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《故都的秋》說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《故都的秋》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《故都的秋》說課稿1
1教學目標
教學三維目標：
1、知識與技能：了解作者的個性和創(chuàng)作風格，理解文中的重點詞語。
2、過程與方法：抓住“清、靜、悲涼”來賞析故都之秋，感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點，并學習本文情景交融的寫作特色。
3、情感、態(tài)度與價值觀：品味本文細膩優(yōu)美的語言，提高自己的審美情趣，并體會作者在秋景中寄托的感情。體會作者深沉的愛國之情。
2學情分析
《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者將自然界的“客觀色彩”與自己內(nèi)心的“主觀色彩”自然地融合在一起，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。作為散文鑒賞的起始課，既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
3重點難點
教學重點:
1、引導學生分析故都的秋的特點。
2、掌握文章情景交融的寫法。
★教學難點:
1、體會作者對故都的秋的贊美之情和悲涼、傷感之音。
2、引導學生感悟作者的愛國情懷。
4教學過程：
一、導入新課
1、聽《紅樓夢》插曲《秋窗風雨夕》創(chuàng)設情境。
2、知人論世（學生說一說自己了解的郁達夫）。
�。�1） 作者簡介（出示幻燈片）：
郁達夫3歲喪父，家中生活艱難。7歲入私塾。家中有藏書4萬卷，他在青少年時期就全都讀過了，因此有著豐厚的古典文學的基礎。青年時代，隨長兄赴日留學，十年客居日本，期間飽受屈辱和歧視。1921年，與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社。
在文學上，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學�！敝鲝垺拔膶W作品，都是作者的自敘傳。”所以，他的作品體現(xiàn)著極強的“主觀色彩”。這篇散文，秋中有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。當然，這樣說也就是和他的個性有關了。郁達夫性情沉靜，有些憂郁的氣質(zhì)。
�。�2）寫作背景有關（出示幻燈片 背景介紹）：
1933年4月，由于國民黨反動派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州， 1936年2月，離開杭州赴福州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的'游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。
當時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。
二、檢查預習：初讀課文，回答問題
1、學生自由朗讀課文，標出自然段序號。
2、郁達夫先生對故都的秋天是什么情感？
眷戀、熱愛、癡迷
3、作者對故都的秋的總體印象是怎樣的？
清、靜、悲涼
提示：這是北國之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基調(diào)。
4、文中集中描繪秋景有五幅畫面，主要在哪些段落，請給每幅畫面擬寫一個小標題。
3——11段：
破院賞秋、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗奇景（課件）
三、再讀：感知語言，美美地讀（3——11段）
教師朗讀第一幅畫面，然后分小組依次朗讀相應的畫面。（配樂）
四、三讀：走進意境，美美地品（3——11段）
過渡：我們寫景敘事常常追求“繪聲繪色，聲色并茂”，古人也說：“景物，聲色而已�！�
1、分組討論：
五幅畫面中是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點的（把全班分成三個大組，每一個大組又分為四個小組，各大組依次從“秋色、秋聲、秋形”入手討論，每組各有一個觀察員。）
提示：用“我從……的描寫中品出了故都的秋的……特點”的形式表述。
交流匯報：
示例：我從秋槐的落蕊中品出了秋的凄清;我從秋蟬的殘鳴聲中品出了秋的寂靜;我從秋雨的忽來忽去中品出了秋的凄涼;我從都市閑人的互答中品出了秋的清閑; ……
過渡：哪一幅側(cè)重從顏色寫景
2、小院賞秋圖（3）：勾劃賞秋動作的詞，它們傳達出作者怎么的情緒？（看 聽 細數(shù) 靜對 可以看出悠閑、愜意的情緒）
師說：“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！�
�。ㄍ队埃┩醢彩T相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花， 從“細數(shù)”透出的是寂寞凄苦的心情�？梢哉f，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工，清靜閑暇中透出了落寞。
過渡：從聲音描寫看，你認為哪幅圖最有味？
3、秋雨話涼圖（6－10）：
還有“話涼”呢！既是話涼，重在聲音，那聲音的特點有哪些？
聲調(diào)——緩慢悠閑（a、老師擬北聲，讀出秋天的落寞感 。b、學生齊讀8段。）
這樣的畫面要讀出作者怎樣的情緒？（悠閑、無聊、悲涼、寂寞）
小結(jié)：意象的組合，無一不顯示出環(huán)境清幽、蕭瑟，透露出作者悠閑中的孤寂、落寞。既寫了視覺形象、聽覺形象，也寫了觀賞景物的心態(tài)、動作，表現(xiàn)了作者熱愛古都之秋的情懷。通過賞析，我們也明確了寫景散文要通過文字展開聯(lián)想進入意境，把握景與情的內(nèi)在聯(lián)系。
五、四讀：感悟情懷，美美地議
1、合作探究：本文以“故都的秋”為題，把它換為“北平的秋”好不好？為什么？
明確：“故都”給人一種歷史的滄桑感，同時也有一種親切感。“知是故人來”“落日故人情”“故居”“故鄉(xiāng)”帶給人的是深情的懷想�！岸肌薄笆锥肌薄氨逼健薄獓�，“故都”表達了郁達夫?qū)Ρ逼降纳钌畹木鞈俸蛻涯睿瑢ψ鎳臒釔邸６氨逼健本褪且粋�地名，凸顯不出這種感覺。
2、作者是什么時候去世的？是怎么去世的？從中你們看到了什么呢？
在１９４５年９月，被日本憲兵秘密殺害于蘇門答臘。
明確：
夏衍先生曾說“達夫是一個偉大的愛國者，愛國是他畢生的精神支柱。”
胡愈之先生曾作這樣的評價：在中國文學史上，將永遠銘刻著郁達夫的名字，在中國人民反法西斯戰(zhàn)爭的紀念碑上，也將永遠銘刻著郁達夫烈士的名字。
１９３１年到１９３３年，郁達夫先生積極投身于左聯(lián)活動。１９３７年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，郁達夫又毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流之中。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當?shù)鼐用�。最后，在１９４５年９月，被日本憲兵秘密殺害于蘇門答臘，而此時，中國的抗日戰(zhàn)爭已宣告勝利。
�。保梗担材�，中央人民政府追認他為烈士。在抗日戰(zhàn)爭期間，郁達夫先生便是把這種對自然、對祖國的熱愛，化作了堅定的行動，并且真的用生命完成了他對理想的追求。
六、五讀：拓展表達，美美地寫
師：以上我們從色彩等方面鑒賞了郁達夫筆下的秋景。郁達夫?qū)懢�、狀物、抒情選取的景物多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點，這種選景手法在別的作家作品中也有，你記得哪些？
生：有答馬致遠的《天凈沙。秋思＞
師：出示幻燈片《天凈沙。秋思》。馬致遠的《秋思》似乎隨意拈來幾種景物入詩，便做成一首膾炙人口的名曲。我們仿馬致遠的《天凈沙·秋思》曲牌，用郁達夫《故都的秋》中的景物入詩，寫一首小詩，過一下當詩人的癮。
生：長草小院牽牛，槐蕊棗樹馴鴿。殘蟬風雨人聲，故都景物，勝過南國許多。
生：破屋濃茶小院，碧天鴿聲漏光，秋草藍朵殘垣�；比镙p落，孤寂人在北方。
生：小院破屋濃茶,碧天藍朵白花,漏光飛聲殘壁。秋草疏疏，落寞人在故都
六、本課小結(jié)
故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；
故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；
故都的秋是一支歌，憂傷而又蒼涼。
七、布置作業(yè)：
1、寫一篇300字左右的情景交融的散文隨筆：田園之（色、景、味、韻、思……）
2、整理歸類有關“秋”的詩句或成語。
八、教學反思與評價：
1、多媒體教學，激發(fā)了學生的學習興趣。
2、自主、合作、探究的學習方式創(chuàng)設了民主平等的學習氛圍。
3、教給了學生一些鑒賞散文的方法，使學生學有所獲。
4、作業(yè)設計比較合理，有針對性。
5、不足之處：時間安排太緊。
九、板書設計
故都的秋 郁達夫
形（散） 神（聚）
秋之色 灰、白、藍、黑、淡綠微黃 冷 清
秋之聲 鴿聲、蟬聲、風聲、雨聲、人聲 寂 靜
秋之形 破屋、破壁腰、秋草、秋槐、落蕊 悲 涼 景 情
《故都的秋》說課稿2
一、說教材
《故都的秋》是高中語文必修二第一單元寫景狀物散文中的名篇，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美雋永，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了作者對故都秋的深深眷戀之情。
20世紀30年代，中國社會年年混戰(zhàn)，作者居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。他輾轉(zhuǎn)來到北平，寫下此文。本文最大的特色就是以情馭景，以景顯情，情景交融。
散文閱讀是高考現(xiàn)代文閱讀中的一個重點，這篇文章又是寫景狀物散文中富有典型性的美文。按照單元要求，應通過學習本文使學生學會寫景散文分析鑒賞的一些方法。
二、說學情
高一學生剛剛接觸此類情景交融的散文，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，尚未掌握閱讀此類散文的方法。解讀文本，學生依靠參考書，喜歡貼標簽。由于時代久遠，學生難以理解文中抒發(fā)的情感。
三、教學目標
知識與能力目標：
1、美讀文本，品秋味。
2、知人論世，品情懷。
3、情景交融，悟方法。
過程與方法目標：
1、反復誦讀，學習以情顯景、以情馭景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2、學生質(zhì)疑、搶答問題，小組PK。
情感與價值目標：
加強人文積淀，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
四、教學重難點
1、教學重點：品秋味，品情懷。
2、教學難點：理解“清、靜、悲涼”的涵義及原因。
五、教具準備：
多媒體設備
六、課時安排：
一課時
七、說教法與學法
課堂教學中應明確三個理念，三種角色，一個創(chuàng)新點。
三個理念：大語文教學觀、核心素養(yǎng)觀、課堂有效評價觀。
角色定位：教師有時是一個冷靜的旁觀者，有時是一個積極的合作者，有時是一個解惑的師者。
