曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計

　　作為一名教師，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編整理的曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計1

　　《曹劌論戰(zhàn)》選自人民教育出版社九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結(jié)果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。

　　【設(shè)計理念】

　　1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

　　2、體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

　　3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、欣賞作品內(nèi)容，學(xué)生有自己的`情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　【教學(xué)重點】

　　1、誦讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。

　　【教學(xué)難點】

　　通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

　　【教學(xué)方法】

　　1、認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停頓) 2、品讀法(解說：學(xué)生能讀中有品，品中有悟) 3、探究法(解說：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣) 4、歸納法(解說：學(xué)習(xí)需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展) 【教學(xué)手段】

　　照課文注解①簡介《左傳》。

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　二、誦讀課文

　　(一)認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。 1、辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)曹劌( )小信未孚( )小惠未徧( )下視其轍( )登軾而望之( )望其旗靡( ) 2、朗讀課文

　　(1)教師背誦

　　(2)學(xué)生齊讀

　　注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)忠之屬也(肯定語氣)夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論) “下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學(xué)生自由朗讀，教師巡視。

　　(二)品讀課文要求：理解文意，體會文情1、自讀質(zhì)疑，合作探究

　　(1)學(xué)生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。 b、對疑難詞句進行圈點并質(zhì)疑。 (2)教師活動：點撥、引導(dǎo)，適時評點。

　　提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞

　　如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾” c、特殊句式的理解

　　如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句)

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

　　(3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生當(dāng)小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點

　　(1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。 (出示課件)

　　公將戰(zhàn)……請見

　　求見

　　論何以戰(zhàn)

　　鄉(xiāng)人勸……何間

　　衣食分人……小惠……民弗從分析祭祀弗加……小信……神弗福斷獄以情……忠之屬……取信于民從戰(zhàn)指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師一鼓作氣……彼竭我盈……故克論戰(zhàn)勝故

　　大國難測……轍亂旗靡……故逐(2)學(xué)生討論

　　(出示課件)

　　a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里? b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”? c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”? (3)學(xué)生討論回答，教師歸納。 (出示課件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　魯莊公論何以戰(zhàn)祭神弗加(神靈的保佑)斷獄以情(百姓的擁護)戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

　　魯莊公的“鄙”戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知戰(zhàn)前：取信于民

　　曹劌的“遠謀”戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫戰(zhàn)后：后發(fā)制人

　　3、學(xué)生探究，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

　　(1)聯(lián)系全文，請學(xué)生說說魯莊公是一個怎樣的人?歸納小結(jié)：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

　　教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?學(xué)生合作探究：作為國君，國難當(dāng)頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　(2)聯(lián)系全文，請學(xué)生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

　　a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。 (位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。) b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。

　　(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。) c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

　　(三)創(chuàng)造性閱讀要求：積累運用，創(chuàng)造延伸1、學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。

　　2、教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。 (出示課件)

　　認讀……辨讀文詞，讀出語感品讀……理解文意，體會文情創(chuàng)讀……積累運用，創(chuàng)造延伸3、拓展延伸

　　運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　三、布置作業(yè)

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：知識和技能目標(biāo)：了解故事發(fā)生的背景，加強基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)

　　過程與方法目標(biāo)：了解運用人物的對話失推動事件發(fā)展、塑造人

　　物形象的表現(xiàn)手法

　　情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：了解曹劌的戰(zhàn)略思想，學(xué)習(xí)曹劌機智沉著、

　　敢于以弱敵強的精神

　　教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵：了解曹劌的戰(zhàn)略思想：

　　1．戰(zhàn)前的政治準備——取信于民

　　2．所采取的戰(zhàn)略原則——詳察敵情、敵疲我打、敵退我追

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

　　一、導(dǎo)入：

　　本文的背景是什么？

　　在這樣的背景下，魯國會贏嗎？今天就讓我們?nèi)タ匆豢?/p>

　�。�了解課文背景便于理解故事的性質(zhì)及意義）

　　二、新授：

　　1．歸納人物性格：

　　曹劌：遠謀

　　魯莊公：鄙

　　要求：用文中的詞來形容曹劌及魯莊公的性格，并用提綱的形式分析兩者之間的不同之處

　　巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以個別指導(dǎo)

　　組織學(xué)生交流后作必要的添改總結(jié)

　　齊讀課文

　　瀏覽全文，認真思考，圈出可形容曹劌和魯莊公性格的.詞，列出可將其二者作比較的提綱

　　交流，可對有些爭議的問題進行討論、評價

　　認真訂正

　　（訓(xùn)練學(xué)生思維、概括、評價、討論能力，明了曹劌與魯莊公的區(qū)別所在）

　　2．深入分析人物：

　　曹劌：愛國

　　魯莊公：任人唯賢（明君）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析人物性格

　　巡視，了解學(xué)生討論情況

　　總結(jié)：我們看一個人可以從不同的角度，看一件事也可以（認真思考，學(xué)會從多角度發(fā)散思維，了解曹劌及魯莊公其它方面的優(yōu)點，可以小組討論）

