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(優(yōu))項羽之死的教案優(yōu)秀4篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,總歸要編寫教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編為大家收集的項羽之死的教案優(yōu)秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
項羽之死的教案優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對人物語言、動作描寫的分析,感知人物的性格特點(diǎn),概括人物形象。
2、感知項羽的悲情英雄形象,評價其性格與命運(yùn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,我們在高一上學(xué)期學(xué)過一篇節(jié)選自《史記》的文章——《鴻門宴》,在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽,他給我們留下了深刻的印象,請大家思考:項羽是一個怎樣的人?(用成語概括)
驍勇善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。《項羽之死》選自《史記·項羽本紀(jì)》,記敘了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一節(jié)課,我們對文章進(jìn)行了文字疏通,這節(jié)課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續(xù)勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。
二、根據(jù)故事情節(jié),將課文劃分層次
第一部分(第1自然段)垓下之圍。
第二部分(第2、3自然段)東城快戰(zhàn)。
第三部分(第4自然段)烏江自刎。
三、了解多維透視法
多維透視法,即多側(cè)面、多角度地展示人物形象,“不虛美、不隱惡”,使人物顯露多方面的性格特征,血肉俱全,豐滿立體。
四、運(yùn)用“多維透視法”分析項羽的性格特征
1、霸王別姬中的項羽
項羽被圍垓下,慷慨悲歌:“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展現(xiàn)了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別,顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”,力能扛鼎、能征善戰(zhàn)、曾號令天下,現(xiàn)如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快,讓他始料未及。此時最能表現(xiàn)他這種復(fù)雜心境的動詞是什么?“泣”,極其傳神地寫出了項羽內(nèi)心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處,更何況是西楚霸王?“泣數(shù)行下”,這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚,渲染出英雄末路的悲涼,也寫盡了霸王的悲慘處境。
2、東城快戰(zhàn)中的項羽
在“東城快戰(zhàn)”中,司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件:潰圍南出、誤信田父、三戰(zhàn)三勝。
。1)潰圍南出,“項王渡淮,騎能屬者百余人耳”,而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大,透視出項羽的身處絕境。
。2)誤信田父,田父為何故意給項羽指錯路?
補(bǔ)充資料:《史記·項羽本紀(jì)》
“秦二世元年,項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城,襄城堅守不下。已拔,皆坑之!
“秦二世二年,巨鹿之戰(zhàn)后,項羽因疑秦降卒思?xì)w,坑秦卒二十余萬人。”
“漢元年,項羽引兵西屠咸陽,殺秦降王子嬰,燒秦宮室,火三月不滅。”
“漢三年四月,項羽大破漢軍,殺漢卒十余萬人!
水能載舟亦能覆舟,失民心者失天下。司馬遷委婉地表達(dá)了項羽失敗的根本原因——失去了民心。
(3)快戰(zhàn)中的“突圍、斬將、刈旗”,這三者在古時的交戰(zhàn)中都是難以做到的事情,你從中看到項羽是怎樣的人?仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰(zhàn)、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。
那為什么在文中項羽又?jǐn)?shù)次強(qiáng)調(diào)“此天之亡我,非戰(zhàn)之罪”,這反映了他怎樣的復(fù)雜心理?死,并不可怕;承認(rèn)失敗,那才可怕。這句話暗示了項羽的自負(fù)和不醒悟,他從沒有真正意識到自己失敗的原因,也暗含著司馬遷的批評態(tài)度。
那你認(rèn)為是什么造成了項羽的失敗?性格缺陷:優(yōu)柔寡斷,匹夫之勇,殘暴兇狠;政治錯誤:不懂籠絡(luò)人心;軍事失敗:分封天下,養(yǎng)虎為患;命運(yùn)的捉弄:鴻門宴錯失良機(jī),誤信田父走錯路。
3、烏江自刎中的項羽
項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭,表現(xiàn)了他的哪些性格特點(diǎn)?表現(xiàn)了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來日尚可東山再起,項羽說:“且籍與江東子弟八千人渡江而西,今無一人還,縱江東父兄憐而王我,我何面目見之?縱彼不言,籍獨(dú)不愧于心乎?”這番話發(fā)自肺腑,表現(xiàn)了項羽知恥重義的性格,賜馬給亭長又表現(xiàn)了他心地仁善。項羽進(jìn)行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷,此時看到了背楚投漢的故人呂馬童,于是贈頭給他,自刎而死,這個情節(jié)再次表現(xiàn)了項羽的視死如歸。
