識字教學(xué)總結(jié)匯編6篇
光陰如水，忙碌而又充實的工作又將告一段落了，回顧一段時間以來的教學(xué)經(jīng)歷，付出了汗水，也收獲了成果，讓我們好好捋捋，寫一份教學(xué)總結(jié)吧。到底應(yīng)如何做自我評價和自我總結(jié)呢？下面是小編幫大家整理的識字教學(xué)總結(jié)6篇，歡迎閱讀與收藏。
識字教學(xué)總結(jié) 篇1
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，也是小學(xué)語文教學(xué)的起點識字難這個攔路虎，出現(xiàn)在了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕松松地識字，在快樂中識字，我們在實驗中摸索出了一點經(jīng)驗，為了更好轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想，在識字教學(xué)中播種創(chuàng)新的種子，特總結(jié)如下。
一、從封閉教學(xué)走向開放教學(xué)
過去的識字教學(xué)通常是封閉的教學(xué)，就單一的教材進行學(xué)習(xí)，就單一的課堂學(xué)習(xí)進行識字訓(xùn)練。隨著新課程的改革，封閉教學(xué)必然走向開放教學(xué)，學(xué)生必然會突破原有的識字教學(xué)的封閉狀態(tài)，會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
（一）開放教材。
我們創(chuàng)造性地使用教材，因此在識字教學(xué)中，我們注意了以下三點：
1．識字教學(xué)與民族文化。
語言文字是一個民族的精神象征。隨著歷史地演變，只有中國的甲骨文字演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字符號，而且是負載著古代科學(xué)知識和文化觀念的全息標志；他本身就具備了博大精深，源遠流長，豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。讓識字教學(xué)與民族文化相結(jié)合，這是每一個教師的職責(zé)。剛?cè)雽W(xué)的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學(xué)的東西總是存在著一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來，在很大程度上激發(fā)了孩子們的識字興趣。
2．識字教學(xué)與閱讀實踐
字不離詞，詞不離句，將識字教學(xué)與閱讀實踐結(jié)合是鞏固識字的好方法。一是鼓勵學(xué)生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的應(yīng)象，從而提高識字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學(xué)《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。
3．識字教學(xué)與生活實際
識字教學(xué)與孩子們的生活實際相結(jié)合，將所學(xué)知識的運用重新回到學(xué)生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。如教學(xué)杏、李、桃、蘋字時，讓學(xué)生學(xué)當小商人，自己動手制作水果買價的標簽。他們根據(jù)自己的喜好，創(chuàng)造出色彩豐富，造型新穎的標簽，在寫標簽的同時也鞏固了這幾個生字的字形，加深了記憶。
�。ǘ╅_放課堂，即開放教學(xué)空間。
開放的教學(xué)空間應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活，引導(dǎo)學(xué)生在課下、課外廣泛識字，為學(xué)生創(chuàng)造廣泛的實踐空間。讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。
1．教學(xué)空間向綜合學(xué)科延伸。把語文識字與數(shù)學(xué)、美術(shù)、思品等結(jié)合起來，實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的識字興趣、識字效率。
2．教學(xué)空間向家庭延伸，向社會延伸和爸爸媽媽一起打開語文書的`活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來打開語文書，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學(xué)習(xí)中來，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕松愉快的游玩中再現(xiàn)，對其進行潛移默化的強化，如路過車站一起認認站名，走過商店一同讀讀店名，經(jīng)過工廠一起念念廠名……使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。
3．教學(xué)空間向各傳媒延伸，向電腦網(wǎng)絡(luò)延伸。學(xué)生可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去搜集商標字，可以上網(wǎng)查找有關(guān)文字的趣味故事、識字的秘訣，可以到圖書館去查閱資料……
二、從單一教學(xué)走向多樣教學(xué)
識字教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，識字過程中也容易流于枯燥乏味。教師對識字教學(xué)不夠重視，把識字教學(xué)簡單化，以識字來教識字，試圖用一個單一的多字教學(xué)來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但研究表明，讓一個孩子寫三至四遍是最佳的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補充。
�。ㄒ唬┱{(diào)動多種感覺通道，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。
1．用好雙眼，讓學(xué)生學(xué)會觀察。
兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎(chǔ)，讓觀察成為識字教學(xué)的一個有機切入點，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)識字方法，在觀察中總結(jié)識字規(guī)律。
2．解放嘴巴，讓學(xué)生敢說、敢問。
在識字教學(xué)中，我常常鼓勵學(xué)生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學(xué)熱字時，一個孩子問到：‘熱’字為什么有四點底？話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗另一個孩子說道：四點底和火字有關(guān)，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經(jīng)從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。
3．解放頭腦、身體，讓學(xué)生敢想、敢做。
低年級的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學(xué)人、從、眾時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現(xiàn)字形。人：一個學(xué)生單獨張開腿站；從：兩個學(xué)生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，
他們?nèi)齻�合在一塊就變成了眾字。在學(xué)生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。
�。ǘ┤诤隙喾N識字方法
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說，就是引導(dǎo)、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點，就是有意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創(chuàng)性。