　　交流，互相糾正，并作好相應(yīng)的記錄學(xué)習(xí)勇于深入探究的精神，了解多角度思維法給學(xué)習(xí)帶來的意想不到的結(jié)果

　　3．練習(xí)：

　　1）指出文中“之”“其”的用法及含義

　　2）語言思維一、二、三

　　交流時積極發(fā)言，勇于糾錯、提問，認真聽講、認真訂正鞏固“其”“之”的用法，借助語言思維進一步理解課文

　　三、 小結(jié)：

　　古今中外，以少勝多、以弱勝強的故事還有哪些？

　　提問

　　聆聽學(xué)生講故事

　　總結(jié)

　　搜索記憶，到講臺前講故事

　　認真聽故事，仔細體會

　　總結(jié)以少勝多、以弱勝強的原因

　　訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力

　　四、作業(yè)：

　　思考：你是弱者，你將如何去勝強者？

　　你是強者，你將如何去防止弱者勝你？

　　要求：結(jié)合自身的學(xué)習(xí)，好好為自己的將來作打算

　　回家獨立完成

　　指導(dǎo)學(xué)生從《曹劌論戰(zhàn)》中得到啟示，板書設(shè)計

　　曹劌論戰(zhàn)

　　《左傳》

　　戰(zhàn)前

　　曹劌：遠謀

　　戰(zhàn)后

　　對比

　　戰(zhàn)前

　　魯莊公：鄙戰(zhàn)中

　　戰(zhàn)后

　　教學(xué)具準備

　　多媒體教學(xué)設(shè)備

　　教學(xué)隨筆

　　正確的引導(dǎo)之后，學(xué)生便可輕而易舉地按要求去分析文中人物，從而能正確而全面地去理解課文，所以，今后教學(xué)引導(dǎo)切不可少，而且也要講究一定的方法和策略。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　3．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　4、把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　教學(xué)重點難點

　　1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　教學(xué)方法

　　朗讀法；自主、合作、討論法

　　教學(xué)用具

　　多媒體

　　教學(xué)課時

　　二課時

　　第一課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入。

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)？

　　二、了解文學(xué)常識。

　　1、《左傳》簡介。

　　又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

　　2、關(guān)于歷史散文體例。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的`都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3、關(guān)于長勺之戰(zhàn)。

　　長勺之戰(zhàn)發(fā)生于春秋時期周莊王十三年，齊桓公二年，魯莊公十年（公元前684年）。齊魯兩個諸侯國交戰(zhàn)于長勺，最后以齊國的失敗、魯國的勝利而告終。公元前684年，齊桓公派兵攻魯，當(dāng)時齊強魯弱，兩軍在長勺（今山東萊蕪東北部）相遇。魯軍按兵不動，齊軍三次擊鼓發(fā)動進攻，均未奏效，士氣低落。之后魯軍一鼓作氣，打敗齊軍。后乘勝追擊，獲得了長勺之戰(zhàn)的勝利。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀課文，讓學(xué)生劃出停頓，并注出讀音。

　　2、學(xué)生自由閱讀，要求能流利朗讀課文，做到不錯讀，不斷讀，不漏讀。

　　四、檢查朗讀情況

　　1、正音

　　曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）弗敢加也（）

　　小惠未遍（）小信未孚（）公與之乘（）戰(zhàn)于長勺（）

　　下視其轍（）夫戰(zhàn)（）登軾而望（）犧牲玉帛（）

　　彼竭我盈（）（）望其旗靡（）

　　2、朗讀課文，讀準字音讀準句子

　　指名分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

　　五、默讀、疏通理解課文第一節(jié)

　　1、學(xué)生借助注釋、工具書，相互討論交流，疏通課文第一節(jié)，理解課文。

　　春秋時期，齊、魯兩國是鄰國。齊國占有今山東中部地區(qū)，是較強大的諸侯國；魯國在今山東南部，是較弱小的諸侯國。齊襄公荒淫暴虐，他的兩個弟弟公子小白和公子糾都怕遭牽累，想出奔他國。公元前686年，公子小白出奔莒國（今山東莒縣一帶）；齊國大臣殺襄公，立公孫無知為國君，公子糾避往魯國。第二年，公孫無知被殺，公子小白和公子糾都準備回國當(dāng)國君。魯國派軍隊護送公子糾回齊國，將要抵達邊境的時候，先期到達齊國的公子小白已經(jīng)奪得君位，即齊桓公（后成為春秋五霸之一）。齊桓公派兵攻打護送公子糾的魯國軍隊。魯軍被打敗，公子糾被逼死。當(dāng)時齊桓公剛當(dāng)上國君，很想顯示自己的威風(fēng)，建立威信，便以魯國曾幫助公子糾為借口，于公元前６８４年再次進攻魯國。魯國被迫出兵抵御，戰(zhàn)于魯之長勺。