五、總結(jié)歸納項羽的性格特征
坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用
不善用人 有勇少謀 多愁善感 優(yōu)柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁
六、討論:項羽能不死嗎
結(jié)論:項羽必須死。
1、性格悲劇
性格決定命運(yùn)。有什么樣的.性格,就有什么樣的人生。
2、歷史悲劇
。1)軍事力量垓下之戰(zhàn)前,項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯(lián)軍的長期圍困,而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創(chuàng),幾乎全軍覆滅,楚霸王已經(jīng)失去了東山再起的基礎(chǔ)與條件,正所謂“槍桿子里面出政權(quán)”,沒有強(qiáng)大的軍事力量作后盾,即使項羽力能拔山也無濟(jì)于事。
。2)政治形勢。漢王劉邦進(jìn)入關(guān)中后,廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法,與關(guān)中父老約法三章,贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠(yuǎn)見卓識與深謀遠(yuǎn)略。
。3)起義的環(huán)境與條件。即使他能過江回到家鄉(xiāng),形勢也與起義前大相徑庭。當(dāng)時之所以能夠揭竿而起,一呼百應(yīng),是因為強(qiáng)秦剛滅六國,人心不穩(wěn),而又焚書坑儒,修筑長城,實施酷刑厲法,傷民過多過重,可以說是,所以,不管是陳勝吳廣也好,還是劉邦項羽也好,只要義旗一豎,便如星星之火,綿延不絕。而經(jīng)過連年戰(zhàn)亂后,人心思定,當(dāng)時已經(jīng)不再具備項羽東山再起的政治環(huán)境。
烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,肯與君王卷土來?
。4)生存機(jī)會。劉邦從安天下的角度出發(fā),不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江,漢軍也會繼續(xù)追殺,不除掉這個眼中釘,劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看,項羽也沒有任何活下去的機(jī)會和可能性。
七、評價:項羽在楚漢相爭中失敗了,我們還能稱其為英雄嗎
1、李清照:為項羽大唱贊歌,認(rèn)為好男兒就應(yīng)該生為人杰,死為鬼雄,項羽不肯后退,寧肯一死,死得好!
詠項羽
李清照
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。
至今思項羽,不肯過江東。
2、易中天:項羽死得壯烈,死得英雄,死得氣勢磅礴,驚天地,泣鬼神,就連烏江之水也要為之嗚咽,為之洪波涌起,濁浪翻騰。顯然,項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的,他的死,都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
3、王立群:項羽雖然最后失敗,但我們承認(rèn),項羽是英雄,項羽叫本色英雄。他所表現(xiàn)的是自己的英雄本色,他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現(xiàn)出來,因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統(tǒng)中,項羽依然能得到人們的憑吊和同情。
八、課后作業(yè)
假如項羽被活捉,寫一段項羽在押解途中的心理活動。字?jǐn)?shù):300字左右。
項羽之死的教案優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo):
1、梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句;
2、借助書下注解和工具書解決疑難問題,全面把握課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入
在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中,西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎,才氣過人”卻最終自刎烏江,結(jié)束了自己短暫而燦爛的一生,留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天,我們一同走進(jìn)《項羽之死》,走進(jìn)項羽人生的最后階段,走進(jìn)項羽的內(nèi)心世界,進(jìn)一步完善我們對項羽的了解,豐富項羽在我們心中的形象。進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價歷史人物。
二、教師朗誦全文,學(xué)生跟讀。
(有感情地朗誦,營造悲劇氛圍,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。)
1、結(jié)合書下注解,疏通文意,確定重點(diǎn)詞、句,并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑:通過交流、討論,解決心中迷惑。
3、提交問題,師生共同討論解決。