創(chuàng)新點：教學中創(chuàng)設一個交流的平臺，師生平等交流，不求意見統(tǒng)一，只求激活思想。
教法：本課主要采用美讀法、課堂有效評價法、自主合作探究法。
學法：
�。�1）課前預習法。
（2）美讀感知法。
�。�3）合作探究法教學過程。
八、教學過程
一、導入新課明確任務
用引用和設問方式導入，目的是激發(fā)學生的美感思維，明確本課的教學任務。
二、聆聽名誦，整體感知
對于散文美讀欣賞是必不可少的環(huán)節(jié)，借聲傳情，調(diào)動學生的想象思維，從而沉浸在作者創(chuàng)設的美妙的故都秋景中，使同學們從語言美中深入到圖畫美，再到情感美。
“整體感知”是審美心理的最初層次，是對本文內(nèi)容的形式感知。在學生聽讀文章獲取“第一印象”的基礎上，進一步感知文章，為下一步精讀品味作基礎，以便最終從整體上把握文章的主旨及作者的情感。
三、美讀感悟，秋之深味
第一個問題的提出，是為了引出本課的重點。
第二個問題是從秋色、秋聲、秋味三個方面品析文中“故都的秋”的清、靜、悲涼的特點。
運用誦讀法、點撥法、探究討論法，充分發(fā)揮學生主體性。通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的'清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
至于秋味，這是全文的重中之重。為了幫助學生理解其中的悲涼，教師從上文分析的意象入手，提問“碧綠的天色”“牽牛花的藍朵”以及“輕掃落蕊聲”“秋蟬的殘鳴”等等意象確實讓人感覺到清、靜，但同學們有沒有悲涼的感覺呢？很多同學都會說沒有這種感覺，教師順勢而問：作者為什么有悲涼的感覺？因為經(jīng)歷不同，時代背景不同。那他又因何而悲呢？
教師適當補充作者生活經(jīng)歷及寫作背景，讓學生深入體會作者感情，以突破文章教學難點。
這種秋味，我解讀為：一種身世凄苦的文人品味出寒涼秋季的酸澀。
一個屢遭打擊的遲暮不遇之士感覺窮途末路的悲傷。
一個風骨凜然的赤子在祖國危難之際的憂心忡忡和無能為力的悲涼。
……
讓學生課外搜索有關作者的相關文章，深刻理解作者，多元解讀文中的秋味。
四、以情馭景拓展延伸
設計這個環(huán)節(jié)，一是為完成能力目標3、過程目標1，二是讓學生明白通過一篇文章的情景關系進而探究一類文章的情景關系�？梢酝卣箤W生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高對文章情與景關系的理解，提高鑒賞美的能力。既拓展語文課堂的深度，又培養(yǎng)學生自主學習，樂于探究的精神。
五、知人論世感悟情懷
這篇文章為人推崇的原因，不僅僅是文辭優(yōu)美，更多的是一個飽經(jīng)生活之苦的文人在時代背景下的那種家國情懷，這種情懷讓我們欽佩，也給我們靈魂以滋養(yǎng)。所以我設計了這個環(huán)節(jié)，既教給學生以方法，又對學生進行情感熏陶，完成了本課的教學目標之一。
六、課堂小結(jié)情感熏陶
本文表現(xiàn)出作者個性鮮明的思想，特的角度，與眾不同的手法，為詠秋文章中佳作。鑒賞此類文章，應通過品味文章中的意象，從而感悟作者的情懷。誦讀此文，我們在北國寧靜優(yōu)美的秋色中陶醉，我們在那平平仄仄的詩化語句中流連，我們?yōu)樽髡吣巧n涼和無奈的心境感嘆，我們更為他的愛國情懷和凜然風骨而欽佩。
這樣小結(jié)的目的是強調(diào)本課重點，反復進行情感熏陶。
七、布置作業(yè)激發(fā)興趣
設計這道題目，一是加強對文章內(nèi)容的理解，再次品味故都之秋的特點，品味其中的意境美；二是加強人文積淀，激發(fā)學生對語文的興趣。
九、說板書設計
我的板書力求簡潔明了，突出重點，突出主旨。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
《故都的秋》說課稿3
一、說教材
1、地位
《故都的秋》是人教版高中語文必修二，第一單元第二課，是郁達夫的一篇歷久彌新、傳吟久遠的散文名作。全文將自然界的客觀色彩，與作者的主觀色彩自然融化在一起。通過對北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風物人情，抒發(fā)了對北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂郁、孤獨的心緒，以致對故都清秋的“品味”里夾雜著一些苦澀。
2、教學目標
根據(jù)新課標的要求，本節(jié)課的三維教學目標是
①品味文章語言，體會故都秋的特點；品鑒情景交融的藝術手法。
②領略作者在文中流露的主觀情感。
�、坌纬山】档膶徝狼槿ず蛯徝荔w驗，提高審美能力。
3、教學重、難點：
培養(yǎng)學生語言鑒賞能力，及掌握、運用語言表達的技巧，領悟作者悲涼、傷感的情調(diào)，這既是重點，又是難點。
二、說教法學法
高一的學生已經(jīng)有了閱讀欣賞的能力，但是對作者的時代背景沒有體會。所以，對本課的教學帶來一定的難度。因此，教學中，老師要使用朗讀法、點撥法、美點追蹤法進行教學。指導學生采用讀書法、發(fā)現(xiàn)法、討論交流法進行學習。
三、說準備
為使教學順利進行，課前要做好充分的準備
老師的準備是：提前布置預習作業(yè)，編制并下發(fā)導學案，制作多媒體課件。
學生的準備是：根據(jù)導學案預習課文。搜集有關描寫秋天作品和詩詞，回想自己見過的秋天美景的畫面。
四、說教學過程
我將按 導、感、賞、拓、升，五個環(huán)節(jié)展開教學
環(huán)節(jié)一，導入新課。
首先，讓一個學生在投影儀上展示課前搜集的關于秋天美景的圖片；讓另一個學生說說自己掌握的關于秋天的詩詞。接著，看大屏幕，觀看毛澤東《沁園春 長沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂朗誦。然后我這樣導入：（充滿感情）面對秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對客觀景物的感受是和作者的個性、經(jīng)歷、情趣是分不開的。那么現(xiàn)代作家郁達夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調(diào)呢？今天就讓我們一起跟隨郁達夫（只有對著名作家才這樣說），走進他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態(tài)，去品味古都秋的韻味。（板書：郁達夫）
�。ㄍㄟ^這一設計，使學生明確學習內(nèi)容，集中注意方向，喚醒求知渴望，順勢進入學習情境。此環(huán)節(jié)需要分鐘，）
環(huán)節(jié)二，初讀課文，整體感知
這一環(huán)節(jié)具體分兩步
第一步，檢查預習，展示目標
老師根據(jù)導學案，檢查學生對文學常識的了解情況，對本課教學目標的掌握情況。
�。ㄍㄟ^這一設計，既掃清學生閱讀課文障礙，體現(xiàn)語文工具性的特點，又培養(yǎng)學生收集整理信息的能力，為開展學習打好基礎。這一步需要分鐘。）
第二步，指導朗讀，感知課文
引導學生反復朗讀，讀準節(jié)奏，讀出感情。
散文的特點是“形散神不散”。在讀的過程中，讓學生標示出段落標記，指出文章的中心語是什么，引導學生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”）
�。ㄟ@樣通過帶著問題的、多種形式的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從整體上感知課文，提高概括能力。這一步需要分鐘。）
環(huán)節(jié)三，賞析文本：品味意境
學生再精讀課文，給寫秋景的段落加小標題。邊讀邊思考：作者意在頌秋，為什么一開始卻涂上了一層悲涼的色彩呢？然后師生逐一解決以下問題。
�。�1）郁達夫筆下獨有的秋味，體現(xiàn)在哪些景物中？
師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書：院、槐、蟬、雨、果）
�。�2）學生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨有的韻味，讓學生小組內(nèi)交流閱讀后的感受，并回答下列問題：你能從文段中體會出作者什么樣的情懷？
師生歸納出：
“泡濃茶”的“濃”字傳達出的一種苦澀的味道
“聽飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內(nèi)心的平靜
“細數(shù)日光”體現(xiàn)出作者的清閑和淡淡的落寞情懷
“靜對牽�；ā弊屓烁惺苤环N安靜和恬淡
從這些細致的描寫里，感受到作者那種悠閑的情懷。
�。�3）然后，以小組為單位，按照對“小院秋晨”的分析方法，讓學生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感。得出
“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落。
“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜、凄涼和凄清。
“閑話秋涼”圖中哪些語句：能看出作者那種清閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。
“秋果勝景”圖中：作者眼中北國盛秋的顏色怎樣傳達著一種悲涼。
總之，通過五幅秋景畫面的賞析，體味郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的'孤獨的感受，這就是北國秋的味道，是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經(jīng)歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一，在故都的秋中得到了完美的體現(xiàn)。
至此，學生已經(jīng)內(nèi)化了本文句、段研讀賞析的規(guī)律和方法，后面的問題學生就可以通過合作探究的方法自己完成了。
�。�4）學生齊讀第二段、十三段，請學生思考這樣兩個問題：
A、分別用幾個詞概括北國的秋和南國的秋的特點、作者在對比中抒發(fā)了怎樣的情感？
B、如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”？
（5）請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學完成一項任務：這一段可否去掉？為什么？
這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨角戲，充分調(diào)動學生的學習能動性。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，通過對文章典型句子的欣賞、對重點段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學重點和難點。這一步需要1分鐘）
�。ㄈ绻俏难晕模谌�，疏通文意）
環(huán)節(jié)四，拓展延伸
讓學生分小組把自己當做作者表演觀賞《秋院》的情景，要表現(xiàn)出文中體現(xiàn)出的情感。
（這一設計，重在鼓勵同學們的參與意識和創(chuàng)新精神，以及學以致用的能力，使學生通過表演，加深對文章的理解。此環(huán)節(jié)需要分鐘）
環(huán)節(jié)五，總結(jié)提升
先完成達標測評試題，再啟發(fā)學生思考這一課你學到了什么？老師最后根據(jù)學生回答再簡要梳理補充，并布置作業(yè)（作文）
