《故都的秋》教案優(yōu)秀

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們?cè)撛趺慈��?xiě)教案呢？以下是小編整理的《故都的秋》教案優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《故都的秋》教案優(yōu)秀1

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　郁達(dá)夫《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的寫(xiě)景抒情散文。課前調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學(xué)生直接說(shuō)“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)試圖通過(guò)朗讀法與鑒賞法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生合作探究故都的自然景物和作者的主觀情感，以期深入領(lǐng)會(huì)郁達(dá)夫散文在藝術(shù)上所達(dá)到的圓融之境。同時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)四首詩(shī)歌啟發(fā)學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，并引導(dǎo)他們關(guān)注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬(wàn)物的生命與情懷，而文學(xué)正是感受萬(wàn)物的表達(dá)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．朗讀課文段落，領(lǐng)會(huì)作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。如由高到低的寫(xiě)景順序，以聲襯靜，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多種感官寫(xiě)景等。

　　2．鑒賞故都秋景圖與寫(xiě)作校園秋景圖相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動(dòng)的文筆描繪自然。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、元曲導(dǎo)入

　　馬致遠(yuǎn)散曲小令《天凈沙·秋思》

　　這首小令通過(guò)“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等意象勾畫(huà)了一幅凄清的晚秋圖景，讀來(lái)頓生一種悲涼，但又暗含無(wú)限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現(xiàn)代散文家郁達(dá)夫一起再來(lái)品嘗品嘗這種味道，請(qǐng)看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書(shū)課題、作者）

　　二、整體感知

　　作者對(duì)故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導(dǎo)向預(yù)設(shè)：郁達(dá)夫?qū)�故都之秋的總印象是清，靜，悲涼。圍繞這個(gè)總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話(huà)涼，秋果奇觀。（借助多媒體依次展示）

　　三、合作探究

　　小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀感受？運(yùn)用了哪些寫(xiě)景技巧？（展示要求：組內(nèi)1人朗讀；1人板書(shū)；1人解析；其他小組成員評(píng)議補(bǔ)充）

　　導(dǎo)向預(yù)設(shè)：找出破屋，馴鴿，日光，藍(lán)朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而準(zhǔn)確理解自然景物背后包孕的主觀感受卻并不容易。于是，老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)體會(huì)作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。

　　例如，在寫(xiě)景的順序上，第一幅圖畫(huà)采用了由高到低的手法，先寫(xiě)“很高很高”的天空之色，次寫(xiě)半空中的飛鴿之聲，再寫(xiě)于地上細(xì)數(shù)“槐樹(shù)葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽�；ǘ洌�最后聯(lián)想“牽�；ǖ住钡那锊荨３�此之外，“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現(xiàn)了作者對(duì)故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍(lán)朵”都屬于有意選取的冷色調(diào)詞匯，除了有視覺(jué)上的繪畫(huà)美之外，也正好符合作者對(duì)故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”，又調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細(xì)膩的描寫(xiě)，且將作者對(duì)故都之秋獨(dú)有的情感體驗(yàn)表現(xiàn)得絲絲入扣，我們細(xì)細(xì)品來(lái)可知郁達(dá)夫在此寫(xiě)出了人類(lèi)內(nèi)心深處的普遍孤獨(dú)感，展現(xiàn)了一種自覺(jué)而深沉的生命“悲涼”意識(shí)�？梢�(jiàn)，文章中的自然景物描寫(xiě)無(wú)不與作者對(duì)生命的微妙感悟密切關(guān)聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀之情與客觀之景融合，為讀者營(yíng)造出了無(wú)限的審美空間。因此，也可以說(shuō)課文最核心的寫(xiě)景技巧就是以情馭景，情景交融。

　　四、出乎其外

　　蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)歌時(shí)說(shuō)，“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這個(gè)評(píng)語(yǔ)準(zhǔn)確揭示出了詩(shī)畫(huà)圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現(xiàn)。其實(shí)，《故都的秋》雖是一篇現(xiàn)代散文，但文中同樣充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，可以說(shuō)文章主體部分既能看作一幅幅圖畫(huà)，也能視為一首首詩(shī)歌，教師因此便可借助畫(huà)面嘗試原創(chuàng)詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。（老師點(diǎn)撥古詩(shī)，學(xué)生齊讀新詩(shī)） 《故都秋興》（其一）

　　故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。 藍(lán)朵牽牛花色冷，細(xì)長(zhǎng)疏落草枯黃。 （注：首句第五字“秋”應(yīng)仄，在此不論） 《故都秋興》（其二）北國(guó)八月朔風(fēng)來(lái)，落蕊平鋪滿(mǎn)地槐。

