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高一語文說課稿錦集7篇
作為一名老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的高一語文說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一語文說課稿 篇1
今天我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內(nèi)容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的殽之戰(zhàn)。
一、說教材
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們?nèi)パ芯�，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2．說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力�！毙碌母咧姓Z文教學大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強調(diào)了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據(jù)教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結(jié)構(gòu)，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎(chǔ)知識目標：把握文章思路和內(nèi)容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導學生展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。這是結(jié)合我教的這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。
德育目標：認識“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。
3．說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
二、說教法和學法
1。交流互動式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結(jié)構(gòu)，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機點撥，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。互動式結(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們語文老師設計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2。研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：Doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結(jié)論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經(jīng)習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。
3．使用CAI課件，優(yōu)化課堂教學。由于CAI課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現(xiàn)了電化教學的優(yōu)勢。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
三、說教學過程
在確定了教學目標、重難點的基礎(chǔ)上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經(jīng)過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關(guān)歷史、地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時代背景�！拔摇闭f：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿意下如何？”請同學們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負？”并出示地圖。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，為研究性學習埋下伏筆。
啟發(fā)引導的原則感知一石擊開千層浪，學生紛紛以蹇叔的身份，預測秦軍東征的發(fā)展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛好者，至少會推出以下情況——“志在必得”“戰(zhàn)線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運用猜想后再驗證，讓學生打開課本，齊讀第一自然段后我正音。教會學生運用推斷的方法培養(yǎng)思維想象能力體現(xiàn)了興趣性、互動性創(chuàng)造性相結(jié)合的原則設疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰(zhàn)的。師展開課件（講明學習的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進行總結(jié)，了解戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握全文脈絡培養(yǎng)學生篩選信息的能力教會學生運用分析的方法體現(xiàn)了教師為指導、學生為主體的教學原則研究我出示八張圖畫，請大家瀏覽全文，根據(jù)課文推測人物的姓名、畫面內(nèi)容。在關(guān)鍵處我加以點撥。在整個教學過程中，我始終面向全體學生，因材施教，盡力創(chuàng)造條件，讓每個人都有機會，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著加上小標題，給八個場面排序，最后一個場面我點撥：秦穆公此時會對蹇叔說什么？借以分析秦失敗的原因；師生共同補充細節(jié)，水到渠成總結(jié)出文章結(jié)構(gòu)圖。糾正學生拿著譯文學習文言文的方法，突破了教學的難點培養(yǎng)學生閱讀能力觀察能力分析綜合能力直觀性和抽象性相結(jié)合的.原則體現(xiàn)了高難度與螺旋式的認知方式相結(jié)合的原則教學板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問題：“這場戰(zhàn)爭中誰是正義的一方？”為了進一步突出重點，提高同學們的鑒賞能力，我將把辯論會引入課堂。同學們進一步細讀課文充分利用注釋找出依據(jù)，輪流發(fā)言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點。我充分肯定學生的研究所得，鼓勵學生修正他人觀點。我將引入物理學科“參照物”一詞的定義對同學們的發(fā)言僅做簡短的概述或轉(zhuǎn)述點評。整個課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴謹?shù)膶W術(shù)氛圍。