�。ㄍㄟ^梳理總結(jié)，使本課知識要點化，系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)需要分鐘）
五、說板書設計
好的板書設計，就是一個精美的微型教案，要條理清晰，突出重點、突破難點，因此，我將這樣設計板書：
故都的秋
郁達夫
景情
院 清
槐
秋 味 蟬 靜
雨
果 悲 涼
形 神
我的說課完畢，謝謝各位評委老師。
《故都的秋》說課稿4
一、教材分析
1、單元教學要求
我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內(nèi)容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發(fā)。
2、文章特點
《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的`折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。
郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統(tǒng)一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地�！彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。
郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。
二、學情介紹
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。
我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、教法、學法
《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
教學構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。
1、朗讀感受
重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。
2、設疑討論
抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。
�。�1）表現(xiàn)手法
閱讀指導
閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。
閱讀實踐（學生活動為主）
以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。
以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽----訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。
�。�2）品味揣摩語言
重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
為何確立上述教法學法？
首先，新教材要求全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學科特點和規(guī)律的要求。
其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要�，F(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。
從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。
四、教學過程
1、教學目標：
�。�1）學習抒情散文的選材特點
�。�2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
�。�3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。
2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。
3、教學準備
印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。
制作幻燈片（古代有關秋的詩句）
4、教學實施
（一）、溫故知新，導入新課。
教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？
學生回答問題，暢談感受，回憶關于秋的詩文。
教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。
（二）、提供相關材料，引起學生的閱讀興趣。
電腦顯示如下資料：
“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》
“北風吹故林，秋聲不可聽”馬致遠《天凈沙秋思》
“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》
“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”杜甫《登高》
名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲賦》
關于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。
學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。
教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。
�。ㄈ�、聽朗讀錄音（十分鐘）
�。ㄋ模�、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？
“清”----清閑恬靜安謐
“靜”----細膩幽遠幽靜深邃
“悲涼”----落寞衰落蕭條
進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)�！扒�、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。
�。ㄎ澹�、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。
3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？
《故都的秋》說課稿5
【教材簡析】
1、高中第三冊第三單元選的是中國現(xiàn)當代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，還必須在教學中培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導學生掌握散文的閱讀方法。
3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術個性和審美追求，因此，教師應該以點帶面，帶領學生通過《故》來了解郁達夫以及他所生存的環(huán)境。
根據(jù)《故都的秋》的課型特點，我將教學目標和重點分別確定如下：
【教學目標】
�、倭私馕恼�"景"和"情"和諧統(tǒng)一的寫作特色；進一步掌握散文"形"與"神"的關系；
�、隗w會作者在秋景中所寄托的感情。
�、壅莆丈⑽牡拈喿x方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
由于作者所處的年代已遠，中學生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學的重點，學習的難點。
【教學設想】
以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點；
本課時整體感知文章，抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞文章。
一、課前準備
要求學生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量閱讀郁達夫的文章，了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學交流的準備。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
二、課堂活動
教學過程、教學方法：
1、導入階段
移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。
誦讀法：放錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
2、整體把握階段
活動法：找準切入點，圍繞激發(fā)學生思維、引起爭論的問題開展辯論活動，調(diào)動學生整體把握課文的主動性、積極性。
先讓學生找出故都的秋的特點，抓住了中心，再分三組學生準備三個問題：
①第一組在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些？
②第二組同學思考這些景物可概括為幾幅圖景？
③第三組同學勾畫出表示景物色彩的詞語．
然后歸納出作者筆下故都秋色的色調(diào)——冷色調(diào)。再引出作者此時內(nèi)心的冷清、孤之感。之后，教師將問題進一步深入："作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢？”從這一角度來引導學生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達夫為何有這樣的感受？”師生經(jīng)過交流，達成共識：當時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者"不遠千里"從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中愈憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味：“悲涼”。
學生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學通過景物特點來剖析"悲涼"。同時，這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的'能力，更重要的是，辯論活動使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。
3、品味鑒賞階段
誦讀法："一切景語皆情語"，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。
首先，學生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學交流自己欣賞的原因和方法。教
師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥，使學生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學生朗讀"槐書"一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞？"一葉落而知天下秋"落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是"無邊落木蕭蕭下"的悲壯，在韓愈筆下是"卷卷落地葉，隨風走前軒"的哀傷而在郁達夫筆下，則是靜的"聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知蝕分析，同時，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。
