- 相關(guān)推薦
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1.教材分析
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5-6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo)：
1〉認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標(biāo)：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4.課前準(zhǔn)備
1〉有關(guān)朱自清的資料。
2〉《匆匆》課件。
3〉搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
二、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的.內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)通過(guò)朗讀課文，觀察投影，展開(kāi)聯(lián)想，語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒(méi)有信心學(xué)好這節(jié)課？非常好，大家都是勇敢的好學(xué)生，這節(jié)課之后老師要好好地獎(jiǎng)勵(lì)你們！
1．今天老師給大家?guī)?lái)了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？
2．教師介紹
這是我兒時(shí)的照片，多么天真！
這是我進(jìn)師范時(shí)的照片，燦爛的笑容如花般綻放著。
這是我工作之后的照片，不過(guò)此時(shí)我已不是兒時(shí)天真的小孩子了，長(zhǎng)大了，多了幾分成熟。
3．照片拍到現(xiàn)在就沒(méi)有了，大家想想，再過(guò)幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢？
是��！皺紋將會(huì)爬上我的額頭，眼角，時(shí)間會(huì)無(wú)情地在我的臉上刻下滄桑。那時(shí)我是多么想抓住時(shí)間的腳步，留住青春歲月�。】蛇@個(gè)愿望是永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》�！�
教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。
（二）認(rèn)識(shí)作者
1．通過(guò)課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰(shuí)？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對(duì)朱自清了解有多少？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2．教師簡(jiǎn)介朱自清。
朱自清，原名自華，字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著名的文章有《荷塘月色》《背影》等�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
�。ㄈ├首x課文，體會(huì)情感
1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2．教師范讀（出示課件）隨機(jī)教學(xué)本課生字。
3．這篇文章美嗎？因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，是不是？老師給同學(xué)們放上音樂(lè)，同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。
4．剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好�，F(xiàn)在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（四）精讀課文第3自然段
1．剛才同學(xué)們讀得非常好，時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，作者是如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2．（指名交流）時(shí)間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的？
3．時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著，可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣？
4．是啊，朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間珍貴，我們要好好愛(ài)惜，而是通過(guò)寫洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走。將無(wú)聲無(wú)影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
5．這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)賮?lái)讀讀，再次品味時(shí)間的來(lái)去匆匆。
6．作者的時(shí)間步履匆匆，你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時(shí)間以生命，說(shuō)一說(shuō)。看誰(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。
�。ㄎ澹┰僮x課文，感受作者情感，感悟文章道理
1．是��！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去，時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫(huà)出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。
2．說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子，談?wù)勛约旱母惺�。（隨機(jī)介紹社會(huì)背景）
3．是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。同學(xué)們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，試著問(wèn)問(wèn)自己從現(xiàn)在開(kāi)始能做些什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍顚懴旅娴奈淖帧?/p>
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
（六）總結(jié)課文升華情感
1．同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想一句你自己
的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎？
2．教師課件出示格言。
3．同學(xué)們，時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，我們要做得就是要珍惜時(shí)間，從現(xiàn)在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習(xí)。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
8．匆匆
一去不復(fù)返
�。ㄕ湎r(shí)間）
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：（分析選文的特點(diǎn)，作用及地位）
《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。這是一篇?dú)v史性的記敘文，文章真切而生動(dòng)的記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，內(nèi)容深刻，學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)可以感受到聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
�、胖R(shí)與技能方面：正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
⑵過(guò)程與方法方面：能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望
說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：朗讀指導(dǎo)法；
學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法；自主探究法。
說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)聶將軍與日本小姑娘。首先讓我們來(lái)復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課的內(nèi)容。
（1）本篇課文的主要內(nèi)容。
�。�2）讀一讀昨天剛學(xué)的生字（指名一學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生齊讀）
�。�3）本篇課文該如何分段，每段的內(nèi)容是什么。
二、精讀第一部分。
�。ㄒ唬┲v讀課文第一小節(jié)
1.指讀課文第一節(jié)——故事的開(kāi)頭部分
�。ǘ┲v讀課文第二小節(jié)
1.聶將軍知道在戰(zhàn)火中救出兩個(gè)日本小姑娘的消息后，下達(dá)一個(gè)怎樣的命令？（指名學(xué)生回答）你從這個(gè)命令中體會(huì)到了什么？（將軍對(duì)這件事的高度重視，對(duì)小姑娘的高度關(guān)心）
2.指名學(xué)生讀第二小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住立即、一定、決不能等字眼，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
�。ㄈ┲v讀課文第三小節(jié)
日本孤女被送到指揮部聶將軍的身邊后，聶將軍又是怎樣對(duì)待她們的呢？(抓人物語(yǔ)言：“這梨洗干凈了，吃吧！”
動(dòng)作（抱起、便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃、聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。）
神態(tài)（又慈愛(ài)地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。和藹地說(shuō)）仔細(xì)體會(huì)，用一個(gè)詞或一句話概括聶將軍是如何對(duì)待兩個(gè)小姑娘的 ) （此處教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作描寫的分析）
你是從哪些詞句看出來(lái)的？
幾天以后，美穗子一點(diǎn)也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！
�、僖粋�(gè)詞或一句話概括聶將軍是如何對(duì)待兩個(gè)小姑娘的：悉心照料、關(guān)懷備至 ，像母親一樣照料小姑娘 ……交流。（板書(shū)：悉心照料、關(guān)懷備至）
�、诟鶕�(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。
討論寫法：此段詳寫聶將軍關(guān)心照料小姑娘的言行就行了，為什么又花筆墨去寫小姑娘的表現(xiàn)呢？（用小姑娘的什么表現(xiàn)反襯聶將軍的和善可親與悉心照顧。那是一個(gè)什么表現(xiàn)手法呢？那前面的幾句話就是正面描寫）
整體感知第3小節(jié)。自由練讀——指讀
三、精讀第二部分。
（一）學(xué)習(xí)聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話
師：然而在一切都安定下來(lái)后，聶將軍又做出了一個(gè)決定�。ㄖ缸x第4小節(jié)，第5小節(jié)前半段。）
1、師：從救出到照料到送歸，聶將軍和八路軍給了小姑娘多少的愛(ài)！雖說(shuō)尊老愛(ài)幼是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是，這兩個(gè)小姑娘是日本人的后代，是日本鬼子的孩子呀！聶將軍啊，難道你忘了？忘了日本鬼子在中國(guó)犯下的滔天罪行：從“九一八”到“盧溝橋事變”、且不說(shuō)慘絕人寰的“南京大屠殺”34萬(wàn)同胞慘死在敵人的`屠刀下，就說(shuō)這些八路軍戰(zhàn)士，他們有多少人的孩子被敵人殘忍殺害，有多少人的父母兄弟倒在敵人的屠刀下，又有多少人因?yàn)閿橙说摹叭狻闭邿o(wú)家可歸……這樣的深仇大恨，聶將軍你難道忘記了嗎？你這么做不是敵我不分嗎？（板書(shū)：敵我不分）
2、師：同學(xué)們，你們想得通嗎？（學(xué)生應(yīng)該想不通）既然你們都想不通，戰(zhàn)士們或許也想不通。其實(shí)聶將軍早就估計(jì)到戰(zhàn)士們想不通了，早在小姑娘還未送到她身邊時(shí)，他就開(kāi)始做思想工作了，他是怎么做工作的呢？（出示將軍的語(yǔ)言，學(xué)生自由讀。）
3、師：你讀懂將軍這番話了嗎？讀懂了什么？（要求前后四個(gè)人互相討論，并不是很難，學(xué)生應(yīng)該可以回答像“我們應(yīng)該端正對(duì)敵國(guó)的態(tài)度，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，人民是無(wú)辜的。）
4、師：也就是恩怨分明（劃去“敵我不分” 板書(shū)：恩怨分明）
5、師：你讀懂了，受聶將軍親自教導(dǎo)的戰(zhàn)士們一定也聽(tīng)懂了，想通了！
6、師：在戰(zhàn)士們眼里，在我們新中，聶將軍像母親一樣呵護(hù)著敵人的后代，這是多么仁慈的心腸，多么寬廣的胸襟啊！
7、師：將軍軍務(wù)繁忙，照料孩子的事，安排身邊的人去做就行了，為什么一定要親自去做呢？（學(xué)生也許不會(huì)，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)以提示：特殊身份，代表一支軍隊(duì)，一個(gè)政府，一個(gè)國(guó)家，傳遞信息——締結(jié)中日友誼 ） 板書(shū)：中日友誼
