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分層教學(xué)總結(jié)
總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評價與描述的一種書面材料，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編收集整理的分層教學(xué)總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
分層教學(xué)總結(jié)1
摘要：關(guān)于英語分層教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的熱點問題。本研究采用實驗研究和行動研究相結(jié)合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設(shè)計三段七步課堂教學(xué)模式以及強化小組合作等干預(yù)措施組織教學(xué)實驗,提高了學(xué)生認(rèn)知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學(xué)問題的認(rèn)識,從而更有意識地在英語教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 分層教學(xué) 課題研究
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來，將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始，對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經(jīng)歷了一個"馬鞍型"的發(fā)展過程.
一.課題研究的目的和意義
1.通過實驗，英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。
2.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習(xí)慣和能力。
3.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
4.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語進(jìn)行交際的能力。
二.課題研究的指導(dǎo)思想
1.因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
2.主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學(xué)實驗的實施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。
3.立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。
4.客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。
在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進(jìn)行總結(jié)，要邊實驗邊總結(jié)，形
成自己的理論體系，又要及時將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實驗的結(jié)論具有客觀實在
三.研究目標(biāo)
1.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
2.通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。
3.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；
4.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語進(jìn)行交際的能力。
四.研究方法
為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:
1.文獻(xiàn)研究法
2.行動研究法
3.個案研究法
4.經(jīng)驗總結(jié)法
5.分工協(xié)作法
五.實施過程
1.依據(jù)實驗方案，精心組織實驗。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實驗事實計劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結(jié)材料。
2.積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結(jié)或?qū)嶒炚撐摹?/p>
3.進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。
六.研究成果
理論成果
形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動、教學(xué)評價、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動了各個層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實驗研究過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實踐成果
1.分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
A教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度；B為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣；
C根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。
2.實施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。
A.正確評價學(xué)生，有效分層
B.研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。
C.教學(xué)過程分層，因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：
A展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。
上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的現(xiàn)在可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應(yīng)是動態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機會和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，并不斷向高一級的目標(biāo)前進(jìn)
B創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。
由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，為此教師需做好如下工作：
I.分層設(shè)置遞進(jìn)式問答。
II.分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
III.分層次練習(xí)。
C.全面客觀評價，分層測試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題。基礎(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
七.結(jié)論
1.開展豐富多彩的課外活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。
2.教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3.教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
八.討論與分析
實踐使我們認(rèn)識到真正實施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時，我們也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：
1.教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因為每一種教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。
2.評價的激勵性機制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，培養(yǎng)具有時代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。
3.如何加強英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實踐進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。
4.進(jìn)一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)總結(jié)2
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題。這是關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生獲取個性發(fā)展的有效途徑。
近年來，我在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點滴的經(jīng)驗如下：
一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類。
要對學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。如在20xx—20xx學(xué)年度的第一學(xué)期接任了三年級數(shù)學(xué)課教學(xué)。一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，并做仔細(xì)的分析，認(rèn)為班中的楊帆、朱宇航等同學(xué)思維敏捷，在接受知識方面，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。
像蔡文龍、俞靜偉等同學(xué)，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強的數(shù)學(xué)意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。 對于李龍、劉婷婷等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認(rèn)知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。