　　2、教師指名學(xué)生逐句翻譯課文；集體幫助修正、補充注解、翻譯課文。

　　3、教師指點，讓學(xué)生劃出重點字詞，記錄討論理解的內(nèi)容。

　　4、師提問：

　�。�1）曹劌是在怎樣的背景下請見的？為什么要“請見”魯莊公？

　　這是一場齊國發(fā)動的恃強凌弱的戰(zhàn)爭，魯國并無充分的準備，而莊公卻決定立即迎戰(zhàn)，這時形勢十分危急。

　　（2）鄉(xiāng)人勸阻，對表現(xiàn)曹劌的思想品質(zhì)有什么作用？襯托曹劌的愛國。

　　（3）曹劌說的“忠之屬也”指的是什么？為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　六、拓展遷移

　　【甲】十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸蹋�民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫�曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

　　（節(jié)選自《曹劌論戰(zhàn)》）

　　【乙】齊桓公問管仲①曰：“王者何貴？”曰；“貴天�！被腹�仰而視天。管仲曰：“所謂天者，非謂蒼蒼莽莽之天也。君人者②，以百姓為天。百姓與③之則安，輔之則強，非之則危，背之則亡�！保ü�(jié)選自劉向《說苑》）

　　注釋：①管仲：齊桓公的賢相，名夷吾，輔佐桓公成霸業(yè)。②君人者：給人民當(dāng)君主的人。③與：親附，擁護愛戴。

　　1．解釋下列句中加點詞語的意思。

　�。�1）又何間焉（參與。）

　�。�2）小惠未徧（通“遍”，遍及，普遍。）

　　（3）戰(zhàn)則請從（跟隨。）

　�。�4）非謂蒼蒼莽莽之天也（不是。）．．

　　2．下列句中加點的“之”相當(dāng)于“的”的一項是（b）

　　a．肉食者謀之

　　b．非謂蒼蒼莽莽之天也

　　c．長跪而謝之曰

　　d．輟耕之壟上

　　3．翻譯下列句子。

　�。�1）忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。

　　（這是）盡了職分的事情。可憑借這個條件打仗。

　　（2）百姓與之則安，輔之則強，非之則危，背之則亡。

　　百姓如果擁護國君，國家就安定；百姓如果輔助國君，國家就強盛；百姓如果反對國君，國家就危險；百姓如果背棄國君，國家就要滅亡。

　　4．（甲）（乙）兩文段表達了相近的思想觀點。請結(jié)合文意加以闡述。圍繞“得民心”“民為貴”“取信于民”等其中一個要點闡述。

　　附譯文：

　　齊桓公問管仲：“君王要重視（貴：重視，崇尚）什么？”（管仲回答）說：“要看重天。”桓公仰望著（天）。管仲說：“所說的天，不是指蒼蒼茫茫的天空。當(dāng)君王的，要把老百姓當(dāng)作天。百姓贊同（政事）社會就會安定，百姓輔佐（君王）國家就能富強；百姓非議（政事）天下就會危險，百姓反對（君王），國家就會滅亡�！� 《詩經(jīng)》說：有的人們不良善，徒然相怨在一方。如果百姓埋怨他的官員，最后國家卻不滅亡的情況，3 / 6

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 .知識與技能

　　(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

　　(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c.

　　2.過程和方法

　　(1)加強朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個人物形象,領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力,強化學(xué)生的口頭表達能力.

　　3.情感態(tài)度和價值觀

　　學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神.

　　教學(xué)重點和難點

　　1.重點

　　了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c.

　　2.難點

　　理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述.

　　教學(xué)設(shè)想

　　采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的'一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　教學(xué)方法與教學(xué)手段運用

　　“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計進行教學(xué)，使學(xué)生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動起來。

　　課時安排2課時

　　教與學(xué)互動設(shè)計:

　　一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們,通過對歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?

　　今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)".

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

　　知識點:關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　2. 長勺之戰(zhàn)的背景

　　這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括文章大意。

　　(2)文章的線索有幾條?

　　點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

　�、谌宋锘顒拥木�索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

　　三.合作交流，解讀探究。

　　(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想

　　1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣�！�”?

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！�下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?

　　小組合作討論：并歸納。

　　(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

　　請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

　　魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

　　不恥下問。

　　(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　四.課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰”來談?wù)?/p>

　　如何做好集體中的一員?

　　五.作業(yè)設(shè)計

　　背誦課文。

　　板書設(shè)計：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀

　　論戰(zhàn)——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能

　　急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

　　教學(xué)反思：本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來，教學(xué)效果比較好。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目的

　　1.懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

　　2.了解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭取勝的論述及其指揮作戰(zhàn)的才智。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這段文章，毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學(xué)習(xí)的東西。

　　這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰(zhàn)，記下了曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰(zhàn)指揮才能。其記事有詳有略，內(nèi)容重點突出；先言戰(zhàn)斗進程概況，后明戰(zhàn)斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內(nèi)容、寫作方面的這些特點，教學(xué)中要講清楚。

　　逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容和寫作特點。加強誦讀練習(xí)。

　　用兩個課時。

　　第一課時

　　教學(xué)重點

　　1.解決字音、句讀。

　　2.訓(xùn)練誦讀能力。

　　3.了解曹劌關(guān)于什么是戰(zhàn)爭勝利的保證這個問題的看法。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。

　　《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當(dāng)中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學(xué)完后大家會對之有個了解。

　　現(xiàn)在，請一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　劌（ｇｕì）間（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）轍（ｚｈé）軾（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）