（二）學(xué)習(xí)聶將軍給日本官兵的信。
1、師：在第五自然段，聶將軍還給敵人寫一封信�，F(xiàn)在讓我們看一看這封信的內(nèi)容（指名讀）
2、師（出示信的內(nèi)容）：讀一讀，想一想，信里講了幾層意思。
3、學(xué)生討論，老師可以適當(dāng)在旁邊提示。
第一層意思是和對(duì)八路軍戰(zhàn)士說(shuō)的一樣的。表明了我軍愿意締結(jié)中日友誼。
第二層意思表明了與法西斯抗戰(zhàn)到底的決心，絕不屈服于敵人的強(qiáng)大武力。
4、師：好一股凜然正氣！好一個(gè)至仁至義的聶將軍！同學(xué)們一起朗讀，再一次深深體會(huì)聶將軍的思想。（朗讀深化，提示學(xué)生注意雖然、但、一定、決不能等字眼。）
四、續(xù)編故事，總結(jié)深化。
�。ㄒ唬├m(xù)編故事（查閱聶將軍與美穗子40年后相逢的有關(guān)資料。）
師：（齊讀第六小節(jié)）40年過(guò)去了，硝煙早已散去，美穗子到著她的情人來(lái)到了中國(guó)。展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)美穗子和她的家人專程前往來(lái)看望聶將軍的情景。（學(xué)生交流，指名回答。）抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行描寫，把事情寫得更具體。
（二）總結(jié)深化
1、師生交流
師：學(xué)生們，今天我們仔細(xì)探討了《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，學(xué)完了這篇課文，你有什么感受嗎？
（學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)，師生交流。）
2、教師小結(jié)
師：（根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)）
聶榮臻將軍在戰(zhàn)火中就出兩個(gè)日本小姐妹，對(duì)這兩個(gè)孩子悉心照顧，關(guān)懷備至，并最終設(shè)法將她們送往日軍駐地。聶將軍
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、有感情地朗讀課文。
2、將美穗子和她的家人專程前往來(lái)看望聶將軍的情景續(xù)編完整
說(shuō)板書(shū)：
聶將軍與日本小姑娘
救女
聶將軍 照料 敵我不分→恩怨分明
送別
謝恩
說(shuō)學(xué)理（設(shè)計(jì)理由）
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的最后一篇課文。本單元是名著單元，湯姆·索亞是美國(guó)作家馬克·吐溫筆下著名的兒童形象，本課選取的是“找到湯姆和貝琪”這個(gè)精彩片段，講述了湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。先是講述貝琪的媽媽撒切爾太太和湯姆的姨媽悲痛絕望的心情，以及湯姆、貝琪回來(lái)后小鎮(zhèn)歡樂(lè)的晚上。先悲后喜，充滿了喜劇氣氛。接著通過(guò)湯姆的講述，介紹他和貝琪在洞中的歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，最后講湯姆去看望伙伴哈克和貝琪，從法官口中意外地知道山洞已被封上，喬埃被困洞中。
故事輕松、幽默而略有諷刺夸張，是作者語(yǔ)言的特點(diǎn)。浪漫有趣，有驚無(wú)險(xiǎn)，是這部名著吸引孩子的地方。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2.初步了解湯姆·索亞的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愿望：
默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力是教學(xué)的重點(diǎn)，初步了解湯姆·索亞的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，能夠快速地瀏覽課文，找出課
文的主要內(nèi)容，初步理解課文。所以我在這課的教學(xué)中，主要是“導(dǎo)”的作用，扶與放相結(jié)合。有張有弛，既體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。更主要的是由點(diǎn)及面，由節(jié)選，再到整本書(shū)，再到其他的兒童文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
回顧前面學(xué)習(xí)的名著作品，簡(jiǎn)介馬克·吐溫及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.默讀課文，標(biāo)出課文自然段，思考課文講了什么內(nèi)容。
2.小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)哪些情節(jié)特別吸引人。
3.思考本文的場(chǎng)面描寫有哪些特點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1.默讀第1-3自然段，作者是從那幾個(gè)方面來(lái)寫人們找到孩子們時(shí)的激動(dòng)的？
兩個(gè)方面。一個(gè)方面是聲音，鎮(zhèn)上傳來(lái)發(fā)瘋、人們瘋狂地大嚷大叫、洋鐵盆子和號(hào)角的聲音、人們的歡呼等；另一個(gè)方面是動(dòng)作，街上擠滿了人、衣服還沒(méi)穿戴整齊、聚集成一堆、前后左右圍著、派頭十足涌過(guò)來(lái)等，都表現(xiàn)出人們迎接孩子非常激動(dòng)和高興的心理。
2.“想說(shuō)話又說(shuō)不出來(lái)——然后像流水似的涌出，到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚。”這句話運(yùn)用了什么手法，你從中體會(huì)到人們?cè)鯓拥男那椋?/p>
提示：運(yùn)用了夸張手法，寫人們的眼淚像流水似的涌出，又像下雨一般落了滿地，寫出了人們喜極而泣、激動(dòng)得不能自己的心情。
3.概括段意：第1-3自然段是第一部分：寫湯姆和貝奇失蹤后親人的悲痛以及他們回來(lái)后人們的激動(dòng)和高興。
4.讀第4-5自然段，從湯姆回來(lái)后的表現(xiàn)中你感受到什么？
5.從湯姆幾次摸索尋找出路的歷程中，可以看出他是個(gè)怎樣的孩子？
6.概括段意：第4-5自然段是第二部分：湯姆講述他和貝奇在山洞中歷險(xiǎn)獲救的經(jīng)過(guò)。
7.默讀第6-16自然段，了解湯姆一行人回到村子后發(fā)生的故事。
明確：第6-16自然段是第三部分：湯姆探望好朋友哈克和貝奇，得知法官把山洞鎖住了，而喬埃還在洞中。
�。ㄋ模┨骄空n文重難點(diǎn)
1.根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)湯姆是怎樣幫助自己和貝奇離開(kāi)山洞的？提示：①獨(dú)自進(jìn)行三次摸索找到出口；②說(shuō)服絕望的貝奇去往出口；③鉆出小洞，幫助貝奇出去；④遇到劃船的人請(qǐng)求幫助；
2.學(xué)完本課，你覺(jué)得湯姆是一個(gè)什么樣的.人？提示：從湯姆獨(dú)自三次摸索尋找出口可以看出湯姆是一個(gè)堅(jiān)持、不放棄、不畏懼、細(xì)心的人，從他說(shuō)服貝奇去往出口、幫助貝奇鉆出小洞說(shuō)明他是一個(gè)機(jī)智、負(fù)責(zé)、講義氣的人，從他遇到劃船的人請(qǐng)求幫助說(shuō)明他是一個(gè)勇敢大方的孩子。
（五）課文小結(jié)
本課選取了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中“找到湯姆和貝奇”這個(gè)片段，該部分描寫了湯姆和貝奇失蹤時(shí)人們的悲痛、回來(lái)時(shí)人們的激動(dòng)，以及湯姆講述的脫險(xiǎn)經(jīng)歷，展現(xiàn)出湯姆堅(jiān)強(qiáng)勇敢、毫不放棄的個(gè)性特點(diǎn)，贊揚(yáng)了他的機(jī)智、義氣和善良。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
本次板書(shū)根據(jù)故事的主要情節(jié)展開(kāi)，圍繞湯姆的主要行動(dòng)，提煉故事的情節(jié)轉(zhuǎn)折，幫助學(xué)生感受作品的特點(diǎn)，體會(huì)人物的形象。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
今天我說(shuō)課的題目是“讀中感悟，讀中激情”，說(shuō)課的內(nèi)容是北師大語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)主題單元“告別童年”的第一課《我們上路了》。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
首先來(lái)談?wù)勎易约簩?duì)教材的理解。童年是人生的黃金時(shí)期，童年有很多美好的回憶，童年充滿令人感動(dòng)的豐富情感�！段覀兩下妨恕肥且皇赚F(xiàn)代兒童詩(shī)。作者用一群孩子的口吻，描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能回遇到美麗和挫折，但無(wú)論如何“我們”都堅(jiān)定信心，勇往直前，腳踏實(shí)地地去開(kāi)辟屬于自己的人生之路。
這首現(xiàn)代詩(shī)歌，篇幅不長(zhǎng)，韻律較自由，不拘于一格。全詩(shī)有三個(gè)小節(jié)，感情強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。詩(shī)歌內(nèi)容淺顯，大部分詩(shī)句的意思學(xué)生可以自己理解。學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解的難點(diǎn)是詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)我只對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
二、說(shuō)目標(biāo)
1、通過(guò)自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思，了解象征手法。
2、了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的積極向上的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)能力。
4、嘗試簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。
理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程也就是三維目標(biāo)的整合過(guò)程，教師在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，才能真正把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
三、說(shuō)教學(xué)特色
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)�！�
因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學(xué)模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng)，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
四、說(shuō)教法
新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文工具性的特點(diǎn)，還應(yīng)突出人文性的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中，我將力爭(zhēng)擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
接下來(lái)我說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)這節(jié)課所采用的教法和學(xué)法。
（一）、情境創(chuàng)設(shè)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！苯處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的'興趣。
�。ǘ�、朗讀感悟法
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言，陶冶情操�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北疚奈淖謨�(yōu)美，是積累語(yǔ)言的好材料。因此，在教學(xué)中通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。
�。ㄈ⒆灾魈骄糠�
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！蔽以谧寣W(xué)生理解了象征手法的運(yùn)用后讓學(xué)生自主探究。
五、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應(yīng)，學(xué)生可采用“說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)�！罢f(shuō)”自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，以及對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感的體會(huì)�！白x”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的很好方式。在對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)美的感受中，詩(shī)歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。所以教學(xué)時(shí)，可以采用范讀、引讀、賽讀等多種方式，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)�！皩憽狈抡赵�(shī)歌的形式，創(chuàng)作同一類題材的小詩(shī)，或者替作者補(bǔ)寫自己覺(jué)得合理添加的詩(shī)節(jié)。
基于以上的一些理論指導(dǎo)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課