二、課堂中分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的實施。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：
1、例如我在教學(xué)第九冊數(shù)學(xué)應(yīng)用題例時，就針對不同層次的同學(xué)采取了不同的提問方式和教學(xué)要求。對于A組同學(xué)，提出問題，要求獨立思考，會列出綜合算式，會一題多解會比較兩種解法之間的聯(lián)系，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對于C組學(xué)生采取引導(dǎo)提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生列出分布算式或綜合算式，這給幾位成績好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
練習(xí)題目的設(shè)計要有針對性，要結(jié)合學(xué)生的實際，難易要適度。比如我在教學(xué)數(shù)學(xué)第十冊練習(xí)二十三的第7—11題及思考題中，對于A組學(xué)生不但要求獨立完成7—9題，還要完成帶星號的題目第10—11題，及思考題。對于B組學(xué)生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)而理解題意。對于C組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導(dǎo)且鼓勵A(yù)組、B組學(xué)生幫助C組同學(xué)，做好7—9題。
三、拓展課外活動，實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質(zhì)教育有重要的意義。
根據(jù)A組學(xué)生的認(rèn)識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學(xué)生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學(xué)生實際，給予一定的輔導(dǎo)，同時做好家訪工作。
四、在學(xué)生評價方面。
在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的.評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學(xué)生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由于我在教學(xué)中實施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。
在今后的教學(xué)實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。
分層教學(xué)總結(jié)3
在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實行的是平行班級，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取“一刀切”作法，無視學(xué)生的個體差異，將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。
由此看來在平行班中實施分層教學(xué)，是教學(xué)實際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：
1.目標(biāo)分層。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。
3.問題解決分層。我們的教學(xué)就是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進(jìn)行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。
4.訓(xùn)練分層課堂。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課，我們共設(shè)想9大題：
1、
2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學(xué)困生”必做的：
4、
5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。
7、
8、9三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，
6、7為優(yōu)生任選其一。“學(xué)困生”可只做分條整理。
5.輔導(dǎo)分層。我們在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的`發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設(shè)一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級文學(xué)周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。
以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認(rèn)識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。
第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。
第二，分層的靈活性。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。
第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。
第四，教學(xué)的長期性。實施語文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。
第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。お
我們通過實踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
分層教學(xué)總結(jié)4
我校參加省級培訓(xùn)教師在參加完集中培訓(xùn)后，針對實驗項目與我校的實際情況作了具體的分析，認(rèn)為數(shù)學(xué)分層測試卡與我們的實際教學(xué)聯(lián)系緊密，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。并且該實驗可以按年組進(jìn)行，與我校的各年組教研活動相關(guān)聯(lián)。因此，我們立即成立了以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，四、五、六年級八名數(shù)學(xué)教師為成員的實驗組，參與的學(xué)生有438人，師生人手一本測試卡。
針對此項工作我們首先組織全體實驗教師，仔細(xì)分析測試卡的設(shè)計意圖，了解測試卡的基本情況，研究使用的方法。經(jīng)過仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，測試卡的每一課時都有三部分內(nèi)容：一是基本練習(xí)，它是學(xué)生應(yīng)全部準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識；二是綜合練習(xí)，它是體現(xiàn)對當(dāng)天所學(xué)知識達(dá)到的基本技能的要求；三是拓展練習(xí)，它是每一課時的拔高題，它有一定的難度，需要仔細(xì)分析，認(rèn)真思考才能完成的。
根據(jù)以上的分析情況，我們要求實驗教師在使用時要根據(jù)學(xué)生實際，安排做不同梯度的題目，一般盡量在課上完成，及時訂正。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步后，隨時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.積極性提高了，學(xué)習(xí)成績顯著提高。平均分由原來的七十多分提高到八十多分，進(jìn)步快的學(xué)生能到九十多分，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、《數(shù)學(xué)分層測試卡》給我們帶來的變化
1、實驗教師的變化數(shù)學(xué)分層測試卡給教師建立了一個與學(xué)生溝通情感的橋梁，教師教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，我們的實驗教師都是年輕教師，接受新事物的能力強，業(yè)務(wù)能力強，自從使用測試卡以后，就積極學(xué)習(xí)，經(jīng)常利用業(yè)余時間一起研究探討使用方法，不斷學(xué)習(xí)成功地區(qū)的經(jīng)驗。在不知不覺中我們的老師改變了教學(xué)方法，不再用一把尺子評價學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生存在的差異，讓所有的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
2、學(xué)生的變化。為了減輕學(xué)生和老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們專門就學(xué)生作業(yè)量召開了全體教師會，取消了一些不必要的作業(yè)，實驗?zāi)昙墝W(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)由原來的兩本改為一本，檢查重點放在了分層測試卡上，把分層測試卡定為學(xué)校必檢的學(xué)生作業(yè)之一。由教導(dǎo)處定期就數(shù)學(xué)分層測試卡的使用情況舉行示范課展示活動。教師在期末時，通過電話、家訪和家長會向家長了解學(xué)生的變化，多數(shù)家長反映孩子在使用了分層測試卡以后，孩子的學(xué)校興趣提高了，成績也提高了很多。一位家長這樣說道：“看到孩子的數(shù)學(xué)成績一天比一天好，我們做家長的心里高興極了。在這樣的學(xué)校讀書，我們放心�！边�有的家長這樣說：“別的資料都是花錢買的，只有這本資料是學(xué)校免費發(fā)放的。質(zhì)量還這樣高，每一頁，每一題老師都細(xì)心批改，認(rèn)真講解，看到這樣的學(xué)習(xí)資料真是太好了�！睆倪@句話中，可以看出家長是多么的高興。從中我們不但看到了孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，更重要的是它的免費發(fā)放展示的是明德的大公、慈善，服務(wù)為人的思想。分層測試卡原則上是在課堂中完成的，在課堂時間不充足時，可以留作家庭作業(yè)。教師在使用過程中注意了激勵評價，像我校的侯老師采用了集百分換“星”的方法，每五個100分換一顆“星”期末時得星最多的同學(xué)就是班級的“數(shù)學(xué)明星”，頒發(fā)“數(shù)學(xué)明星”證書。這個稱號對學(xué)生有極大的吸引力，一半以上的學(xué)生在每個練習(xí)里都能得到2個100分，他們在朝著自己的方向努力著。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以上的變化讓我們體會到了《數(shù)學(xué)分層測試卡》的價值所在，它不同于其它的練習(xí)冊，它的“承認(rèn)差異，因材施教，分層測試”的理念，改變了我們的教師，也改變了我校的學(xué)生。真正做到多方面“分層”：學(xué)生分層、練習(xí)分層、評價分層、輔導(dǎo)分層。