4、總結(jié)升華階段
�、僬n堂布置一道訓練題。掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系。
�、诶蠋�、學生結(jié)合郁達夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術技巧和特色，指導學生根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。（可以選擇重慶的秋天）
�、刍仡櫲模偨Y(jié)散文閱讀的方法：
整體把握文章；
要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；
要自覺地運用藝術表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學知蝕進行鑒賞。
最后，師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文。
整個教學過程為：課前準備，搜集資料——整體感知、把握——品味鑒賞——總結(jié)升華——知識遷移。
【教學手段】
多媒體課件、錄音機。
【板書設計】
故都的秋
以情馭景
畫面——清晨小院、槐樹落蕊、秋蟬嘶叫、閑話秋涼、秋果
秋色——碧空、白中帶黃、藍朵、青布、淡綠微黃——清
秋聲——鴿聲、帚聲、蟬聲衰弱、風雨聲人聲——靜
秋味——悲涼
以、景、顯、情
《故都的秋》說課稿6
一、說教材
《故都的秋》是部編版高中必修上冊第七單元的一篇寫景抒情散文。本文主體描繪了故都的秋景，描寫了“秋晨之景”、“秋槐之景”、“秋蟬之景”、“秋雨之景”、“秋果之景”五個方面的景色。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷戀之情。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識。
一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。我的教學目標具體內(nèi)容如下：
1.正確流利有感情地朗讀課文，了解作者描寫故都的秋“清”“靜”“悲涼”的特點，概括出文中“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”五個方面的景色。
2.通過反復朗讀與學習課文，聯(lián)系實際，進行對比，學會排比、比喻、動靜結(jié)合、情景交融等寫作手法。提高對寫景抒情散文的賞析能力。
3.領會作者由衷熱愛故都的秋的美好情感，陶冶情操，并體會作者當時心中的孤寂、悲涼。
通過對新課標和教材的理解，結(jié)合本學段學生的特點，我確定了如下的教學重點、難點：
教學重點：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法。
教學難點：體會作者對故都秋的贊美之和對自己身世的悲涼、傷感豐富復雜的情感。
二、說學情
學生是語文學習的主體，了解學生的基本情況有利于學習活動的順利進行。接下來，我將說一說學情。
高中一年級的學生，對散文并不陌生，大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的'特點。但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。而且學生可能不了解這篇文章的創(chuàng)作背景，因此難以體會作者孤寂、悲涼的心情，還需要的引導與點撥。
三、說教法
選擇好的教學方法能夠使教學事半功倍。本課我主要采用朗讀體會法和引導啟發(fā)法。學生通過反復誦讀，體味意境，感受故都的秋的自然風物。通過設置問題、由學生自主去解決問題，對“清、靜、悲涼”等秋的特點進行深層把握。
四、說學法
學法上，自主探究法和合作交流法相配合。學生將通過小組討論和朗讀體會進行學習，主動參與到課堂當中，建構(gòu)知識體系，加深情感體驗。
五、說教學過程
基于以上分析，下面開始進行說課中最重要的環(huán)節(jié)——教學過程的闡述�！芭d趣是最好的老師”，良好的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣。
(一)詩詞導入
課程之初，我會提出問題，“有哪些詩詞描繪的是秋天的場景或風景”，從而引出文章的標題——故都的秋。通過問題的回答，調(diào)動學生的知識積累，提高參與度。
《故都的秋》說課稿7
一、說課文：
《故都的秋》是郁達夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果 ”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞�！豆识嫉那铩肥囚斀贪娓咧姓Z文必修一第三單元自讀課文的第二篇課文，本單元的大標題是“走進自然”，通過學習本篇散文，引領學生領略大自然和人生的多彩多姿。
二、說目標：
散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，還必須在教學中培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。據(jù)此，我設置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學目標：
(一) 知識目標：
品味文章語言，體會故都的秋的特點。
(二)能力目標：
誦讀課文，領略作者在文中流露的主觀情感。
(三)德育目標：
體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
三、說重、難點：
重點：體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
四、說教法：
語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據(jù)此，采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。散文，必須通過誦讀才能讀出文本的內(nèi)涵;只有通過反復的吟誦，學生才能愈來愈深刻的體味作者的情感。
2、研討法。對于文章所描寫的景物特點和體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時代背景引導學生獨立思考，分組研討進行分析，教師可根據(jù)學生的回答情況給予點撥提示，促使學生往深一層想。
五、說學法：
教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究�！币虼宋乙龑W生運用如下方法來學習本文。
1、預習法。學習一篇課文，預習是必不可少的。做好課前預習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。
2、誦讀法�！笆苤贼~，不如授之以漁”，教學生學散文，實際上就是為了讓學生學會自己讀懂散文�！豆识嫉那铩愤x景典型，描寫細致，用筆細膩，感情深沉。通過誦讀，便于學生理解品讀文本，更有效的把握作者的情感。
3、探究法。學生在學習過程中，充分發(fā)揮其主動性，通過誦讀、思考、討論、探究歸納文言知識現(xiàn)象，體味作者的思想情感，把握教學重點與難點，促成學生的有效學習。
六、說教學過程：
(一)導入：(約3分鐘)
創(chuàng)設情境，導入新課：
同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎?
“萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由�！�(毛澤東《沁園春 長沙》)
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”(杜甫《登高》)
“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇�！�(柳永《雨霖鈴》)
明確：在以上的詩句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統(tǒng)一的，和作者的個性、經(jīng)歷和情趣是分不開的。讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，進而體會蘊涵在字里行間的`思想感情�！庇暨_夫不遠千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢?讓我們一起走進郁達夫《故都的秋》。
(設計依據(jù)：《課標》與“教學大綱要求”中提出要求“通過多種途徑引導學生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣”。多媒體導入，可以調(diào)動學生的學習積極性，奠定學習散文的感情基調(diào)。)
(二)一讀文本(學生自由朗讀)，整體感知文本。(5分鐘)
散文的特點是“形散神不散”。請你找出本文的“神”是哪一句話。
明確：
可是啊，北國的秋，卻特別的來得輕，來得靜，來得悲涼。
(設計意圖：通過整體閱讀，把握散文的“神”，也就抓住了散文的綱，便于學生有效解讀散文。)
(三)再讀文章(學生自由讀)，深入解讀文本。(約15分鐘)
作者是借助哪些“形”怎樣來表現(xiàn)“神”的?請你找出相應的段落，用簡潔的語言進行概括。
由于預習充分，在課堂上可給學生少許時間(2分鐘左右)，整理一下思路，學生之間分組討論、交流、補充、訂正，相互答疑，老師從旁予以糾正。
明確：
秋院----聽得到青天下馴鴿的飛聲。(這是境的寧靜);細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光、靜對著像喇叭似的牽牛花(這是心的寧靜)。一椽破屋、破壁腰(境的悲涼。)
秋槐----腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。(這是境的寧靜，也是心的寧靜。)掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。(這里有境的寧靜，也有心的悲涼。)
秋蟬----衰弱、殘聲(這本身就是一種悲涼。)
秋雨----息列索落、云漸漸地卷向了西去、很厚的青布單衣或夾襖(這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。)
秋果----淡綠微黃，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
(設計依據(jù)：本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學習方法來突破教學目標。心理學家認為，合作與交流，可以使學生的大腦活躍，有利于互相啟發(fā)，能夠調(diào)動學生的積極性，開啟學生的探究思維。本節(jié)通過學生的自主活動，有效地實現(xiàn)教學目標。)
(設計意圖：通過分組合作探究，發(fā)揮學生自主學習的積極性，自覺整理散文取材特點，從而實現(xiàn)知識目標，突破教學重點。)
(四)三讀文本(學生誦讀)，進一步涵詠體味作者的思想感情：(約10分鐘)
請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學完成一項任務：這一段可否去掉?為什么?