老師指著黑板上的板書(shū)“告別童年”，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍；再讀——談?wù)劯惺埽唤又p輕地讀“告別童年”，說(shuō)出你的感受（輕輕地讀，仿佛無(wú)比留戀，童年往事一一浮現(xiàn)。童年是一副畫(huà)，每張畫(huà)的內(nèi)容都不一樣，無(wú)所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入勝；）；再大聲地讀出來(lái)，你的感受又是什么？（自豪的、滿是憧憬）。
師小結(jié)：是啊，我們就要告別童年，成為少年了。我們的雙手變得有力，思想逐步成熟，盡管路上會(huì)有風(fēng)雨飄搖，但不管怎么樣，我們上路了！
教師以這樣的一段敘述語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
�。ǘ┢纷x詩(shī)歌，體會(huì)情感
1、帶著感情，學(xué)生自由朗讀這首詩(shī)歌，借助工具書(shū)，掃除朗讀障礙、把句子讀準(zhǔn)、讀通順。隨手做批注。
談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和收獲。（發(fā)言自由不限）
小結(jié)：現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)——形式是自由的，內(nèi)涵是開(kāi)放的。只要心有所感，誰(shuí)都可以進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。
2、默讀全詩(shī)，邊讀邊思考：每一節(jié)各講了什么？
學(xué)生通過(guò)朗讀知道
第一節(jié)：雖然我們很稚嫩，但我們還是上路了；
第二節(jié)：路上可能遇到美麗也可能有挫折，但我們決不后退；
第三節(jié)：人生的路靠自己，要腳踏實(shí)地，勇往直前。
3、指名學(xué)生朗讀自己最喜歡的一小節(jié)。
說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一小節(jié)。
�。ㄗⅲ簩W(xué)生有可能按著小節(jié)順序逐一解讀，但也有可能打亂順序，需靈活處理。學(xué)生提出第幾小節(jié)，當(dāng)隨機(jī)學(xué)習(xí)第幾小節(jié)。）
�。�1）一小節(jié)
美美地讀，優(yōu)美流暢、充滿詩(shī)意地朗讀�？膳判蜃x，指名讀等。同時(shí)指出“剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒，剛剛?cè)旧夏且荒ǖ姆奂t，剛剛才撿到一張很小的郵票，”運(yùn)用了象征的寫作手法，在詩(shī)歌中用得非常普遍。指名讀，提問(wèn)：在這一句中，這些事物象征著什么呢？（我們稚嫩的人生之旅，我們才剛剛起步的人生之路。）啟發(fā)：除此之外，還有相應(yīng)的事物也能代表我們?nèi)松膭偲鸩健?/p>
用表演法理解“哦，不管大人們?cè)趺凑f(shuō)，”
老師可以和同學(xué)配合表演一下：早晨，要上學(xué)了，臨走時(shí)，媽媽會(huì)說(shuō)些什么？你怎樣回答？
讓學(xué)生接著體會(huì)下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了�！睉�(yīng)該讀出什么感情？（自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂(lè)……）
理解完了詩(shī)歌的意思，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
最后齊讀第一小節(jié)。在最后一句運(yùn)用輪讀的方法激發(fā)情感，“反正我們是上路了，一步一步地上路了——上路了——上路了！”
�。�2）學(xué)習(xí)第二小節(jié)
生思考：你感觸最深的是哪些地方？劃出來(lái)，做上批注。
學(xué)生自由讀，進(jìn)一步完善自己的批注。
生自由發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。師引導(dǎo)：結(jié)合自己生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，談?wù)剬?duì)這一小節(jié)中象征手法的理解。
引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)�，�?dāng)你遭遇打擊、困難時(shí)，會(huì)以什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)，會(huì)怎么樣去處理？
�。�3）學(xué)習(xí)第三小節(jié)
承接學(xué)生的滿懷豪情，引讀第三小節(jié)。
提出“前面有相思鳥(niǎo)、金孔雀、橄欖樹(shù)、曼陀鈴”這句，教師指出：這句也運(yùn)用了象征的手法。讓學(xué)生結(jié)合小資料進(jìn)行理解。（相思鳥(niǎo)：指美麗的愛(ài)情；金孔雀：象征事業(yè)的成功；橄欖樹(shù)：指對(duì)和平寧?kù)o生活的美好向往；曼陀鈴：預(yù)示著“我們”富有情調(diào)的生活。）
“那一條條被我們用腳踏出來(lái)的路，才是我們每個(gè)人留在這世上的真正姓名�！闭�?wù)勛约旱睦斫�。師總結(jié)：所謂的真姓名，正如同學(xué)們所說(shuō)，是不虛度年華，不浪費(fèi)光陰，是腳踏實(shí)地做高尚的事，做有價(jià)值的事！
師讓學(xué)生從這小節(jié)中找到一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。（走下去）
師：人生之路，你準(zhǔn)備怎樣走下去？
讓學(xué)生按照“人生之路，尋找正確的方向走下去；人生之路，昂首闊步腳踏實(shí)地走下去；人生之路，無(wú)怨無(wú)悔高尚地走下去；……”的形式說(shuō)一說(shuō)。
師：說(shuō)得真好！說(shuō)得人心情激蕩，說(shuō)得人斗志昂揚(yáng)！讓我們痛痛快快地抒發(fā)一下自己的感情吧！
全班集體朗讀最后一小節(jié)。
�。ㄈ┗仡櫲�，創(chuàng)作詩(shī)歌
請(qǐng)學(xué)生大膽地仿寫“告別童年”的小詩(shī)，朗讀、賞析。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
本單元是以“難忘童年”為主體編寫的。兩篇主體課文《小屋》和《我和祖父的花園》。小屋的作者通過(guò)對(duì)童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達(dá)了童年生活的樂(lè)趣和對(duì)童年生活的難忘之情；《我和祖父的花園》是從現(xiàn)代著名女作家蕭紅的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》中節(jié)選的，她在文中回憶了自己童年時(shí)代與祖父在一起的快樂(lè)的田園生活，讓人感到快樂(lè)地成長(zhǎng)是多么幸福與可貴�？鞓�(lè)讀書(shū)屋一篇課文《童年的朋友》作者通過(guò)對(duì)童年時(shí)代一只玩具熊的美好回憶，從另一個(gè)側(cè)面表達(dá)難忘童年的感情�！澳苷f(shuō)會(huì)寫”讓學(xué)生說(shuō)自己的童年，寫自己的童年，是對(duì)單元主題的拓展，是對(duì)學(xué)過(guò)的3篇文章寫法的實(shí)際運(yùn)用�！罢Z(yǔ)文七色光”安排了詞語(yǔ)搭配練習(xí)和對(duì)學(xué)過(guò)的3篇文章的回憶�！叭辗e月累”的名人名言是讓學(xué)生從童年起就應(yīng)養(yǎng)成的優(yōu)秀品質(zhì)�！爸R(shí)窗”是對(duì)小學(xué)階段記敘文學(xué)習(xí)和寫作的簡(jiǎn)要總結(jié)。本單元教學(xué)的完成，朗讀是必不可少的手段，還是啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)
基于對(duì)教材的理解和分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：（全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。）從而確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能：閱讀課文，使學(xué)生理解“我愛(ài)我的小屋，愛(ài)那個(gè)裝滿整個(gè)童年的小屋”的含義。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜時(shí)光的情操。過(guò)程與方法：自主、合作、探究情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解“我愛(ài)我的小屋，愛(ài)那個(gè)裝滿整個(gè)童年的小屋”的含義。
2、通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式的總稱，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。因此，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，我主要采取的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計(jì)練習(xí)等；準(zhǔn)備讓學(xué)生運(yùn)用“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛绷綄W(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。情境教學(xué)法：為激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)；講解法：老師通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)就課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫作背景、人物介紹等內(nèi)容向?qū)W生講解、講述、講讀，從而實(shí)現(xiàn)教師的.主導(dǎo)作用；朗讀體會(huì)法：通過(guò)導(dǎo)讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學(xué)生走近人物，體會(huì)作者的寫作方法，感受文章的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目的；自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)法：是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。
四、說(shuō)教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
�。�1）伴隨音樂(lè)，激趣導(dǎo)入伴隨著這首輕松愉快的歌聲，我們仿佛又回到了童年時(shí)代。童年是人生中最美好、最寶貴、最令人羨慕的時(shí)期，每個(gè)人的童年都會(huì)給人留下美好的回憶。今天就讓我們跟隨作者的腳步走進(jìn)那間裝滿作者整個(gè)童年回憶的小屋，去感受作者的童年生活。（音樂(lè)數(shù)鴨子）
�。�2）激情引趣，揭示課題。讓我們一起步入綠油油的田野深處那間裝滿作者整個(gè)童年的小屋，去感受作者對(duì)快樂(lè)童年的美好回憶。板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。讀后正字音，學(xué)生交流匯報(bào)易讀錯(cuò)的字音。如：“秫秸”的讀音等。不理解的詞語(yǔ)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)理解。有的詞語(yǔ)可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)查字典理解；有的詞語(yǔ)可以通過(guò)多媒體課件或圖片理解，有的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文理解。
2、課文的主要內(nèi)容是什么？寫了童年時(shí)在小屋生活的快樂(lè)時(shí)光，表達(dá)了對(duì)那段童年生活的難忘之情。
三、細(xì)讀深究，品味感悟
在學(xué)生熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決以下三個(gè)問(wèn)題：
1、在課文中畫(huà)出描寫小屋的語(yǔ)句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。從“屋里有一鋪光光的炕”“地上站著兩個(gè)箱子”“北墻上掛一面擁滿半邊花兒的鏡子”等語(yǔ)句，體會(huì)小屋內(nèi)陳設(shè)的簡(jiǎn)陋；從“面對(duì)小園有一只正正方方的大‘眼睛’，那就是我的窗口�！薄氨眽ι蠏煲幻鎿頋M半邊花兒的鏡子，里面有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)小人，費(fèi)了好大勁兒才弄明白那個(gè)小人兒竟是我�！钡染渥�，體會(huì)屋子里的一切帶給作者的快樂(lè)。
2、細(xì)讀深究，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二個(gè)問(wèn)題，感受小屋帶給作者的快樂(lè)童年。通過(guò)自讀感悟課文相關(guān)段落，然后在小組內(nèi)合作探究，交流匯報(bào)，從而深刻體會(huì)小屋給作者童年帶來(lái)的快樂(lè)。（課文寫了作者對(duì)童年小屋的美好回憶，讓作者最感興趣的是什么？想一想作者回憶了童年的哪些快樂(lè)？從哪些詞語(yǔ)或句子中能體會(huì)到作者的快樂(lè)，把相應(yīng)的詞句畫(huà)下來(lái)。）屋內(nèi)之樂(lè)、屋外之樂(lè)、讀書(shū)之樂(lè)。
3、細(xì)讀探究，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三個(gè)問(wèn)題，體會(huì)作者離開(kāi)小屋時(shí)的感受。學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習(xí)小組中談一談：作者要離開(kāi)這與他朝夕相伴12年、給了他無(wú)窮快樂(lè)的小屋時(shí)，心中又有著怎樣的深情？教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，幫助學(xué)生理解。
�。�1）從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對(duì)小屋的不舍。