二、使用過程中遇到的困惑
實驗以來，在師生們的共同努力下，取得了良好的效果，但實施中也遇到了一些困惑。
1、家庭輔導(dǎo)跟不上。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長教育觀念落后，自身水平有限，加上農(nóng)活忙，對學(xué)生輔導(dǎo)不夠，使學(xué)生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)。
2、在使用過程中每位老師存在的的最大疑惑就是：每個知識點教學(xué)都使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，并且進(jìn)行評價，這樣就要用去過多的課堂時間，而課本上的練習(xí)題就會沒有過多的練習(xí)時間。
總之，用《數(shù)學(xué)分層測試卡》以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成，數(shù)學(xué)分層測試卡使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在課堂上都能體驗到成功的喜悅，給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。今后我們將更加立足實際，進(jìn)一步提高分層測試卡的使用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
分層教學(xué)總結(jié)5
長時間的分層教學(xué)實施以來，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因為他承認(rèn)學(xué)生差異，注重對不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對待。在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評價激勵、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能受到良好教育和激勵。
現(xiàn)對分層教學(xué)對學(xué)生各方面影響簡單總結(jié)如下：
首先，心理影響方面。
反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識到自己語文的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的'差距，促使其開始重視語文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績提升方面。
分層次教學(xué)實踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實了，成績進(jìn)步很大，有的甚至能與A層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，B層的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項：
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，揚長避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)總結(jié)6
根據(jù)學(xué)校教務(wù)室工作安排，高二年級組織各學(xué)科備課組在本學(xué)期進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究和實踐，現(xiàn)將實踐情況匯報如下：
一、取得的成績
1、提高了認(rèn)識，明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識上接受了分層教學(xué)的實踐思想和原則，認(rèn)識到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。
2、行動積極，準(zhǔn)備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護(hù)和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人推托和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個人智慧和集體結(jié)晶結(jié)合起來，如化學(xué)組、政治組等。
3、實現(xiàn)分層，體現(xiàn)差別。老師們在實際授課中充分體現(xiàn)了分層的目標(biāo)和要求，在知識點和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標(biāo)高尺度。
4、促進(jìn)和推動了教師的.教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次，上出特點，上出效果，老師們一是個人鉆研，二是集體研討，三是打破學(xué)科界限，相互學(xué)習(xí)，四是不斷反省和總結(jié)，五是積極撰寫分層教學(xué)的教案。如生物組在活動前深入到化學(xué)、數(shù)學(xué)和地理等組進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自身學(xué)科特點進(jìn)行準(zhǔn)備。
5、調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性，從而提高了課堂的效率。
二、存在的問題
1、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到ABC三個層次的有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng)，啟而不發(fā)的情況。
3、老師們在分層教學(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。
4、部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評上還揣摩不夠。
三、打算和設(shè)想
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索。
2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)，揚長補缺，增強實踐效果，全面提高學(xué)生成績。
3、組織老師們加強業(yè)務(wù)理論和課堂實踐的學(xué)習(xí)，增強指導(dǎo)性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平。
分層教學(xué)總結(jié)7
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。新課標(biāo)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展�！比欢鴮W(xué)生自身存在各自的差異，要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須“因材施教，因人而異”。分層教學(xué)是適合“因材施教，因人而異”的一種教學(xué)方法。這里所說的“分層教學(xué)”是指在不打亂原班級的情況下，針對學(xué)生個體的不同特點，從實際出發(fā)，對學(xué)生分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，實行不同目標(biāo)、不同容量、不同難度、不同要求，使每個學(xué)生，包括學(xué)困生都能充分發(fā)揮自己的潛能，得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然，在分層教學(xué)中，學(xué)生的層次是動態(tài)的、多變的、而不是一成不變的。教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，不斷激勵、鼓勵學(xué)生向高一級目標(biāo)躍進(jìn)。
我校是新實驗教學(xué)實驗項目學(xué)校。實驗?zāi)康氖侨嫣岣邤?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；在實施分層教學(xué)前后的成績變化、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體做法和感受敘述如下：
�。ㄒ唬⒚鍖W(xué)生底細(xì)，劃分學(xué)生層次
首先教師通過查閱學(xué)生檔案、測試、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按１：２：１的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。也就是把全班學(xué)生中的１/４學(xué)習(xí)、思想較好的編為Ａ組，１/２一般（中等）的學(xué)生編為Ｂ組，目前１／４較差的學(xué)生編為Ｃ組。
（二）、根據(jù)學(xué)生層次，目標(biāo)要求分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對A組同學(xué)，不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于知識的綜合運用，能力的培養(yǎng)和提高。對B組的學(xué)生，要求掌握基本知識和基本的技能、能完成教材上習(xí)題。對C組同學(xué)，能進(jìn)行簡單的運算，能模仿課本例題完成練習(xí)題，重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。對學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是為了突出教學(xué)的針對性，整體提高教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中應(yīng)遵循“上不封頂，下要保底”的教學(xué)原則。就是說，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵A(yù)、B類學(xué)生冒尖，使他們的潛能得到最大發(fā)揮，同時要面向全班學(xué)生，人人都必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的.最低要求、力爭人人都逐步“學(xué)會學(xué)習(xí)”、考試成績都合格，確保三類學(xué)生完成起碼的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄈ�、根據(jù)學(xué)生層次，課堂提問分層
