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《楊修之死》優(yōu)秀教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《楊修之死》優(yōu)秀教案，歡迎大家分享。
《楊修之死》優(yōu)秀教案1
教學目標
知識方面
1．掌握一些重點字詞，如：“適”、“數(shù)”、“忌”、“如”、“但”、“即”的不同用法。
2．初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點
情感態(tài)度方面
1．鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫的人物性格，聯(lián)系時代環(huán)境理解人物的命運遭遇。
能力方面 1．鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法
2．學習通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
教學重點：
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
教學要點：
1、在辯論中分析楊修和曹操的性格。
2、復述文中的七個小故事。
3、檢查對一些重點難點字詞的音義的掌握情況，學習一些通假字
競賽評分標準：復述故事占20分，必答題和搶答題每個10分，辯論占40分。
教學內(nèi)容和步驟：
前半節(jié)
任務：疏通文字，理解課文內(nèi)容。
步驟教學內(nèi)容意圖和目的
一
準
備介紹有關的文學常識（教師完成）。
學生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學生的質(zhì)疑。
三、完成“思考和練習一”（解釋加點字詞）
適庖官進雞湯（）
數(shù)犯曹操之忌（）（）
人皆不曉其意（）
丕如其意（）
植然其言（）
但操有問，植即依條答之（）（）
四、布置預習題
1、為復述文中的七個小故事作準備。
2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。
疏通
文字
障礙
第二節(jié)
任務：完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。
步驟教學內(nèi)容意圖和目的
二競賽
�。ㄒ唬⿵褪�
（二）必答
�。ㄈ⿹尨�
四辯論
復述故事（10分鐘）
1、女同學的代表復述前三個故事：①“雞
肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。
2、男同學的代表復述后四個故事，即①
“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬
吏出門”；④“代作答教”。
二、完成必答題（抽簽選作答的學生）（5分鐘）
1、（男）給下列加點字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）①雞肋（）
�、趯⑹准壧柫钣谵@門外（）
�、蹟�(shù)犯曹操三忌（）
2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義
（用幻燈投影）。
�、倬谷〕着c眾食qí（）
�、诓僖蛞尚込èn（）害曹丕。
�、垩訔壒璫ao（）刀。
（學生完成后教師即時明確答案）
三、完成搶答題
�。楸苊鉃E答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）
1、本文的敘事線索是什么？
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的.敘事線索。
2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、
“付”通“咐”。
四、展開辯論（20分鐘）
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
�。校钚奘巡欧艜纾K于招致殺身之禍。
�。ㄅ┎懿俳柽`反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結(jié)人物性格特征。
（男）總結(jié)楊修的性格特征。
（女）總結(jié)曹操的性格特征。
�。ㄈ缓蠼處熋鞔_答案并板書）
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小
聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算訓練口頭
表達能力
訓練學生思考和回答問題的速度
訓練學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場應變力
步驟教學內(nèi)容意圖和目的
三總結(jié)
六、總結(jié)（5分鐘）（教師完成）
1、分出勝負方。
2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內(nèi)因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
七、宣布結(jié)束
培養(yǎng)學生用唯物辨證法觀點分析問題的能力
附板書設計∶
楊修之死
原因
┌───────┴───────┐
楊修曹操
┌──┴──┐┌─┴─┐
恃狂好虛老
才妄耍偽謀
放輕小殘深
曠率聰詐算
明
└──┬──┘└─┬─┘
內(nèi)因外因
││
(男)恃才放曠，終于(女)借違反軍紀之名，
招致殺身之禍處死楊修
教學后記
《楊修之死》優(yōu)秀教案2
教學目標：
1.掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。
2.培養(yǎng)學生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養(yǎng)學生讀名著的興趣
教學重點：
見目標1、2、3
教學難點：
見目標2
教學過程：
一、導入新課：
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？(生：諸葛亮)一位是知人善任的？(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
二、整體感知：
1.檢查字、詞
庖官主簿譖綽刀恃才放曠
(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
學生討論后明確：
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？
明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分：
師提問：
�、贄钚逓槭裁磿包S泉？
②曹操殺楊修是否有理？
明確：①因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
�、谟杏欣碇帲灿袩o理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結(jié)如下：
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？(下列內(nèi)容板書)
楊修賣弄聰明
1.破字忌
2.分酥惡
楊修揭穿曹的心思
3.破夢愈惡
楊修參與曹的.家事
4.吳質(zhì)事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？
明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結(jié)如下：
1)本部分內(nèi)容與題目有什么關系？
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調(diào)動學生的積極性)
四、拓展遷移：
你如何評價楊修和曹操的？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？
(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
五、布置作業(yè)：
請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：
�、傥已壑械牟懿佗诓懿佟槿艘�？英雄也？③一代梟雄曹操