識記生字的方法很多，有加一加、減一減、 換一換、分解法、動作演示法、游戲法、字謎法 及 歌訣法等等， 所以在學(xué)生才開始學(xué)習(xí)生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學(xué)生。在學(xué)生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己運用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機會。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生用不同的方法靈活學(xué)習(xí)漢字，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學(xué)生都能參與創(chuàng)新實踐，學(xué)生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創(chuàng)新，生字的學(xué)習(xí)將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學(xué)怕字時，學(xué)生用了以下幾種方法：
1．加一加： ＋白。
識字教學(xué)總結(jié) 篇2
在本學(xué)期的精品課程研究中，我們小組的老師一起聽了李老師人教版二年級上冊《識字3》的教學(xué)�！蹲R字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。本文生字也非常多，有12個是新認識的字。通過對課文的學(xué)習(xí)，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。
在教學(xué)中，李老師注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，交流識記生字方法。編兒歌，猜謎語來記生字。生字詞的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進入教師確定目標的視野，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)需求等要素則是目標確定的首要來源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點”,其實質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點和需要層次。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？李老師讓學(xué)生說說知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把圖片美和文字美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。李老師就在網(wǎng)上搜集了一些祖國山川風(fēng)景，制成圖片，把課文作成句子卡片，讓學(xué)生三人一組誦讀句子，然后通過欣賞圖片，把句子卡片貼到合適的風(fēng)景圖片下，學(xué)生貼對了，就說明對文中的句子基本理解了；然后讀課文，說說自己讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什么意思？可入畫是什么意思等問題。她先請同學(xué)們來回答，同學(xué)們不能回答的問題，再解釋。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅。
李老師還注意在游戲與活動中識字，培養(yǎng)識字興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
通過聽低年級的識字教學(xué)課，讓我深深地感悟到：識字教學(xué)要結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，在識字教學(xué)過程中，要針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。
然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力，提高孩子們的識字質(zhì)量呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：
一、隨文聽讀識字
結(jié)合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導(dǎo)外，還提醒學(xué)生注意生字的認讀，達到強化的目的；最后，在課文結(jié)束之前把生字、詞提出來再次進行鞏固復(fù)習(xí)，也可以讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學(xué)生的知識面。
二、在活動中教會識字方法
活動中識字可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級孩子們，教給孩子們識字方法的同時，盡可能的為孩子們創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展活動和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的'識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、在生活中識字
漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育孩子們在生活中識字，處處留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。如上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學(xué)過的字，加以鞏固所學(xué)，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或?qū)W過的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學(xué)問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學(xué)時，老師要通過各種教法，各種途徑，調(diào)動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂地參與識字教學(xué)，讓他們獨立探索、大膽想象，學(xué)習(xí)用各種各樣的辦法識記。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
識字教學(xué)總結(jié) 篇3
我們課題組成員于20xx年開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長�，F(xiàn)將一年來的工作做一總結(jié)：
一、實驗研究的基本情況
�。ㄒ唬⿲嶒灥闹笇�(dǎo)思想
以新課程標準為指導(dǎo)，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校低年級教學(xué)實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅持識字教學(xué)，實現(xiàn)在減輕學(xué)生負擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ⿲嶒�?zāi)繕耍?/p>
1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學(xué)生到二年級實驗結(jié)束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。
二、課題的進展和實施方法
�。ㄒ唬┘訌姽芾硎菍嶒炑芯勘Ｕ�
健全組織機構(gòu)是實現(xiàn)目標的基礎(chǔ)，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：
組織落實：由分管業(yè)務(wù)的副校長具體負責(zé)，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。
分工落實：課題組成員除承擔(dān)課題任務(wù)外還分別擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員、資料員、記錄員等責(zé)任。。
評價落實：定期對學(xué)生的識字情況和教師的教學(xué)、指導(dǎo)等進行評價。
�。ǘ┌咐I(lǐng)是實驗的載體