我讓學生展開聯(lián)想和想象，積極進行角色參與，設想“如果你是弦高，你將會怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養(yǎng)同學們的愛國主義精神，另一方面有利于現(xiàn)代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語文教學插上現(xiàn)代化的翅膀，讓古老文化煥發(fā)出青春。通過學生自己動眼篩選，動腦思考，動口討論，動手圈劃去掌握知識實現(xiàn)知識內(nèi)化，把蘊藏在知識中的智力因素轉(zhuǎn)化為智力的發(fā)展。
培養(yǎng)學生的求異思維和逆向思維
體現(xiàn)了教學效果自我評價原則和差異性教學原則表達創(chuàng)造要求學生拓展思路，提出創(chuàng)新的問題。讓學生從不同角度，對作品的主旨，寫作特色，乃至一句話，一個詞的選用，暢所欲言，各抒己見，互相促進，共同提高。我將對學生討論中的問題作出點評，充分肯定同學們的研究戰(zhàn)果；對有些爭議較大或較難的問題，我提供背景資料而不做出結(jié)論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學生繼續(xù)研究的熱情。并推薦相關(guān)書目，便于學生課后查閱研究，嘗試撰寫小論文。
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)探究、解決問題的能力
滲透性原則總結(jié)評價如果說前面幾個環(huán)節(jié)是“畫龍”，那么，本環(huán)節(jié)則是“點睛”�！罢堈页雒鑼憫�(zhàn)爭場面的語句�！保òl(fā)現(xiàn)只有一句。）引起學生的思考后，我點撥：與已經(jīng)學過的課文《曹劌論戰(zhàn)》相比較，了解文章的思路。師生共同討論，得出《左傳》的顯著特點是：寫戰(zhàn)爭時重在揭示決定戰(zhàn)爭勝負的各種因素，不直接描寫戰(zhàn)爭場面。突出教學的重點，深化學生對問題的思考，升華學生的思維溫故而知新原則、舉一反三作業(yè)提問：今天我們學習了什么？
布置作業(yè)：
1．自行歸納本課文言常用實詞。
2．根據(jù)課文創(chuàng)作劇本，排演話劇培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為下兩節(jié)課鋪路搭橋。
高一語文說課稿 篇2
一、開場白：
各位領(lǐng)導，各位評委，各位老師，大家晚上好。今天我說課的題目是《長亭送別》。
二、說教材:
《長亭送別》選自新編語文教材第四冊第五單元,本單元學習中國古代戲曲，目的是培養(yǎng)學生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞能力。
課文節(jié)選部分曲詞優(yōu)美，文采飛揚，高中語文大綱指出：“要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情”據(jù)以上內(nèi)容和所教學生特點，將學習目標確立為：
1、識記有關(guān)文學常識，了解故事情節(jié)。
2、鑒賞曲詞的美
3、欣賞鶯鶯的人物形象。
重點和難點解析：本文節(jié)選自我國古典名著《西廂記》，是我國古典戲劇中的經(jīng)典之作，它的作者王實甫是我國古代杰出的語言藝術(shù)大師，他吸收了唐詩宋詞精美的語言藝術(shù)，融化百家,創(chuàng)造了文才斑斕的元曲語匯.吸收借鑒這些,不僅有利于學生的寫作,而且對加厚他們的傳統(tǒng)文化底蘊具有重要作用. 同時，我們的學生的鑒賞能力又非常有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲詞鑒賞做為本節(jié)課的教學重點和難點。主要用比較分析法來突破。
三、說教法：
適當?shù)慕虒W方法盡可能多地為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的`機會，讓他們更多地參與教學，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學
1、遷移教學法
它最大的特點是激發(fā)學生興趣，增強信心，在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為運用學過的古代戲劇知識，通讀課文，了解故事情節(jié)。
2、比較分析法
它能增強學生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學生積極參與到主動的學習活動中去。在本節(jié)課課中主要體現(xiàn)為讓學生將書上內(nèi)容與老師習進行以及動畫類比，突破重點和難點。
3、啟發(fā)--發(fā)現(xiàn)探究法
在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為通過分析比較得出新的知識，應用到自己的習作中。
四、說學法
新教學大綱明確指出：要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法：
1、動口動腦動手，討論分析法。
2、鑒賞誦讀法。
五、說教學程序：
語文教學要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文，同時，人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，所以，要對劇中人物形象有更深的認識,就要對全篇的情節(jié)有細致的了解。因此，在進行新課之前，我讓學生做了如下準備和預習：觀看影片<<西廂記>>,，運用上節(jié)課的有關(guān)戲劇知識，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容，完成學習目標1。
1、為了檢測預習的落實情況，我設計了三道預習檢測題、檢測預習。
2、導入新課，激發(fā)興趣，好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為此我用動畫《送別》給學生以全方位的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，迅速吸引學生的審美注意，不由自主地進入課文情境。
3、鑒賞曲詞：
教師下水，學生往往會產(chǎn)生濃厚的興趣，為此，為突破重點難點，根據(jù)教學內(nèi)容，我先下水改寫了文中的兩首曲詞，在課堂上讓學生通過比較，加上教師的啟發(fā)，貫徹大綱培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力的教育理論，自己動手品味出戲曲的色香、味，完成教學目標1。主要有以下幾個程序：
�。�1）出示自己改寫的兩支曲：
第一支是結(jié)尾兩曲中的[一煞]“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內(nèi)，來時甚急，去后何遲。”我改寫如下：