④讀《三國》看曹操⑤關羽過五關斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六、板書設計：楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明1.破字忌楊修：恃才放曠
2.分酥惡曹操：陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾
楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
教案評點：
整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養(yǎng)能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。
《楊修之死》優(yōu)秀教案3
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：
目的一；
教學難點：
對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：
目的'三；
教學方法：
引導自讀；
教學時數(shù)：
一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？
——(1)嫌門闊 忌之
(2)一盒酥 惡之
(3)殺近侍 愈惡之
(4)告發(fā)丕 愈惡之
(5)斬門吏 大怒
(6)作教 殺心
(7)雞肋 殺
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，說得準確不準確？
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，——二奸：不讓人識破心機，——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(1)此乃楊修之所教也；
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之；
(3)吾乃在夢中；
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
(5)修以雞肋之意對；
(6)再入以惑之；
(7)操以植為能；
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊 忌之
恃才戲主 一盒酥 惡之
楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之
(恃才故曠) 告發(fā)丕 愈惡之曹操(奸雄)
恃才干政 斬門吏 大怒
作教 殺心
恃才亂軍 雞肋 殺
《楊修之死》優(yōu)秀教案4
教學目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1．掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點。
2．初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
通過分析人物性格，培養(yǎng)表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
1．認識小說中的人物悲劇命運，樹立正確的人生觀、價值觀。
2．欣賞《三國演義》這部著名的古典小說，增強民族自豪感。
教學重點
分析小說中人物的性格特征。
教學難點
探討楊修之死的原因。
教學方法
競賽法、合作探究法、創(chuàng)設情景法
教學媒體
多媒體電腦、實物投影儀
課時安排
二課時
課前準備
1．加強預習，布置同學在課前看《三國演義》七十二回。課上先讓學生根據(jù)課文后面的思考和練習題進行自學，然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啟學生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。
2．加強復述，進一步培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
3．定好競賽程序、形式和評分標準，以便檢查學生回答問題的優(yōu)劣，并分出勝負方，滿足學生的好勝心理，
4．評分標準：
復述故事占20分，必答題和搶答題每個10分，辯論占40分。
教學步驟
第一課時
教學內(nèi)容
疏通文字，理解課文內(nèi)容。
教學過程
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲。在音樂中介紹《三國演義》。
介紹有關的文學常識（教師完成）。
羅貫中（約1330～1400），名本，號湖海散人。廣泛搜集材料，以史實為根據(jù)，創(chuàng)作了歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在巨著中，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治主張——仁政。
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵��；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再��；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物性格。改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載�！妒勒f新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。
楊修雖然恃才傲物，但也不至于有被殺的大罪過。有才的人很難容于社會，這是為什么？
1．注意以下字音：
庖（páo） 雞肋（lēi） 惇（dūn） 稟（bǐnɡ）
主簿（bù） 轅（yuán） 丞（chénɡ）相 恃（shì）
放曠（kuànɡ） 匙（chí） 褒（bāo）貶（biǎn）
寢（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 逕（jìnɡ）
伺（sì） 譖（zèn） 鄴（yè）城 阻當（dǎnɡ同“擋”）
叱（chì） 麾（huī） 阜（fù） 拈（niān）弓 綽（chāo）
2．解釋字詞。
找出疑難字詞加以解釋。
二、整體感知。
學生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學生的質(zhì)疑。
準備工作。
男女生分成小組，進行準備。
1．為復述文中的七個小故事作準備。
2．為辯論準備材料，男同學持第一個觀點：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；女同學持第二個觀點：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
3．梳理材料。
三、布置作業(yè)。
1．回去繼續(xù)收集、梳理材料。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、以下選項注音全對的一組是（ ）。
A．匙（shí） 褒（bāo） 庖（páo） 雞肋（lèi）
n．寢（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 主簿（pù）
C．伺（sì） 譖（zèn） 鄴（yè）城 麾（huì）
D．拈（niān）弓 阜（bù） 轅（yuán）門 丞（chénɡ）相
二、解釋畫線的詞語。
a．適庖官進雞湯（ ）
b．數(shù)犯曹操之忌（ ）（ ）
c．人皆不曉其意（ ）
d．伺察之（ ）
e．佯驚問（ ）
f．但操有問，植即依條答之（ ）（ ）
第二課時
教學內(nèi)容
完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。
教學過程
一、復述故事（10分鐘）
1．女同學的代表復述前三個故事：①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。
2．男同學的代表復述后四個故事，即①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。
3．教師總結(jié)：
楊修被殺，是楊、曹矛盾發(fā)展的高潮，也是他性格發(fā)展的必然結(jié)果。為什么呢？小說中斷了敘述的線索，插入了有關楊、曹矛盾的由來。這段插敘用“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”一句話過渡，連續(xù)敘述了六件事，從而深刻地提示了楊修被殺的真正原因，也展示了楊、曹二人的性格。這六件事又可以分為兩類。