為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。
在課堂提問中，我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣不僅增進(jìn)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，又能對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估。我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了等言語，對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能回答或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。
（四）、根據(jù)學(xué)生層次，課堂練習(xí)分層
課堂練習(xí)時，針對不同層次的學(xué)生，要求完成《數(shù)學(xué)分層測試卡》的不同內(nèi)容。要求C組同學(xué)在完成“基本練習(xí)”后，主動沖擊“綜合練習(xí)”；要求B組同學(xué)在完成“基本練習(xí)”和“綜合練習(xí)”后，主動沖擊“拓展練習(xí)”；要求A組同學(xué)每次都要努力完成三個層次的練習(xí)，并能確保正確率不斷提高，課后能主動幫助本小組的其他成員。
�。ㄎ澹⒏鶕�(jù)學(xué)生層次，課外作業(yè)分層
作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設(shè)計練習(xí)時要遵循“兩做三層”的原則。“兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個部分；“三層”是指教師在布置作業(yè)時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)題，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題，可作為選做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇的機會，A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計基本題，而且還要設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，讓全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由發(fā)揮其潛能。而分層教學(xué)的作業(yè)模式的最大特點就在于面向全體，讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。
�。�、根據(jù)學(xué)生層次，適時分層輔導(dǎo)
課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，A層次的學(xué)生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀(jì)律；B層次的學(xué)生是“稍點就通”，而C層次的學(xué)生所需的時間往往是A、B層次學(xué)生的幾倍，他們時常瞑思苦想仍不得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。這也是前面為什么一定要讓A組同學(xué)和C組同桌的原因。在教師無法顧及時，就請“助教”幫助輔導(dǎo)和檢查“學(xué)困生”的作業(yè)。
�。ㄆ撸⒎謱釉u價學(xué)生，適時調(diào)整層次
成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。C組學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步；B組學(xué)生采用激勵性評價，既點明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；A組學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極思想。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學(xué)生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ａ組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ａ組；同樣，Ｃ組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。這樣，通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機會。
�。ò耍⒏鹘M同等獎勵，推進(jìn)分層提質(zhì)無論是物質(zhì)還是精神的獎勵，都會激發(fā)學(xué)生不斷的奮發(fā)向上。調(diào)整組別是精神方面的獎勵。下面就說說物質(zhì)方面吧：無論那個級別的學(xué)生，只要在本組有進(jìn)步，或能跨越大高一層次，或是你的徒弟有了進(jìn)步，教師都會為他們準(zhǔn)備一份同樣的獎品。讓每一位同學(xué)都有機會品嘗到付出后收獲成功的喜悅，從而使分層教學(xué)得到穩(wěn)步推進(jìn)。
當(dāng)然，在實施分層教學(xué)的過程中，要注意處理好以下幾個問題：
1、對學(xué)生分層前，要做好學(xué)生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距”，以避免“學(xué)優(yōu)生”“驕傲不前”，“學(xué)困生”及其家長“自卑不滿”而“停滯不前”。
2、對學(xué)生分層時，不能僅以分?jǐn)?shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一成不變，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性。以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。
3、在分層施教的過程中，教師要認(rèn)真分析每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>
分層教學(xué)總結(jié)8
本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔(dān)任分層教學(xué)中B班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學(xué)中運用分層教學(xué)能夠使英語水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結(jié)果來看，與之前“一刀切”教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價每一個學(xué)生，而是努力促使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發(fā)展。
在本學(xué)期教學(xué)過程中我覺得分層教學(xué)有具體優(yōu)勢如下：
1.教學(xué)目標(biāo)分層清晰。B層學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)學(xué)習(xí)要求通過PET--3，A層學(xué)生要求通過學(xué)校期末考試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料；2.教學(xué)方法因人而異，對B層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的`思維能力，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對A的同學(xué)主要采用鼓勵性教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的主動意識和學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調(diào)”。
與此同時，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：
問題1
一個分層教學(xué)班級所涉及到的不同專業(yè)班級過多過雜。一個B層次的班級里，不同班級學(xué)生實訓(xùn)的時間不一樣，導(dǎo)致教師上課時的教學(xué)進(jìn)度會出現(xiàn)問題。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學(xué)班級里學(xué)生一般都以自己的專業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學(xué)幾乎不交流。）
建議：要求各分院盡量把實訓(xùn)時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學(xué)生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。
問題2
分層教學(xué)中的B層次，只是以通過PET-3考試為最終目標(biāo)，對學(xué)生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。
建議：本人認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該多方面考核并提高學(xué)生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學(xué)習(xí)英語。從思想及行動上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質(zhì)。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語學(xué)習(xí)理念與氛圍。
另外，期末考試中可以以某種考核形式來檢驗學(xué)生口語交際能力，這也與大學(xué)英語四級考試未來發(fā)展趨勢接軌。畢竟在B層次學(xué)生中也有很大一部分是會去打算考四級的。進(jìn)入一所大學(xué)，不能給予學(xué)生一些不同于高中英語學(xué)習(xí)的新理念，那么對于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，實屬一大缺憾�？谡Z考核形式可以是：在成績登分冊一欄加上口語測試這項測試標(biāo)準(zhǔn)。甚至如果允許的話，咱們可以把期末成績按照以下2個方面來算：期末成績=期末考卷成績70%+語言交際能力30%
問題3
分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的A,B層次的滾動制：即在A班表現(xiàn)突出的學(xué)生可以滾動到B班進(jìn)行學(xué)習(xí)；在B班表現(xiàn)極差的學(xué)生將其調(diào)到A班學(xué)習(xí)，這個一直沒有得以實現(xiàn)。