�。�2）從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了”
�。�3）窗子“愣愣地望著我”、大門“傻傻地踮著腳”
�。�4）“我”長(zhǎng)大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海
4、朗讀指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教師給學(xué)生充分的練讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感受深刻的句子或段落，讀出感情。四、拓展延伸，感情升華。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，談一談在你的家里，給你印象最深的是什么，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際談感受。教師注意引導(dǎo)學(xué)生充分交流，廣開(kāi)思路，使學(xué)生的情感得到升華。
四、小結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你學(xué)會(huì)了什么？文章通過(guò)對(duì)童年生活的美好回憶，表達(dá)了作者對(duì)裝滿童年回憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情，激勵(lì)我們熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光。板書(shū)：屋內(nèi)之樂(lè)屋外之樂(lè)懷戀之情讀書(shū)之樂(lè)！
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
《最大的麥穗》是本冊(cè)書(shū)第五單元一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
我們教研組就“借事喻理”這一主題，在課堂中應(yīng)如何指導(dǎo)高效閱讀進(jìn)行了深入的研討。首先我們認(rèn)為本文的結(jié)構(gòu)很清晰。閱讀理解借事喻理類的文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。就本文來(lái)看，只要孩子稍稍用心預(yù)習(xí)，就能概括出事情的主要經(jīng)過(guò)，并且找到在結(jié)尾點(diǎn)明的哲理，六年級(jí)的孩子，這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)能力還是有的。那我們還教什么？然后我們又思考，雖然課文中的故事清晰易懂，但是故事中所揭示的哲學(xué)道理抽象、難懂，我們可以用什么好方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟？
針對(duì)這些教學(xué)疑惑，我們決定先從高效閱讀指導(dǎo)入手，提高課內(nèi)閱讀的效率。我們?cè)谶M(jìn)行了一篇高效閱讀練習(xí)的前測(cè)后，帶領(lǐng)學(xué)生梳理了準(zhǔn)確概括事件內(nèi)容的好方法。然后針對(duì)總結(jié)道理不完整的現(xiàn)象，借助，“比較法”確定文章中的主要道理。
至此，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文，感受人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
2、能借助比喻句，結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟最后一個(gè)自然段，明白必須善于抓住機(jī)遇，不能錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，運(yùn)用比喻手法，寫出自己的收獲或感悟。
針對(duì)高效閱讀的訓(xùn)練效果，我們運(yùn)用本學(xué)期我校研究的教學(xué)五模塊，對(duì)《最大的麥穗》進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)
在本環(huán)節(jié)中借助學(xué)生對(duì)人物的資料查找，引發(fā)學(xué)生對(duì)走近人物的興趣。
二、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本類文章的學(xué)習(xí)方法“歸納內(nèi)容，理順關(guān)系；根據(jù)結(jié)果，確定重點(diǎn)；通過(guò)比較，領(lǐng)悟道理”，小組討論交流，合作學(xué)習(xí)。
三、合作探究，解決問(wèn)題
首先請(qǐng)同學(xué)們交流自己組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，按照解決了的和沒(méi)解決的順序，確定出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、歸納內(nèi)容，理順關(guān)系。概括主要內(nèi)容后，交流到本文人物之間的關(guān)系是蘇格拉底讓弟子完成他的一個(gè)要求。出示，蘇格拉底對(duì)弟子們提出的要求是“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！闭�(qǐng)同學(xué)想象蘇格拉底說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，讀讀這句話，初步感悟人物用意。
2、根據(jù)結(jié)果，確定重點(diǎn)。結(jié)果是弟子們兩手空空，為什么是這樣？我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)他們是怎樣尋找的？出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。引導(dǎo)學(xué)生從“埋頭”“搖頭”“隨手扔掉”等動(dòng)作描寫中體會(huì)出他們是很認(rèn)真，但他們舉棋不定、目光短淺，導(dǎo)致了最后的失敗。
3、通過(guò)比較，領(lǐng)悟道理。蘇格拉底想告訴弟子們什么道理？這里有兩部分，一部分是蘇格拉底的話，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！边@里的分號(hào)表示后一個(gè)句子有轉(zhuǎn)折之意，要指導(dǎo)學(xué)生讀出人物情感，以及蘇格拉底這樣做的用意。
而根據(jù)老師的做法和指導(dǎo)，弟子們悟出了這樣的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@段話是全文的重點(diǎn)句子，也是學(xué)生理解上的瓶頸。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住幾處比喻，如“麥地”“最大的一穗”“麥穗”“眼前的一穗”分別指的是我們的人生、樹(shù)立的理想和眼前的、能實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)遇，體會(huì)分號(hào)前后表示遇到機(jī)會(huì)不同表現(xiàn)對(duì)導(dǎo)致的不同結(jié)果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生明白：我們的'人生要有遠(yuǎn)大的理想，但在在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)面前，要有敏銳的判斷力，不要猶豫不決或者輕易地放棄機(jī)會(huì)；總以為機(jī)會(huì)還有很多，最后可能就會(huì)兩手空空，一事無(wú)成。
四、交流分享，學(xué)會(huì)方法
在這一模塊里，我們想讓學(xué)生在感悟道理之余，談?wù)務(wù)n文所學(xué)對(duì)自己實(shí)際生活的啟迪。我們?cè)O(shè)計(jì)了，“如果蘇格拉底的弟子們就在你的面前，你會(huì)怎么勸告他呢？”順勢(shì)引入練習(xí)模塊。
五、科學(xué)練習(xí)，提高效率
看來(lái)大家都學(xué)到蘇格拉底的精髓了，說(shuō)話都頗有一番哲學(xué)意味，那我們也把自己的人生感悟?qū)懸粚懓桑?/p>
出示小練筆要求：
使用比喻手法寫一寫：
1、精彩紛呈的運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，賽場(chǎng)______________________。
2、春季郊野，萬(wàn)木吐翠。________________________________。
3、……
我們剛剛舉行過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)和春游，這些活動(dòng)中一定有讓你印象深刻的經(jīng)歷和細(xì)致入微的觀察，它們給你留下了怎樣的感悟呢？你也可以寫一寫自己生活中其他經(jīng)歷給你帶來(lái)的人生體驗(yàn)。如果能用上表示不同角度、或者表示對(duì)比表現(xiàn)的“分號(hào)”就更好了。5分鐘練筆后全班交流，相互評(píng)議。
讀寫結(jié)合點(diǎn)滲透比喻這種寫法，比較符合借事喻理的寫作指導(dǎo)。
以上就是我們?cè)凇敖枋掠骼怼睂ｎ}下，高效精讀與閱讀教學(xué)如何結(jié)合的一點(diǎn)思考，如有不當(dāng)之處，還望各位同仁予以指出，愿大家都能“生本高效課堂”研究中有所收獲。謝謝！
高效閱讀在提高學(xué)生閱讀速度及提高學(xué)生閱讀理解能力等方面發(fā)揮著巨大作用，我們教研組近年來(lái)也在學(xué)校的引領(lǐng)下，圍繞高效閱讀不斷進(jìn)行深入研究，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。�、高效閱讀與“課堂研究”相結(jié)合；
課堂研究是教育的立足之本，以學(xué)生的發(fā)展為重，是現(xiàn)今課堂是否高效的至高標(biāo)準(zhǔn)。我們以高效閱讀為契機(jī)，研究生本課堂，重在構(gòu)建高效課堂。
�。病⒏咝ч喿x與“策略研究”相結(jié)合；
我們秉承科研立校的理念，在運(yùn)用高效閱讀的理論指導(dǎo)時(shí)，還能結(jié)合“生本課堂策略”，探索高效閱讀的研究策略，重在讓學(xué)生掌握閱讀方法
�。�、高效閱讀與“三大工程”相結(jié)合；
我們會(huì)利用每天8點(diǎn)開(kāi)始的“早讀工程”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼腦機(jī)能訓(xùn)練、閱讀檢測(cè)或是高效精度方法的指導(dǎo)。我們還結(jié)合“家讀工程”，調(diào)動(dòng)親子閱讀積極性，注重家校合作，全面提升育人質(zhì)量。
�。�、高效閱讀與“專題閱讀”相結(jié)合；
高效閱讀訓(xùn)練在我們合理的時(shí)間利用下，沒(méi)有成為我們的工作負(fù)擔(dān)，它對(duì)我們的課內(nèi)閱讀教學(xué)有了很大幫助。本學(xué)期我們已結(jié)合本冊(cè)課文，開(kāi)展了“借景抒情類”“寫人勵(lì)志類”“狀物傳情類”的專題研究，林老師展示的是“借事喻理類”的閱讀方法研究，圍繞專題研究，學(xué)生閱讀能力有了很大的提升。
�。怠⒏咝ч喿x與“課內(nèi)閱讀”相結(jié)合。
有了專題閱讀訓(xùn)練作依托，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得以提升，遷移課內(nèi)領(lǐng)悟方法，提高閱讀效率。下面我著重以同為“借事喻理”的《最大的麥穗》一文為例介紹我們高年級(jí)高效精讀是如何和課內(nèi)閱讀結(jié)合的。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
各位評(píng)委老師上午好，我今天說(shuō)課的題目是《螳螂捕蟬》
一、說(shuō)教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇講讀課文。課文是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，并使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
這是一篇學(xué)生感悟祖國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文字，受到精神陶冶的佳作，同時(shí)，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的好材料。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及對(duì)教材的分析理解，我從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定我的教學(xué)目標(biāo)共有3個(gè)
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
2、 學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、 理解寓言故事借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
為此，我確定本課的
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者前后呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
三、說(shuō)教法學(xué)法
自主朗讀感悟法：崔巒老師說(shuō)，要用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，深入到文本的語(yǔ)言中，感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。
情境教學(xué)法：借助多媒體提供相應(yīng)圖片，通過(guò)語(yǔ)言渲染等途徑，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感受文章內(nèi)容，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)
課時(shí)一分為3個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑問(wèn)難
上課伊始，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)寓言故事，這些故事有什么特點(diǎn)呢？從而啟發(fā)學(xué)生的思維。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的成語(yǔ)寓言故事，揭題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題，如：螳螂和蟬發(fā)生了怎樣的故事？有什么寓意呢？