第二支是開頭三曲中直抒屬胸臆的[叨叨令]，改寫如下：
通過比較學生會得出這樣一個結(jié)論：第一首有情有景形成一種藝術(shù)氛圍，第二首直接抒情感覺就不如第一首好。
�。�2）帶著這個知識，再讓他們自由朗讀曲詞，在讀的時候注意以下幾個問題:
A、課文具體寫了哪些時間和地點的景物。
B、運用了那些修辭手法。
C、課文中的哪段曲詞與以前學過詩詞的相似？
通過提示學生自然得出了曲詞的美在于意象的選用、情與景的交融、多種修辭手法的運用等幾個方面。
�。�3）再問：第一支曲《端正好》“碧云天，黃花地”你會想象出那些畫面？再次觀看動畫《送別》結(jié)合畫面，通過類比學生會得出好的語言不僅形象，更能使人產(chǎn)生詩意的聯(lián)想的結(jié)論。
4、分析人物形象：
借助教材對學生進行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點，在這一課中崔的比山高，比海深，比無邊的芳草更加無
邊無際的深情，感染了一個時代，一個民族，一條更加久遠的歷史長河，鶯鶯的形象是一個很好的教育素材，因此，分析鶯鶯的形象也是教學一個重要的教學環(huán)節(jié)。在這里，我一方面借助優(yōu)美的畫面給學生形象的展示，便于引發(fā)他們的聯(lián)想，另一方面以優(yōu)美的詩句啟發(fā)學生的思考，讓他們動口動腦使他們積極的參與到教學活動來。
�。�1）根據(jù)畫面復述故事情節(jié)。
�。�2）問：古人云“黯然消魂者，惟別而已”，“多情自古傷離別”在別離面前鶯鶯有哪些表現(xiàn)，刻畫了她怎樣的性格？（討論發(fā)言）
5、學生學到知識后，通過當堂訓練，知識鞏固的才牢，于是，我設計了以下幾道習題讓學生趁熱打鐵，鞏固知識。
6、布置作業(yè)：
尊重學生的個體差異，發(fā)展健康個性，形成健全人格是我們的教育目標，在布置作業(yè)時，給學生布置一道開放性的作業(yè)：根據(jù)自己的個性特點選取自己喜歡的一首曲詞進行改寫。
結(jié)語：讀《西廂記》的時候總是不明白為什么郭沫若先生總是一味地稱贊莎士比亞的戲劇，總是為歌德的《浮士德》而傾倒，相信我們認真讀過王實甫之后，我們會知道，我們也有我們自己優(yōu)秀的戲劇。遵循潔、美觀的原則我設計了以下板書：
我的說課到此結(jié)束！謝謝大家！
高一語文說課稿 篇3
一、說教材
《勸學》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》構(gòu)成了“求學之道”這一模塊.
《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的，態(tài)度，和方法的去學習的散文。
也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學習態(tài)度和提高學習文言文的信心有很大幫助。
二、說教學目標
1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”３個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式。
2、理解文中20多個比喻句的內(nèi)在含義。
3、使學生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
三、說重點難點
重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。
新課標要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生的誦讀習慣。《勸學》是新課標規(guī)定的'誦讀篇目之一。
難點：文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系
一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。
四、說教法
1、啟發(fā)式研究性教學法
進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。
2、朗讀式相結(jié)合的方法
本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學。
五、說學法
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
古詩文的閱讀應指導學生學會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注重提高學生閱讀古詩文的能力。
六、說教學流程
一、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。
二、簡介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人。先秦儒家學派的代表人物之一。（書上注釋1）
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。（教師和學生補充）
新課標：應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。
三、學生讀（五步閱讀法）
1、一讀掌握句讀，結(jié)合課前預習；
2、二讀疏通文意，初步感知教材；
3、三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析；給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復習初中知識，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生試譯難句，教師點撥指正。
四、讀研究性學習；
第一步：找觀點
中心論點：學不可以已
分論點比喻句
學習的意義：
提高自己，改變自己。
學習的作用：彌補不足。
學習的方法和態(tài)度：
積累、堅持、專心。
這道題主要是讓學生理解課文的三個分論點，以及與之相關(guān)的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。
第二步：弄清設喻的內(nèi)涵
組織學生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流）
�。�1）在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？
�。�2）在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？
�。�3）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？
5、五讀遷移鞏固
誦讀課文，背誦課文。
寫一篇勸學的小議論文，注意運用比喻論證。（為下節(jié)課做準備）
六、板書設計
學習的意義提高改變
學習的作用彌補不足
學習的方法態(tài)度積累堅持專一
注意
教師為主導,學生為主體,研究性學習為主線．強調(diào)三個對話，學生與文本，教師與學生，學生與學生．使課堂真正成為學堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的搖籃.