建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現(xiàn)在就差一個滾動制的具體規(guī)定還沒有形成。
如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更強，這對于改善我院英語學(xué)習(xí)氛圍也算是有一個小小的促進(jìn)作用吧。（我個人覺得雖然我院學(xué)生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學(xué)習(xí)層次的環(huán)境里大家還是會有相互競爭的意識）
以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當(dāng)之處，請多指教。順祝假期愉快哦！
分層教學(xué)總結(jié)9
為了有效提高語文課堂教學(xué)，根據(jù)因材施教的原則，我們學(xué)校采用了操作性強、見效快的分層教學(xué)法，為了適應(yīng)這種教學(xué)方法，我對初中語文也進(jìn)行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學(xué)法就是把一個班級的學(xué)生按基礎(chǔ)和能力把學(xué)生分為A、B、C三個層次，對相同的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學(xué)。經(jīng)過一段時間的嘗試和研究，我總結(jié)出如下幾點研究成果。
一、實施分層教學(xué)的舉措
�。ㄒ唬┤媪私鈱W(xué)生，初次分層
對教學(xué)對象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個班級時，對班級的學(xué)生逐一摸底了解，其中包括學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、平時學(xué)習(xí)語文所化的時間、父母親關(guān)心、支持學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的性格、愛好等，采用側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問卷等方式。
其次在班級中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，從智力因素，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把學(xué)生分成A、B、C三組，人數(shù)各占33%。A組學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣濃厚，語文基礎(chǔ)知識扎實，對語文學(xué)習(xí)有較強的自主、創(chuàng)造意識；B組學(xué)生應(yīng)達(dá)到義務(wù)教育大綱中的基本要求，這些學(xué)生智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，語文成績中等；C組是那些智力或非智力因素相對差，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng)，作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。
�。ǘ┓謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)
1、備課分層
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅持與A、B、C各類學(xué)生的實際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況，設(shè)計好相對的`教學(xué)目的�；蛱岣唠y度，或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點、難點實施分解，設(shè)計學(xué)習(xí)難度，設(shè)計好層次的練習(xí)要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時，提出分層要求。A類：重點在于閱讀中體會能力的培養(yǎng)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；B類：重點訓(xùn)練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內(nèi)容，說出基本含義；C類：重點訓(xùn)練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達(dá)意。這樣，因為目標(biāo)要求不同，難度有異，使不同層次的學(xué)生在自己原有的知識水平上有所提高。
2、教學(xué)分層
在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生深刻理解；在鞏固學(xué)習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。
在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。一個新知識的引進(jìn)，對A、B層學(xué)生來說能在較短時間內(nèi)掌握，但對C層學(xué)生來說要多次重復(fù)。分層施教中巧妙利用這個時間差進(jìn)行有效施教，對C層學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，往往效果較好。例如在教學(xué)《社戲》一課時，A、B層學(xué)生對課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，展開討論。利用A、B層學(xué)生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對C層學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
3、作業(yè)分層
布置的作業(yè)分為三個層次，即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。一種題型為C層學(xué)生設(shè)計，目的在于讓該層次學(xué)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識，舉一反三；第二種題型為B層學(xué)生設(shè)計，目的在于培養(yǎng)該層學(xué)生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為A層學(xué)生設(shè)計，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；B層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；A層：綜合點評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動學(xué)生求知的積極性。
如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，設(shè)計三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內(nèi)容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，運用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒�；c，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學(xué)有余力的A層學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。
�。ㄈ┛己朔謱�，變換梯隊
考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，B層：辨析簡答型+綜合點評型，A層：綜合點評型+課外撥尖型�？己撕螅瑢σ堰_(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過教師輔導(dǎo)，互助小組進(jìn)行幫助，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
通過階段考核，對每個學(xué)生進(jìn)行各次綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對降一層的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
二、實驗結(jié)果分析
經(jīng)過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達(dá)到預(yù)想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查表明，通過“分層教學(xué)”實驗后，全班有85%的學(xué)生喜歡語文課，有45%的學(xué)生對語文課感興趣；有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有23%學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的能力與水平；班級的學(xué)習(xí)語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因：
1．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)每個學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和心理特點，解決了長期以來班級授課教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生充分發(fā)展的要求。
3．體現(xiàn)了“減負(fù)”的原則，提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學(xué)生都有所收獲，真正把“減負(fù)”落到了實處。
三、分層教學(xué)的思考
1．分層教學(xué)牽制老師很多的精力，特別是對一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言，分層教學(xué)相對要困難。這些學(xué)生在一些基礎(chǔ)知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導(dǎo)、教學(xué)，方能取得效果。
2．有些知識點及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識點統(tǒng)籌分層，然后進(jìn)行討論總結(jié)，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使各知識點的分層更趨合理科學(xué)。
3．對效果的評判只能用分?jǐn)?shù)、成績來衡量，某些項目的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)品質(zhì)，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。