　　四、學(xué)生朗讀課文。

　　先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學(xué)朗讀第一段，再讓全班同學(xué)齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

　　五、講解課文。

　　第一段

　　1.全班同學(xué)齊讀。

　　齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學(xué)，以了解學(xué)生對文章的理解情況。

　　2.詞語、句子。

　　“十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見，其鄉(xiāng)人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊�！胺ァ保号d兵攻打�！拔摇保褐隔攪�。相傳《左傳》的作者是魯國的.左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”�！肮�”：魯莊公�！皩ⅰ保捍蛩�，準備�！皯�(zhàn)”：作戰(zhàn)，迎戰(zhàn)。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的�！班l(xiāng)人”：同一個鄉(xiāng)的人；“鄉(xiāng)”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉(xiāng)�！叭馐痴摺保撼匀獾娜�，指有權(quán)位的貴族。“謀”：籌劃，考慮�！爸�”：代抵御齊師之事�！伴g”（ｊｉàｎ）：參與�！把伞保杭嬖~，于此�！氨伞保罕陕�，指目光短淺�！拔础保翰�。“遠謀”：深遠謀劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公；“乃”：于是。

　　“問：‘何①以戰(zhàn)？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人�！瘜υ唬骸�小惠未徧，民弗①從也�！�公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福也�！�公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情�！瘜υ唬骸�忠之屬也。可⑤以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請②從。’”“何以戰(zhàn)”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠�！耙率乘�安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定�！案ァ保翰�。“�！保簩Ｓ歇氄肌！氨匾苑秩恕保阂欢ò阉�分給別人；“必”：一定；②“以”：把�！皩Α保簯�(yīng)答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩�！靶』菸磸獭保哼@些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品�！凹印保撼�越，這里指謊報，虛報�！氨匾孕拧保阂欢ㄓ谜\實不欺的態(tài)度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實，不欺�！版凇保赫\信感人。“�！保航蹈�，保佑�！蔼z”：訴訟案件�！半m”：雖然�！安臁保嚎己耍�明察�！氨匾郧椤保阂欢ㄒ勒諏嵡樘幚恚虎堋耙浴保喊�，依照；“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn)；“忠”：忠誠；“屬”種類�！翱梢砸粦�(zhàn)”：可以憑借這點打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”�！皯�(zhàn)則請從”：如果迎戰(zhàn)，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②“從”，跟隨。

　　3.內(nèi)容

　　提問一：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）

　　講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。

　　提問二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？

　　講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當(dāng)魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)�！痹诓軇タ磥�，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰(zhàn)勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰(zhàn)�！辈軇シ穸�了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

　　布置作業(yè)

　　1.背誦課文

　　2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

　　3.思考：①第二、三段各寫什么？②這篇文章寫出曹劌的什么特點？

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計6

　　教學(xué)重難點：

　　a：掌握重點文言字詞。b：把握人物形象。

　　c：理解文章中的“遠謀”思想。

　　教材分析：承接上一個單元，以講述先賢治國之策為主。與上一個單元有所區(qū)別的是這篇《曹劌論戰(zhàn)》并沒有直接的說理，而是通過戰(zhàn)爭的形式告誡統(tǒng)治者要有“遠謀”的意識。同時，這篇選自《左傳》的歷史故事，用短短的224個字不僅將一場經(jīng)典的戰(zhàn)爭描繪的生動形象，而且處處閃爍著曹劌智慧的光芒，充分的體現(xiàn)出了先秦敘事散文的高超敘事技巧。學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過上一個單元的學(xué)習(xí)，對于諸子百家的治國理正觀念都有了一定程度上的認識，所以在接受“遠謀”這個思想上不會有太大的障礙，但因為體會思想內(nèi)涵要充分建立在理解課文的基礎(chǔ)之上，所以在通順文章內(nèi)容的時候要更好的為體會思想內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。課時：一課時教學(xué)過程：

　　一、課前安排

　　字詞復(fù)習(xí)活動。活動目的：熟悉字詞寫法，糾正筆畫順序。

　　二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過前三課時的學(xué)習(xí)，我們對文章的內(nèi)容有了充分的理解，那么首先讓我們來對前幾節(jié)課中學(xué)習(xí)到的文言知識進行一個總結(jié)。（ppt上提示小組合作：前后四人小組進行合作，3分鐘時間互相查漏補缺，然后選擇一個代表來展示其中一項。此處的展示的時候進行點評和補充，注意小組加分。）通過大家的通力合作，我們再次對這一課的文言知識進行了鞏固和復(fù)習(xí)。

　　三、背誦梳理文章內(nèi)容

　　在理解了文意后，就讓我們來仔細分析一下文章的具體內(nèi)涵，通過對文章內(nèi)容的梳理，了解作者傳達的深刻內(nèi)涵。相信通過前階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于課文已經(jīng)相當(dāng)熟悉，那么請合上書本，追隨著你的記憶，根據(jù)提示對課文內(nèi)容進行梳理。