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
1. 放聲自由讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。注意“稟”是后鼻音。
2. 指名分節(jié)讀。在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分節(jié)再度課文。幫助學(xué)生讀通全文。
3. 快速瀏覽讀。在讀通順全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，帶著上課伊始提出的問(wèn)題，了解文章大意，把握主要內(nèi)容，相機(jī)理清文章脈絡(luò)。
【理念】“不讀通課文不開(kāi)講”，我力求學(xué)生對(duì)課文有全面、清晰的了解，讀通課文是下文開(kāi)講的鋪墊，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從整體入手，讓學(xué)生先行與文本對(duì)話，同事重視雙基訓(xùn)練，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)第1自然段 故事的起因
1、 學(xué)生自讀第一自然段，吳王的計(jì)劃是什么？引導(dǎo)學(xué)生找出故事的起因是吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)。
2、 教師追問(wèn)：大臣們是什么反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)句：大臣們認(rèn)為……后果不堪設(shè)想。
抓住“乘虛而入，不堪設(shè)想”請(qǐng)學(xué)生想象最嚴(yán)重的后果是吳國(guó)被其他諸侯國(guó)所滅，從而感受后果的嚴(yán)重性以及大臣么建議的正確和考慮的周全。
3、 關(guān)注吳王的態(tài)度，扣住“固執(zhí)，處死”，請(qǐng)學(xué)生想象吳王當(dāng)時(shí)的樣子，使人們失去生命，模仿吳王的語(yǔ)氣反復(fù)朗讀，使人物的形象豐滿起來(lái)，從而感受吳王的主觀、專橫。
4、 指導(dǎo)讀好第1自然段。
5、 教師語(yǔ)言小結(jié)：吳王的態(tài)度如此專橫，有人勸阻就要處死，有個(gè)少年卻成功勸阻了吳王，他是通過(guò)什么方法做到的呢？我們下節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)，指導(dǎo)書(shū)寫
根據(jù)先正字音、教師示范、學(xué)生描紅、仿寫的步驟指導(dǎo)書(shū)寫。注意“侯”字的寫法。
下面，我著重說(shuō)一說(shuō)我第二課時(shí)的教學(xué)思路
課時(shí)二分為4個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)情景
1、 教師出示課文插圖
2、 引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)少年是如何勸阻吳王的？以此再現(xiàn)文章的主要情景，讓學(xué)生回憶起該篇課文的主要內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：品詞析句，讀中悟情
1、 自讀課文2~11自然段，邊讀邊思考：你能感受到一個(gè)怎樣的少年？圈圈劃劃，做好批注。
2、 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品味：可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這里“死”字的意思，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)吳王要攻打楚國(guó)是不可更改的命令，從而感悟少年要去勸阻是要勇氣的。
重點(diǎn)品味：第3自然段
指名學(xué)生讀第3自然段，抓住“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，毫不介意，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)造成”結(jié)合后文的`“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年要?jiǎng)褡鑵峭醯臎Q心之大。
重點(diǎn)品味：4~11自然段
首先，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，抓住“我在打鳥(niǎo)，有意思的事”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年的智慧。
其次，關(guān)注描寫蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象它們捕食的樣子，具體理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 這句話的字面意思，再結(jié)合大臣們勸阻吳王的話，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀分別隱射的是什么？再說(shuō)說(shuō)這兩句話的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年正是用這一故事來(lái)勸阻吳王不要輕易攻打楚國(guó)，進(jìn)而明確這篇語(yǔ)言故事要告訴人們的道理：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患，從而體會(huì)這句話的深刻含義，進(jìn)一步感受少年的智慧。
最后，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀好這一段。
【理念】閱讀教學(xué)是教師教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以這部分我給予學(xué)生閱讀的空間，進(jìn)行個(gè)性閱讀，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腦，將抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。
3、教師引讀第12自然段，教師引發(fā)質(zhì)疑：為什么吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭？扣住“恍然大悟”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思，抓住“你講的太有道理了”結(jié)合上文大臣們的話和少年的勸阻兩條線來(lái)再次明確寓意，并明確這兩點(diǎn)在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容上是一樣的，從而學(xué)習(xí)作者前后呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
總結(jié)全文：學(xué)生齊讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)復(fù)述。
教師引發(fā)探究性質(zhì)疑：“螳螂捕蟬”確實(shí)是少年那三天中看到的趣事嗎？不設(shè)統(tǒng)一答案，由學(xué)生自由討論，進(jìn)一步感受少年委婉勸諫的智慧。
環(huán)節(jié)三：拓展延伸，升華感情
交流課前搜集的課外成語(yǔ)寓言故事
環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)，讀寫結(jié)合
小練筆：學(xué)習(xí)作者前后呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)，挑一個(gè)成語(yǔ)故事，用自己的話闡述出來(lái)。
【理念】語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)得益于課外，讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
10、螳螂捕蟬
蟬——螳螂——黃雀
楚國(guó)——吳國(guó)——其他諸侯國(guó)
只顧眼前利益不顧深厚隱患
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、教學(xué)內(nèi)容
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、理解重點(diǎn)句：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！薄八齻儌z在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
（二）能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）情感目標(biāo)
1、通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的.深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
2、體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、難點(diǎn)：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)理念
本課的教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用電影資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的主動(dòng)性和積極性，致力于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。利用電影獨(dú)特的藝術(shù)形式，拓展了課程資源，將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，熏陶了學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬├秒娪埃O(shè)置情境導(dǎo)入。
播放《賣火柴的小女孩》電影開(kāi)頭（片斷Ⅰ：3分鐘）：這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞了，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷�。⌒履甑哪_步近了，而小女孩的結(jié)局呢？
�。ǘ├秒娪埃_定研究主題。
1、默讀課文，找結(jié)局。
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
“她想給自己暖和一下……”人們說(shuō)，誰(shuí)也不知道（引讀）
她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、播放影片結(jié)局（片斷Ⅱ：2分鐘），聯(lián)系電影開(kāi)頭，你有什么疑問(wèn)嗎？
（為什么用上兩個(gè)幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？）
3、歸納問(wèn)題，確定研究主題：小女孩究竟是“幸�！边�是“不幸”？
認(rèn)為小女孩“幸�！钡耐瑢W(xué)到課文中找找依據(jù)；認(rèn)為小女孩“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)。好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會(huì)在小組內(nèi)交流一下。
（三）利用電影，促思導(dǎo)讀解惑。
研究一：交流“幸�！�
她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。
�。�1）請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)詞句讀讀。
課件出示：“火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
�。�2）播放影片第一次擦火柴（片斷Ⅲ）：
指導(dǎo)朗讀——同學(xué)們觀后是不是覺(jué)得小女孩很幸福。讀得幸福點(diǎn)，自己練練。請(qǐng)同學(xué)讀。
欣賞朗讀——自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們
大家好，今天我執(zhí)教的是語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《琥珀》，下面我把自己設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)的一些想法和大家交流一下。
《琥珀》是一篇科學(xué)小品文，全文語(yǔ)言通俗易懂，描寫生動(dòng)。主要寫了一只琥珀的形成過(guò)程以及它是如何被發(fā)現(xiàn)的。我認(rèn)為，科學(xué)小品文最主要的功能是普及科學(xué)知識(shí)，滲透科學(xué)思想。就這篇課文來(lái)說(shuō)，就是使讀者了解琥珀是如何形成的，同時(shí)告訴讀者，科學(xué)家對(duì)于琥珀形成過(guò)程的推測(cè)不是憑空的想象，是建立在廣博的科學(xué)知識(shí)和對(duì)琥珀化石細(xì)致的觀察基礎(chǔ)上的。這些內(nèi)容是作者花大量筆墨描述的，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)——即琥珀的形成過(guò)程和科學(xué)家想象的依據(jù)是什么。
確定了教什么，接下來(lái)就是怎么教的問(wèn)題。我們都知道課堂的主人是學(xué)生，所以如何在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位是每個(gè)老師都在積極實(shí)踐探索的問(wèn)題。這一點(diǎn)上，我覺(jué)得我們學(xué)校推行的“同桌互助、多維互動(dòng)”教學(xué)模式給出了明確的答案，即首先要把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，也就是說(shuō)一節(jié)課中的大多數(shù)時(shí)間應(yīng)該是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助交流中度過(guò)。這時(shí)候老師在干什么呢？無(wú)非六個(gè)字：“引領(lǐng)、調(diào)控、點(diǎn)撥”。其中我覺(jué)得最重要的是“引領(lǐng)”，因?yàn)橹挥性诮處熯m當(dāng)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化和教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的最優(yōu)化。這節(jié)課中，我采取的策略是“問(wèn)題引領(lǐng)”。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)掃清文字障礙后，我便拋出了這節(jié)課需要解決的三個(gè)問(wèn)題：