　　樹(shù)下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。

　�。ㄗⅲ骸八凤L(fēng)”，在這里取寒風(fēng)之意）

　　《故都秋興》（其三）

　　北平處處樹(shù)成林，蟲(chóng)唱無(wú)須山上尋。

　　衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶(hù)戶(hù)奏秋音。

　　三首小詩(shī)分別概括了三幅故都秋景畫(huà)面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著再用一首新詩(shī)融合五幅圖畫(huà)，題名為《秋在何處》：

　　秋在何處？秋在何處？

　　在北國(guó)的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐

　　望碧綠的天色，聽(tīng)馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細(xì)數(shù)。

　　秋在何處？秋在何處？

　　在北國(guó)的皇城人海，在街頭的一顆槐樹(shù)，你若要賞秋，你只需得一點(diǎn)空閑，踩一地落蕊

　　聽(tīng)聲音沒(méi)有，聞氣味也無(wú)，偏生出些歲暮將來(lái)的感觸。

　　秋在何處？秋在何處？

　　請(qǐng)聽(tīng)衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請(qǐng)看滿(mǎn)樹(shù)的秋果，八九分成熟。

　　忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過(guò)，引來(lái)了悲涼幾許？ 總的來(lái)看，無(wú)論是描繪五幅秋景圖的一首新詩(shī)，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩(shī)，其中的詩(shī)歌意象都直接來(lái)源于課文，詩(shī)歌情感也依托于課文，詩(shī)歌意境更未超出課文，也就是說(shuō)課文中本就貯滿(mǎn)了濃濃詩(shī)意，而上述幾首詩(shī)歌只不過(guò)是對(duì)課文的一種形式改寫(xiě)和內(nèi)蘊(yùn)還原，是“故都”有畫(huà)也有詩(shī)的一種有效證明和直接呈現(xiàn)。以此觀之，這便是郁達(dá)夫在散文創(chuàng)造中所達(dá)到的一種詩(shī)畫(huà)圓融的至高境界，也是《故都的'秋》這篇課文體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)藝術(shù)特色。

　　五、學(xué)以致用

　　請(qǐng)同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫(xiě)作手法，以詩(shī)歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。

　　要求：

　　1.選取自己最喜歡的景物，帶著感情寫(xiě)出特點(diǎn)；

　　2.注意寫(xiě)景的順序和層次，并自覺(jué)運(yùn)用一些課上學(xué)到的寫(xiě)景技巧

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　故都的秋

　　郁達(dá)夫

　　秋晨小院

　　秋槐落蕊

　　自然景物 秋蟬殘鳴 主觀感受 秋雨話(huà)涼

　　秋果奇觀

　　【教學(xué)反思】

　　這堂課在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)突出亮點(diǎn)。

　　一是穿插四首原創(chuàng)詩(shī)歌將教師的寫(xiě)作特長(zhǎng)與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了文學(xué)和教學(xué)兩兩齊美，且教師的下水作品給學(xué)生以大膽的示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

　　二是合作探究賞秋與學(xué)以致用寫(xiě)秋相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，將語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)他們關(guān)注自然、欣賞自然的文學(xué)觀察意識(shí)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)。

　　同時(shí)，不足之處也有兩點(diǎn)。一是課堂環(huán)節(jié)略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學(xué)生模仿來(lái)進(jìn)行，以期進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，而不是由教師一次性全部拋出來(lái)取代學(xué)生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對(duì)比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。

《故都的秋》教案優(yōu)秀2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀文章。

　　2.理解、掌握、積累好詞好句。

　　3.找出文章中景物的具體特點(diǎn)。

　　4.自主鑒賞文章的抒情段落。

　　5.過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　6.通過(guò)反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力。

　　7.通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。

　　8.自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì)其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。

　　9.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　10.在文章閱讀中，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)對(duì)故都的眷戀和懷念之情，提高對(duì)文章的審美能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：

　　理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

　　2、難點(diǎn)：

　　把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法、討論法、問(wèn)答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話(huà)“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。

　　2、初讀課文，整體感知：

　　學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對(duì)文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)�故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤�?dú)寂寞之感。

　　3、深入研讀，賞析文本：

　　“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數(shù)”字寫(xiě)出了什么？體現(xiàn)了什么？

　　通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。

　　運(yùn)用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。

　　通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對(duì)話(huà)顯示出了最自然的秋味。

　　4、拓展延伸，深化主題：

　　引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩(shī)表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。