　　1、曹劌求見魯莊公的原因是什么？

　　2、曹劌是如何評價魯國的站前準備的？

　　3、在戰(zhàn)爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？

　　4、魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思？

　　四、以人物為切入點分析文章內(nèi)涵

　　1、對文中出現(xiàn)的人物，你有怎樣的評價？

　　曹劌是一個有深謀遠慮的愛國的人，魯莊公是一個沒有遠見的、不懂戰(zhàn)爭謀略的人。鄉(xiāng)人對于國事并不是十分關(guān)心，對統(tǒng)治者并不信服。

　　2、對于曹劌和魯莊公的評價分別可以用文中的'哪兩個詞來概括？“遠謀”和“鄙”。

　　3、“遠謀”和“鄙”分別是什么意思？文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”？

　　“遠謀”是深謀遠慮的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短淺的意思。

　　4、先說曹劌的“遠謀”具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。�1）曹劌請見。如：“肉食者鄙，未能遠謀�！钡囊馑际牵骸熬痈呶唬�享厚祿的人目光太短淺,不能深謀遠慮�！痹跊]有見到魯莊公之前就了解統(tǒng)治者的目光短淺。（一葉障目不見泰山，統(tǒng)治者如果不能及時了解民情民怨就不能更好的統(tǒng)治。）

　�。�2）曹劌問戰(zhàn)。莊公三答，曹劌三評。三答和三評非常直接而且準確地指出了本次戰(zhàn)爭的依靠，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見。（天時不如地利，地利不如人和。水能載舟亦能覆舟，只有民心所向，才能所向披靡。）

　�。�3）曹劌參戰(zhàn)。其中語言的簡潔：兩次“未可”，兩次“可矣”，是在戰(zhàn)場上的指揮用語，簡短明確，不僅襯托出戰(zhàn)事的緊迫，也表現(xiàn)出曹劌思維的敏捷和臨戰(zhàn)時堅定而自信的心態(tài)。還有動作的簡潔。（可結(jié)合文中用詞具體體會曹劌的謀略周密，細心。）

　　（4）曹劌論戰(zhàn)。結(jié)合文本：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之�！崩斫饩渥右馑肌白鲬�(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍”并抓住句中的關(guān)鍵詞理解并積累文言詞語“作：振作。再：第二次。衰：衰弱。竭：盡。盈：充滿。這里指士氣旺盛�？耍簯�(zhàn)勝。”從曹劌的解釋中更進一步了解他的“遠謀”。

　　5、魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。�1）在文本開始就用鄉(xiāng)人之口側(cè)面表現(xiàn)：“肉食者謀之，又何間焉？”意思是：“居高位，享厚祿的人自會謀劃此事，（你）又何必參與呢？”表現(xiàn)為魯莊公的統(tǒng)治并不是很得人心。

　　（2）在曹劌問戰(zhàn)中莊公的三答中可以看出他把戰(zhàn)爭的希望寄托在“小惠”和祈求神靈保佑上，表現(xiàn)了政治上的“鄙”。

　　（3）在戰(zhàn)爭中，急于求成，急于攻擊，表現(xiàn)了軍事指揮上的“鄙”。

　　6、文中對曹劌的形象刻畫，除了語言和行動描寫之外，還運用了怎樣的寫法？

　　文本開篇即以曹劌與鄉(xiāng)人的對比突出曹劌的責(zé)任感和愛國熱情；從曹劌和魯莊公的對比中反襯曹劌的機敏、穩(wěn)重、深謀遠慮。（適時引導(dǎo)學(xué)生理解圍繞中心選材，恰當(dāng)安排詳略，對比手法等對刻畫人物形象的作用。）

　　7、魯莊公是不是也有“遠謀”？表現(xiàn)在哪里？

　�。�1）從“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)�！敝锌梢钥闯鲷斍f公在面對強敵是仍然能夠做到“威武不能屈”，是“遠謀”的表現(xiàn)之一。

　�。�2）在“公將戰(zhàn)”的情況下“曹劌請見”，在戰(zhàn)事緊張的情況下作為一國之君還能親自接見“平民”的曹劌，是為“遠謀”的表現(xiàn)之二。

　�。�3）在曹劌問戰(zhàn)中當(dāng)曹劌一一否定他的作戰(zhàn)方案時還能不急不躁，謙虛地說下去，是為“遠謀”的表現(xiàn)之三。

　�。�4）在戰(zhàn)場之上能夠用人不疑，謙虛接受曹劌的指導(dǎo)，是為“遠謀”的表現(xiàn)之四。（本文在于細讀文本，品味語言，立足于文本的語言全面分析人物形象。）

　　五、拓展延伸

　　通過對人物形象的分析，我們發(fā)現(xiàn)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章雖短，但在這之中蘊藏著巨大的學(xué)問——“遠謀”，在你看來，文章中最為精彩的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？（一鼓作氣）實際上，一鼓作氣最為經(jīng)典的運用就是在抗日戰(zhàn)爭時期，毛主席曾經(jīng)在我軍的抗日戰(zhàn)術(shù)中提及《曹劌論戰(zhàn)》，并將“一鼓作氣”的戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)化成為“敵疲我打”的著名的游擊戰(zhàn)策略。足見遠謀不僅僅關(guān)乎戰(zhàn)爭的成敗，在我們的生活中也是不可或缺的，請你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勀銓τ凇斑h謀”的認識。