4．有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的情況，而長時性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時間顯得匆促。
分層教學(xué)總結(jié)10
摘 要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不規(guī)范開設(shè)，這對以后的初中英語教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學(xué)生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的.差異更為突出。
關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；實施
面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
一、學(xué)生分層
根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。
A層學(xué)生基本知識扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
C層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實施
在課堂上，比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學(xué)生進(jìn)行提問；而A層學(xué)生是對重點語法及重點句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡單的機械性練習(xí)，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。
三、效果
分層教學(xué)總結(jié)11
王慧由于每個學(xué)生的天賦，品格，智能以及體能等多方面因素，導(dǎo)致了學(xué)生的個體差異。學(xué)生個體的差異又決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多樣性。這就要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，實施分層教學(xué)。為此，我校英語組試行英語分層教學(xué)。我組在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，使每個學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地對整個年級的學(xué)生進(jìn)行分層，同時根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)
一、學(xué)生分層
1。分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備。
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！币虼�，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學(xué)，首先要使教師在認(rèn)識上達(dá)成統(tǒng)一，教師也要和學(xué)生甚至家長進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級大會與家長會，大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長的廣泛的支持和配合。
2。學(xué)生分層的具體方法
分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全年級學(xué)生分為三個層次：A層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；B，C兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；D層為基礎(chǔ)生，占年級人數(shù)的10%，對于D層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識，保證學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué)，學(xué)校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學(xué)生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
二、教學(xué)分層
教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會有所提高，或者說每個學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達(dá)到知識與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛好等。對學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對英語成績參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層，而且對教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵的作用。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學(xué)方法；對中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強激勵”的教學(xué)方法，而對高層次的'學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟，理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實行彈性分層目標(biāo)：
A層：
�。�1）認(rèn)真落實考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀，表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的能力。
B層：
�。�1）認(rèn)真落實考綱的全部要求；
�。�2）努力提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，激勵學(xué)生趕超A層學(xué)生。
C層：
�。�1）夯實英語基礎(chǔ)；
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心。
D層：
�。�1）夯實英語基礎(chǔ)；
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功。
2、課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采取不同的方法。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C、D層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對學(xué)生的個別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點，分類指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計課堂練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時，教師要求C、D層學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。；要求B層學(xué)生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。；要求A層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。
再如：在英語寫作教學(xué)時，教師要求AB層學(xué)生能在審清主題，注意文章布局，在平時積累好詞，好句，并加以運用，寫出出彩的英語作文。對于C層學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上，寫對句子，合理布局。；而對于D層學(xué)生，教師更注重對其進(jìn)行英語作文訪寫，改寫的指導(dǎo)。讓學(xué)生心中有文章，考試不留白。
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分。如布置的作業(yè)分類為A、B、C三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，D層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、評價分層
1。檢測內(nèi)容分層
在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。
A卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。
B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：
C卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；
如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評價。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會，讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學(xué)具有針對性，這樣也會使學(xué)生有壓力感。
2。分層激勵，在英語學(xué)習(xí)中體驗成功
分層教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生及家長進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語。
我校初三英語分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對教師、學(xué)生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實際的英語分層教學(xué)模式，一定會全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量并得到社會的認(rèn)可。
分層教學(xué)總結(jié)12
將七年級分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實踐，取得了一定的效果， 本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討， 對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進(jìn)行了探討和實施，重點從以下方面進(jìn)行了研究探討：
