科學(xué)教案8篇（必備）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的科學(xué)教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
科學(xué)教案 篇1
活動(dòng)目標(biāo)： 1、知道磁鐵的磁力現(xiàn)象，用磁鐵來發(fā)現(xiàn)生活中的鐵制品。
2、探索磁鐵兩極相斥相吸的屬性，嘗試用繪畫的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。
3、能主動(dòng)探索，大膽交流自己的發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備： 1、磁鐵、無機(jī)磁鐵、回形針、橡皮、積木、紙團(tuán)、鐵片、塑料盆等
2、記錄表若干
活動(dòng)過程： 一、了解磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力。
1、出示磁鐵T："小朋友，請(qǐng)你們看一看，老師給你們帶來了什么呢？"請(qǐng)個(gè)別幼兒說一說。
2、介紹操作材料，讓幼兒用磁鐵試試哪些東西能被磁鐵吸起來。
T："今天，老師為你們準(zhǔn)備了許多東西。"（出示）T："老師把這些東西畫在一張記錄表上，請(qǐng)小朋友用筐里的小磁鐵和它們玩一玩，看看哪些東西能被吸起來，請(qǐng)小組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，能吸起來就打個(gè)勾，不能被吸起來就打個(gè)叉，好嗎？"
3、幼兒操作，教師個(gè)別引導(dǎo)。
4、教師總結(jié)。
T："能被吸起來的東西都是用什么做的啊？"T："所以磁鐵能把鐵做的東西吸起來。"
二、引導(dǎo)幼兒觀察磁鐵的兩端，發(fā)現(xiàn)同級(jí)相斥、異極相吸現(xiàn)象。
1、幼兒初次探索。
T："這個(gè)小磁鐵是什么樣子的？"請(qǐng)個(gè)別幼兒說一說。
T："小磁鐵一頭是紅顏色，一頭是藍(lán)顏色。"T："磁鐵的兩頭還藏著一個(gè)小秘密，請(qǐng)你和邊上的好朋友用磁鐵碰一碰，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？"（幼兒自由嘗試，個(gè)別幼兒說一說）
2、幼兒再次探索，并進(jìn)行記錄。
T："讓我們的小磁鐵再來碰一碰，這次老師有個(gè)小小的要求了。"T:"老師為你們準(zhǔn)備了兩個(gè)顏色的正方形貼紙，紅色的貼紙代表磁鐵紅色的一端，藍(lán)色的貼紙代表藍(lán)色的一端。如果你想用紅色的一端去碰藍(lán)色的一端，就把紅色和藍(lán)色的貼紙貼在表格的上面，下面一格記錄你的發(fā)現(xiàn)結(jié)果，兩個(gè)小朋友一組，好嗎？"
3、教師總結(jié)T："相同顏色碰到會(huì)相斥，不同顏色碰到會(huì)相吸。"
三、引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，找出無機(jī)磁鐵的.兩端。
1、教師示范操作T："老師這里有一塊磁鐵，和剛才我們玩的有什么不一樣？"T："那我們?cè)趺窗阉膬深^找出來呢？"請(qǐng)個(gè)別幼兒說一說。
T："老師有一個(gè)好辦法，一起來看看吧。"教師示范，用紅色的一頭去碰，T："瞧，被吸住了，那這一頭是什么顏色？"（彈開的話是什么顏色？）教師在無機(jī)磁鐵上貼上相應(yīng)顏色的貼紙T："老師也為你們準(zhǔn)備了黑色磁鐵，請(qǐng)你也來碰一碰，彈開的話是相同顏色，吸住了就是不同顏色，請(qǐng)你來試著找一找，好嗎？"
2、幼兒操作，教師指導(dǎo)
3、評(píng)價(jià)幼兒的操作T："我們用什么辦法來檢查小朋友的小磁鐵貼對(duì)了呢？"T："用紅色的去碰藍(lán)色的，吸住了就是對(duì)的。"
4、幼兒檢查，糾正錯(cuò)誤四、利用磁鐵相吸相斥的原理進(jìn)行游戲，結(jié)束活動(dòng)。
T："小磁鐵真好玩，瞧，它又變成了什么呢？"T："小船上有什么？"T："今天我們要到大海上去航行，小朋友來做船長(zhǎng)，想想怎樣讓我們的小船航行起來呢？"T："前進(jìn)的話，應(yīng)該怎么做？后退的話，應(yīng)該怎么做？"T："請(qǐng)小朋友自己來制作一艘小船，把小船上的雙面膠撕掉，貼上磁鐵，然后用另一塊磁鐵讓小船航行起來吧。"
科學(xué)教案 篇2
教學(xué)重點(diǎn)
日食時(shí)三天體的位置關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)
日食的成因
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片
教學(xué)器材：大球、小球、日食掛圖或幻燈片
教學(xué)課件：無
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
�。▽�(dǎo)入）
前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發(fā)生變化，就產(chǎn)生了月相。今天，我們來研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運(yùn)動(dòng)到了一條線上，彼此發(fā)生遮掩，就出現(xiàn)了日食和月食。我們先日食的有關(guān)知識(shí)。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）請(qǐng)每組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)大球和一個(gè)小球，按照教材的“觀察兩球的遮掩現(xiàn)象”圖的要求，觀察看到的現(xiàn)象，將空白圖補(bǔ)全。
�。ㄖv解）日食是月亮轉(zhuǎn)到了地球和太陽的中間，將太陽全部或部分遮擋住，使地球上的觀察者看到的現(xiàn)象。教師講解日食形成時(shí)三天體的位置關(guān)系，日食的原理。