　　總結(jié)：天時不如地利，地利不如人和，人和更離不開遠謀。對于我們中學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)還是生活，遠謀都是為我們的努力錦上添花不可獲取的重要組成部分，希望大家在今后的生活中不斷的前進，不斷的思考，不斷的為自己籌謀美好的明天！

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo)，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學(xué)重點和難點

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點。

　　2、因為我國古代記載史實常與史論結(jié)合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點。

　　教學(xué)時數(shù) 兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　布置學(xué)生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾就此戰(zhàn)例作了精辟分析。今天我們來學(xué)習(xí)記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。

　　二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

　　1、給下面加粗的字注音：

　　曹劌（guì） 又何間焉（jiān） 肉食者鄙（bǐ） 犧牲玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 登軾而望之（shì） 吾視其轍亂（zhé）

　　夫戰(zhàn)，勇氣也（fú） 望其旗靡（mǐ）

　　三、研習(xí)新課

　　1、解題。指導(dǎo)學(xué)生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談?wù)撻L勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋自讀課文，復(fù)述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的'時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3、理清線索，給課文分段。

　�。�1）本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。

　�。�2）本文可分幾部分？學(xué)生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

　　4、研讀第一部分（第1段）。

　�。�1）“十年春”指哪一年？

　　明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　�。�2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

　�。�3）曹劌的身分怎樣？

　　討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

　�。�5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？

　　明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　�。�7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：

　�、佟耙率乘�安，弗敢專也，必以分人”；

　�、凇盃奚�玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　�。�8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學(xué)注意：“�！笔敲�詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　�。�9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　�。�10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。

　�。�11）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　教學(xué)要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內(nèi)容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關(guān)作業(yè)。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1、這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出�！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

　　2、作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。

　　3、反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4、小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2、曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3、小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　4、指導(dǎo)背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結(jié)全文

　　1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　3、歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

　　五、布置作業(yè)

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計8

　　【教學(xué)目的】

　　1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

　　2、了解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭取勝的論述及其指揮作戰(zhàn)的才智。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　這段文章，毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學(xué)習(xí)的東西。

　　這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰(zhàn)，記下了曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰(zhàn)指揮才能。其記事有詳有略，內(nèi)容重點突出;先言戰(zhàn)斗進程概況，后明戰(zhàn)斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內(nèi)容、寫作方面的這些特點，教學(xué)中要講清楚。

　　逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容和寫作特點。加強誦讀練習(xí)。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。

　　《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當(dāng)中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學(xué)完后大家會對之有個了解。

　　現(xiàn)在，請一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解念一遍。

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學(xué)生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　2.學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。

　　學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)評點，指出其朗讀的`優(yōu)點以及存在的語音、停頓問題。

　　3.解決有關(guān)字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解決有關(guān)句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2.結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當(dāng)官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當(dāng)官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容.

　　1.把握課文寫作思路。

　　要求學(xué)生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學(xué)生概括時，可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。

　　2.把握課文中心內(nèi)容。

　　首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　一、討論本文寫作的詳略安排

　　1.學(xué)生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?

　　學(xué)生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2.學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。

　　二、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下：

　　1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3.學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?

　　6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學(xué)生討論后歸納。

　　三、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價：

　　1.根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2. 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定

　　學(xué)生答案中的合理點，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、完成課后練習(xí)。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能：識記作家、作品的文學(xué)常識，積累文言字詞，認識人物形象。

　　2、過程與方法：

　　探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　學(xué)習(xí)曹劌“國家有難、匹夫有責(zé)”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節(jié)奏的合理，盡可能表現(xiàn)出人物的情態(tài)，并使語句流暢，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

　　2、點拔法。本文突出了人物語言的`描繪，而且寫了戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)時經(jīng)過，戰(zhàn)后總結(jié)三部分，事態(tài)發(fā)展清晰，文章脈絡(luò)分明，學(xué)生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　知識歸納法：中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個重要任務(wù)，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現(xiàn)象，一詞多義現(xiàn)象，特殊的文言句式等。

　　【教學(xué)流程】

　　1、導(dǎo)入新課：

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，哪位同學(xué)能舉出實例(赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn))，這些戰(zhàn)役都給人們留下了深刻思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)爭史上弱軍戰(zhàn)勝強軍的著名戰(zhàn)例”。今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的，通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　2、解題：

　　學(xué)生閱讀注釋(1)教師補充：

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　《曹劌論戰(zhàn)》談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事，這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰(zhàn)，發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)，齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　　3、教師范讀課文，注意加點字讀音：

　　曹劌(guì)又何間焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)長勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)轍(zhé)靡(mí)軾(shì)公與之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、學(xué)生參閱注釋默讀課文。要求：

　�、抛x準字音，掌握節(jié)奏。

　�、普n文共三段，是按什么順序組織材料的?詳寫了什么?略寫了什么?