三、學(xué)生小組合作,梳理知識點(diǎn),解決疑難問題。教師補(bǔ)充答疑。
。ㄒ唬┐_認(rèn)課文注解的'重點(diǎn)詞句
(二)教師補(bǔ)充講解
1、 項王軍壁垓下:名詞—動詞,駐守,岸土赤而壁立:名詞—狀語,像墻壁一樣
2、于是項王乃慷慨悲歌:情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世:拔,撼動。蓋,勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數(shù)行下:眼淚
5、平明(平旦)天亮
6、騎能屬者百余人耳(定語后置句)譯:能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里:地/方:土地方圓
8、天之亡我,我何渡為!“何……為”,固定結(jié)構(gòu),由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。用于詢問原因或反詰?勺g為“為什么呢”“怎么呢”等
四、布置作業(yè):
1、 復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識;
2、 思考:“項羽之死”給我的啟示。
板書:
疏通文意:
詞類活用 古今異義 文言句式
項羽之死的教案優(yōu)秀3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法,培養(yǎng)學(xué)生立足“多維透視”法解讀文章的能力。
過程與方法:借助“多維透視”法自由品讀文本,師生共同研讀、探究司馬遷如何運(yùn)用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。
情感態(tài)度與價值觀: 在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時,引導(dǎo)學(xué)生感悟《史記的魅力。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):立足“多維透視”法,自由品讀司馬遷筆下的項羽。
2、難點(diǎn):體味司馬遷“多維透視”法的情感內(nèi)涵。
三、教學(xué)思路
(一)以史入文:引項羽
鄭板橋曾言:“《史記》百三十篇中,以《項羽本紀(jì)》為最,而《項羽本紀(jì)》中,又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最,反復(fù)誦觀,可欣可泣,有此數(shù)段耳!
垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程,也是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。今天,就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽。(板書課題)
1、古人讀書很講究,曾有這樣的說法:“花前賞《紅樓》,月下品《聊齋》,風(fēng)中誦楚辭,雨中吟唐詩;《漢書》伴茶,《史記》下酒!笨梢,《史記》是必須用酒來讀的。宋代名士蘇舜欽,讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇,誤中副車,猛擊案道“惜乎,不中!”于是便浮一大白,就是執(zhí)杯痛飲一口;讀至《史記項羽本紀(jì)》巨鹿之戰(zhàn),于是又浮一大白,大呼“ 壯哉,英雄!”。
(以小事例說明讀《史記》要與史事同呼吸,與古人相溝通,用真心去感知,以情感去共鳴,人物才會鮮活呈現(xiàn)于眼前。)
。ǘ┒嗑S透視:品項羽
清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說:“天下可告人者,唯法也!弊x《史記》品人物,亦須有法,司馬遷寫人物,不止把筆下的人物作為歷史的人,也把他們作為人性的人來看,為了展示他們的豐富性、復(fù)雜性,司馬遷采用多維透視之法(板書),多側(cè)面、多角度的展示人物精神風(fēng)貌,“不虛美,不隱惡”,使人物顯露多方面的性格特征,血肉俱全,豐滿立體。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗讀,感受司馬遷是如何運(yùn)用多維透視法為我們呈現(xiàn)一個真實、鮮活的項羽?
(自由朗讀后,學(xué)生可分組討論,自由發(fā)言。要求:依托文句,有觀點(diǎn),有闡釋。)
1、霸王別姬中的項羽:
。椨鹑松淖詈笠荒唬菑嫩蛳吕_的,在這里有我們熟知的四面楚歌,更有動人情腸的霸王別姬。在這一部分中,司馬遷的多維透視之法是怎樣體現(xiàn)的?)
、匍_篇以“項王軍壁垓下,兵少食盡,漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌,”渲染一種悲涼的氣氛,為渲染英雄末路提供外在環(huán)境和客觀場景。
(以渲染之法,點(diǎn)染外圍環(huán)境,烘托人物。
、诿鎸λ拿娉瑁椡跄舜篌@曰:“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”獨(dú)白式的語言,四面楚歌起,人心已不齊。楚軍將士長年征戰(zhàn)在外,突然聽到這樣的歌謠,自然是人人思?xì)w,無心戀戰(zhàn),導(dǎo)致軍心渙散。
。í(dú)白語言揭示人物內(nèi)心,加之一問一嘆,突出項羽當(dāng)時疑惑、嘆息的矛盾心理其,實項羽的心理更是將士的心理。在這里以點(diǎn)及面,以小見大。)
、鬯拿娉柚畷r,項羽驚而起,起而飲,飲而歌,歌而泣。寫出了項羽被圍垓下,兵困糧絕。楚歌四起,英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何當(dāng)中。連續(xù)用了五個動詞,文氣連貫,一氣呵成。尤其“泣”字,值得深味。
。ò⑼袪査固骸霸谒囆g(shù)語言中,最重要的是動詞。五個動詞,為我們靈活、真實再現(xiàn)出了項羽。)
、苓@一“泣”字,怎么理解?