用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學(xué)理念和方法，最終要通過課堂教學(xué)來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。
基于識字教學(xué)趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學(xué)模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主識字，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力為目標，以教學(xué)生活化、學(xué)習(xí)生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學(xué)模式。
老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學(xué)的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：
�。�1）利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉或不熟悉的生活情
境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性；
�。�2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構(gòu)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；
�。�3）借助識字方法多樣化鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力；
�。�4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點和識字興趣，設(shè)計識字教學(xué)，體現(xiàn)識字教學(xué)的層次性、趣味性。
�。�5）通過生活化的評價方式為學(xué)生提供自我評價和反饋的機會。
�。ㄈ├碚撆嘤�(xùn)是實驗的基礎(chǔ)
教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學(xué)理念是識字教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，落實三維目標。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，確立主動建構(gòu)，追求創(chuàng)新， 促進發(fā)展理念。
三、實驗研究的`效果和作用
�。ㄒ唬┏醪娇偨Y(jié)出低年級識字教學(xué)的策略及方法：
（１）改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略
�。ǎ玻┮宰R字教學(xué)為核心，落實語言教學(xué)的實踐性策略
�。ǎ常┮孕畔⒓夹g(shù)為手段，拓展學(xué)習(xí)的資源和空間的策略
（４）多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略
�。ǎ担┘ぐl(fā)興趣，引發(fā)想象，激活課外識字的策略
�。ǘ┐龠M了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高
以生活化、趣味性為基礎(chǔ)的識字課，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。
事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學(xué)生在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創(chuàng)造性思維火花，是值得欣慰的。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。
首先，在實驗中通過理論培訓(xùn)、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓(xùn)，在日常教學(xué)中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學(xué)技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學(xué)設(shè)計方法與課堂教學(xué)策略和評價方法。經(jīng)過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信
心大大增強了。
四、存在的主要問題
1、研究人員的理論水平和科研能力有限。
2、可以為實驗課題組成員提供外出學(xué)習(xí)機會，學(xué)經(jīng)驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。
3、學(xué)生識字水平方面存在著兩極分化。
4、課外識字受農(nóng)村家長及條件的限制。
總之，《低年級識字教學(xué)策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，可以達到識字記字事半功倍的效果。 識字是語文學(xué)習(xí)的起點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，因此一年級識字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)習(xí)內(nèi)容只是載體，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動參與和親身體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)。 因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用學(xué)生自主識字與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是教師在課堂上的引導(dǎo)至關(guān)重要。在本課執(zhí)教的過程中，也凸現(xiàn)了這一理念。
在平時的識字教學(xué)中，我們根據(jù)生字識記的不同要求，結(jié)合課文內(nèi)容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導(dǎo)，從而節(jié)約了課堂時間。生字學(xué)習(xí)的方法也不同，有的分散在課文的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的集中在一起學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮學(xué)生自主識
識字教學(xué)總結(jié) 篇4
《低年級識字教學(xué)探究》開題報告
一、課題名稱
低年級識字教學(xué)方法探究
二、課題研究組成員
三、課題研究的背景
新的世紀，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，對 教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)行的教育無論在教育思想、方法、課程等方 面已不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展。為此，教育部決定，“貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教 育改革和發(fā)展》的決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課 程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系�！蔽覀� 必須加強教與學(xué)的改革，以適應(yīng)時代的要求，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育 質(zhì)量。
四、課題研究的意義和趨勢
理論和實踐意義：漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步�！� 《新課程標準》中提出：識字，寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，使學(xué)生真正愛識字，樂識字，輕松識字。特別是低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能的認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言。人鉆研學(xué)問，考