�。ㄖv解）日食可以分成三種：全食、偏食和環(huán)食。請(qǐng)同學(xué)們觀察教材的“日食的.類型”圖，找出本頁(yè)兩張圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。找?guī)孜煌瑢W(xué)描述日食的三種類型發(fā)生時(shí)，星體的位置關(guān)系有什么不同？教師：當(dāng)大小兩星體體積不變時(shí)，環(huán)食比全食時(shí)，兩星體的距離要遠(yuǎn)一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時(shí)發(fā)生的。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）請(qǐng)同學(xué)們調(diào)整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實(shí)驗(yàn)”圖中的演示，繪制出日全食的全過程。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）同學(xué)們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進(jìn)行討論。
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�。ń處熖釂枺┤帐吵Ｒ妴�？
（學(xué)生回答）
�。ń處熤v解）由于月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道和地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道平面有一個(gè)夾角，因此更多的時(shí)候，月亮從地球繞太陽運(yùn)動(dòng)軌道的上方或下方通過，不會(huì)遮掩太陽；此外，由于月亮比太陽和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區(qū)很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。
�。ㄐ抡n結(jié)束）當(dāng)堂練習(xí)教材的練習(xí)1、2、3。教師重點(diǎn)講解練習(xí)3。
教案點(diǎn)評(píng)：
日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)；因此，將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識(shí)引出三天體彼此掩映的知識(shí)，然后通過實(shí)驗(yàn)和繪圖，是學(xué)生對(duì)日食、月食有直觀的體會(huì)。最后，教師通過幾何圖形，將學(xué)生的直觀體會(huì)升華到理論高度。
科學(xué)教案 篇3
單元教材解讀
本單元包括五課，分別是"認(rèn)識(shí)水"、"有趣的浮沉現(xiàn)象"、"改變浮和沉"、"水面的秘密"、"水往高處走"，青島版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案(二)。
本單元是在第二單元"我們?cè)趺粗?的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解解決問題的途徑和方法。本單元是小學(xué)階段對(duì)水進(jìn)行探究的第一單元。學(xué)生對(duì)水有一種天生的親近感，對(duì)水有徐徐哦親身的體驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生更好地完成本單元的探究活動(dòng)。練習(xí)后邊的內(nèi)容，科學(xué)探究的過程和方法會(huì)不斷深化，解決問題的途徑會(huì)更多，關(guān)于水的知識(shí)性內(nèi)容會(huì)更全面，因此本單元有關(guān)科學(xué)方面探究方法的滲透顯得尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科學(xué)的探究方法、獲得有關(guān)水的基礎(chǔ)知識(shí)之后，便于進(jìn)一步研究有關(guān)水的相關(guān)知識(shí)，將探究活動(dòng)持續(xù)下去，學(xué)會(huì)長(zhǎng)期談及活動(dòng)的方法，培養(yǎng)長(zhǎng)期進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣。
本單元課與課之間也有緊密聯(lián)系。"認(rèn)識(shí)水"一課，是探究水的起始課，通過研究水的基本性質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)利用感官認(rèn)識(shí)食物的重要性，并合理運(yùn)用感官觀察水，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水的特點(diǎn)；"有趣的浮沉現(xiàn)象"和"改變浮與沉"兩課通過觀察實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)水的浮力以及改變浮沉的方法，從而認(rèn)識(shí)到水的浮力在生活中的應(yīng)用；《水面的秘密》和《水往高處走》
兩課是由生活現(xiàn)象入手，提出問題，分析問題并通過實(shí)驗(yàn)解決問題，使學(xué)生通過動(dòng)手做，認(rèn)識(shí)到水的表面張力和水的毛細(xì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)用掌握的只是解釋生活中的一些常見的現(xiàn)象。
教學(xué)資源分析
一、充分利用我們周圍水的分布狀況，認(rèn)識(shí)水的分布廣、用處多。
二、利用現(xiàn)有的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)施，進(jìn)行課堂試驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析，學(xué)習(xí)掌握什么是水的浮力，流水產(chǎn)生力量。
三、學(xué)生利用自備材料進(jìn)行制作蠟花、潛艇模型、小水輪等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。
單元教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生探究水在自然界的分布和水的基本性質(zhì)；進(jìn)一步探究感官的作用，并合理運(yùn)用感官對(duì)水進(jìn)行觀察。
2、知道物體在水中有浮沉的特征；
3、認(rèn)識(shí)到水有浮力并能定性的描述水的浮力；
4、理解水的浮力在人們生活中的應(yīng)用。
5、知道改變浮沉的方法及其在生活中的應(yīng)用。
6、了解水的表面張力現(xiàn)象。
7、了解水的毛細(xì)現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用。
能力目標(biāo)