項羽征戰(zhàn)多年,用他自己的話“身經(jīng)七十余戰(zhàn),所當(dāng)者破,所擊者服”,他從來沒有流過淚,符合他硬漢的性格,但離別虞姬時,真動了情, “項王泣數(shù)行”,感染周圍的人也都哭了,“左右皆泣,莫能仰視”場面感人。
。椨鹗恰妒酚洝分幸粋感人的悲劇英雄形象,司馬遷在描寫時,可謂惜墨如金。這里司馬遷以簡潔的文字,使一個真實英雄,一個真情英雄便躍然紙上。)
、蓓椡跄吮杩犊,一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引導(dǎo)學(xué)生誦讀項羽的《垓下歌》,并延伸比較劉邦的《大風(fēng)歌》)
《垓下歌》有一種悲壯之氣:英雄悲壯、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。
《大風(fēng)歌》有一種豪邁之氣:躊躇滿志、心憂天下——寫盡的是帝王之興!
劉邦與項羽,是司馬遷在《史記》中帝王本紀(jì)中的雙絕,一個是一代王者,威加四海;一個是一世英雄,氣蓋寰宇。
。ū戎裕瑒畹暮肋~固然令人敬佩,但畢竟是人生的得志、得勢;而項羽在人生失勢,人生的低谷,表現(xiàn)出無與倫比的勇武、豪氣和柔情,更令人敬畏,而其深情的流露,悲壯之中,更令我們感動。)
教師總結(jié):
霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽,這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人悲痛的一幕,那就是生離死別,悲歌唱和之中演繹著英雄與美人的最后一次道別,最后一次歌舞,那酒中分明有霸王的眼淚,那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴!
2、東城快戰(zhàn)中的項羽:
、傥闹械能娛铝α繉Ρ,開始“麾下壯士騎從者八百余人,直夜?jié)铣觥保?“灌嬰以五千騎追之”。“項王渡淮,騎能屬者百余人耳”,“至東城,乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人!
。▽Ρ让鑼懀詳(shù)字說話,兵力反差極大,這里以反差對比,透視深陷絕境的項羽,落差越大,瀑布越壯觀,反差越大,故事越動人。)
、诒疚倪運(yùn)用次要人物對比描寫,透視項羽。一個是田父,一個是亭長,“迷失道,問一田父,田父紿曰“左”。左,乃陷大澤中! 說明項羽失民心。烏江亭長檥船待,謂項王曰:“江東雖小,地方千里,眾數(shù)十萬人,亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船,漢軍至,無以渡!闭f明項羽得民心。
。ǖ玫蓝嘀,失道寡助,“有失有得”,司馬遷為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽。)
、畚覀冞需注意的是,在第二段中項羽對其二十八騎的對話獨(dú)白占據(jù)段落一半,誰能為我們讀出來,這其中暗含輝煌的過去,失敗的今天。
(反復(fù)強(qiáng)調(diào):“此天之亡我,非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格:自負(fù)、勇武 。暗示項羽不醒悟,沒有真正認(rèn)識到自己失敗的原因。從中也看出司馬遷態(tài)度全面,中肯并帶批評之意。)
、鼙静糠志试谟跂|城快戰(zhàn),何為快戰(zhàn)?為何快戰(zhàn)?快戰(zhàn)如何?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生用原文的話回答。)
項羽許諾要突圍、斬將、刈旗,這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么?
。ǹ鞈(zhàn)中的三次行動,司馬遷從不同的角度正面表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力,英武形象栩栩如生。)
三次行動之后,有一段項羽與部下的對話,有什么作用嗎?