慮疑難，做出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。
概況及趨勢：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，但對低年級學(xué)生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學(xué)。根據(jù)大綱要求：學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學(xué)時，單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣，加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學(xué)看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學(xué)生死記硬寫，極大地增加了學(xué)生的負擔(dān)。由于識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級學(xué)生來說，既是一個新的任務(wù)，又是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習(xí)作又是建立在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展，識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，因此，通過從漢字本身的規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改革漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學(xué)生真正愛識字，樂識字，輕松識字，既使學(xué)生感受識字文化的魅力，又促進學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展。
五、課題研究的內(nèi)容
�。ㄒ唬�、課內(nèi)識字
（1）、分析字理助識字字理識字是運用造字原理進行識字的教學(xué)方法。依據(jù)漢字的造字規(guī)律，運用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動，這種方法有利于提高學(xué)生興趣，增強記憶和發(fā)展思維，并且能夠讓學(xué)生體會到中國漢字的博大精深，激發(fā)孩子對漢字的熱愛之情。
�。�2）、比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些相近字的字形，字音的特點，更能加深學(xué)生的記憶，還能有效地矯正錯別字。
（3）歌訣謎語助識字
把一些有特點的漢字編成兒歌或是謎語，調(diào)動學(xué)生高漲的識字興趣，學(xué)生在積極的思維活動中記憶，印象比較深刻。
（4）編故事助識字
把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的漢字變成一個個生動有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。
�。�5）多媒體助識字
充分的利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字教學(xué)，簡化思維過程，減輕記憶強度，培養(yǎng)良好的認知策略。
�。�6）游戲助識字
興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式�！巴嬷凶R字”的方法把識字教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，在活動中感悟，體驗。
�。�7）識字卡助識字
讓學(xué)生把課文中學(xué)過的或見過的字詞制成卡片，當成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。
(二)課外識字
（1）生活中識字
知識來源于生活，學(xué)生在生活中會接觸許多生字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的字，注意在生活中認識，積累生字。
（2）建立家庭識字袋
讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中，設(shè)立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。
�。�3）課外閱讀鞏固生字
讓學(xué)生多讀課外書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書的時候，把新認識的生字圈畫，積累下來，設(shè)置一個“識字展示專欄”，讓學(xué)生把課外書籍中認識的漢字寫在小紙片上，貼在專欄上，供其他學(xué)生認讀。
六、課題研究的`重難點
研究重點：低年級識字教學(xué)方法
研究難點：識字教學(xué)方法在教學(xué)中的有效應(yīng)用。
七、課題研究的方法和途徑
我們以行動研究法為主要方法，以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題 即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐，保持研究的真
實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察，不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
（1）文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。
�。�2）行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體行 動中進行。
�。�3）實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字教學(xué)方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理 出課題研究的成功案例。
八、課題研究的步驟
�。�1）研究的準備階段（ 20xx年6月—— 20xx年8月 ）
1.立項的相關(guān)調(diào)查研究，論證研究，落實課題。
2.課題組成員及實驗班制定實驗方案。
3.實驗班識字能力測試。
（2）研究實施階段（ 20xx年8 月—— 20xx年5月 ）
1.以1—3年級學(xué)生為研究對象，進行教學(xué)實驗，分項落實實驗研究的內(nèi)容。
2.建立識字教學(xué)發(fā)展個案。
3.定期研討，每學(xué)期進行一次階段總結(jié)。
�。�3）研究總結(jié)階段（ 20xx年5月——20xx年6月 ）
1.對本課題資料整理，總結(jié)。2.撰寫課題研究論文。
九、課題研究基礎(chǔ)
我們課題組成員在小學(xué)語文識字教學(xué)中都善于學(xué)習(xí)科學(xué)教育理念，勇于在自己的教學(xué)中實踐研究。其中主持人張利敏撰寫的《低年級識字寫字教學(xué)方法探究》，在20xx年8月新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評比中，榮獲一等獎�！兜湍昙壙磮D寫話能力的培養(yǎng)》被新鄉(xiāng)市教育系統(tǒng)評為教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎。
十、完成課題研究的保證條件
課題主持人：張利敏 ，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)，擔(dān)任語文教學(xué)工作14年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
課題組成員：高紅利，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)
高英娟，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)
王玉霞，小學(xué)一級教師，大專畢業(yè)，語文專業(yè)
課題分工：張利敏、高紅利負責(zé)研究課內(nèi)識字;
高英娟、王玉霞負責(zé)研究課外識字.