“一、用“--------”標(biāo)出文中寫琥珀樣子的句子，想想文章除了寫琥珀的樣子還寫了什么？（用括號(hào)標(biāo)出相關(guān)段落）
二、推測(cè)是要有依據(jù)的，你能說(shuō)出下面推測(cè)的依據(jù)嗎？(用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括在相應(yīng)句子后面）
三、結(jié)合上面的句子，聯(lián)系課文內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)琥珀的形成需要哪些條件嗎？”第一個(gè)問(wèn)題的目的是使學(xué)生整體上把握文章內(nèi)容，理清文章的寫作順序和寫作重點(diǎn)，同時(shí)為第二、三個(gè)問(wèn)題做好鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又是第三個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。三個(gè)問(wèn)題由易到難，環(huán)環(huán)相扣，一步步將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。每個(gè)問(wèn)題后面都有一個(gè)小提示，其作用是不但讓學(xué)生知道要做什么，而且告訴他們?nèi)绾巫觥?/p>
之后我安排了10分鐘左右的`學(xué)生自學(xué)，然后才是同桌交流。這種基于個(gè)別自學(xué)基礎(chǔ)上的交流可以使交流目標(biāo)直接指向本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而增強(qiáng)了交流的時(shí)效性。之后的匯報(bào)點(diǎn)撥我也是本著學(xué)生為主的原則，學(xué)生會(huì)的我不講，某個(gè)學(xué)生不會(huì)的或表達(dá)不準(zhǔn)確不全面的先由其他學(xué)生講，我只進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)、總結(jié)和提升。
最后的鞏固環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，其中第二個(gè)練習(xí)對(duì)應(yīng)的是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也就是自學(xué)提示中的二、三兩題。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言概括能力的一種訓(xùn)練。
對(duì)于教學(xué)模式，我認(rèn)為它不僅僅是一種課堂教學(xué)的框架，更多的應(yīng)該是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生為主體的高效課堂。在平時(shí)以及這一節(jié)課的教學(xué)中，我一直試圖努力地貫徹著這一理念，但由于自己的認(rèn)識(shí)水平較低，教學(xué)能力也比較差，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中有很多不到位的地方，在此懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師們對(duì)我指導(dǎo)、幫助。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《出色的老師》是六年級(jí)語(yǔ)文S版下冊(cè)第二單元的一篇課文，本單元主題是“公平規(guī)則”，單元重點(diǎn)是了解公平規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的公平正義及規(guī)則意識(shí)。為此，本課設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞，積累好詞佳句。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我情感與認(rèn)識(shí)的變化及其原因，感受黑人學(xué)生拾金不昧、愛(ài)護(hù)環(huán)境的公德之心。
3、把握文章主要內(nèi)容，能用自己的話講述故事梗概。
4、引導(dǎo)學(xué)生從文中受到啟發(fā)與教育，懂得用實(shí)際行動(dòng)遵守社會(huì)公德。
二、說(shuō)教法
本課我主要采用了多媒體課件輔助教學(xué)，主要采取了創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法，三個(gè)板塊教學(xué)法，啟發(fā)設(shè)疑，循序漸進(jìn)，扶放結(jié)合法。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中我組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“自主合作探究”地學(xué)習(xí)，小組討論，拓展延伸。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課我主要采用了五步教學(xué)程序開(kāi)展教學(xué)：
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不以規(guī)矩，不成方圓。”意思是說(shuō)，沒(méi)有規(guī)則，任何事情都無(wú)法做好。我們生活在社會(huì)這個(gè)大家庭中，國(guó)家的法律是一種規(guī)則，社會(huì)公德是一種規(guī)則，學(xué)校的規(guī)章制度也是一種規(guī)則，只有遵守這些規(guī)則，我們的生活、工作、學(xué)習(xí)才能有序正常地進(jìn)行，才會(huì)更加和諧、美好。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一個(gè)與規(guī)則有關(guān)的故事。
2、板書(shū)課題，讀題質(zhì)疑
（二）初讀課文，整體感知。
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、檢查學(xué)習(xí)效果
�。�1）出示生字，交流記字方法，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)、疑難字形。
（2）指名讀課文，初步理解“這個(gè)出色的老師指的是誰(shuí)？為什么稱他為出色的老師？”
（3）指名說(shuō)說(shuō)故事的`起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理清文章寫作順序。
3、小結(jié)學(xué)法
高年級(jí)的學(xué)生看到一篇課文，首先要自學(xué)字詞，概括出文章內(nèi)容，理清寫作順序。
�。ㄈ┢纷x課文，體會(huì)情感。
�。ㄒ唬┱页鲋行木�，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、瀏覽課文，畫(huà)出中心句——“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！”
2、引導(dǎo)質(zhì)疑：一開(kāi)始，我就認(rèn)為那位黑人學(xué)生是位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？
�。ǘ┢纷x課文，體會(huì)我的情感變化及其原因。
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）默讀課文，用“——”畫(huà)出描寫我感情變化的語(yǔ)句，了解變化的原因。
�。�2）組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。
2、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。
3、集體交流，教師抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)深入品析、理解課文。
例句（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時(shí)丟失了，可以想象我當(dāng)時(shí)是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般�！�
�、倮斫狻盎昶恰�，明白“丟了魂魄”對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著什么？理解這塊表對(duì)我的重要和我丟表后的傷心。
�、谌サ暨@句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達(dá)效果有什么不同，從中體會(huì)作者把自己傷心之情寫得真實(shí)、生動(dòng)的寫作方法。
�、哿私鈦G失手表如此傷心的原因。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，拓展延伸。
1、任何時(shí)候遵守規(guī)則都是一種素養(yǎng)，它比所有的財(cái)富都要寶貴。讀了《出色的老師》這個(gè)故事，你明白了什么呢呢？把自己的感受寫下來(lái)。
2、拓展閱讀《美麗的規(guī)則》，繼續(xù)感悟規(guī)則之美，人性之美。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
完成課后習(xí)題1——3。
總之，本節(jié)課由于準(zhǔn)備倉(cāng)促，有不少地方需要改進(jìn)，敬請(qǐng)同志們批評(píng)指正！
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
語(yǔ)文教學(xué)研究表明：語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都會(huì)有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出："小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著多么重要的地位，書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征,學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀放飛學(xué)生的閱讀思維呢？現(xiàn)結(jié)合《藏戲》一文的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ǎ?/p>
《藏戲》一文是六年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇課文，隨著作者脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前，它是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，又是一篇略讀課文，學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，備課前我仔細(xì)閱讀了教材和教參，對(duì)本課的情知因素進(jìn)行充分挖掘，在教學(xué)時(shí)，我一改傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方式，努力嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、表達(dá)的思想。
在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己，保證了學(xué)生在課堂上有足夠的讀書(shū)、思考、說(shuō)話時(shí)間。再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，多種形式的朗讀和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì)了藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
一、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀。
語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的'學(xué)生都是很厭煩的事。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的不同課型采用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。
個(gè)別讀，在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。 在《藏戲》一課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。
默讀，有助于學(xué)生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學(xué)，因此，在教學(xué)《藏戲》一課時(shí)，我根據(jù)本篇課文的課型特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情情況，引入本課課題后，讓學(xué)生閱讀課前導(dǎo)語(yǔ)明確自讀要求，然后帶著課前導(dǎo)語(yǔ)中的要求快速默讀課文思考，學(xué)生在默讀中最易集中思考問(wèn)題，很快學(xué)生就交流出了問(wèn)題的答案，自學(xué)了文中的字詞，學(xué)生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