本單元著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷"提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、交流匯報(bào)、獲得結(jié)論"這樣一個(gè)比較完整的科學(xué)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到觀察實(shí)驗(yàn)是一種基本的科學(xué)探究方法，初步掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和過程。能夠根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)。能夠采用簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行定量的觀察、實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)并做簡(jiǎn)單的記錄；會(huì)通過觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是否正確。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、愿意合作與交流。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。
3、由于浮力與人們生活的關(guān)系認(rèn)識(shí)到可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)改善自己和周圍人們的生活。
4、體驗(yàn)到科學(xué)探究成功的快樂；體會(huì)到科學(xué)知識(shí)與我們生活的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、探究水在自然界的分布和水的基本性質(zhì)。
2、認(rèn)識(shí)沉到水底的物體也受到水的浮力。改變物體在水中的浮沉，使浮在水面的物體沉下去，使沉在水底的物體浮上來。
3、知道改變浮沉的方法及其在生活中的應(yīng)用。
4、了解水的表面張力現(xiàn)象
5、了解水的毛細(xì)現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用。
6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法具備觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＵ莆湛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和過程。
難點(diǎn)：
1、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在水中不論下沉還是上浮的物體，都受到水的浮力作用，教案《青島版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案(二)》。
2、水流產(chǎn)生力量的大小與水的流量、流速等因素有關(guān)。
單元課時(shí)安排
10、《認(rèn)識(shí)水》1課時(shí)
11、《有趣的浮沉現(xiàn)象》2課時(shí)
12、《改變水的浮沉》2課時(shí)
13、《水面的秘密》2課時(shí)
14、《水往高處走》1課時(shí)
單元復(fù)習(xí)測(cè)評(píng)2課時(shí)
10認(rèn)識(shí)水
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)用自己的感官(眼、耳、鼻、舌、手等)和簡(jiǎn)單的器材來觀察水。
2、通過觀察、對(duì)比等方法認(rèn)識(shí)水是什么樣的，有什么特性。
3、認(rèn)識(shí)生活中常見的液體，并能判斷什么樣的物質(zhì)是液體。
知識(shí)與技能：
1、知道水的性質(zhì)，能夠在多種液體中快速鑒別水。
2、能判斷什么樣的物質(zhì)是液體。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
在觀察、研究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，樂于探究發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)水是什么樣的，有什么特性，并在認(rèn)識(shí)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、比較能力、綜合分析能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生理解水是會(huì)流動(dòng)的，沒有固定形狀的，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水是怎樣的液體。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、在講臺(tái)桌上用透明塑料杯各裝著一杯醋、自來水、牛奶、醬油、雪碧、酒、油；
2、各組一杯海水、自來水、礦泉水、魚塘水、筷子。
教學(xué)過程：
一、找"水"。
1、教師指著講臺(tái)桌上的7杯液體(焦急狀地)：糟了，剛才老師在倒水的時(shí)候忘了給不同的杯子做上記號(hào)，現(xiàn)在不知哪杯是水，同學(xué)們快想想辦法幫老師把當(dāng)中的一杯水找出來吧！(學(xué)生一聽是要幫老師找"水"，都非常的樂意，積極性很大。)
2、你們打算用什么方法來找"水"?各小組討論分辨的辦法。
3、學(xué)生分組討論分辨方法。
4、小組代表上臺(tái)辨別哪一杯是水。師追問學(xué)生：你是怎么找出來的，為什么這樣想?
5、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、辨別出了這一杯自來水。這樣的方法對(duì)于我們的研究、學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有用。
二、觀察"水"。
1、剛才同學(xué)們幫老師找出了這杯水，想不想用更多的方法辨別水?
2、那么只有正確認(rèn)識(shí)了水的特征，才能想出更多的好方法來。接下來，我們?cè)撟鍪裁茨?
3、借助桌子上的這些材料你們想用什么方法研究水的.特點(diǎn)呢?
4、在不明白某種物質(zhì)是否安全、衛(wèi)生的情況下，能不能隨便就去嘗呢?
5、學(xué)生分組自由觀察研究，教師巡視。
三、描述"水"。
1、通過剛才的觀察，你們都發(fā)現(xiàn)了什么?