本課題預(yù)計一年完成，所有經(jīng)費及資料由課題組解決。
十一、對課題組成員的指導(dǎo)及要求
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字和閱讀是課堂教學(xué)的重點，新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意在于將識字于閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，賦予了識字教學(xué)的雙重目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀。識字教學(xué)雖然是低年級教學(xué)的重點，但不是教學(xué)的最終目的，我們要把它作為基礎(chǔ)，認識字，會寫字才能讀書，寫作，同時在識字的教學(xué)過程中也培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等。
識字教學(xué)總結(jié) 篇5
對于低段孩子——一二年級的孩子來說，語文素養(yǎng)中的識字積累非常重要，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是讀書、寫作的關(guān)鍵。我們語文學(xué)科項目組從一開始就相當重視識字的探索和研究，特別是一二年級語文組，更是在這一領(lǐng)域做了大量的研究和探索。
我們的做法：
首先，定期舉行識字大王比賽。原來學(xué)期末結(jié)束的時候，我們?yōu)榱私o孩子填寫小腳印，常常是測這個、查那個，手忙腳亂，還免不了出現(xiàn)一錘子定音的情況。于是，為了配合學(xué)生素養(yǎng)的測評，為了了解學(xué)生一階段的識字情況，我們級部語文老師每兩個星期進行一次識字大王的比賽，測評學(xué)生的識字情況。
第二，向有經(jīng)驗的教師和專家學(xué)習(xí)請教。我們查閱了大量的資料，從韓興娥到千字童，從《小學(xué)語文教育》到網(wǎng)上查閱，大量的資料和成功的經(jīng)驗給了我們大量的啟示，我們所采用的韻語識字、兒歌識字都來源于這些成果。同時，我們常常進行識字教研活動，辦公室、教室、餐廳里、回家的路上……到處都有我們討論的身影，我們互相借鑒識字方法、研討識字教學(xué)，使得大家對于識字教學(xué)都有了一定的認識和提高。
第三，開拓課內(nèi)識字的方法和途徑。課上的教學(xué)時間是有限的，我們想要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的識字方法，培養(yǎng)起他們對識字的興趣，就需要不斷地開拓新的課堂教學(xué)途徑。為此，我們進行了課上識字的探索，比如王德英老師的歸類識字，把整本書的生字全部進行了歸類，只要在一課中出現(xiàn)的同類字詞全部拉出來進行學(xué)習(xí)，久而久之孩子們對于陌生的字詞見的多了自然而然就認識了；比如，我們采用的兒歌識字，課間播放兒歌，使孩子通過無意識的記憶完成了識字的過程，既沒有占用課上的時間，又沒有給孩子造成負擔(dān)，同時我還采用了課前兩分鐘兒歌學(xué)習(xí)同字根的生字，使孩子同時學(xué)會同字根的字。當然，這些識字都是穿插在課堂中進行的，我們并沒有因此而忽視了我們的教學(xué)目標，相反我們這些識字方法是為了更好地完成教學(xué)目標。
第四，開拓課外識字的領(lǐng)域。我們深深地知道，要想讓孩子多識字、學(xué)以致用，只學(xué)好課本是遠遠不夠的，于是我們利用周末的時間，開展了同學(xué)名字我認識、商店名稱搜搜搜、商品名稱搜搜搜、電視節(jié)目我知道、童書名稱、校園文化、讀課外書識字等活動，通過這些活動孩子們喜歡上了識字，并能不自主地自己去識字。記得一次做完了“商店名稱搜搜搜”的實踐作業(yè)后，我們班的劉騏驥在自己的日記里寫道：“這真是一次有趣的作業(yè)啊！”可見孩子們對課外識字實踐作業(yè)的喜歡和熱愛。
第五，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使孩子喜歡讀書，讓孩子在大量閱讀中學(xué)會更多的漢字。為了讓孩子更喜歡閱讀，在馮志偉老師的提議下，我們開啟了“親子共讀”活動，發(fā)動家長的力量，讓家長參與到孩子的.閱讀活動中來，首先激發(fā)了孩子的閱讀興趣。為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，我們制定了“親子閱讀檔案”，記錄孩子每天的讀書情況，代替了積累本的課外積累。
第六，開展看圖寫話系列訓(xùn)練活動，通過寫話使孩子認更多的字，寫更多的字。
第七，通過寫日記、周記，讓孩子反復(fù)運用漢字，既達到了認字、寫字的目的，又練習(xí)了寫作，培養(yǎng)了孩子寫的習(xí)慣。
第八，我們及時總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，上次的識字課教研活動就是我們的一次總結(jié)和反思。
取得的效果：
一、更加明確地了解學(xué)生在一個階段中對于識字的掌握情況，便于調(diào)整教學(xué)方向和思路，為學(xué)期末學(xué)生測評做了準備。
二、增大了學(xué)生的識字量。
三、學(xué)生熱愛識字、主動識字。
四、豐富了學(xué)生的生活，制作名片、搜索商店名稱等。
五、學(xué)生熱愛讀書。
六、學(xué)生能夠進行簡單的寫話和進行周記、日記。
存在的問題：
一、 沒有系統(tǒng)的理論支撐。
二、 沒有比較科學(xué)的成套的教學(xué)方法。