　　明確：按著戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)斗過程、戰(zhàn)后總結(jié)的順序組織材料。詳寫論戰(zhàn)，略寫戰(zhàn)斗。

　　5、學(xué)生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

　　6、文言知識歸納：

　�、磐�假字：小惠未徧，民弗從也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

　�、埔辉~多義。

　　7、揣摩探究：

　�、拍阏J為魯莊公是一位怎樣的國君?

　　⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點?

　�、悄阏J為魯國以弱勝強，憑借的是什么?

　　8、教材拓展：

　　結(jié)合中外古今戰(zhàn)爭史以少勝多的事例，談?wù)剾Q定戰(zhàn)爭勝利的因素是什么?你從中受到了什么啟發(fā)。

　　9、課后作業(yè)。

　　就本文寫一篇讀后感。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計10

　　一、導(dǎo)入激趣

　　以戰(zhàn)爭文化趣味知識導(dǎo)入。

　　《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？——孫武，春秋時期

　　“千里走單騎”主人公是誰？它出自哪一部描寫戰(zhàn)爭的著名小說？——關(guān)羽，《三國演義》

　　保爾柯察金形象出自哪一部文學(xué)作品，作者是誰——《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基

　　猜與“軍事”有關(guān)的成語。

　　1）“神農(nóng)布陣”——草木皆兵

　　2）“軍事論文”——紙上談兵

　　古代“以少勝多”的戰(zhàn)例及相關(guān)人物。

　　官渡之戰(zhàn)——曹操~袁紹巨鹿之戰(zhàn)——項羽~章邯

　　赤壁之戰(zhàn)——曹操~周瑜淝水之戰(zhàn)——苻堅~謝安

　　二、常識介紹

　　1.《左傳》《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書。

　　相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部敘事詳細的編年體史書,書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，善于通過對話和行動表現(xiàn)人物性格，對后代散文發(fā)展有很大影響。

　　《左傳》（左丘明）《公羊傳》（公羊高）《谷梁傳》（谷梁赤）合稱“春秋三傳”，其中成就最高的是《左傳》。

　　2.關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.背景

　　這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。戰(zhàn)爭的原因是：齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　　解題：曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰(zhàn)”？

　　也叫曹沫，春秋時代魯國大夫。他“論”的是春秋時以弱勝強的戰(zhàn)役之一——齊魯長勺之戰(zhàn)。

　　三、讀譯課文，梳理字詞。

　�。ㄒ唬┭凶x第一部分（第1段）。

　�。�1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“進攻、攻打”。

　�。�3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　�。�4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　第一層：交代曹劌請見魯莊公的原因。

　　春秋地圖中找出齊魯位置。

　　說文解字——間

　　最早寫做“閒”——從門縫中能看到月亮，表示“門縫”。引申為“縫隙”“空兒”。有縫便可插入東西，引申為插入、參與�！坝趾伍g焉”的“間”即參與之意。

　�。�7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　�。�8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學(xué)注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　�。�9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　�。�10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　小知識：春秋時代的戰(zhàn)爭春秋時代大多沒有常備軍，有戰(zhàn)事時，國君親任統(tǒng)帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。

　�。�11）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　�。ǘ�）研讀第二部分（第2段）

　　1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出�！�

　　2．作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。

　　3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的.過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　說文解字——鼓

　　左邊是鼓形，上有裝飾，下有鼓座；右邊是一只手拿鼓棰擊鼓。原義是鼓，名詞；引申為動詞的擊鼓、敲鼓。

　　地圖中看長勺位置。

　　小知識：春秋時代的戰(zhàn)爭２

　　春秋時代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。打敗的一方往往離開車，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

　　看圖——軾

　　4．小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　（三）研讀第三部分（第3段）

　　1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2．曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3．小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　四、分析探究

　　1.本文線索

　　事件發(fā)展：戰(zhàn)前——戰(zhàn)中——戰(zhàn)后

　　曹劌活動：請見——參戰(zhàn)——論戰(zhàn)

　　2.魯國取勝的原因

　�。�1）政治上：取信于民。

　　齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰(zhàn)的；對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的；而對第三個條件，曹劌加以肯定，認為這是做君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰(zhàn)前政治準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當(dāng)權(quán)者來說，戰(zhàn)爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰(zhàn)略思想。

　�。�2）軍事上：正確的指揮和靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

　　3.詳略得當(dāng)，突出重點。

　　文章圍繞“論戰(zhàn)”來選擇與組織材料，展開記敘，以突出曹劌高明的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，文章中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫作戰(zhàn)前的政治準備及戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　4.對比襯托，塑造形象。

　　本文運用對比襯托法，通過人物的對話和動作，描寫了兩個對比鮮明的人物形象——曹劌與魯莊公。在戰(zhàn)前準備階段，魯莊公“將戰(zhàn)”而不知“何以戰(zhàn)”，曹劌分析研究之后得出結(jié)論：“小大之獄”“必以情”“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)�！�

　　鄉(xiāng)人勸阻，反襯出曹劌對國事關(guān)心和他對當(dāng)時形勢深刻的洞察力，尤其對魯莊公的政治能力和魯國戰(zhàn)前的政治準備感到憂慮，這表現(xiàn)了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一了解曹劌在齊魯長勺之戰(zhàn)中所表現(xiàn)的軍事才能。