2、各小組匯報(bào)，不重復(fù)匯報(bào)相同的發(fā)現(xiàn)。
3、你們能否對(duì)水的特點(diǎn)歸納一下呢?
4、在日常生活中你們還見過哪些物體像水這樣攪起來有泡泡，還有旋渦，又沒有固定形狀的?
5、學(xué)生舉例。
6、你們知道剛才所說的這些都是什么樣的物體嗎?
7、今天，老師還帶來了海水、魚塘里的水、礦泉水、想了解它們嗎?
8、老師會(huì)分給各組一份這樣的一些水，希望每組都能像剛才那樣仔細(xì)地去觀察這三種水，比較一下，它們有什么相同和不同。這里，老師還要提醒大家注意一點(diǎn)，就是有些水大家并不太熟悉，能不能直接去嘗它們的味道?
9、各組派一名學(xué)生領(lǐng)材料。并分組自由觀察研究。教師巡視。
10、學(xué)生匯報(bào)新發(fā)現(xiàn)。
11、剛才大家發(fā)現(xiàn)了這三種水各自不同的特點(diǎn)，那么它們和自來水相比，有相同的地方嗎?
四、總結(jié)拓展，暢談感想。
1、通過剛才的觀察研究，你們有什么收獲嗎?還想研究什么?
2、那你們知道為什么今天我們能有這么多的發(fā)現(xiàn)嗎?
3、提出希望今后大家都能保持這種良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。
板書設(shè)計(jì)：
10、認(rèn)識(shí)水
像水這樣能流動(dòng)的物體叫液體
水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體
教學(xué)反思：
11有趣浮沉現(xiàn)象
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)探究方面：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法解決問題；能夠根據(jù)自己觀察到的浮沉現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能通過觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是否正確。
科學(xué)知識(shí)方面：認(rèn)識(shí)水有浮力并知道所有物體在水中都受到水的浮力。
情感態(tài)度價(jià)值觀方面：體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察、合作與交流的習(xí)慣。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
教具：水槽、乒乓球、石頭、測(cè)力計(jì)。
分組實(shí)驗(yàn)材料：木塊、玻璃球、圖釘、橡皮筋、橡皮泥、飲料瓶、水槽、氣球、測(cè)力計(jì)、鉤碼等。
多媒體課件：湖泊情景圖
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
師：故事：在森林里，一只饑餓的狼正在追趕一只小兔子，它們跑啊跑，終于來到一條小河邊，走投無路的小兔子靈機(jī)一動(dòng)，抓起旁邊的一塊大木頭跳進(jìn)河里，慢慢地游向河對(duì)岸。狼也緊追不舍，來到河邊，看見河里的小兔子，便大聲喊道："別以為抱著個(gè)東西就能游過去！"于是，它抱起一塊大石頭跳進(jìn)河里，大家猜結(jié)果怎么樣?
引入《有趣的浮沉現(xiàn)象》(板書課題)
二、合作探究
1、再現(xiàn)浮沉現(xiàn)象
通過情景圖，再現(xiàn)生活中的浮沉現(xiàn)象，目的是以情景圖為載體發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，以現(xiàn)象為依據(jù)提出猜想，以猜想為導(dǎo)向進(jìn)入浮沉現(xiàn)象的探究過程。
2、探究浮沉現(xiàn)象
在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，師生準(zhǔn)備了充分的材料，放入水中會(huì)怎樣。在猜想的過程中，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)猜想物體在水中的浮沉，由于不同的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)做出不同的猜想結(jié)果，產(chǎn)生分歧，促使學(xué)生將探究活動(dòng)深入下去，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生經(jīng)歷了從問題、假設(shè)、驗(yàn)證到結(jié)論一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，完成了沉浮現(xiàn)象的初步認(rèn)識(shí)。(課件展示)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，
3、探究水的浮力
�、鸥鶕�(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，生成新的問題：
教師引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象就是有趣的浮沉現(xiàn)象。為什么木塊、乒乓球、飲料瓶等物體可以浮在水面，而橡皮泥、尺子、雞蛋這些物體就沉在水底呢?
猜想，(因?yàn)樗鼈冚p�？赡芤�?yàn)槭强招牡陌?木塊是不是空心的呀！)
�、乞�(yàn)證猜想，深化理解。
學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、交流感受。
通過實(shí)驗(yàn)我們得到了一致的結(jié)論：水中有一種力量在托著水面上的物體，所以它們能浮在水面上。板書：浮力
4、研究在水中下沉的物體有沒有受到浮力呢?