本學(xué)期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無 反顧地研究著、探索著、前進著……我們深深地相信：只要努力，總會有收獲！
識字教學(xué)總結(jié) 篇6
識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族�！弊鳛橐幻W(xué)低年級語文教師，我覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學(xué)課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學(xué)于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣
新大綱要求學(xué)生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學(xué)習(xí)語言文字的根基。因此，識字教學(xué)中，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，喚起學(xué)生對識字的興趣。
1．電腦動畫識字
教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？
教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。
2．故事聯(lián)想識字
調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。現(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。
（1）學(xué)習(xí)“首”時，學(xué)生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。
�。�2）學(xué)習(xí)“壯”時，學(xué)生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”
�。�3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了�！睂W(xué)習(xí)姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
3．字型聯(lián)想韻文識字
當學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香�！�
此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學(xué)生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。
總之，識字教學(xué)的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養(yǎng)其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新大綱指出“注重學(xué)生識字能力”鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的'方式識字，會更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。
識字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法是為學(xué)生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學(xué)中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學(xué)習(xí)交流，總結(jié)提高。
以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學(xué)生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃掌——撐首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（與水有關(guān)）分類后，有選擇的學(xué)習(xí)一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，教學(xué)中學(xué)生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。
最后的交流學(xué)習(xí)十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：
�。�1）結(jié)構(gòu)分析：浮——左右結(jié)構(gòu)，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”
�。�2）語言描述：用手摘池邊的蓮子
（3）演示：學(xué)生端來一盆水，演示浮的現(xiàn)象
�。�4）猜謎：“水邊撈蓮子”
（5）繪畫：（略）
在我的教學(xué)研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調(diào)，在識字的學(xué)習(xí)中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造。
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