歸納總結(jié)
這節(jié)課以閱讀為基礎(chǔ)，以研究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節(jié)實施新課程理念的古文課。 說教材： �。ㄒ唬┍菊n在教材中的地位和作用： 《揀麥穗》是普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修1）第三單元第三篇課文。構(gòu)成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現(xiàn)代著名作家的作品，本文是唯一出自當代作家的作品�！陡咧姓Z文新課程標準》強調(diào)：“發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑�！薄皩W會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界�！惫时締卧獙W習重點是把握作品的細節(jié)，體會其語言魅力。通過學習，使學生從中學會對細節(jié)的關(guān)注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力和感受力；并能聯(lián)系文章的中心和情感傾向細心領(lǐng)會，從話面出發(fā)讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。 �。ǘ┙滩膬�(nèi)容： 張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》使其中的一篇。文章前半部分寫舊時農(nóng)村姑娘揀麥穗時的“夢”以及出嫁時這些美麗夢想的破滅。后一部分則是文章的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對老漢的思念。文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美好事物的易逝——連自己都不自覺的就放棄了。同時表現(xiàn)了作者對至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。 �。ㄈ┙虒W目標： 《揀麥穗》以細節(jié)描寫和優(yōu)美的語言來刻畫人物，因此學習本課應抓住對細節(jié)描寫的分析和對語言的鑒賞。據(jù)此確定教學目標如下： 1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內(nèi)容及作者的'思想感情； 2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情； 3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊，提高散文的鑒賞能力； 4、通過拓展延伸，幫助學生打造自己的精神家園。 �。ㄋ模┻^程與方法： 1、反復朗讀，分析細節(jié)描寫，從而分析人物形象，體會作者感情。 2、通過拓展閱讀，幫助理解本文回憶“往事”和“童年”的意義，營造自己的精神家園。 （五）重點和難點： 對細節(jié)的描寫是本文刻畫人物的一大特色，所以將對細節(jié)的分析作為重點。而對文章至真、至善、至美感情的體會以及對“往事”“童年”意義的理解則是學生較難理解的難點所在。 �。┱n時安排： 本課用二課時完成 接著，說學情 高一學生經(jīng)過初中階段的學習，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語言、體驗情感等能力。對文學作品有一定的閱讀興趣，渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法。針對這種情況，通過對語言，形象，主題及隱寓層的分析，引導學生掌握散文的閱讀鑒賞方法。 第三，說教法和學法 采用誦讀法、對比分析協(xié)作討論的方法。 朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文至關(guān)緊要的一步。整體感知文章時要朗讀；品位語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。 從情感和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。 通過設置疑問，激發(fā)學生的情思。這可以鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生積極思考，探討問題的能力。 第四，教學思路和教學過程 （一）課前布置預習 1、課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感知文章內(nèi)容，概括文章所表達的思想感情。 2、找出文中對“我”和“賣灶糖老漢”進行描寫的語句。 �。ǘ⿲� 我們都擁有難忘的童年。在年幼無知的年紀里，我們曾經(jīng)有過許多可笑的舉動。你們能舉出自己做過最可笑的事嗎？ 詩兩首是普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第一單元的講讀課文。文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現(xiàn)實與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學習現(xiàn)當代新詩和外國詩歌。通過本單元的學習，旨在培養(yǎng)學生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情感，提高文學素養(yǎng)。這是語文課程的任務。本文安排在單元第二篇，在學習了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導學生學好中國新詩史上的代表作；樹立學生學好新詩；嘗試生動學習詩歌，創(chuàng)作小詩的關(guān)鍵。學生可以借此學習詩歌情感與意象的表達與應用，學習鑒賞詩歌。 說教法 根據(jù)新課程倡導從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一學生對于散文的學習能力不強的情況下，應注重學習技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學目標： 情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。 知識和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。 過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。 