學生思考、圈畫、交流、討論，然后小組發(fā)言，其他小組補充，教師從旁予以點撥，引導學生進一步明確作者的思想情感。
明確：
作者要創(chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里是宕開文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊和開闊的思路。這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。
(設計意圖：提高學生探究的能力，充分把握本文的教學內(nèi)容，深刻體悟作者的情感，了解作者對秋的禮贊情感，從而突破教學難點。)
(五)四讀文本，賞析散文語言，獲得審美體驗。(10分鐘)
請你選擇一段你認為寫的較好的文字，從語言和手法的角度進行賞析。
明確：
1、在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。
解析：這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲一絲漏下來的日光”“ 像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵”;也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動作，如“細數(shù)”“靜對”透露出悠閑、愜意�？偟膩碚f表現(xiàn)作者熱愛故都之秋的情懷。
2、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
解析：這里寫了視覺、觸覺形象�；ㄤ仢M地，寫視覺形象;腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺給讀者逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的。
3、仿照下列句子的格式，各寫一組句子。
�、偾锊⒉皇敲�，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的。
水并不是名茶，也不是佳釀，那是一種半有半無的狀態(tài)，在品味水的過程上，是不合適的。
②比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。
比起江南的水來，正像是森林之與樹木，天空之與飛鳥，小草之與野花，山川之與大地。
(設計意圖：通過學生對精彩段落的賞析，可以把握散文語言的韻味，深切體會作者蘊含在語言中的細膩情感，同時學習本文運用語言的手法，從而突破教學重點。)
(六)小結(jié)：(1分鐘)
郁達夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細膩，分外感人。
(七)作業(yè)：(1分鐘)
寫作訓練：正值金秋，對于我們家鄉(xiāng)的秋天，你也一定有著深厚的感情，就請你拿起自己的筆，仿照《故都的秋》的寫法，為家鄉(xiāng)的秋也寫一曲贊歌吧。
(設計意圖：進一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿寫的過程中更深刻地把握作者的情感，同時鍛煉學生的寫作能力。)
《故都的秋》說課稿8
各位評委：
下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。
下面，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設計，一一展開解說。
一、教材簡析
《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。
二、教學目標
1、教學目標
依據(jù)教學大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標準要求，
根據(jù)本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標是：
(1)、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；
(2)、能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；
(3)、情感目標：陶冶學生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
2、教學重點和難點
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。
三、教學方法
(一)學情介紹
本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，語文基礎不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
(二) 、教學方法
教學指導思想：以作者的.情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀感知法。
重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程，從而培養(yǎng)學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。
2、情境教學法。
本文是寫景抒情的名篇，當中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3、探究式教學法。
根據(jù)20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進行了設疑討論。
問題設置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
(三)教學手段
在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導學生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內(nèi)容，加快教學節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。
四、學法輔導
在學生的整個學習過程中，強調(diào)以讀為主，根據(jù)認讀――還原――移情――領悟的閱讀認知過程，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
1、誦讀感知法(學生先聽錄音范讀，后反復誦讀)。
2、閱讀學習法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。
3、設疑研討法(以小組為單位組織學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法�！比~圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念，積極引導學生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個人觀點。
4、拓展延伸，加強語文實踐活動。
學生自由選擇課堂任務、合作伙伴及完成方式，并開展學習成果和學習心得交流活動。
五、教學程序
根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：導讀――體悟――探究――交流。
1、激發(fā)興趣，導入新課。首先發(fā)問：“當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關圖片，讓學生回憶有關秋的詩文，激發(fā)學生興趣，由此導入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。
2、整體感知，錄音朗讀。讓學生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開展的鑒賞學習活動作準備。
3、設疑討論，鑒賞品味。重點講析第一幅圖，其余讓學生自主學習，質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設置問題引導學生進行討論理解，如：
1)“故都的秋味有什么特點？”
2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點？”
3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？”等，并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟，讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環(huán)節(jié)的設置讓學生在自主學習，質(zhì)疑發(fā)問的過程中掌握本文的教學重點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
4、學習成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學習小組展示各組的學習成果，并在班上進行交流，再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點作簡要的總結(jié)。
5、布置探究作業(yè)：
1、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。
2、以郁達夫的創(chuàng)作為題材，設置一個網(wǎng)頁。
3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。
4、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。
(以上作業(yè)任選一題來完成)
六、教學觀念
1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強化學生的主體意識
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念的更新
(1)轉(zhuǎn)換教師角色
(2)改變學習方式
(3)加強語文實踐活動
七、創(chuàng)新點
根據(jù)新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念，語文學習應由課堂延伸到課外，讓學生處處感受到語文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當代語文教學的重要任務，所以在質(zhì)疑引導過程中設置以下問題和作業(yè)讓學生探討。
1、亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
2、思維拓展：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？
3、探究作業(yè)的布置。
以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝！
《故都的秋》說課稿9
各位老師好，我說課的題目是《故都的秋》，下面我將從文本解讀、教學構(gòu)想、教學流程四個方面來對本課教學進行說明。
一、說教材
《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二篇課文，本單元學習寫景狀物散文，引領我們領略大自然和人生的多彩多姿，散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，還必須在教學中培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力�！豆识嫉那铩肥且黄H具特色的散文，是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
根據(jù)新課標要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
�、俜治銮锞�。
�、隗w會作者在秋景中所寄托的感情。
�、壅莆丈⑽牡拈喿x方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
教學重點難點：
由于作者所處的年代已遠，中學生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學的重點，學習的難點。
二、說教法
語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據(jù)此，我在教學本課時根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
三、說學法
新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究�！币虼宋乙龑W生運用朗讀法、討論交流法、抓關鍵詞等學法來學習本文。
四、說教學過程
一、課前準備
課下查找作者的有關資料，了解作者的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學交流的準備。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
二、課堂活動
教學過程、教學方法：
1、創(chuàng)設情境，導入新課：
同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”
“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”
明確：在以上的詩句中，杜甫讀到的是秋風的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統(tǒng)一的，和作者的個性、經(jīng)歷和情趣是分不開的。讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，進而體會蘊涵在字里行間的思想感情。”作者不遠千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的'秋呢？
2、整體感知：
�、倏次恼聵祟}，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？
（故都特有的秋色。）
�、诳焖匍喿x全文：故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？
�。ā氨眹那飬s特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。）
3至11段是集中描寫特色的段落。那么其它段落都寫了什么內(nèi)容呢？
（歸納總結(jié)。作者是按照“贊故都的秋—繪故都的秋—戀故都的秋”的順序來寫的。）
3、合作探究
�、俳o寫秋景的段落加小標題，最好都要帶“秋”字。
秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果。
�、趯W生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學交流自己欣賞的原因和方法。（”一切景語皆情語”，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。教師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥，使學生懂得品味和鑒賞的方法。）
例如，某學生朗讀”落蕊清掃”一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞，“一葉落而知天下秋”落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是”無邊落木蕭蕭下”的悲壯，在韓愈筆下是”卷卷落地葉，隨風走前軒”的哀傷，而在作者筆下，則是靜的“聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺”。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知蝕分析，同時，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。
�、墼娙肆盒”笤谒摹段覠釔矍锾斓娘L光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。
我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著作者什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影？而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？師生交流，達成共識：當時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，作者也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者”不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中愈憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味：“悲涼”。學生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學通過景物特點來剖析”悲涼”。同時，這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。
4、總結(jié)
回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法：
�、僬w把握文章；
�、谝高^富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；
③要自覺地運用藝術表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學知蝕進行鑒賞。
《故都的秋》說課稿10
一、高中語文優(yōu)秀說課教材分析與學情狀況
郁達夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的主觀色彩，顯示了作家卓越的藝術才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。
二、教學目標與重點難點
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；
2、能力目標：理解本文作者主觀色彩的情與客觀色彩的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；
3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設定如下：教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學方法及學法指導
1、教學方法
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
2、教學手段
在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導
在學生的整個學習過程中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生進行探究式學習。
四、教學過程說明
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出郁達夫筆下的.《故都的秋》又是怎樣的呢，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢？引起學生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1、覽秋色
讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲
讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導學生了解反襯這一寫作手法。
3、品秋味
這一步驟是將學生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為秋的四字詞語，并且要體現(xiàn)出畫面中主要景物的特征。
在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流，提高合作學習的能力。通過對文本的詳細研讀，經(jīng)過收集、篩選、提煉信息，進而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。
然后教師給出自己的概括，讓學生比對哪個更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）這一步驟既對剛才的學生活動進行了點評，也明確了北國之秋的特點三：悲涼。
之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進一步感受悲涼的秋味。環(huán)節(jié)四：介紹背景，追本溯源
這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問題，問題是按照由淺入深的順序設置的。 本文除了作者寫南國之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是為什么會喜歡北國的秋天呢？喜歡的是北國哪里的秋天？描寫北國之秋外，還提及哪的秋天？為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？我將從四個方面去介紹：中國文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋；作者的生活經(jīng)歷——身世坎坷；當時的社會背景——動蕩不安；作者的創(chuàng)作風格——靜的文學。
通過設疑——解疑這一過程，讓學生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會以我觀物，物皆著我之主觀色彩的含義，掌握抒情散文的特點——以情馭景，以景顯情。
環(huán)節(jié)五：總結(jié)秋味，延伸拓展
教師給出小結(jié)語句：故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；拋磚引玉，學生依此做仿句練習，來把握秋味，體會作者情感。這樣做的目的在于考察學生對文章的理解程度，訓練學生的概括能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學1、收集有關秋的詩句，至少4句以上。
2、任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)舉行小型畫展。（電腦美術專業(yè)）作業(yè)一的目的是學生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語文學習與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進學生學習語文的興趣，使得語文教學服務于專業(yè)教學。
《故都的秋》說課稿11
各位評委老師：
你們好！
今天我的說課課題是高中語文課本第三冊中《故都的秋》一課。
下面我將分五部分來匯報我對這篇課文的教學設計，即“教材分析”、“教學目的的確定”、“教學重難點”、“教學方法與教學手段的選擇”及“教學過程的設計”。
一、教材分析
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎上，注重培養(yǎng)學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學目的的確定
基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
三、教學重難點
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗對象。
四、教學方法與教學手段的選擇
根據(jù)上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）
2、教師是教學活動的設計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關的演示型課件。
五、教學過程的設計
（一）導入
師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的'有關秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）
（二）課文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內(nèi)容）。
�。ㄕf明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數(shù)，積極主動地按教學目標完成學習任務。）
2、預習
發(fā)放有關作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3．重點解決預習要求中的問題
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎上引導學生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領悟兩地不同的秋的“味”。）
〈二〉揣摩領悟語言
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生
對景物描寫句子的體會。）
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
�。ㄕf明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領會散文“形散神聚”的特點。）
2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學生對比閱讀思考：同是描寫秋景，表達對秋的熱愛、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)？
（說明：啟發(fā)學生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）
〈四〉本課小結(jié)
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設計，謝謝各位評委老師。
附：板書設計
秋味
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼
�。ǚ匆r）靜
人聲雨聲
秋味
《故都的秋》說課稿12
一、說教材
關于作品的原生價值：《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統(tǒng)一，是本文的一個特色。
色彩，作為美學上的概念，具有兩個方面的內(nèi)容：自然界的萬事萬物，無不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達夫的筆下交相輝映，相得益彰。
關于課文的教學價值：該文被選入職高語文課本（人教版）第二冊第五單元，是課內(nèi)閱讀課文。本單元的學習重點是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊含的哲理，了解散文各具特色的藝術表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風格各異的語言。
所以在教學思路上，先努力引導學生進入課文的情境當中，通過聽讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學生在老師的指點下走入作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與文本（作者）的對話，感受作者的主觀色彩；同時感受本文自然細膩的語言風格。體現(xiàn)在教學目標中，該文作為文學作品的原生價值和它被選入教材后的教學價值則達到了完美的契合。
二、說學情
由于本文的寫作年代與學生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學生的人生體驗的差異，學生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的時候作點撥，使學生能在與教師、同學對話的基礎上，調(diào)動自身的體驗，比較順利地與文本進行對話，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。
三、說教學目標
(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；
(二)、品味語言，體會作者的情感：作者對故都之秋的眷戀、向往和作者內(nèi)心的憂思、孤感；
(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點和表達藝術；
四、說學習重點：
通過細細品味語言，感受秋景秋味，體會作者的情感世界。
五、說學習難點：
理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點，培養(yǎng)初步的鑒賞水平。
六、說教學方法：
朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、多媒體輔助
七、說課時數(shù)：
一課時
八、說教學設計
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”這一點，同樣也適用于職高的語文教學。
在教學中，上述的“對話”更多的體現(xiàn)為一種教學原則和精神，。那么實際教學中最基本的“抓手”或者說文本的主要教學價值是什么呢？應該是言語形式。因為語文課要培養(yǎng)學生正確理解和運用語言（言語形式）的能力，就必須注意培養(yǎng)學生的語文意識，即對言語形式的關注。而且要實現(xiàn)和文本、作者的對話，唯一的途徑也就是作品中的語言文字（言語形式）。所以，在本教學設計中，會很重視對作品中的語言文字（言語形式）的欣賞品味，這同時也是本單元的教學重點。
在上述理念的指導、觀照下，關于本課教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)的設計都始終以上述理念為至高點，以展開課堂上的真實對話，達到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關注文本、品味言語形式為基石。從這個意義上來講，即使是非常普通的、傳統(tǒng)的教學方法也已經(jīng)被賦予了新的意義。
教學過程
說明：本課的教學始終以對話的形式展開，所以學習本文的過程也就是學生與教師之間、學生與文本之間、學生與學生之間同時也是學生與教科書編者之間的思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是學生自我體驗豐富的一個過程。從而使語文課的學習成為了學生的一種精神生活，使語文課堂教學回歸到了一種自然的狀態(tài)中。
課前預習：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。
�。ㄒ唬⿲�
以古詩詞導入，通過這一導語的移情作用，讓學生進入到對秋的欣賞中來，從而引導學生進入文本，展開和文本的對話，從而構(gòu)建文本意義。
�。ǘ⿲W習課文
�。ㄒ唬┏醪襟w會作者對故都的秋的向往眷戀之情。（學生走進文本，與文本對話。）
1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對故都的秋的`熱愛。
2、再讀第1、14段，讀出作者發(fā)自內(nèi)心的向往眷戀之情
�。ǘ├首x課文，感受故都的秋味。
品味言語形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：
1、在作者眼中，故都的秋有何特點？（文眼）
2、品味描寫故都秋景的語段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。
�。�1）聽第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫了幾幅秋景圖，試想象文字構(gòu)筑的畫面，分別用相應的詞來概括畫面的意境。
圈點、討論，學生與學生、學生與文本進行積極對話：
值得一提的是，有時候，學生在認真品味感受文本，并沒有過多的發(fā)言，但最重要的是學生的心靈和文本和作者在進行交流。這種無聲的對話可能要比有聲的無效的討論要來得更有意義。
生生對話，克服“前理解”的局限，實現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：
�。�2）品味畫面中的各種景物的描寫，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見解、感受。（主要從色調(diào)和聲音方面來入手）
�。�3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。
教師點撥引導，深入進行對話：
3、疑問：文章寫的是“故都的秋”，但作者的筆觸卻不僅限于故都之秋，為何在第2、13段提到了南國之秋，并在第12段提及批評家對古今中外文人寫秋的評述？
（師小結(jié)）隨著郁達夫先生的文字，我們一起領略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達夫先生要不遠千里到北平來飽嘗這‘秋’，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來解釋自己鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來說，實際上是千姿百態(tài)的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達夫先生不寫那香山紅葉，不寫游人如織的頤和園，不寫牽牛花的鮮艷的色彩而寫藍朵，不寫槐樹的高大而寫落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來寫，甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感，整篇文章呈現(xiàn)出悲涼的意境，這是為什么？（提出問題，引發(fā)學生思考，推進學生與作者的對話）
美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從故都的秋景走入郁達夫的心靈世界，
�。ㄈ┳杂衫首x課文，結(jié)合作者生平，從文章的意境中體會作者內(nèi)心的憂傷與孤。
1、知人論世：了解郁達夫其人
2、反復朗讀品味文章中的景物描寫，感受景物的內(nèi)在神氣，體會其中流露出的作者內(nèi)心淡淡憂傷和孤悲涼感。
教師點撥，提高學生的散文鑒賞水平：
�。ㄋ模┛偨Y(jié)散文以情馭景、以景顯情，情景交融的寫作特色。
討論：同學們是否看出不同的作者筆下描寫的景物總是呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)，而景物本身其實是客觀的，產(chǎn)生不同的原因何在？
�。ㄔ谟谧髡咧饔^情感的不同。）
三、朗讀全文，讀出感情。
四、作業(yè)：
閱讀《想北平》（老舍），與《故都的秋》作比較，看看兩文寫作上有何異同。
《故都的秋》說課稿13
今天我說課的課題是《故都的秋》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。
一、說教材
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內(nèi)涵。這就要求老師引導學生反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。
三、說教學目標
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.知識與能力目標
概括課文內(nèi)容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。
2.過程與方法目標
通過朗讀領悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說教學重難點
新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導�？紤]到學生原有的基礎，現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點為：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
五、說教法學法
正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我采用的學法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、說教學過程
為了真正體現(xiàn)語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我設計如下五個教學環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學生：“同學們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時我將順勢板書我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知
對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。
(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領悟法，理清文章結(jié)構(gòu)。指導學生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。
(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫江南之秋。
(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現(xiàn)故都的特點。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)
這樣設計可以幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)首尾呼應，學生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側(cè)面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現(xiàn)展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，為深入研讀打下好基礎。
(三)品讀感悟，體會情感
研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內(nèi)涵。
問題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的.秋”?