科學(xué)教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量。
2、常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測(cè)量溫度的。
過程與方法：
1、觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。
2、識(shí)讀溫度計(jì)（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。
【教學(xué)重點(diǎn)】攝氏溫度的讀與寫。
【教學(xué)難點(diǎn)】識(shí)讀零下溫度。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
小組：體溫計(jì)（1）、氣溫計(jì)（1）、水溫計(jì)（刻度范圍-20℃——110℃）（2）
全班：自制溫度計(jì)模型（刻度范圍在-20℃——110℃）
【教學(xué)過程】
一、比較水的溫度
1、引入：同學(xué)們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？
2、出示冷熱不同的兩杯水，請(qǐng)學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導(dǎo)：溫度是感知物體的冷熱程度的。
板書：溫度
講述：溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。
3、師：我們?cè)賮砀兄幌拢總�(gè)小組的桌上有四杯水（1號(hào)杯內(nèi)裝的是涼水，2號(hào)、3號(hào)杯內(nèi)裝的是溫水，4號(hào)杯內(nèi)裝的是熱水）。大家一起安靜的來完成下列活動(dòng)：先把左手手指、右手手指同時(shí)分別插入1號(hào)杯和4號(hào)杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時(shí)分別插入2號(hào)杯和3號(hào)杯，比較它們的冷熱。
4、匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：4號(hào)杯的水熱，1號(hào)杯的水冷；3號(hào)杯的水比2號(hào)杯的水冷。）
5、師：我們?cè)賮硪淮�，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時(shí)分別插入2號(hào)杯和3號(hào)杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時(shí)分別插入1號(hào)杯和4號(hào)杯，比較他們的冷熱。（預(yù)設(shè)：2號(hào)和3號(hào)杯的`水溫度差不多，1號(hào)杯的水冷，4號(hào)杯的水熱）
6、師：同樣的四杯水，由于實(shí)驗(yàn)順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？
板書：溫度計(jì)
二、觀察溫度計(jì)
1、出示溫度計(jì)，我們要正確使用溫度計(jì)，首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分組成？
2、分發(fā)溫度計(jì)，提示：先想一想你準(zhǔn)備怎么觀察溫度計(jì)，然后仔細(xì)觀察。觀察時(shí)注意溫度計(jì)要小心拿放，謹(jǐn)防破裂。如果溫度計(jì)的管子劈裂，請(qǐng)立即告訴老師。
3、學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記、數(shù)字等內(nèi)容，教師巡視。
4、匯報(bào)交流。出示：“使用溫度計(jì)前需要看清楚的問題（教材上P43的3個(gè)）”，這三個(gè)問題你們都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。
5、學(xué)生對(duì)照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。
（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充講完整：溫度計(jì)主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻度）
6、用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)產(chǎn)生的變化。放開手等一會(huì)兒再觀察。匯報(bào)交流。（預(yù)設(shè)：手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，液面上升，放開后一會(huì)，液面下降。）
三、攝氏溫度的讀和寫
1、師:出個(gè)題目考考你：“25℃”，你會(huì)讀嗎？
學(xué)生試讀
2、師：廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的？
例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？
學(xué)生讀一讀，寫一寫。
師：我們?cè)賮碓囈幌�，出示�?℃ 37℃ —5℃ —10℃
�。ù瞬糠纸處熆筛鶕�(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)調(diào)整。）
3、出示自制模型溫度計(jì)，然后教師設(shè)置溫度，請(qǐng)同學(xué)讀或者寫，鞏固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。
四、讀出溫度計(jì)指示的溫度
1、現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)同學(xué)觀察自己溫度計(jì)上的液面，并記錄。
2、交流：結(jié)果是否一樣？如果不一樣，那什么會(huì)不同呢？（參考P44圖）
（預(yù)設(shè)：可能出現(xiàn)這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里呼出的熱氣。）
師生討論，并明白：觀測(cè)溫度時(shí)，視線與溫度計(jì)液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測(cè)定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。
五、拓展
1、師：通過這節(jié)課，你有什么收獲嗎？
2、師：課后考慮一下如何用溫度計(jì)來測(cè)量水的溫度。
科學(xué)教案 篇5
《饅頭發(fā)霉了》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
能夠利用顯微鏡觀察霉，并能通過圖畫、文字、語言等描述霉的樣子；