　　在文章的結(jié)尾，為什么還要寫(xiě)到南國(guó)的'秋？

　　通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結(jié)尾處寫(xiě)到南國(guó)的秋是為了與文中北國(guó)的秋形成對(duì)比，突出北國(guó)的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

　　課堂小結(jié)，布置作業(yè)：

　　小結(jié)：

　　一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國(guó)的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)�故都的思念和眷戀，�?huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。

　　作業(yè)：

　　描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。

《故都的秋》教案優(yōu)秀3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能夠用動(dòng)筆讀書(shū)的方法，自讀課文，圈點(diǎn)勾劃并根據(jù)自己的閱讀感受對(duì)文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。

　　2、整體把握文章內(nèi)容，理清文章思路，感受體會(huì)作者對(duì)“綠”的獨(dú)特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內(nèi)涵。

　　3、拓展延伸：

　　⑴ 給《囚綠記》寫(xiě)一段總評(píng)；

　　⑵ 寫(xiě)一封信：致“綠友”。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對(duì)“綠”的獨(dú)特感受與體悟。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。

　　【總體方案】

　　自主──互動(dòng)──探究──延伸。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、綠，是生命的舞蹈者；綠，是大自然的天使；綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機(jī)；綠色多么使人迷醉，多么讓人向往��！同學(xué)們，剛學(xué)過(guò)朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤(rùn)的、可愛(ài)的、奇異的、無(wú)以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動(dòng)著……下面，請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀！……但你卻看不透她！”;“那醉人的綠呀！……我人此叫低女兒綠，好么？”

　　2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)寫(xiě)“綠”的文章──《囚綠記》，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。

　　二、交流閱讀感受、整體把握內(nèi)容

　　1、交流閱讀感受：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法較深入地預(yù)習(xí)了課文�，F(xiàn)在，你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的.情感在你的心中激蕩？你當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想？(學(xué)生交流，生生、師生互動(dòng))。

　　2、小結(jié)：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動(dòng)筆讀書(shū)，這很好。其實(shí)，同學(xué)們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點(diǎn)是共通的，即：你們談的感受都離不開(kāi)一個(gè)“綠”字，而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》，也緊扣一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，你們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該是什么字？

　　3、整體把握，理清思路：

　　本文緊扣一個(gè)“綠”字來(lái)寫(xiě)，都寫(xiě)了哪些與“綠”有關(guān)內(nèi)容？能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來(lái)表達(dá)每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內(nèi)容。

　　(學(xué)生交流，反饋老師引導(dǎo)，形成共識(shí)，老師板書(shū))

　　擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠

　　三、重點(diǎn)研讀、深入感受

　　1、研讀4～5段：

　　⑴ 要求：請(qǐng)畫(huà)出寫(xiě)作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會(huì)作者的思想感情。

　�、� 學(xué)生活動(dòng)，并交流反饋，老師小結(jié)板書(shū)：

　　擇綠：一見(jiàn)鐘情

　　(渴盼、熱愛(ài))急不暇擇

　　視同至寶

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì)重點(diǎn)句子所蘊(yùn)含的感情。

　　2、研讀6～7段：

　　⑴ 要求：畫(huà)出作者“賞綠”的有關(guān)的語(yǔ)句，并作批注，感受體會(huì)作者的感情。

　�、� 學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)并作批注，交流反饋，老師小結(jié)，板書(shū)，并引導(dǎo)有感情地朗讀。

　　板書(shū)：

　　賞綠：留戀、歡喜 心心相印。

　�、� 學(xué)生活動(dòng)：“我了解自然之聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”一句表現(xiàn)了作者和綠作無(wú)聲的心靈交流。對(duì)著這滿(mǎn)藤的綠，如果這時(shí)你是作者，你會(huì)對(duì)這“綠友”說(shuō)些什么呢？

　　3、研讀8～11段：

　�、� 請(qǐng)你畫(huà)出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現(xiàn)與閱讀感受。

　�、� 學(xué)生活動(dòng)并反饋，老師的引導(dǎo)注意以下幾點(diǎn)：

　�、� “我”囚綠的原因：愛(ài)之深、占之切。

　�、� “囚人”對(duì)光明的執(zhí)著追求、不屈服的品質(zhì)。

　　③ “我”的深深自責(zé)。

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并體會(huì)作者的感情。

　�、� “我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。

　�、� “它的尖端總朝著……我對(duì)它的善意”。

　　四、探究、拓展

　　1、作品的主題內(nèi)涵你怎么理解？

　　2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見(jiàn)面，這里除了表現(xiàn)對(duì)“綠友”的思念之情外，還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？