1、根據(jù)學(xué)生實際，認(rèn)真對初一新生進(jìn)行了分層
在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實事求是地對學(xué)生進(jìn)行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
2、認(rèn)真進(jìn)行了分層備課的探討和研究
經(jīng)過第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、練習(xí)與作業(yè)的.設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。
3、用第一階段形成的分層教學(xué)過程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）進(jìn)行了教學(xué)探討和研究。
教學(xué)過程主要按以下四個步驟進(jìn)行設(shè)計：
�。�1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)
分層教學(xué)開始時，教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性，以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。�2）。分層練習(xí)，探討生疑
“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
�。�3）。整體評價，齊頭并進(jìn)
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，采用不同的方法。
4、作業(yè)實施了分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
5、對學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行了分層
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采�。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個C層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學(xué)總結(jié)13
過去的教學(xué)中，早已聽過、見過小班化教育的優(yōu)越性，當(dāng)自己也成為真正意義上的“小班”的老師后，更親身感受到了小班化教學(xué)的精妙與樂趣。
據(jù)資料顯示，實施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生能力的提高，同時有利于教師全面能力的提升。為此在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在這一實驗階段結(jié)合小班特色，以課堂教學(xué)為主陣地，嘗試實施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率的途徑�，F(xiàn)將我在探究過程中的一些不成熟的認(rèn)識，做法及體會如實匯報。
一、課題研究的前期準(zhǔn)備工作
首先我轉(zhuǎn)變更新了教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)：
1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí)：胡興宏主編的《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。
二、課題研究的實施過程
1、調(diào)查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進(jìn)行“隱性分層”（對學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù)）。知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學(xué)的主體學(xué)生進(jìn)行分層，要全面地，了解學(xué)生，可依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時自己對學(xué)生的觀察進(jìn)行分層。在分層的同時要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成A（學(xué)習(xí)有一定困難）、B（學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定）、C（學(xué)有余力）三層，實行以激勵各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進(jìn)而提高教學(xué)效益。但在分層過程中，我們一定不能只以學(xué)生的成績高低或老師的自我好惡對學(xué)生進(jìn)行劃分，必須有盡可能多的客觀依據(jù)，否則會挫傷其積極性，不利于教學(xué)。另外，要注意動態(tài)管理，對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生，要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
2、教師精心設(shè)計課堂，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層”。在小班教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，小班教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當(dāng)遷移，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。
3、教師精心設(shè)計作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層”。作業(yè)分層是實施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。如新教材數(shù)學(xué)第二冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》一課，在布置作業(yè)時，對于38+25=？，我設(shè)計了3星（整十?dāng)?shù)個位數(shù)相加，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）、4星（用你喜歡的方法算）、5星題（看誰的方法好而妙）。在小班教學(xué)中利用分層作業(yè)的形式，避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。
在實施階段中，我是按“學(xué)習(xí)實踐總結(jié)再實踐”的方式開展探索研究的�！皩W(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)分層遞進(jìn)教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。我認(rèn)真閱讀理解《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運用》一書，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。“實踐”，即上課，通過集體備課，共同研究分層教學(xué)的實施方案，相互交流，相互促進(jìn)。“總結(jié)”，就是利用兩周一次的教研活動時間，針對課題，大家交流成功的體會，談問題和不足，尋求改進(jìn)的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中實踐”的做法，不斷地豐富了分層教學(xué)思想，提高了開展分層教學(xué)的駕馭能力，為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、課題研究取得的階段性成效：
1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣普遍增強。
分層教學(xué)的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。
2、有利于課堂效率的提高。
教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師全面能力。教師通過學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，教學(xué)觀念有了很大的變化，教學(xué)觀念的.改變又促進(jìn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的方式，學(xué)生被推到了舞臺的正中央，讓學(xué)生有機會盡情發(fā)揮自己的水平，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中展示出一個最好的自我來。其間我所撰寫的教學(xué)案例《讀中品味演中升華》發(fā)表于中國教育教學(xué)案例網(wǎng)站，論文《讓學(xué)生成為識字的主人》獲琿春市教育學(xué)會一等獎，所講授的語文課《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開始》獲得市進(jìn)修學(xué)校語文教研員及小教部領(lǐng)導(dǎo)的好評。
四、課題研究存在的不足和努力方向。
1、分層教學(xué)對教師提出了新的要求。
分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。
2、分層作業(yè)必須掌握適當(dāng)?shù)碾y易度。
并不是越易越好，也不是越難越好。其學(xué)業(yè)成績應(yīng)該在各層次的同學(xué)中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣，既可給困難學(xué)生增加信心，逐步提高。同時也讓優(yōu)生看到自己的不足，繼續(xù)登攀。
3、分層教學(xué)對集體備課提出更高的要求。
集體備課不僅發(fā)揮作用，也應(yīng)避免過分強調(diào)統(tǒng)一，因為同一年級的各班之間，存在著差距。因而教師要針對班級的實際，有針對性地開展不同的分層教學(xué)，這樣分層教學(xué)才能取得最佳教學(xué)效果。
以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結(jié)，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過。程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學(xué)成為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑之一。
分層教學(xué)總結(jié)14