能夠設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究物體發(fā)霉的基本條件，了解霉菌有正、反兩方面的作用。了解防止食物和物品發(fā)霉的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生樂于探究、發(fā)現(xiàn)奧秘的欲望。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：憑借已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)霉菌產(chǎn)生的條件進(jìn)行假設(shè)，并制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，然后在課外做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
2、難點(diǎn)：憑借已有的'經(jīng)驗(yàn)對(duì)霉菌產(chǎn)生的條件進(jìn)行假設(shè)，并制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，然后在課外做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
發(fā)霉的饅頭、水果、放大鏡、顯微鏡、抹布、切片、圖片等
課時(shí)：安排兩課時(shí)
教學(xué)過程：
1．通過多媒體出示霉的圖片，提問：你看到了什么？你知道這是什么嗎？在我們的生活中見過沒有？
2．交流：你帶來了什么發(fā)霉的物品？
講述：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察帶來的發(fā)霉的物品，看一看，物品的霉是什么顏色？什么形狀？先請(qǐng)同學(xué)們用語言描述一下所見到的霉形狀。再用顯微鏡觀看物品上的霉，用文字和畫在活動(dòng)記錄紙上描述顯微鏡下霉的形狀和特征。（做好巡視和輔導(dǎo)）
3．學(xué)生匯報(bào)、小結(jié)：霉是一種生物，它非常小，用眼睛很難直接看清，必須借助顯微鏡，所以叫它微生物。霉的種類很多，顏色各異，有青綠色、黃色、黑色、白色等，形狀有絨毛狀、蛛網(wǎng)狀、絮狀等
4．討論霉菌有生命嗎？怎樣證明呢？（從無到有，從少到多）
5．討論：根據(jù)生活中物體發(fā)霉的事例，探究饅頭在什么條件下會(huì)發(fā)霉。其他物體發(fā)霉的條件和饅頭發(fā)霉一樣嗎？
6．討論：教材第9頁(yè)表，你認(rèn)為除了表中列出的實(shí)驗(yàn)條件外，還有哪些組合方式。請(qǐng)補(bǔ)寫在表格的下方。
課堂小結(jié)：霉是什么？它有生命嗎？物體發(fā)霉的條件有哪些？
作業(yè)：每小組選擇一個(gè)組合條件做物體發(fā)霉的實(shí)驗(yàn)。寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
第2課時(shí)
一．復(fù)習(xí)
1．霉是不是就會(huì)在食品上發(fā)生？在其他物品上會(huì)發(fā)生嗎？
2．霉發(fā)生的條件有哪些？
3．交流，根據(jù)實(shí)驗(yàn)說明霉發(fā)生的條件和溫度、濕度、空氣和光線有關(guān)。
二．根據(jù)發(fā)霉的條件說明應(yīng)該怎樣防止發(fā)霉
1．隔絕空氣。
2．保持干燥。
3．高溫滅殺。
4．低溫保存。
三．教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霉的功過。
1．可以用霉制止食品。
2．制作藥品
3．霉菌會(huì)使物品損壞
4．霉變食品會(huì)危害人體健康。
四．學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)明青霉素的故事。
五．小結(jié)：應(yīng)該怎樣防止有害的霉發(fā)生？應(yīng)該創(chuàng)造什么條件讓有益的霉發(fā)生。
科學(xué)教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1、從出生到現(xiàn)在，我們的身體發(fā)生了很多的變化，今后還將發(fā)生變化。
2、人在生命的不同年齡階段，身體的特點(diǎn)各不相同。
3、人也有生命周期，人的一生也要經(jīng)歷出生生長(zhǎng)發(fā)育繁殖死亡四個(gè)階段。
4、人的壽命長(zhǎng)短和是否健康生活有很大關(guān)系。
過程與方法
1、收集并整理自己從出生到現(xiàn)在身體生長(zhǎng)變化的資料。
2、預(yù)測(cè)今后的身體還將發(fā)生什么變化。
3、調(diào)查不同年齡段人身體的特點(diǎn)。
4、分析研究人一生中身體變化的規(guī)律，以及影響壽命的因素。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、懂得珍愛生命、健康生活是十分重要的。
2、認(rèn)識(shí)到自然事物的變化是有規(guī)律的。
【教學(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的生命周期，知道人的生命周期要經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、死亡四個(gè)階段。
【教學(xué)難點(diǎn)】我們的出生與生長(zhǎng)變化，指導(dǎo)學(xué)生了解人一生的身體變化特點(diǎn)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材:學(xué)生課前收集的有關(guān)自己從出生到現(xiàn)在每年的身高、體重、牙齒以及能力發(fā)展的變化。
2、教師演示器材:歲一9歲我們的生長(zhǎng)變化”班級(jí)大表，“各年齡段人的身體特點(diǎn)”班級(jí)大表，嬰兒、幼兒園或小學(xué)兒童、青年人、中年人、老年人身體特點(diǎn)、活動(dòng)能力的影像資料。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們所有的動(dòng)物都有自己的生命周期，人的生命周期是怎樣的呢？
二、學(xué)習(xí)新課
1、我們的出生與生長(zhǎng)變化
�。�1）我們是從哪里來的;
�。�2）我們剛出生時(shí)是什么樣子的;
（3）從出生到現(xiàn)在我們的`身體發(fā)生了哪些變化。
（說明以上這些都是學(xué)生所能收集到的數(shù)據(jù)和事實(shí)，在對(duì)數(shù)據(jù)和事實(shí)收集、整理時(shí)可以按下表的格式。因人的個(gè)體差異較大，表格中的內(nèi)容是大致情況，不作為標(biāo)準(zhǔn)，僅供教師教學(xué)參考，教學(xué)時(shí)按學(xué)生匯報(bào)的情況填寫。）
2、我們的一生
（1）調(diào)查身邊最熟悉的人，把握不同年齡段人的身體特點(diǎn)。活動(dòng)分為四步:
�。ㄒ唬⒄页錾磉呑钍煜さ娜�;
�。ǘ�、弄清他們的年齡段;
（三）、把他們歸到不同的年齡組;
（四）、觀察他們的身體特點(diǎn)。