這一問題較簡單，我預設學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。
問題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統(tǒng)一。
問題三：聯(lián)系背景知識思考：作者如此喜愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?
此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。
我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。
同時我會在多媒體PPT課件上出示關于作者郁達夫?qū)懽鞯谋尘安牧希缬暨_夫生活在動亂年代，1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過結(jié)合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內(nèi)容的挖掘。
問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖。“神”是贊美故都的自然風景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感�！敖Y(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。
問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。
通過小組的激烈討論及對本文內(nèi)涵的理解，我預設學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現(xiàn)的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內(nèi)心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設計的目的是引導學生在理解本文內(nèi)容的基礎上發(fā)散思維，進一步探討作者的內(nèi)心世界，從而解決我難點部分的講解。
(五)小結(jié)作業(yè)，積累運用
在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點內(nèi)容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界，我將設計以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關于秋的詩文及名句名篇;
2.搜集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設的教學過程，在實際教學中我將根據(jù)學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。
七、說板書設計
板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的：
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
《故都的秋》說課稿14
一、教材分析
《故都的秋》是高中中語文第三冊第一單元第二篇課文。這個單元鑒賞中國現(xiàn)當代散文，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。（根據(jù)以上教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標）
二、學情分析
高二的學生，對散文知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當引導、培養(yǎng)人文意識，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。
三、學習目標
知識與能力目標：
1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
過程與方法目標：
1、學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
情感與價值目標：
關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
�。ǜ鶕�(jù)以上教學目標，我確立以下教學重點、難點）
四、教學重點：聽讀朗讀，品味語言。
教學難點：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
五、教學方法
新課標要求“以學生為主體、教師為主導”。為此我考慮到高一學生的原有基礎、現(xiàn)有困難及心理特征，我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。朗讀有助于學生品味本文的語言美，有助于學生理解作者的思想情感。
2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。設疑、討論有助于學生積極參與，合作探究。
六、教學過程
課前布置預習題：利用網(wǎng)絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。
1、情景導入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，朗誦收集到的關于秋天的詩文。
如詩：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫）
如文：杜甫《茅屋為秋風所破歌王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》
學生欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。（屏幕顯示課題和作者。）
2、整體感知
利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。接著朗讀指導，讓學生整體感知作品。
由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學生引入教學過程的第三個步驟）
3、深入研讀文本
屏幕顯示（學生找出的“故都秋味”詞語）“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)�！扒�、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。
然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。
�。�1）、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？
（2）、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。
（3）、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？
這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論、發(fā)言后我作簡要點評。
如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面�？梢娖淙宋木�。
結(jié)合作者生平和背景分析他并非真正沉淪，而是在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
4、拓展學習
我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展學習的命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學生也可選擇自己另外的命題研究學習。
5、結(jié)束語：同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的`名家名篇名作。
(設計依據(jù)：本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學習方法來突破教學目標。心理學家認為，合作與交流，可以使學生的大腦活躍，有利于互相啟發(fā)，能夠調(diào)動學生的積極性，開啟學生的探究思維。本節(jié)通過學生的自主活動，有效地實現(xiàn)教學目標。)
(設計意圖：通過分組合作探究，發(fā)揮學生自主學習的積極性，自覺整理散文取材特點，從而實現(xiàn)知識目標，突破教學重點。)
(四)三讀文本(學生誦讀)，進一步涵詠體味作者的思想感情：(約10分鐘)
請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學完成一項任務：這一段可否去掉?為什么?
學生思考、圈畫、交流、討論，然后小組發(fā)言，其他小組補充，教師從旁予以點撥，引導學生進一步明確作者的思想情感。
明確：
(設計意圖：提高學生探究的能力，充分把握本文的教學內(nèi)容，深刻體悟作者的情感，了解作者對秋的禮贊情感，從而突破教學難點。)
(五)四讀文本，賞析散文語言，獲得審美體驗。(10分鐘)
請你選擇一段你認為寫的較好的文字，從語言和手法的角度進行賞析。
明確：
1、在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。
解析：這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍朵”;也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動作，如“細數(shù)”“靜對”透露出悠閑、愜意�？偟膩碚f表現(xiàn)作者熱愛故都之秋的情懷。
2、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
解析：這里寫了視覺、觸覺形象�；ㄤ仢M地，寫視覺形象;腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺給讀者逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的。
3、仿照下列句子的格式，各寫一組句子。
①秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的。
水并不是名茶，也不是佳釀，那是一種半有半無的狀態(tài)，在品味水的過程上，是不合適的。
�、诒绕鸨眹那飦�，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。
比起江南的水來，正像是森林之與樹木，天空之與飛鳥，小草之與野花，山川之與大地。
(設計意圖：通過學生對精彩段落的賞析，可以把握散文語言的韻味，深切體會作者蘊含在語言中的細膩情感，同時學習本文運用語言的手法，從而突破教學重點。)
(六)小結(jié)：(1分鐘)
郁達夫?qū)憽肮识嫉那铩�，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細膩，分外感人。
(七)作業(yè)：(1分鐘)
寫作訓練：正值金秋，對于我們家鄉(xiāng)的秋天，你也一定有著深厚的感情，就請你拿起自己的筆，仿照《故都的秋》的寫法，為家鄉(xiāng)的秋也寫一曲贊歌吧。
(設計意圖：進一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿寫的過程中更深刻地把握作者的情感，同時鍛煉學生的寫作能力。)
《故都的秋》說課稿15
一、說課內(nèi)容