我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學(xué)生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學(xué)困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關(guān)教育教學(xué)精神,面向全體學(xué)生,全面提高其綜合素質(zhì),成為擺在教育教學(xué)工作者面前的一大難題.針對這一問題，結(jié)合我在近年來采取分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面提高方面的成功經(jīng)驗，來總結(jié)一下我的實施方案：
一、每個教師都喜歡學(xué)優(yōu)生，他們接受知識的能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。
但如何讓學(xué)優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認(rèn)為要想進(jìn)一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學(xué)優(yōu)生首先樹立一個更高的目標(biāo)，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達(dá)到更高的目標(biāo)。比如說：可以讓學(xué)優(yōu)生在一個班級范圍內(nèi)比較，也可以讓一個年級的各班的學(xué)優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學(xué)習(xí)成績很好，尤其是化學(xué)。因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)浮躁的現(xiàn)象。我在仔細(xì)地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學(xué)生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。
二、每個班級都有一些成績不太好的學(xué)困生
而作為一名教師，千萬不能因為學(xué)困生學(xué)習(xí)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，而是要仔細(xì)找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學(xué)困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，從而提高成績。我認(rèn)為具體的教學(xué)指導(dǎo)可以從以下幾方面作起：
首先,要理解關(guān)愛學(xué)困生，從這打開轉(zhuǎn)差突破口。學(xué)困生與優(yōu)生相比，自尊心更強。因為他們學(xué)習(xí)成績不好或不守紀(jì)律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，他們極敏感，而內(nèi)心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關(guān)心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學(xué)困生。課堂提問，我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認(rèn)識到自己的價值，樹立了很好的.自信心，為轉(zhuǎn)化打開了突破口。
其次，要主動家訪，建交和諧的師生關(guān)系。我們農(nóng)村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關(guān)心孩子，慢慢地，孩子學(xué)習(xí)成績就下來了。如九5班學(xué)生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學(xué)習(xí)成績受到嚴(yán)重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關(guān)心她，經(jīng)常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學(xué)多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學(xué)生又恢復(fù)了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學(xué)上進(jìn)的勁頭。
另外教師要多分析學(xué)生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調(diào)查摸底。要求了解學(xué)生以往在學(xué)校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學(xué)生座談會，調(diào)查問卷，家訪，與學(xué)生談心等。通過調(diào)查了解可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)至學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因是多面的，但學(xué)生和教師方面的原因還是最為重要的。學(xué)生方面有學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還有學(xué)生智商因素以及心理素質(zhì)。教師方面有教師的道德素質(zhì)、教學(xué)方法，教學(xué)能力等因素。通過觀察、分析、總結(jié)，對于不同類的學(xué)生，要采取相應(yīng)的措施，以便達(dá)到事半功倍的效果。
通過多年的實踐，有些差生的化學(xué)成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進(jìn)步。我認(rèn)為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉(zhuǎn)化的學(xué)生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當(dāng)其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。
分層教學(xué)總結(jié)15
一、了解學(xué)生，區(qū)別對待
學(xué)生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類對不同類型的學(xué)生區(qū)別對待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)，主動參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體。
我在平時的教學(xué)中，通過檢測、提問、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即A優(yōu)秀學(xué)生、B良好生、C“學(xué)困生”，對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學(xué)知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的.知識，實現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。對學(xué)生成績良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進(jìn)行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達(dá)到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達(dá)到理解性的掌握。
二、練習(xí)設(shè)計，分類指導(dǎo)
我在課后的練習(xí)設(shè)計時，通過精心設(shè)計，根據(jù)學(xué)生分層、分類設(shè)計練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)�！皩W(xué)困生”我給他們設(shè)計簡單的練習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習(xí)；把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
三、關(guān)心教育，一視同仁
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動機。我在教學(xué)活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，讓他們在同學(xué)中“露一手”，把他們引到積極上進(jìn)的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學(xué)困生”有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。
分層教學(xué)，分類指導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)、完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，又能促進(jìn)“學(xué)困生”在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會喪失學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學(xué)，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。
四、取得的成績
班級學(xué)生的思想認(rèn)識提高，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，自動預(yù)約補課的同學(xué)多了，聽課認(rèn)真了，、正確率提高了，學(xué)習(xí)積極性高漲，考試成績進(jìn)步幅度較大。五、存在問題
1、有的學(xué)生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，
2、知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,
3．怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動，課堂的主動、自覺的教學(xué)活動。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機遇，更多的機會�；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進(jìn)生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀(jì)的成功人士。
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