新課程指出，“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈�！币虼吮疚牡腵教學重點是感受形象，理解詩中的意象，進一步把握作者的復雜思想感情。由于高一學生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達技巧。 根據(jù)該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，討論法能調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進行多角度理解，發(fā)揮學生自主性。 說學法 關(guān)于學法，依據(jù)對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現(xiàn)自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。 教學過程 本課計劃安排一課時，教學過程主要有： 課前安排預習，朗讀詩歌，搜集整理有關(guān)戴望舒的信息，這樣能讓學生慢慢養(yǎng)成預習的習慣，同時有助于學生搜集材料的能力的提高。 導入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風格不同卻同是文學史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。 首先：整體感知、把握文章。 新課表對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，陶冶心靈。通過學生閱讀來指出情感與節(jié)奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學生走進詩歌情境，把握情感基調(diào)。老師指導學生，選擇自己喜歡的一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標出韻腳。再次朗誦，體會其音樂性。這時提問:本文的感情基調(diào)是什么? 其次：意象理解、情感把握 在整體感知基礎(chǔ)上，學習從意象和意境，語言技巧等方面對作品進行賞析、感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。我設問本詩的意象是什么？引導學生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調(diào)的確定的作用.這樣將意象和情感有機的結(jié)合起來. 然后再讓學生自主分析意象有什么特點?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂郁的感受。在把握意象的特點之后讓學生展開聯(lián)想和想象，進一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關(guān)鍵�？梢苑哦谓嫌晗锏挠耙曎Y料幫助學生更好的走進情境。在理解過程中，老師可以適當點撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點在古典詩詞中常見，了解這點可以幫助學生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發(fā)詩人內(nèi)心的情感和自我追求，詩人生經(jīng)歷、豐富的生活經(jīng)驗，對生活的感悟在詩中會有所體現(xiàn)。這個問題的解決不僅有賴于學生的聯(lián)想和想象，并且需要一定歷史知識。 由老師與學生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現(xiàn)了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。 再次：品味語言，提煉表達技巧 “讀詩應知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。 可讓學生再次朗讀把握節(jié)奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現(xiàn)在詩的寫作手法上�？上扔衫蠋熃榻B幾種常見的寫作手法，再由學生根據(jù)本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達這兩個意象。 總結(jié)：這是一首借雨巷，丁香般結(jié)著愁怨的姑娘等意象來表達作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩歌。 布置作業(yè)：背誦本詩，預習《再別康橋》，并選擇喜歡的章節(jié)自學分析其意象與作者的情感。 一、說教材 普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《語文》（必修）的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，其中“梳理探究”是體現(xiàn)新世紀高中語文課程改革精神的教材內(nèi)容，它和“閱讀鑒賞”“表達交流”一起納入課內(nèi)學習計劃。受傳統(tǒng)教學習慣的影響，我們在高中語文教學中往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”部分，忽視甚至無視“梳理探究”部分�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出，通過高中語文課程的學習，學生應該在五個方面獲得發(fā)展，其中第一個方面就是“積累整合”，第五個方面是“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，“梳理探究”就是根據(jù)這兩個方面設計的，理應得到重視�！笆崂硖骄俊笔且豁椚碌膬�(nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，沒有前人的經(jīng)驗可供借鑒，對教師而言，這部分的教學是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又是一個難得的學習機會。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語：中華文化的微縮景觀”這一專題進行教學設計。 成語的梳理，教材提供了三個方面，即“成語的來源和結(jié)構(gòu)”“成語的運用”“成語與文化”�！俺烧Z的來源和結(jié)構(gòu)”側(cè)重成語的理解。通過對成語來源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴大學生的知識面，增厚學生的文化積淀；對成語結(jié)構(gòu)的梳理也有助于學生理解成語，但由于語文學習淡化語法，學生在義務教育階段很少學習語法，再加上語法本身的復雜，成語結(jié)構(gòu)的分析可能會降低學生對成語梳理的興趣。