué)生的實踐能力。
�。�3）通過微格教學(xué)法的應(yīng)用，可以提高畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)率。
�。�4）通過微格教學(xué)法的開設(shè)，能提高大學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的重視，把“怎么教”列為學(xué)習(xí)重點
二、研究參與者與方法
1、研究參與者隨機抽樣方法與要求
�。�1）學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生。
�。�2）參與者有耐心和堅持不懈的意志。
�。�3）沒有實踐經(jīng)驗，沒有接受實踐訓(xùn)練。
2、變量定義
（1）自變量：
模擬教學(xué)模式——微格教學(xué)訓(xùn)練
�。�2）因變量：
學(xué)前教育大學(xué)生理論應(yīng)用能力
（3）控制變量：
1）被試人數(shù)少
2）實驗與操作有一定的時間間隔
�。�4）自變量評分標(biāo)準(zhǔn)：幾位實驗參與者在半年后將會有入園實習(xí)的機會，在實習(xí)期間，會有專門的教師依據(jù)被試的教學(xué)表現(xiàn)，與其他沒有經(jīng)過試驗訓(xùn)練的同學(xué)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
三、研究過程與要求
1、實驗過程
（目標(biāo)的制定、教育方法的選擇、以及內(nèi)容難易程度的確定。
（多次模擬教學(xué)。在進(jìn)行下一個領(lǐng)域的相應(yīng)主題活動。
�。�3）此次試驗主要針對五大領(lǐng)域選擇活動主題，3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南為活動目標(biāo)制定的依據(jù)。
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2、實驗要求
�。�1）具有專業(yè)的操作工具。
�。�2）清晰的思路，明確的試驗計劃方案。
（3）充分準(zhǔn)備，教案。
�。�4）實驗參與者認(rèn)真的態(tài)度，堅持不懈的精神。
（5）專業(yè)教師的專業(yè)評價。
（6）實驗過程中嚴(yán)格的要求。
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