我所說課的篇目是高中語文第三冊第三單元的《故都的秋》，本文是中國散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，對培養(yǎng)學生散文閱讀與鑒賞習慣起著指引性的作用。
二、教材分析
《故都的秋》是郁達夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風物的情愫和對美的執(zhí)著追求，并流露出憂郁孤獨的心境。郁達夫是一個深受傳統(tǒng)文化浸淫的知識分子，且不說他的人生經(jīng)歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處，就精神氣質(zhì)而言，他也是深得傳統(tǒng)文人的遺傳。他不遠千里，從青島趕往北平，只為嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫景之細膩，可以與古典山水游記相媲美。《故都的秋》可以看作是現(xiàn)代漢語版的“萬里悲秋常作客”，用八個字概括：名士風流，悲秋情結(jié)。
三、教學目標
根據(jù)大綱和教參的要求，結(jié)合本文的特點，確定教學目標如下：
1．分析五幅秋景圖中的物象特點，說明與“秋味”的關系。
2．揣摩作者在秋景中所蘊含的情感。
3．把握寓情于景的寫法。
散文屬抒情文學，重在表情言志，表達作家對人生的一種感悟。大部分學生通過高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學習，已經(jīng)初步了解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點，但散文的鑒賞與評價能力有待于進一步形成。
四、教學重點及難點
教學重點：通過分析秋景圖揣摩作者的思想感情。
教學難點：把握并能準確應用寓情于景的寫作手法。
五、突破重、難點的途徑及方法
為完成教學任務，本課計劃安排二課時。第一課時在整體誦讀的基礎上理清課文層次，感知課文內(nèi)容，把握本文的結(jié)構(gòu)特點。第二課時重點賞析本文以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言，在教學過程中通過師生互動，貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評價——綜合與運用”這一教學思路。
1、解決辦法：
(1)適當介紹作者及作品的藝術特色。 (課前印發(fā)相關資料)
(2)強化誦讀，在誦讀中體會作者的情感。特級教師韓軍倡導的“人性、真實、自由、多元”的“新語文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結(jié)合”原則，督促學生在吟誦的時候，親身地體會，將內(nèi)容與理法化為學生自己的東西。
(3)重點分析一些語段。緊緊扣住“言語”，進行“討究”、“鑒賞”、“體悟”。通過字、詞句、段的斟酌、推敲、鑒賞，回歸語文教育的“在言語上下苦功”的傳統(tǒng)。
2、師生互動活動設計
學生活動及學法設計：
(1)通過朗讀進入課文情境，理清思路，把握整體內(nèi)容，討論課文有關段落和難點。
教師活動及教法設計：
(1)布置學生預習相關材料。
(2)指導學生朗讀、分析、組織并參與學生討論，從而讓學生理解本文的內(nèi)容和感情。
(3)結(jié)合作家作品等寫作背景，點撥學生解決疑難。
(4)出示思考題調(diào)動學生思維。
(5)展示多媒體課件。
六、教學過程及內(nèi)容
教學內(nèi)容：分析以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。
(一)導入語的設計：郁達夫先生說，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。北國之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩，那么作者是抓住哪些畫面來突出這些特點的呢？作者深深眷戀的北國之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩？
(二)重、難點的解決途徑及方法
提問學生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？”然后指導學生總結(jié)概括為：庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報秋圖、雨后話秋圖、佳果繪秋圖
接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面，掌握情景交融的特點。
用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景，并讓學生加以描述，然后讓學生感悟畫面是怎樣體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點的。這樣安排，通過親眼所見、親耳所聞的畫面，使本已生動的文字更有一種質(zhì)感，符合學生心理認知的規(guī)律。
在欣賞“庭院賞秋圖”時，設置了以下兩個問題：
問題1：作者寫北平秋景，為什么不寫那些熱鬧、繁華，有帝王氣象的.景物，而只依次點到“陶然亭的蘆花”“釣魚臺的柳影”“西山的蟲唱”“玉泉的夜月”之類的，而重點是寫“租一椽破屋來住，清晨靜觀（聽）天色、日光、鴿聲、牽牛花”？（同時對應以上景點用課件播放圖片，從而讓學生可以從直觀上感覺到它們之間的不同）問題2：作者在這幅圖中所寫之景都有哪些？是怎么描寫的？寫出了秋的什么特點？（用課件將要點打出來）給學生看圖討論思考的時間，結(jié)合學生的回答，再明確答案：1、①是作者的思想決定的。在杭州過得是一種隱逸生活，（所發(fā)背景材料中有介紹）追求的是“清”“靜”的生活情趣，兼之有孤獨，郁悶的內(nèi)心感受，故所取之景都帶有作者主觀情感色彩。如果寫熱鬧的頤和園，寫火熱的香山紅葉就不合心境。②著名風景，很難挖掘，而平常景象，挖掘后能平中見奇，寫破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷。2、屋：一椽破（平民化）；天色：很高很高、碧綠（清爽）；馴鴿的飛聲：聽得到（講到此穿插問題：為什么能聽到飛翔的聲音？明確：因為靜，所以是以動襯靜的手法，所謂“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，這里恰恰是借馴鴿的飛聲寫出了秋晨之靜）；日光：細數(shù)一絲一絲（心靜）；牽�；ǎ核{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅最下（藍色和白色為冷色調(diào)，恬淡、孤獨、清冷）；秋草：疏落細長（穿插問題：可否換為濃密、肥胖？明確：不可以。因為它稀疏零落、枯瘦憔悴的形態(tài)、色彩更顯秋之落寞。）
講到“落蕊知秋圖”時，可以問學生“寫落蕊,調(diào)動了幾種感覺去寫?”明確答案為：聽覺,嗅覺,觸覺,視覺,說明只有在心靜的情況下才能如此細膩地去品味落蕊的情狀.進一步提問：寫落蕊掃后的絲紋,能很好地體現(xiàn)此時心境.試找出幾個描寫落蕊的詞語并說明?明確答案：細膩,清閑,落寞,點出了秋味中的清.靜.悲涼，也寫出了作者此時的心境�！奥淠钡暮x有三:a落蕊一掃而空的直接感受；b.作者當時隱逸于山水,,無法為國出力的悲涼心境，1932年的對聯(lián)“豈有文章傳海內(nèi)，欲將沉醉換悲涼”可見其心境。由落蕊而想到時局，一種隱憂油然而生，只好借“一葉知秋”曲折的表達。這里也很好地體現(xiàn)了以景顯情。
看“寒蟬報秋圖”時，借助我國古典文學中的句子，指出蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如我們學的柳永的《雨霖鈴》一詞中，起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲讓人倍感冷清。同時還運用了以動襯靜的手法，突顯了秋的靜。這里也做到了前后知識的聯(lián)系。
對于“雨后話秋圖”可啟發(fā)提問:在北國秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閑人”的對話,其用意何在?同樣讓學生在充分討論后明確答案為:作者正是用這樣的京腔京調(diào)的社會人物來豐富自然的風物,來烘托”清,靜,悲涼”的北國秋味.也表達對故都之秋的神往眷戀。可以看出作者借此流露的深沉的民族情感和追求淡泊、恬靜、悠閑的生活情趣。另外也用到了以動襯靜的手法。
最后的“佳果繪秋圖”主要寫了棗子,果樹來反映秋之全盛,其中措辭的選用:淡綠微黃、八九分熟，而非棗子紅透,葡萄十分熟，寫出了秋的奇。
整個這五幅圖鑒賞完后總結(jié)性提問所繪畫出的秋的特點是什么？那就是：“清、靜、悲涼”。在此扣住文眼。那么作者是在什么樣的內(nèi)在情感的驅(qū)使下書寫這樣的秋色的呢？結(jié)合課前所發(fā)材料得出結(jié)論：A、和作者的生活經(jīng)歷有關。他3歲喪父，幼年生活困頓，青年時期，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。B、他提倡“靜的文學”，他寫的也多是靜如止水遁世文學，故都的秋正體現(xiàn)了他的這一文學主張。C、和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾經(jīng)投入了相當大的精力參加左翼文藝運動。進行進步文學創(chuàng)作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶、創(chuàng)作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無一不是內(nèi)心情感的外化。
授課到此，主要鑒賞的寓情于景的手法已完全呈現(xiàn)出來，教師對以上內(nèi)容進行總結(jié)：所以,”一粒沙里見世界,半瓣花上說人情”,從字里行間可以感受到作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛贊美,融情于景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章，寫出了秋的特點，景中見情，由此可見，秋的“清、靜、悲涼”正是作者清閑、寂寞、悲涼的心境的折光。
這堂課不僅要讓學生明白什么是寓情于景，還要讓學生會熟練運用，因此我在最后設計了一個遷移練習題：
1、本文作者是借秋來寫悲情，這恰是我國文學史上的一種文化傳統(tǒng)，例如：
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》
萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。 ——杜甫《登高》
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？——李清照《聲聲慢》
理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，看一看所寫秋景與上面幾首的不同，領會作者的思想感情。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？
明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。
可見，景隨情生，有什么樣的情就有什么樣的景。
這道題主要是訓練學生的鑒賞能力，深入把握寓情于景的表現(xiàn)手法。最后又布置了一項專題作業(yè)，即將“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風�！眱删湓�，依據(jù)寓情于景的原則擴寫成一段一百字左右的文字。這道題旨在使學生能夠準確動用寓情于景、情景交融的手法。
這就是我對于《故都的秋》第二課時的教學設計，謝謝！
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