　　3、小結(jié)：

　　本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點(diǎn)句、佳妙句，作批注，再深入地體會(huì)這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內(nèi)涵。

　　4、拓展：

　�、� 給《囚綠記》寫(xiě)200～300字的總評(píng)；

　�、� 以作者的角度寫(xiě)一封信：致“綠友”，以表達(dá)深切的思念。

《故都的秋》教案優(yōu)秀4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀散文。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，明確對(duì)“綠”的感受和理解。

　　3、了解象征手法，體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。

　　2、了解背景，明確作者的情感以及對(duì)生命的愛(ài)、對(duì)光明自由的向往、對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊頌。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　巴金在回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、與陸蠡相識(shí)

　　課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，下面就請(qǐng)大家把你們的預(yù)習(xí)成果展示出來(lái)，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。(學(xué)生自由發(fā)言)

　　課件展示：

　　陸蠡(1908～1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺(jué)總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

　　陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務(wù)機(jī)關(guān)秘密殺害。據(jù)說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念，使他的散文貯滿(mǎn)著一種積極樂(lè)觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心�！�

　　三、推進(jìn)新課

　　1、整體感知：

　　剛才我們已與作者相識(shí)，走進(jìn)作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來(lái)品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，閱讀課文并思考屏幕上的問(wèn)題：

　�、� 文中哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？

　　提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子)，理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個(gè)字概括每一層的大意。

　�、� 作者表達(dá)了對(duì)綠藤什么樣的情感？劃下你喜歡的語(yǔ)句或是能打動(dòng)你的語(yǔ)句，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們朗讀交流。

　　學(xué)生交流后明確：

　�、� 8～12段寫(xiě)囚綠，囚綠之前的1～4段寫(xiě)尋綠，5～7段寫(xiě)觀綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。

　�、� 表現(xiàn)作者對(duì)綠藤的喜愛(ài)之情。文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài)，曲折有致地表現(xiàn)了喜愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

　　2、具體研讀：

　�、� 通過(guò)剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，那么作者為什么那么喜歡綠呢？(從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句并歸納)

　　明確：因?yàn)榫G是生命、是希望、是慰安、是快樂(lè)；因?yàn)榫G給處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛(ài)綠──一株常春藤。

　�、� 在課文中，作者是如何去描寫(xiě)這株常春藤，這些綠枝條？

　　明確：伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開(kāi)折疊著的嫩葉；下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當(dāng)綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向；由于離開(kāi)陽(yáng)光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因?yàn)槿绱�，作者在文中說(shuō)它是永不屈服于黑暗的囚人。

　�、� 通過(guò)作者細(xì)致精彩、繪形繪色的描寫(xiě)，我們能否體會(huì)出這些綠枝條有哪些性格特點(diǎn)？

　　明確：它是美的；它是青春、愛(ài)和幸福的`象征，正如作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”;它還是倔強(qiáng)、堅(jiān)貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的。

　　課件展示：

　　本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。

　�、� 面對(duì)敵人的入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真的就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運(yùn)有何言外之意。

　　全班討論中明確：作者通過(guò)描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，讓我們看到了綠枝條的命運(yùn)與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗(yàn)到生的快樂(lè)，又感受到生的艱辛(類(lèi)比);同時(shí)當(dāng)時(shí)的華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，作者描寫(xiě)綠枝條的性格特點(diǎn)，是想用這些綠來(lái)象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往(象征);而作者最后的懷綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。

　　3、寫(xiě)作特色：

　　以上我們一起品讀了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，其實(shí)《囚綠記》這篇文章在寫(xiě)法上也有值得我們揣摩的地方，一起來(lái)看一下本文的寫(xiě)作特色。

　　課件展示：

　�、� 物我互觀，盡顯性靈。

　�、� 敘事波瀾，脈絡(luò)清晰。

　　⑶ 含蓄蘊(yùn)藉，深沉厚重。

　　四、課堂小結(jié)

　　這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過(guò)程中，我們也學(xué)到了一些解讀文章的方法：如學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀文章；在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理性思考的語(yǔ)句，把握主旨；而其中托物言志類(lèi)文章，還應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，明確象征意義，等等。正是通過(guò)這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心！

　　五、作業(yè)

　　結(jié)合本文的寫(xiě)作特色，選擇其中的一點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)文章的理解，寫(xiě)成小短文形式，300字左右。

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