向部下證明他的失敗是“此天之亡我,非戰(zhàn)之罪也”。
(文中項羽一再強(qiáng)調(diào)“此天之亡我,非戰(zhàn)之罪也”暗示了項羽自負(fù)和不醒悟,沒有真正認(rèn)識到自己失敗的原因,這里也能看出司馬遷的批評的態(tài)度,全面中肯寫人態(tài)度。)
但在此處,司馬遷在寫的時候還是有所保留,有一個細(xì)節(jié)——刈旗,項羽做到了么?文中并沒有交代,難道是司馬遷漏掉了么?旗是什么的象征?一個軍隊靈魂的象征,旗在,軍隊氣勢在,旗倒,軍隊氣勢衰。當(dāng)時何等形勢?項羽再勇武,又怎么能輕易做到?
。ㄟ@一細(xì)節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現(xiàn)的一個神勇而真實的項羽。)
、荨澳朔制潋T以為四隊,四向。” 漢軍圍之?dāng)?shù)重。“令四面騎馳下,期山東為三處。與其騎會為三處!薄皾h軍不知項王所在,乃分軍為三,復(fù)圍之”從這幾句,我們能看出什么?
。椨鸬能娛虏湃A,雖身陷重圍,臨大敵而不亂,指揮若定,司馬遷為我們刻畫了一個靜定的英雄項羽。)
教師解讀:
《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期,但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點(diǎn)所局限,來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎,漢騎追者數(shù)千人,“自度不得脫”的項羽,表現(xiàn)的極為靜定,“愿為諸君快戰(zhàn)”,要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍,就是沖出重圍,可以逃命,倒是可以理解,而斬將、刈旗中,一個人可以把殺出重圍看做不重要,但要把斬掉對方將領(lǐng),拔了對方的旗子看作很重要,這是一種英雄的`功勛,我們能看出項羽要的不是自己的逃命,而是精神上摧垮敵人,這實際上是一種英雄式的抉擇,彰顯的是一種英雄的勇武精神,這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄,賦予項羽靜定、勇武的內(nèi)涵。
3、烏江自刎中的項羽:
、傥膶W(xué)大師沈從文說過“一個士兵要么戰(zhàn)死沙場,要么回到故鄉(xiāng)”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項羽?
。ㄕ彝瑢W(xué)為大家來分角色朗讀,在朗讀中品味人物。)
、谟谑琼椡跄擞麞|渡烏江。烏江亭長檥船待,謂項王曰:“江東雖小,地方千里,眾數(shù)十萬人,亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船,漢軍至,無以渡!表椡跣υ唬骸疤熘鑫遥液味蔀!
。ㄔ谶@里司馬遷,以對話描寫,在對比中,表現(xiàn)了亭長的懇切,項羽拒渡的堅決。對話描寫是司馬遷在多維透視中,為我們呈現(xiàn)人物的一種主要方式。)
本部分大家在關(guān)注對話的同時,還要看到一個字,恰恰是這個字表現(xiàn)了項羽的矛盾心理。指出“欲”字,俗字巧用。
。ㄟ@里能看出亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意,當(dāng)然更是項羽絕不在人格上屈辱自己,所以又決定不渡烏江。從中可見項羽的性格:知恥重義,人格不屈。)
在本段對話中,像這樣以關(guān)鍵字透視項羽內(nèi)心的地方還有,你找到了么?引出“笑”字。人們常說“好漢不哭,英雄難笑”,而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽,那么作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽,又為何在此一笑?
(在《項羽本紀(jì)》中項羽大多時候是大怒,很少笑。這人生最后一笑,活現(xiàn)出項羽當(dāng)時的神態(tài),高傲、自負(fù)。為了尊嚴(yán), 我不回去。下定決心拒渡烏江,堅守自己的尊嚴(yán)、人格、血性。當(dāng)然,也有無可奈何,天要亡我之意;也是歉意的笑。)
、鄞蠹殷w會思考項羽想不想渡烏江?能不能渡烏江?項羽想不想渡烏江?想,原文有“于是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江?能,用書上的話說“烏江亭長艤船待”“今獨(dú)臣有船,漢軍至,無以渡”。為什么又不渡了呢?用項羽的話說“天之亡我,我何渡為?”
。ㄔ谒抉R遷的筆下,項羽形象是立體的,是豐富的,也是矛盾的。)
、苤^亭長曰:“吾知公長者。吾騎此馬五歲,所當(dāng)無敵,嘗一日行千里,不忍殺之,以賜公!