男女生讀，在《藏戲》一課教學(xué)中，我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和8——16自然段，教師與女生合作讀2自然段和17—18自然段，教師與男生一齊合作讀3自然段和20自然段，師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，還科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，又讓學(xué)生在潛移默化的合作中增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。如《藏戲》一課，課文開(kāi)頭前三個(gè)自然段用反問(wèn)和排比句式概括強(qiáng)調(diào)了藏戲戴著面具演出等方面的突出特點(diǎn)，表達(dá)方法新穎獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住本課的重點(diǎn)，學(xué)生交流理解了藏戲的形成及藝術(shù)特色后，播放一段藏戲視頻讓學(xué)生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學(xué)生齊讀課文開(kāi)頭三個(gè)自然段、結(jié)尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢(shì)再次感受藏戲的無(wú)窮魅力和中華文化的悠久。
二、創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說(shuō)："讀書(shū)心有境，入境始為親。"朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物,感知事物,為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、教學(xué)內(nèi)容及分析
《野草》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的一篇課文。本文是著名作家夏衍的散文名篇。通過(guò)描寫植物的種子神奇的力量，從而揭示出這種力量的真諦——頑強(qiáng)的生命力、長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力，表達(dá)了作者對(duì)野草頑強(qiáng)生命力的高度贊頌。
二、設(shè)計(jì)理念
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自讀、自品、自悟的基礎(chǔ)上，大力提高合作探究的學(xué)習(xí)方式，使師生雙方在教學(xué)中共同獲益。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、注重語(yǔ)言積累
2、了解作者及時(shí)代背景
過(guò)程與方法：
1、流利、有感情地朗讀課文，理解課的內(nèi)容。
2、理解象征手法的運(yùn)用。
3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、理解文章的主題、理解作品的深刻內(nèi)涵。
2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的.習(xí)慣和能力。
四、教材處理
1、課前預(yù)習(xí)
2、積累優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子
3、注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施
五、教學(xué)模式與手段
采用讀——品——悟——議的教學(xué)模式，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受作品的深刻內(nèi)涵。
六、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
�。ǘz查預(yù)習(xí)：
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)
2、指名讀
�。ㄈ├首x課文，感知作品的內(nèi)容
自由朗讀、體會(huì)作品的內(nèi)涵，說(shuō)說(shuō)寫寫對(duì)小草的認(rèn)識(shí)或印象。
�。ㄋ模┚x課文
1、默讀1至5節(jié)思考作者以怎樣的形式來(lái)贊美野草的，怎樣贊美的？
2、默讀6至8節(jié)思考種子的力量源于什么？找重點(diǎn)詞語(yǔ)概括。
3、背景介紹引出野草象征的意義。
4、作者為什么贊頌小草？
�。ㄎ澹┩卣寡由欤阂安葸�象征生活中的哪些人？
�。┎贾米鳂I(yè)背誦文章六至八自然段。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
野草：可怕的力量——頑強(qiáng)不屈——長(zhǎng)期抗戰(zhàn)——樂(lè)觀斗爭(zhēng)
象征：頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)決抗日的英雄的人民。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
我說(shuō)的課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)中的《手指》。這篇課文通過(guò)寫五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L(zhǎng)，各有所短，以及團(tuán)結(jié)就是力量的道理。這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，共有6個(gè)自然段，第一自然段是總寫手指的特點(diǎn)，2—5自然段是分寫五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段又總寫，點(diǎn)明了文章的中心。文章的語(yǔ)言樸實(shí)又富有風(fēng)趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點(diǎn)寫得淋漓盡致。這樣的寫作順序及寫作方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及新課標(biāo)所特別關(guān)注的學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)能力”這三個(gè)維度的理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)讀帶有拼音的生詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“窈窕，堂皇，渺小，附庸，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
3、體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)各有所短的`道理，以及團(tuán)結(jié)合作的重要性，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂。是本組課文“人生領(lǐng)悟”中的最后一篇，我將引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，通過(guò)完成圖表，讀讀，議議等學(xué)習(xí)方法來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的道理。
因此，我將隨機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法歸納總結(jié)。通過(guò)其他幾篇課文的內(nèi)容總結(jié)，明白這篇課文的寫作意圖。其次，我還將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表達(dá)作者的情感，及直接表白的方法，給人以啟示�！俄斖肷倌辍肥菍⒄f(shuō)明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪。再次，我將充分利用文前的導(dǎo)讀和文后的閱讀鏈接，讓生長(zhǎng)閱讀前明確閱讀任務(wù)，閱讀后，在課文鏈接的指導(dǎo)下，加深對(duì)課文主旨的理解。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、從導(dǎo)語(yǔ)入手，明確閱讀要求
1、板書(shū)課題《手指》，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷先生的散文《手指》。正如單元導(dǎo)言所說(shuō)，平凡的事物常使人有所感悟，受到啟發(fā)。
2、引導(dǎo)全班讀“導(dǎo)語(yǔ)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。ㄎ鍌�(gè)手指各有什么特點(diǎn)，手指帶給我們什么啟示）
3、生帶著問(wèn)題自讀課文。要求把課文讀正確，流利。
�。ǘ�、學(xué)生自讀，了解課文主要內(nèi)容，完成表格。
1、檢查讀書(shū)情況，把課文讀通順，讀正確。
2、指名概括課文主要內(nèi)容�？梢杂谩笆紫冉又詈蟆眮�(lái)概括課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想一想：課文是圍繞哪一句話來(lái)寫的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）找出文中的總起句。
4、本文章表達(dá)方法上與其他幾篇課文有什么相同或不同的地方。
5、學(xué)生小組合作自主學(xué)，完成表格。
（發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，長(zhǎng)文短教，通過(guò)一張表格把文章的重點(diǎn)問(wèn)題明朗化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在完成表格的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)手指各自特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的寫作意圖）
（三）、集體反饋，深入探究，體會(huì)寫法
1、指名反饋表格中的內(nèi)容，師適當(dāng)引導(dǎo)。
2、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的表現(xiàn)手法
觀察表格，結(jié)合課文內(nèi)容想想：作者采用了哪些表現(xiàn)手法。（引導(dǎo)學(xué)生從表格中的“吃苦”，“窈窕”，“秀麗，樣子可愛(ài)“等詞語(yǔ)體會(huì)文中擬人化的手法。）
通過(guò)觀察表格，體會(huì)出文中的對(duì)比手法
（長(zhǎng)處——短處，五指之間的不同特點(diǎn)對(duì)比著來(lái)寫）
3、作者說(shuō)：“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”，真的沒(méi)有愛(ài)憎傾向嗎？談?wù)劜煌目捶ā?/p>
如果你是五指中的一員，你愿意做哪一個(gè)手指，為什么？以此來(lái)發(fā)散生動(dòng)思維、活躍他們的思想。
�。ㄔ诖诉^(guò)程中，注重個(gè)性的理解，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“窈窕，堂皇，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。）
4、教師導(dǎo)讀：是呀，正如作者所說(shuō)——（屏幕出示）“手指上的五指，我只覺(jué)得姿態(tài)與性格，有如上的差異——美丑之分了。
�。ㄋ模�、拓展延伸，遷移運(yùn)用
師創(chuàng)設(shè)情境：一天，五指發(fā)生了矛盾，他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生矛盾？結(jié)果又怎樣呢？請(qǐng)你也仿照本文擬人的手法來(lái)編寫一個(gè)童話故事，讓人從中感悟生活，獲得人生啟示。
�。ㄟ@既是對(duì)全文寫法的練習(xí)，也是讓生從寫作中加強(qiáng)人生感悟，明白本文的寫作意圖，這也將達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。）
�。ㄎ澹�、總結(jié)課文：
引讀閱讀鏈接，是的人各有所長(zhǎng)，各有所短，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量就會(huì)更強(qiáng)，就是豐子愷先生從手指上得到啟示。有位詩(shī)人又是這么贊美手的！齊讀閱讀鏈接。豐富對(duì)手的理解
�、冽R讀最后一自然段。
�、趲熜〗Y(jié)課文。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
我今天的說(shuō)課題目是北師大版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《學(xué)步》。從呀呀學(xué)語(yǔ)到蹣跚學(xué)步是每個(gè)孩子成長(zhǎng)必然經(jīng)過(guò)的階段，學(xué)語(yǔ)是交流的開(kāi)始而學(xué)步則是行走的開(kāi)始，更是人生的起步。著名散文家趙麗宏先生用第一人稱的寫作方法為我們娓娓道來(lái)一位父親對(duì)兒子的殷切期望。
一、教材分析
本課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)主題單元“告別童年”中的一篇精讀課文。本單元的課文包括《我們上路了》、《學(xué)步》、《在學(xué)校的最后一天》和《童年的朋友》。本課是一篇?jiǎng)?lì)志性課文，通過(guò)記敘作者看著自己的孩子學(xué)步時(shí)搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達(dá)了一位父親對(duì)孩子走好人生道路時(shí)的囑咐和期望。
二、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
1、知識(shí)目標(biāo)：
了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者用第一人稱對(duì)人說(shuō)話的寫作方法。品讀重點(diǎn)詞、句、段，在朗讀過(guò)程中，能比較準(zhǔn)確的表達(dá)作者思想感情。
2、能力目標(biāo)：
能結(jié)合文章體會(huì)“學(xué)步（尋路）”和“人生”的內(nèi)在聯(lián)系，感悟文章的主題思想。
3、情感目標(biāo)：
激勵(lì)學(xué)生要不畏艱險(xiǎn)，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品讀重點(diǎn)的詞、句、段，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