從“成語與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語成語數(shù)量眾多，包羅萬象，中華文化的內(nèi)涵有多豐富，成語的內(nèi)涵就有多豐富，而本課內(nèi)容的教學時間只有1至2課時，如果不能找準梳理探究的角度，就可能導致教學內(nèi)容表面化或片面化，難以實現(xiàn)教材所說的“我們通過這個窗口，可以窺見中華文化的全豹”。“成語的運用”包含了成語的理解又高于成語的理解，學習成語的主要目的就是正確理解并熟練運用成語，而成語的運用又與學生的日常學習生活密切相關(guān)，較容易引起學生的梳理興趣。但“成語的運用”也是寬泛的，需要把這一教學內(nèi)容具體化，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮小為“正確運用成語”。要求學生搜集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用錯的成語，豐富其成語積累，并強化其正確運用成語的意識。 二、說學情 學生在義務教育階段學過不少成語，但對多數(shù)成語一知半解，對誤用成語的現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語的例子時，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒有錯。報刊上有不少誤用成語的例子，但不可能也沒必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過網(wǎng)絡搜集他人整理出來的資料。高一學生已具備一定的計算機應用能力，又正在學習信息技術(shù)課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語文教學與信息技術(shù)整合起來，效果會更好。問題是，雖然學生是全縣最優(yōu)秀的，學習能力較強，但多數(shù)學生住校，在教室以外用電腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強調(diào)學生之間的互助合作。 三、說教法設計 本教學設計擬實踐以下教育教學理念： 1．把握好“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳摘桃子”。 高一學生已經(jīng)有一定的成語積累，如果在課堂上讓學生進行成語接龍，或者做“__目寸光、老__舐犢、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫添__足”這類的填詞練習，也許學生會很高興，課堂會很熱鬧，但學生原有的成語庫不見得有所豐富，知識水平不見得有所提高。高一學生掌握的成語量還不大，絕大多數(shù)學生還不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽說過這些成語但不會正確運用。讓學生梳理容易用錯的成語，這樣的學習任務有一定的挑戰(zhàn)性，又不會太難，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，使學生對學習既有興趣又有信心。 2．由課內(nèi)到課外，提供更大的學習空間，引導學生自己學習。 語文學習中要有“大語文”觀念，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大。學生處處可以學語文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學生的興趣和潛能。本教學設計強調(diào)學生在課前、課外的準備，學生必須花費大量時間在課外搜集、整理資料，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。 引導學生學會學習。教育是非常特殊的藝術(shù)，學生必須自己能學習才行，要努力使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。 3．積極倡導合作、探究的'學習方式。 學生分組搜集媒體誤用成語的例子，小組內(nèi)互助學習，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學習，課后各小組合作把容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。努力讓學生學會協(xié)作和分享。 4．把語文教學與信息技術(shù)整合起來，使學習更高效。 學生搜集資料可以利用網(wǎng)絡，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術(shù)，這樣可以利用信息技術(shù)使語文學習更方便高效，同時又在語文學習中鞏固信息技術(shù)知識。 5．教師要做好學生學習活動的組織者和引導者。 教師要強調(diào)學生主動學習，又要加強對學生的點撥和指導。這堂課對教師組織能力和應變能力的要求較高：課前，教師既要調(diào)動學生參與成語學習活動的熱情，又要根據(jù)學生情況進行恰當?shù)姆纸M，指導學生搜集、整理資料；課上，教師要組織學生進行梳理探究成果的匯報交流，要根據(jù)生生（主講學生——班上其他學生）互動情況作糾正或引導或補充，教學內(nèi)容更多地在課堂上生成。 四、說教學過程 1．課前準備。 “梳理探究”課必須有較為充分的課前準備，學生必須花費大量時間在課外搜集資料。布置全班學生分組（按褒貶不當、望文生義等成語誤用類型分組）搜集媒體上用錯成語的例子并查出該成語的正確意思，做成書面作業(yè)交給組長。組長組織全組同學學習本組搜集來的成語，然后選出同學們普遍認為最容易用錯的三個，做成演示文稿（內(nèi)容包括誤用成語的例子和對該成語的解釋說明），以便在課堂上與其他組交流。 2．課堂導入。 �。ń處煱才艆R報交流活動） 課堂上主要是讓學生把梳理成果拿出來與其他組交流。因為時間關(guān)系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個該組認為最容易用錯的成語。要求其他同學認真聽，有疑問馬上向主講人提問，并隨時準備被主講人請出來用成語造句。 3．抽取三個組的主講人依次上臺講解成語。 �。咳思s用8－10分鐘講三個成語） 這是本堂課的最主要環(huán)節(jié)。主講人就著課前做好的演示文稿講解成語，分析誤例，并隨機請同學用成語造句以檢驗講課、聽課效果。主講人畢竟也是學生，有些成語知識可能理解不正確，有些難點可能沒分析到或分析不全面不深入，對同學的回答可能一時無法應對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無所作為，而要隨堂點撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進和延伸。 