。ㄙ涶R這一細(xì)節(jié),烏騅是項羽勇武的符號,精神的象征,對烏騅英雄式的贊美,情感上的保護(hù),更見項羽之性格,更顯其悲壯。)
、蓊櫼姖h騎司馬呂馬童,曰:“若非吾故人乎?”馬童面之(細(xì)節(jié)處見精彩,再現(xiàn)人物的心理,場景真實人物鮮活),指王翳曰:“此項王也。”項王乃曰:“吾聞漢購我頭千金,邑萬戶,吾為若德!蹦俗载囟。
。◤囊婚_始,太史公都是從悲劇角度寫項羽,整個《項羽本紀(jì)》無時無刻不籠罩著濃郁的悲劇氛圍。英雄不可一世,英雄頂天立地,英雄叱咤風(fēng)云,英雄又瞬間走向死亡。)
隨著烏江渡口的那一道長劍血光,項羽的悲劇命運(yùn)劃上了一個令人遺撼的句號。古人評《史記》“意到處言不到,言盡處意不盡。”對于自刎前“寶馬贈亭長,頭顱送送故人”,你又怎么看呢?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生以細(xì)節(jié)入手,思考發(fā)言)
教師解讀:
有一種英雄,就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰(zhàn)績,證明他的生命一定可以逃脫的時候,這個時候他很瀟灑的處理自己的生命,這是人格的不屈與悲壯,一個人的生命是不可以被別人取走,但可以自己處置,這就是項羽,這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。
(三)史家之言:評項羽
在《項羽本紀(jì)》中,對項羽這個人物,司馬遷又是怎樣評價的呢?
〔投影〕《史記》中項羽本紀(jì)的最后一段文字(找同學(xué)讀)
太史公曰:吾聞之周生曰:“舜目蓋重瞳子”,又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政,陳涉首難,豪杰蜂起,相與并爭,不可勝數(shù)。然羽非有尺寸,乘執(zhí)起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅秦,分裂天下,而封王侯,政由羽出,號為“霸王”,位雖不終,近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚,放逐義帝而自立,怨王侯叛己,難矣。自矜功伐,奮其私智而不師古,謂霸王之業(yè),欲以力征經(jīng)營天下,五年卒亡其國,身死東城,尚不覺寤而不自責(zé),過矣。乃引“天亡我,非用兵之罪也”,豈不謬哉!
閱讀這段文字,引導(dǎo)學(xué)生歸納出司馬遷的觀點(diǎn)。
。ㄋ抉R遷認(rèn)為項羽是個悲劇英雄。一方面,“政由羽出,號為霸王”,“近古以來,未嘗有也”,另一方面,又由于“自矜攻伐”,不覺悟,不自責(zé),而導(dǎo)致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業(yè)績的概括,又有對其失敗的評價;既有贊嘆,又有惋惜、批評。司馬遷這種寫人物、寫史的方法,對班固《漢書》等后世史書產(chǎn)生積極的影響。)、
。ㄋ模┱嫘挠⑿郏赫f項羽
距今已有2200余年的楚漢已經(jīng)成為永遠(yuǎn)的楚漢,霸王也已經(jīng)成為永遠(yuǎn)的霸王,對于項羽,司馬遷飽蘸筆墨,多維透視,以史實和文字為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永遠(yuǎn)的英雄!