�。�2）人可以按年齡劃分不同的階段，比如:兒童、青年、中年、老年。怎樣劃分呢? 了解和比較他們的不同。（比如兒童組和青年組;青年組和中年組;中年組和老年組。然后再通過交流，對(duì)人一生的身體特點(diǎn)有較全面的把握。）在小組比較的基礎(chǔ)上，最后全班匯報(bào)、交流、匯總。
�。�3）教科書第3'7頁(yè)大表中的內(nèi)容要在各組比較的基礎(chǔ)上填寫，經(jīng)過綜合、概括得出各年齡段的特征。
3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出人的生命周期和植物、動(dòng)物一樣，都要經(jīng)歷出生生長(zhǎng)發(fā)育繁殖死亡，這樣共同的四個(gè)階段。（在討論的基礎(chǔ)上得出人也有生命周期。）
4、教師小結(jié)：人的健康是建立在平時(shí)健康生活的基礎(chǔ)上的，特別是兒童少年時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，其健康情況會(huì)影響到人的一生，一定要注意養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適當(dāng)加強(qiáng)體育鍛煉，關(guān)愛生命，珍惜健康。
板書設(shè)計(jì)：
7 我們的生命周期
15歲以前都叫兒童(其中不滿1歲的為嬰兒，12歲一15歲的為少年)
16歲一35歲為青年
35歲一60歲為中年
60歲以后為老年
科學(xué)教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。
2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。
過程與方法：
1、經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。
2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。
3、學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的'科學(xué)探究活動(dòng)過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。
小組實(shí)驗(yàn)：每組一個(gè)馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個(gè)、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。
【教材處理】
考慮到學(xué)生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認(rèn)知，在演示實(shí)驗(yàn)中教師有意識(shí)的把另外一個(gè)杯子里溶解味精，當(dāng)然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
【教學(xué)過程】
一、馬鈴薯的沉�。�
1、觀察馬鈴薯的沉浮。
（1）推測(cè)馬鈴薯放人水中是沉還是浮。
�。�2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。
�。�3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個(gè)杯子中，觀察它的沉浮。
怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?
二、觀察比較兩種液體：
1、觀察兩杯液體有什么不同。
2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物。）
3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)?
三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：
1、提問:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢?
2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?
注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會(huì)浮起來的學(xué)生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當(dāng)食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時(shí)，馬鈴薯才浮起來。）
實(shí)驗(yàn)記錄
水的量 食鹽的量 沉浮情況
100毫升
100毫升
100毫升
100毫升
3、如果時(shí)間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn)，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。（設(shè)計(jì)目的：不局限于用食鹽做實(shí)驗(yàn)，調(diào)制不同的液體來檢驗(yàn)學(xué)生的猜想，這樣對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫助。）
4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來。
四、閱讀資料：
閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?
板書設(shè)計(jì)：
7、馬鈴薯在液體中的沉浮
液滴加熱
調(diào)制液體
觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證
一定濃度的液體才能改變物體的沉浮
教學(xué)后記：
科學(xué)教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1．復(fù)習(xí)上期已學(xué)主要內(nèi)容。
2．本學(xué)期的相關(guān)要求。
3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．上期期末測(cè)試試卷。
2．課件：神秘的月球。
教學(xué)過程
1．新學(xué)期的問候
2．對(duì)轉(zhuǎn)入的新生的關(guān)注
3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，全班47人，分為8組，每組6人，一般情況以此小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，特殊情況另行調(diào)整，在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師都會(huì)做好記錄，期末對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