2、感悟不畏艱險(xiǎn)，以極大的勇氣和毅力走好人生旅途的哲理。 教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“學(xué)步（尋路）”與“人生”的內(nèi)在聯(lián)系，感悟文章告訴我們的人生哲理。
三、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！被谶@些理念，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，合作探究，獨(dú)立閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
四、說(shuō)學(xué)法
教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想�！秾W(xué)步》是一篇講讀課文，在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫徹教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，自主性，充分發(fā)揮教師的潛能。所以我采用了“自讀——問(wèn)答——交流”的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下自學(xué)自讀并就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行師生問(wèn)答，學(xué)生間互幫互助通過(guò)交流解決疑難問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)準(zhǔn)備：電腦多媒體課件，使教學(xué)更加直觀形象
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
1、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼間六年的小學(xué)生活就要結(jié)束了，現(xiàn)在大家想想自己這些年來(lái)走過(guò)的每一步是不是有坎坷也有快樂(lè)，但你們一定不記得自己最初蹣跚學(xué)步時(shí)的`樣子了，人生的第一步對(duì)大家意義重大，所以今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《學(xué)步》，重溫童年的起始。
2、作者簡(jiǎn)介
3、整體感知及課內(nèi)檢測(cè)
�。�1）讓學(xué)生掌握本課出現(xiàn)的生字詞及相關(guān)成語(yǔ)的理解
�。�2）把握本課的故事梗概
�。�3）學(xué)習(xí)本課的敘述方法及特點(diǎn)
4、品讀感悟
將全文分為三大部分，通過(guò)師生相互問(wèn)答品讀感悟作者的思想感情。第一部分重點(diǎn)體會(huì)兒子最初學(xué)步時(shí)，父親的激動(dòng)、欣喜的心理和兒子的興奮、緊張的感情，初步感知學(xué)步對(duì)人生的重大意義。過(guò)渡到第二部分，從另一個(gè)方面體會(huì)學(xué)步中付出的代價(jià)和留下的紀(jì)念，深入體會(huì)父親對(duì)兒子博大深沉的愛(ài)。留下的紀(jì)念是本文要突破的重點(diǎn)，通過(guò)教師的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)提問(wèn)的方式讓學(xué)生談讀書(shū)的體會(huì)，讓學(xué)生感受到學(xué)步給我們留下的紀(jì)念是從哪里摔倒就在哪里爬起的勇氣以及面對(duì)坎坷道路時(shí)樂(lè)此不疲的毅力。最后一部分是父親對(duì)兒子成長(zhǎng)之路的殷切囑咐，引導(dǎo)學(xué)生理解“學(xué)步”與“人生”的內(nèi)在聯(lián)系，之后讓學(xué)生帶著自己的理解、感受聯(lián)系自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，加深對(duì)文本主旨的理解，并能產(chǎn)生情感的共鳴——在自己人生道路上不失學(xué)步時(shí)的勇氣和在坎坷的人生道路上要勇敢地，腳踏實(shí)地地走。
5、課后總結(jié) 同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們跟隨趙麗宏老師走進(jìn)了童年，與他兒子一道，回憶了兒時(shí)那令人自豪、興奮的一幕。人生亦如學(xué)步，只有邁步，才能成長(zhǎng)，在父親的眼中兒子學(xué)步的意義就在于開(kāi)始邁上漫長(zhǎng)的人生之旅。這最初的幾步，涵蓋著父母的欣喜與擔(dān)憂，這最初的幾步，飽含著父母對(duì)我們的美好期望與祝愿，這最初的幾步，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有非常重要的人生意義！人生道路是坎坷的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)自己像學(xué)步那樣有沖勁、有勇氣、有信心，勇敢地走，腳踏實(shí)地地走。讓我們把父親的寄語(yǔ)留在心中！
6、鞏固練習(xí)
7、作業(yè)
回憶自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中遇到的一些挫折和坎坷，是如何對(duì)待的？寫一個(gè)小片斷 。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、教材分析與處理
《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國(guó)珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中也要激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的的教學(xué)要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，會(huì)寫其中的6個(gè)，理解部分詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。在理解課文的基礎(chǔ)上，能學(xué)著講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，除了了解課文內(nèi)容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和傳奇色彩。因此我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)確定為：
1.理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的'外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
2.在理解課文的基礎(chǔ)上，能結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)著解說(shuō)員的樣子來(lái)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、傳奇色彩。
3.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)我國(guó)對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。
二、媒體設(shè)計(jì)
我本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在課件設(shè)計(jì)上我沒(méi)有過(guò)多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學(xué)生更好地直觀認(rèn)識(shí)麋鹿，導(dǎo)入課文。再利用教學(xué)軟件突出重點(diǎn)段（第二、三小節(jié)），再配上相應(yīng)形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、探討、交流，幫助突破課文的重難點(diǎn)。
三、學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
我預(yù)定三課時(shí)完成完成我的教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)：我設(shè)想讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字和課文的預(yù)習(xí)和朗讀情況，后幫助學(xué)生理清文章的思路，并學(xué)習(xí)第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。
第二課時(shí)：我通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入--引導(dǎo)深讀、理解課文--我是小小解說(shuō)員”等環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)理解課文、鞏固課文。在這個(gè)過(guò)程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。
第三課時(shí)：練習(xí)有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng)設(shè)“我是小小解說(shuō)員”的情景，讓學(xué)生來(lái)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣和傳奇色彩。
接下來(lái)我重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一步：“創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入”同學(xué)們，我們都知道動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥�，而我們中�?guó)是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國(guó)家之一，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我國(guó)有那些珍貴的野生動(dòng)物？通過(guò)學(xué)生熟悉的生活知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后出示麋鹿的圖片、
說(shuō)說(shuō)你想從課文中了解什么？（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)他們想了解的知識(shí)）跟著老師一起來(lái)認(rèn)識(shí)“麋”字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。（復(fù)習(xí)形聲字的構(gòu)字方法）然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文去看個(gè)究竟。
第二步：“初讀感知”。第一我讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內(nèi)容。這樣做考慮到每位學(xué)生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們?cè)谧杂�、寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，對(duì)自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二：檢查初讀情況。檢查生字的學(xué)習(xí)情況時(shí)讓他們先自由讀如遇到不會(huì)讀或不理解的地方問(wèn)問(wèn)最近的同學(xué)，然后點(diǎn)名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時(shí)，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段向我們介紹了什么？教師可以根據(jù)學(xué)生的交流出示相關(guān)的圖片和內(nèi)容，如麋鹿角、尾巴等，同時(shí)也取得更為直觀的教學(xué)效果。
第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣和傳奇色彩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分段。
第四、學(xué)生在初讀后能初步解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題了，然后引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)第一自然段。
第三步：“細(xì)讀感悟第一自然段”
教師引導(dǎo)學(xué)生用自己解決的問(wèn)題來(lái)過(guò)度：原來(lái)麋鹿俗稱“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿了神奇色彩，這讓我們?cè)桨l(fā)想深入的了解它，跟它去交個(gè)朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃海灘涂的靜謐、美麗，體會(huì)大豐自然保護(hù)區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。最后引導(dǎo)學(xué)生齊讀。
第四步：最后為學(xué)生留有五分讓學(xué)生抄寫本課的生字或認(rèn)為自己值得抄寫的詞語(yǔ)。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發(fā)學(xué)生抄寫的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
外形特點(diǎn)
【六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
六年級(jí)語(yǔ)文《山雨》說(shuō)課稿03-05
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿04-25
《匆匆》六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿02-12
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿11-11
人教版六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿02-04
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇02-27