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二年級《大家都在“說”》說課稿
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的二年級《大家都在“說”》說課稿，歡迎大家分享。
尊敬的各位評委，老師們：
大家好！
今天，我說課的題目是“大家都在‘說’”。
一、學情分析
學生永遠是課堂的主人。關注學情就是尊重學生。二年級的孩子喜歡想象，喜歡閱讀充滿童趣的文學作品。根據學生的特點，我選擇了一組生動有趣的兒童詩作為閱讀內容。
二、教材分析
這4首兒童詩，從內容上講，充滿童趣。有小動物、植物、自然現(xiàn)象在說話，貼近學生的生活。從表達形式上講，采用擬人體的手法。詩中“說話”的方式有問答、對話、排隊。特點鮮明，易于模仿。
三、閱讀目標
群文閱讀是課內閱讀的有力支撐，與課內閱讀并稱為語文教學的兩翼。是真實的，無壓力的閱讀。沒有繁瑣的問題和環(huán)節(jié)的切換。再根據群文閱讀同一個議題、多個文本、探索性較強等特點，我把“大家都在‘說’”作為本課的中心議題。讓師生可以圍繞“誰在說”“說什么”“怎么說”建構內容和形式上的認知�；谝陨险J識，再結合選文特點和學情，我制定了以下閱讀目標：
1.邊讀邊想象，感受擬人體兒童詩的有趣和優(yōu)美。
2.合作探究，發(fā)現(xiàn)“說”的不同形式。
3.邊想象邊寫，模仿創(chuàng)編簡單的兒童詩。
以上目標中，感受兒童詩的有趣和優(yōu)美，是本課時的重點；模仿創(chuàng)編兒童詩是難點。
四、閱讀過程
我采用以下四個環(huán)節(jié)完成閱讀目標。
�。ㄒ唬┓e累語言，習得方法。
群文閱讀應關注閱讀的策略指導和表達形式的探究。因此，我首先出示《蜈蚣》，教授兒童詩的閱讀方法——邊讀邊想象。我先讓學生自由讀后再指名讀，看到孩子的笑臉，我相機提問：“你在笑什么？”根據學生的回答，順勢點撥：邊讀邊想象是閱讀兒童師的好方法。其次，分角色朗讀這首詩，引導學生發(fā)現(xiàn)，蜈蚣本來不會說話，但在這首詩里，跟人一樣會說話了，多有趣呀！為后面引導發(fā)現(xiàn)兒童詩的寫作方式埋下伏筆，為創(chuàng)編做好鋪墊。
緊接著集體閱讀《春雨》，讓學生鞏固方法。先讓學生欣賞《春雨》的童聲朗讀，激發(fā)學生的閱讀欲望。再讓學生自由讀、老師引讀，感受詩歌的優(yōu)美。然后引導學生想象：還有誰在說什么？以采訪的方式與學生交流，并學生的發(fā)言悄悄地錄下來，當場播放。讓學生明白，寫詩就是這么簡單——想到什么，就說什么。這樣，積累了語言的同時，又一次為創(chuàng)編做好鋪墊。
接下來，我讓學生運用方法，自主閱讀《小童話》《海水》。由扶到放，體現(xiàn)了學方法、用方法的理念。讓學于生，學生在讀中發(fā)現(xiàn)“誰在說”“說什么”，在想象中發(fā)現(xiàn)“還有誰在說什么”，讀進去，想開去，真切地感受到兒童詩的有趣和優(yōu)美！進一步積累語言，為創(chuàng)編做鋪墊。
（二）合作探究，比對求異。
“群文閱讀需要學生在一組文章中完成比對、求異等思維的練習�！币虼耍易寣W生先獨立默讀四首小詩，思考：“四首詩說話的方式有什么不同？”再和同桌討論，在交流中發(fā)現(xiàn)對話、問答等不同的說話方式。讓學生體會到探究的樂趣，發(fā)現(xiàn)詩歌表達的方式巧妙。再一次為創(chuàng)編詩歌做好鋪墊。
�。ㄈ┱归_想象，模仿創(chuàng)編。
二年級學生具有豐富的想象力，再加上前面兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，既有語言的積累，又有方法的指導，學生應該可以創(chuàng)編簡單的詩歌。放手讓孩子創(chuàng)編以前，我出示了一組同齡兒童創(chuàng)作的小詩，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望。再提示孩子，可以采用對話、問答、排隊等說話的方式，甚至鼓勵孩子用自己的方式來創(chuàng)編。
�。ㄋ模┩扑]閱讀，拓展延伸
群文閱讀的意義在于——讓學生回到“多讀”的本源。因此，我鼓勵孩子閱讀《雨后天.問銀河》等詩集，讓閱讀從課內走向課外！
五、板書設計
本著“體現(xiàn)內容，突出方法”的原則，主板書是一朵美麗的花。每一片花瓣上都有詩中“說話者”的名字，一方面體現(xiàn)了內容層面的“誰在說”，另一方面也隱含著：本組兒童詩“擬人”的表達方法。副板書是閱讀策略和表達形式，分別是：邊讀邊想、對話、排隊、問答。簡約而不簡單，清楚明了地體現(xiàn)了本堂課的核心——“誰在說，怎么說”！
縱觀整堂課，始終關注學生的閱讀策略的指導和運用，關注語言的積累，注重探究表達的不同形式。學生在輕松、開放的氛圍中建構自己的認知，閱讀和創(chuàng)編的興趣也得到了激發(fā)！
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