那么你心中的項羽又是什么樣的?下面大家看大屏幕,感性認(rèn)知并理性解讀,選出你心中的項羽,以關(guān)鍵詞解讀。
(學(xué)生自由發(fā)言,隨機(jī)點(diǎn)評)
教師結(jié)語:有著“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給打敗的,一個人可以被毀滅掉,但不能被打敗”。對項羽而言,沒有失敗,只有戰(zhàn)死!睆倪@意義上說,項羽不死,項羽魅力永遠(yuǎn)!相信每個人心中,都有一個鮮活項羽。希望大家課下拿起手中的筆,寫出一個你心中的項羽。
項羽之死的教案優(yōu)秀4
一、教學(xué)設(shè)計
《項羽之死》是一篇文言文,但所涉及的知識點(diǎn)難度不大,學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)掌握;項羽是學(xué)生比較熟悉的一個歷史人物,課文情節(jié)簡單但生動,內(nèi)容容易把握。故本課的教學(xué)重點(diǎn)放在分析評價人物形象及“以讀促寫”,既培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力,又通過閱讀帶動寫作,幫助學(xué)生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運(yùn)用事例”的方法,提高寫作能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力:梳理知識點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句;借助書下注解和工具書解決疑難問題;學(xué)會交流學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,共同進(jìn)步。
2、把握文章內(nèi)容,聯(lián)系舊課文,掌握評價歷史人物形象的方法。
3、以讀促寫,通過單項訓(xùn)練提高議論文寫作能力。
三、課時安排
3課時
四、教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
電腦顯示:項羽圖片
。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象:英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負(fù)、婦人之仁等。)
在項羽的身上,優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是那么的突出,可算是一個相當(dāng)個性化的人物,也才使得他幾千年來從不曾被人忘記,從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的`一個創(chuàng)作素材。
我們曾在高一時學(xué)過《鴻門宴》,大家對項羽有了比較深入客觀的了解,今天,我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項羽本紀(jì)》的《項羽之死》,來進(jìn)一步完善我們對項羽的了解,進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價一位歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的最后階段,表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡,是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄,描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面,多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、朗誦全文
。ㄗ饔茫航處煾挥懈星榈睦收b,能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景,營造悲劇氛圍,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
電腦顯示:
1、結(jié)合書下注解,疏通文意,確定重點(diǎn)詞、句,并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑:通過交流、討論,解決心中疑惑。
3、提交問題,共同討論解決。
。▽W(xué)生按照要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師巡視課堂,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,收集學(xué)生的疑難問題。)
三、梳理知識點(diǎn),解決疑難問題
。ㄒ唬┐_認(rèn)書下注解在的重點(diǎn)詞句
(二)補(bǔ)充講解
電腦顯示:
1、項王軍壁垓下:名詞—動詞,駐守
岸土赤而壁立:名詞—狀語,像墻壁一樣
2、于是項王乃慷慨悲歌:情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世:拔,撼動。蓋,勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數(shù)行下:眼淚
5、平明(平旦)天亮
6、騎能屬者百余人耳(定語后置句)
譯:能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里:地/方:土地方圓
8、天之亡我,我何渡為!
“何……為”,固定結(jié)構(gòu),由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。
用于詢問原因或反詰?勺g為“為什么呢”“怎么呢”等
9、至東城,乃有二十八騎:副詞,僅僅、只
問今是何世,乃不知有漢:副詞,竟、卻
。ㄈ┲R梳理
一、多義詞
1、項王軍壁垓下( ) 岸土赤而壁立( )
2、自為詩曰 ( ) 為諸君潰圍 ( )
赤泉侯為騎將 ( ) 吾為若德 ( )
吾為公取彼一將 ( )
3、虞兮虞兮奈若何 ( ) 吾為若德 ( )
4、亦足王也 ( ) 縱江東父兄憐而王我 ( )
5、是時,赤泉侯為騎將 ( ) 于是項王乃上馬騎 ( )
6、令騎將灌嬰以五千騎追之 ( ) 以無厚入有間( )
7、籍獨(dú)不愧于心乎( ) 然今卒困于此( )
8、天之亡我 ( ) 漢軍乃覺之( )
9、乃有二十八騎( ) 問今是何世,乃不知有漢( )
二、解釋下列詞語
1、于是項王乃慷慨悲歌( )
2、力拔山兮氣蓋世( )
3、直夜?jié)铣觯?)
4、常幸從( )
5、然今卒困于此( )
6、期山東為三處( )
7、騅不逝兮可奈何( )
8、騎能屬者百余人耳( )
9、地方千里( )
10、平明,漢軍乃覺之( )
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。
1、項王軍壁垓下
2、項王乃復(fù)引兵而東
3、直夜?jié)铣?/p>
4、亦足王也
5、縱江東父兄憐而王我
四、文言句式
1、此天之亡我,非戰(zhàn)之罪也
2、左,乃陷大澤中
3、然今卒困于此
4、騎能屬者百余人耳
五、固定結(jié)構(gòu)
1、騅不逝兮可奈何
2、天之亡我,我何渡為
六、翻譯下列句子。
1、漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!
2、所當(dāng)者破,所擊者服,未嘗敗北,遂霸有天下。
3、天之亡我,我何渡為?
4、吾聞漢購我頭千金,邑萬戶,吾為若德。
5、騎能屬者百余人耳。
七、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識;
2、思考:“項羽之死”給我的啟示。