4．教師對匯報交流活動進行總結(jié)。 �。ㄒ髮W生就劃線部分說出成語） 教師總結(jié)如下：媒體誤用成語的現(xiàn)象經(jīng)常看見，并不新奇（屢見不鮮）。媒體誤用成語有什么不好呢？成語誤用的原因，從根本上說，是對成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準確地運用成語，必須靠平時長時間地積累（日積月累）。我們語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大，同學們要注意觀察語言現(xiàn)象，從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題。今天，我們按成語誤用類型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三組成語。他們講的這九個成語，在成語中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學們課后要把你們組搜集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子（此為本節(jié)課作業(yè)），以便和其他班級交流，共享成語梳理探究的成果。 5．課堂練習正確運用成語。 考慮到講了這些誤用成語的例子后，學生可能會因為成語容易用錯而不敢用成語，教師投影顯示冰心《憶讀書》中的一段：“對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！” 幫助學生體認其中“無病而呻”（無病呻吟）、“自作多情”、“風花雪月”、“不能自已”等成語的運用有使語言簡潔、典雅的效果，從而讓學生認識到：因為成語有言簡意賅等特點，恰當運用成語能增強語言的表達效果。指出別人對成語的誤用是為了促使自己正確運用成語。接下來讓學生練習正確運用成語——請學生寫出關(guān)于本堂課（環(huán)境氣氛、同學教師的表現(xiàn)、學習效果等）的兩三句話，要求用上一兩個成語。 五、說課綜述 以上是我對《正確使用成語》的認識和對教學過程的設計，讓學生在快樂中學到了知識，又學會了方法。課堂設計時，我充分考慮利用各種教學手段，努力以教師為主導，學生為主體，設置情境，讓學生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！ 一、教學目的： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。 2、理解詞的內(nèi)容，借助朗讀、想象，使學生從中受到美的熏陶。 二、重點難點： 1感悟詞中田園生活的意境 2體會作者的思想感情。 三、教學時數(shù)：一教時。 四、教學過程： �。ㄒ唬�、導入新課、解題。 說到田園，人們往往會聯(lián)想到這樣一些詞："阡陌交錯"、"竹木扶疏"、"田舍掩映"、"雞犬相聞".田園以其獨特的魅力吸引著許多文人吟詩作畫，心馳神往。下面，就讓我們一起走進南宋愛國將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫愛國情懷的英雄詞，描繪田園風光的農(nóng)村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧靜，走進田園，共同領(lǐng)略田園所特有的美。誰來讀讀課題？《清平樂 村居》。（師指名讀。）（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾） 宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個"清平樂"（"樂"要讀"yue",不讀"le"）是詞牌，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。 （引導學生了解其他詞牌）詞牌還有很多呢："念奴嬌"、"浣溪紗"、"虞美人","沁園春"也是的，對了，還有蘇軾"明月幾時有"的那個叫"水調(diào)歌頭"!后 面的"村居"才是詞的題目，村居是什么？（鄉(xiāng)村人家）。 ★關(guān)于題目"村居"———激發(fā)學生的想象：村居有什么景致呢？ 學生接觸到的首先是題目。一個"村居"會令孩子們浮想聯(lián)翩。會想到小橋、流水、人家；還會想到青山、綠水、樹林，會聞到花香，會聽到鳥語、泉聲……有了這個情感體驗，對于走進辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農(nóng)村生活的孩子讀的時候更多的是一種比較，一個良好的情感鋪墊便形成了。 �。ǘ�、恬淡走近詩詞、"走向村居",走進辛棄疾所描繪的鄉(xiāng)村圖景 1. 學生試讀， 檢查自學效果。（讀對讀通） 2.聽錄音朗讀，聽清節(jié)奏，老師對照正音。 明確詞的節(jié)奏。 茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吳 音‖ 相 媚 好， 白 發(fā)‖ 誰 家 翁 媼。 大 兒 ‖鋤 豆 溪 東， 中 兒 ‖正 織 雞 籠。 最 喜 ‖小 兒 無 賴， 溪 頭‖ 臥 剝 蓮 蓬。 學生再齊讀一遍。 在吳音中 "走入村居",悠閑走進詩詞。（自己讀懂） 過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——"茅檐低小",但是周圍的環(huán)境很美——"溪上青青草",這戶人家翁媼之間——"醉里吳音相媚好",大兒"鋤豆溪東",中兒"正織雞籠",最喜小兒"無賴，溪頭臥剝蓮蓬".多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也 陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。 （溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……） （三）、學習上片（上闕）： （1） "茅檐低小，溪上青青草"是怎樣的一幅情景呢，誰來說說？ a、茅屋又低又小，溪邊上長的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？ 這里的茅檐代指茅屋。如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農(nóng)村小景，富于田園特色： （清新、秀麗 、悠然、生機勃勃） b、那"醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼"（吳音：吳地的方言，當時辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱。）