第一類是寫楊修不看對象，不分時間、場合，一味地喜歡賣弄小聰明的個性特點，結(jié)果是自取其禍。這一類包括四件事。
第一件事，曹操于進退兵之事上猶疑不決，以“雞肋”為夜間口號，被楊修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斬之”。
第二件事：曹操在花園門上寫了一個“活”字，不置褒貶而去。楊修捅破迷底，令人改筑圍墻。曹操知道后“心甚忌之”。
第三件事：楊修用拆字的方法把“一合酥”分給眾人吃了，玩笑開到了主帥頭上，并有譏笑曹操字寫得不合規(guī)范的嫌疑，曹操對這事表面“雖喜笑，而心惡之�！�
第四件事：曹操編造了夢中殺人的謊話，而楊修卻有意揭露其謊言：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破了曹操不可告人的心事，這自然更引起了曹操的極端厭惡；“操聞而愈惡之�！�
第二類寫楊修干預曹操對繼承人的選擇。這才是楊修被殺的真正直接原因。
第五件事：為了扶持曹植作曹操的繼承人，楊修向曹操密告曹丕用筐裝人人府，結(jié)果中了吳質(zhì)的計策，反給自己招來了誣告曹丕的嫌疑：操因罐修譖曹丕，愈惡之。”
第六件事：唆使曹植立斬鄴城門吏，結(jié)果又被人告知曹操�！安俅笈�，因此亦不喜植”。
第七件事：為曹植作咎教十余條，答教又被曹丕派人偷去，告訴了曹操，楊修落了個欺主之名，“此時已有殺修之心”。
二、完成必答題（抽簽作答）（5分鐘）
1．（男）給下列加黑字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）
�。�1）雞肋（ ）
�。�2）將首級號令于轅門外（ ）
�。�3）數(shù)犯曹操三忌（ ）
2．（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。
�。�1）竟取匙與眾食qí（ ）
�。�2）操因疑修zèn（ ）害曹丕。
�。�3）延棄弓chāo（ ）刀。
�。▽W生完成后教師即時明確答案）
三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）
1．本文的'敘事線索是什么？
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2．敘事的方式有：①順序；②倒敘；③插敘；④補敘。本文屬哪一種方式？
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《三國演義》中，本文則是插敘。一般來說，記敘文中的插敘部分在文章中所占的篇幅往往比較短小，只具有“片斷性”；并且大多是交待解釋、連帶敘述介紹、填補縫隙堵實漏洞的文字，它雖然在客觀上能起到說“此”而顧“彼”、勾“前”而聯(lián)“后”的作用。但主要卻是為了交待清楚事情的龍去脈。《楊修之死》這篇文章卻與其他的插敘有所不同，插敘的部分成了文章的主體。
3．請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論（20分鐘）
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
�。校钚奘巡欧艜纾K于招致殺身之禍。
�。ㄅ┎懿俳柽`反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結(jié)人物性格特征
�。校┛偨Y(jié)楊修的性格特征。
�。ㄅ┛偨Y(jié)曹操的性格特征。
�。ㄈ缓蠼處熋鞔_答案并板書）
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結(jié)（5分鐘）
�。ń處熗瓿桑�
1．分出勝負方。
2．明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內(nèi)因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
七、布置作業(yè)
1．請你談談對“楊修之死”的看法。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
1．本文的敘事線索是__________________________.
2．本文有三個通假字，其中“當”通_______、“分”通________、“付”通______。
3．學完課文，請你試著分析楊修和曹操的性格。
__________________________________________________
__________________________________________________
課時作業(yè)優(yōu)化設計答案
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、C 二、a．恰逢 b．屢次 忌諱 c．了解 d．守候 e．假裝 f．只要 就
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
1．“身死因才誤” 2．“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐” 3．楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明 曹操：虛偽殘詐、老謀深算（學生可自由發(fā)揮，言之有理即可）
《楊修之死》優(yōu)秀教案5
教學設計
一、教學目標：
1、 理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
4、 能用辯證的觀點區(qū)分小說與史實中的曹操。
5、 感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣。
二、教學重點：
1、 理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
三、教學難點：
多角度探究楊修死因。
四、教學方法：
提問法、討論法
五、教學手段：
多媒體課件
六、教學課時：
一課時
七、教學步驟：
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有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履�？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
�。ㄈ┏踝x課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
�。ㄑ凶x第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件
楊修的表現(xiàn)
曹操的`態(tài)度
�。ㄋ模┭凶x課文，探討死因。
請同學們依據(jù)曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現(xiàn)，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點：
1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。
2、環(huán)境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。
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從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。
�。┱n外研究：
曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？
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魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法�！�
“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄�！薄斞浮抖鸭�
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情。” ——易中天《品三國》
那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
八、板書設計：
《楊修之死》
羅貫中
恃才放曠虛偽奸詐
楊修賣弄聰明曹操殘暴多疑
輕率大意心胸狹窄
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