4．復(fù)習(xí)上期已學(xué)主要內(nèi)容。
教師講解上期期末測(cè)試試卷。（試卷內(nèi)容略）
5．學(xué)生自由翻閱新書。
6．簡(jiǎn)單介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容：本冊(cè)教材以“生存和環(huán)境”為主題，以訓(xùn)練推理判斷的邏輯思維能力為重點(diǎn)，編排了“生物與環(huán)境”、“營(yíng)養(yǎng)與健康”、“地表變化的奧秘”、“能量”、“月球”5個(gè)主題單元和1個(gè)綜合單元，一共有22課、61個(gè)活動(dòng)。其中，“生命世界”有2個(gè)單元、7課書；“物質(zhì)世界”有1個(gè)單元、5課書；“地球與宇宙”有2個(gè)單元、8課書。
7．播放課件：神秘的月球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
第1單元 生物與環(huán)境
1.一棵“頑強(qiáng)”的小樹
第一課時(shí)
編寫時(shí)間 9月3日 執(zhí)行時(shí)間9月 日 總序第（ 1 ）個(gè)教案
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠?qū)τ^察到的自然現(xiàn)象（或所提供的事實(shí)）進(jìn)行猜想。
2.能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究植物的向性運(yùn)動(dòng)。
情感 態(tài)度、價(jià)值觀
1.能夠堅(jiān)持完成中長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)觀察，并做好觀察記錄。
2.能主動(dòng)參與小組的合作交流。
科學(xué)知識(shí)
了解植物適應(yīng)環(huán)境的幾個(gè)特性——向地性、向水性、向光性。
科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) 環(huán)境(STSE)
意識(shí)到環(huán)境對(duì)生物的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備
菜豆種子（或者更多不同種類的種子）若干、紙巾、不干膠、玻璃杯、培養(yǎng)皿、大小質(zhì)地一樣的紙盒2個(gè)、盆栽植物苗等。
將引入部分提供的圖片制成課件。
一．教學(xué)導(dǎo)入：
1．出示課件，提問：請(qǐng)你觀察傾倒在河邊的小樹發(fā)生了怎樣的變化？
2．講述：生活中是否還見過類似的情況——是什么原因使它們變成現(xiàn)在的樣子？
3. 猜想假設(shè)：傾倒的小樹發(fā)生這些變化可能是哪些因素造成的？
學(xué)生猜想：根總是向下生長(zhǎng)嗎？
根總朝著有水的地方生長(zhǎng)嗎？
植物的莖、葉總朝著光生長(zhǎng)嗎？
……
4．過渡：我們就從這些方面來研究大樹倒了后這些奇怪的變化吧！
二．活動(dòng) 根總是向下生長(zhǎng)嗎
1．?dāng)[出研究的問題：根總是向下生長(zhǎng)嗎？
2．組內(nèi)討論：老師這里有一些菜豆種子，你們能組內(nèi)設(shè)計(jì)研究方案嗎？
3．匯報(bào)、交流設(shè)計(jì)的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材第3頁(yè)，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范例，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
4．學(xué)生動(dòng)手組裝裝置。
5．布置任務(wù)：經(jīng)常在杯內(nèi)的紙上澆寫些水，堅(jiān)持觀察做好記錄。下星期交流。
三．活動(dòng) 根總朝著有水的地方生長(zhǎng)嗎
1．?dāng)[出問題。
2．組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
3．匯報(bào)、交流、完善。
4．組裝實(shí)驗(yàn)裝置。
5．布置任務(wù)：按要求完成操作，堅(jiān)持觀察，做好記錄，便于交流。
四．活動(dòng) 植物的莖、葉總朝著光生長(zhǎng)嗎
1．學(xué)生設(shè)計(jì)方案。
2．匯報(bào)、交流、完善方案。
3．保護(hù)盆栽植物，堅(jiān)持研究。
（注：三個(gè)活動(dòng)可以讓每小組選定其中的1個(gè)進(jìn)行研究即可）
第二課時(shí)
編寫時(shí)間9月6日 執(zhí)行時(shí)間9月 日 總序第（ 2 ）個(gè)教案
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并運(yùn)用歸納、演繹的方法作出相應(yīng)的推斷。
情感 態(tài)度、價(jià)值觀
1.能夠堅(jiān)持完成中長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)觀察，并做好觀察記錄。
2.能主動(dòng)參與小組的.合作交流。
科學(xué)知識(shí)
了解植物適應(yīng)環(huán)境的幾個(gè)特性——向地性、向水性、向光性。
科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) 環(huán)境(STSE)
意識(shí)到環(huán)境對(duì)生物的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備
觀察記錄及所觀察的實(shí)驗(yàn)裝置。課件：有關(guān)自然界植物的向性運(yùn)動(dòng)。
一．教學(xué)導(dǎo)入：
上星期我們組裝了一些的實(shí)驗(yàn)裝置并進(jìn)行了觀察，讓我們一起來交流吧。
二．交流各組裝置所觀察到的情況
1．各小組出示實(shí)驗(yàn)記錄。
2．小組成員匯報(bào)觀察情況，要求：語言簡(jiǎn)潔、過程清楚。
3．各小組出示各自的裝置。
4．各小組歸納各自的結(jié)論，要求：思維嚴(yán)密、條理性強(qiáng)。
三．活動(dòng) 自然界中的植物
1．出示課件：有關(guān)自然界植物的向性運(yùn)動(dòng)。
2．提問：從課件中你看到了一些什么現(xiàn)象？
3．學(xué)生匯報(bào)。
4．思考：這些現(xiàn)象說明了什么？
5．交流后明確：自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。
四．拓展
走進(jìn)大自然，觀察各種各樣的植物，把它們有關(guān)向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象畫下來、記下來或者拍下來。
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