又是怎樣的一幅情景呢，誰來用你的語言描述出來？ �。剀�、恬靜、親情、閑適、天倫之樂） 小結(jié)：上片寫了具體哪些人、景、物？ 茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書） �。� 過渡）一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊著天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？ 如果說清新、秀麗、悠然自得的美景讓白發(fā)夫妻倆內(nèi)心愉悅的話，那又是什么讓他們覺得幸福呢？結(jié)合詞的下片（下闕），用你的語言描述一下所看到的。 大兒鋤豆溪東： 大兒子在河東豆地里鋤草。 中兒正織雞籠： 二兒子正在編制雞籠。 最喜小兒無賴： 最喜歡的是頑皮的小兒子。（這里有個詞跟我們平時所理解的意思不一樣的無賴：頑皮，可愛的意思。）溪頭臥剝蓮蓬： 趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 . 小結(jié)：那么，下片又具體寫了哪些人、景物的？ 大兒、 中兒、小兒 （板書） 這又是一幅怎樣的圖畫呢？ 各盡其力，各得其樂， 其樂融融 哦，我們明白了。 如果說清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發(fā)夫妻倆內(nèi)心愉悅的話， 那么"大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠"再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛，怎么能不讓他們覺得幸福，盡享天倫之樂呢！看來啊，這個"醉"是源于幸福的"酒未醉來人先醉". 同學們，我們再一起來朗讀這種其樂融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！…… 欣賞中 "走出村居",自然外化詞意。理解詞意，領(lǐng)悟內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。（讀好讀出來） 關(guān)于《清平樂 村居》中重點詞的交流、討論？ 1." 醉"的多角度理解 白發(fā)翁媼真的是因為喝了酒醉了嗎？ （不是？） 那是因為什么？ �。ㄇ逍滦沱�、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福） 在教學參考中，"醉"的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時候，我將引導學生不要拘泥這個答案，大膽討論：認為"醉"是陶醉，老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因為詩歌本來就有自己的不確定性。 2、"無賴"中現(xiàn)真情 "無賴"二字應該說是這首詞中的一個難點，也是一個重點。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛。在對這個詞的教學時，一定要聯(lián)系學生的實際，通過學生的生活體驗，來達到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什么？（他的可愛、天真、無憂無慮）（這可以結(jié)合辛棄疾的心境來看），還有剝蓮蓬的`專著（因為在孩子的眼中這也是他的工作）。 3、對"最"的關(guān)注 我們注意到詞人對小兒的喜愛，往往會忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動，按照我們傳統(tǒng)的看法，他們應該是值得贊揚的，其實辛棄疾對他們感情已經(jīng)通過一個"最"字展現(xiàn)了出來。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來比顯然不可同日而語，稍加點撥學生就會理解。這樣就不會產(chǎn)生誤解了。 五、精讀品位，體會意境 人們常說，詩中有畫，畫中有詩。 這首 詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。具有濃厚的農(nóng)村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。 同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游，來感受我國古代文學的藝術(shù)上闋勾勒環(huán)境烘托氣氛。 作業(yè)： 1.發(fā)動學生查找有關(guān)江南、村居的詩詞。在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，找辛棄疾的《西江月》"七八個星天外，兩三點雨山前……"等好詩好詞，甚至還要到找網(wǎng)站上的FLASH動畫賀卡《夢里水鄉(xiāng)》、《江南》等；讓他們在語文實踐活動的體驗中："中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……"相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。在積累中 "放眼村居",漫步走進詞海。（讀寬讀下去） 2 （聯(lián)系插圖，仔細觀察圖上的人物、景物，想象他們說了些什么，又做了些什么。） 同學們把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來：或者用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風景；或者用生動的文字描繪了"大兒鋤豆溪東"那"汗滴河下土"卻充盈著"秋的期待"的情景；或者以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年"臥剝蓮蓬"的動人畫面；或者化靜為動，創(chuàng)造性地演繹"醉里吳音相媚好"的情景…… 3.背誦《清平樂 村居》。 板書： 清平樂 村居 （宋 辛棄疾） 茅檐 小溪 青草 翁媼 吳音 相媚好 醉 大兒 中兒 小兒 喜 【高一語文說課稿】相關(guān)文章： 高一語文說課稿10-14 《內(nèi)蒙訪古》高一語文說課稿09-30 高一語文說課稿6篇08-23 高一語文說課稿(15篇)07-30 高一語文《鴻門宴》說課稿07-28 高一語文說課稿（通用15篇）08-15 高一語文說課稿集合7篇10-03 【推薦】高一語文說課稿四篇08-13 高一語文說課稿模板匯總6篇09-03 關(guān)于高一語文說課稿集錦6篇08-24高一語文說課稿 篇4
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