　　二理解一些詞的古今義差異。

　　第一課時

　　一、解題·誦讀全文

　　1、解題和誦讀提示

　　《左傳》的全稱是《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，是一部編年體史書，作者左丘明是魯國史官，書中按魯君在位順序逐年記事。本文節(jié)自該書第八卷“莊公”目下，文中“十年”即魯莊公十年（前684），“公”指魯莊公�！蹲髠鳌分�文皆有目無題，本文標(biāo)題是后人根據(jù)它的內(nèi)容擬定的。文章以記言為主，題眼是“論戰(zhàn)”二字。一定要讀好曹劌的話，用明確的語氣表示他贊成什么、反對什么。敘事的話用客觀陳述的.語氣讀。

　　2、教師范讀。

　　3、指定兩位同學(xué)將自己摘抄的詞語分別寫在黑板的左、右兩側(cè)；再指定三位同學(xué)試讀全文，各讀一段，一氣讀完。這兩項可以同步進行。

　　4、提問：①開頭“肉食者謀之，又何間焉”這一句，該用怎樣的語氣讀？（反問，語氣較輕，有勸告意。）②第二段兩個“可矣”的“矣”字表示怎樣的語氣？（表示所期待的已經(jīng)實現(xiàn)。）兩個“未可”后面為什么不加語氣詞？（有堅決制止之意。）③末段“夫（）戰(zhàn)”“夫大國”中的“夫”是發(fā)語詞，無義；既無義，是否可刪？（表示有所議論，不能刪，猶今語“要知道”之類，讀時要有語勢。）

　　5、全班齊讀。

　　二、歸納段意·掌握文章理路

　　1、學(xué)生自行歸納，力求文字簡練，不求統(tǒng)一。

　　2、學(xué)生誦讀“十年春……乃入見”這一層后，提問：

　�、佟蹲髠鳌窋⑹率�分簡練。這一層敘述曹劌入見莊公緣由僅用40字，能不能將它壓縮成“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌入見”14字？（不能�！叭馐痴弑�，未能遠謀”一句有提挈全文作用，不能刪。）

　�、诓軇サ倪h謀表現(xiàn)在哪些事情上？可用原文說明。

　　三、練習(xí)背誦第一段

　　1、誦讀第一層（開頭至“乃入見”）

　　這一層已讀過幾遍，再領(lǐng)讀一遍即可進行檢查。隨后結(jié)合學(xué)生抄在黑板左右側(cè)的詞語進行提問。

　�、俟糯�出兵打仗，有鐘鼓的叫“伐”，無鐘鼓的叫“襲”。齊師這回進攻魯國，是擊鼓敲鐘去的，這意味著什么？（堂堂正正地討伐。）為什么齊軍要這樣做？（因為魯國幫助齊公子糾爭奪君位，干預(yù)了齊的內(nèi)政。）

　�、诖呵飼r有“公膳”制度，但只有國君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹劌鄉(xiāng)人稱這些人為“肉食者”，意味著什么？（對統(tǒng)治階級不滿。）

　�、邸伴g”，本作“”，表示月光從門的中縫穿進來。在“又何間焉”這句話里，“間”可以引申出怎樣的意思？（參與。）

　�、堋氨伞钡谋玖x是邊遠的地方，為什么能引申出“目光短淺”的意思？（距首都遠，文化落后，見識不廣。）

　　提示：肉食者的“鄙”、曹劌的“遠謀”，讀下文便知分曉。

　　2、背誦第二層（“問：‘何以戰(zhàn)？’”至“戰(zhàn)則請從”）

　　這是全文中的難點，應(yīng)多讀幾遍（包括領(lǐng)讀），解詞句和提問啟發(fā)可以靈活地穿插在誦讀過程中。要點如下：

　�、佟耙率乘�安”即“衣食，人之所安”的省文。

　　②春秋時諸侯國無常備軍，遇到戰(zhàn)爭則臨時征集奴隸入伍。據(jù)此想想：“民弗從也”的“從”的具體含義是什么？（跟著國君去打仗。）又，這句話跟上文哪一句相照應(yīng)？（“肉食者謀之”。）

　　③“加”，由“口”“力”二字組成，本義是用言語欺凌別人。在“弗敢加也”中，“加”應(yīng)當(dāng)引申為什么意思？（欺騙，虛報。）

　�、堋靶〈笾�獄，雖不能察，必以情�！薄蔼z”，左右側(cè)都是“犬”，有相爭意，指訴訟案件；兩犬相守，又有看守罪犯意，指監(jiān)獄，這里用前一個意思。“以情”，依據(jù)實情來判決，也就是做到了公正。賞罰公正，人民才能信服并聽從，所以下面曹劌才說“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)”。

　　3、小結(jié)第一段，說說“肉食者鄙”的表現(xiàn)（行小惠，講小信）和曹劌的遠謀（以忠于其職取得人民的信任和支持）。

　　教后記：

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　在檢查過程中如發(fā)現(xiàn)新的問題（例如因不了解句意而背不出或背錯），還可以作補充解釋或啟發(fā)學(xué)生自行領(lǐng)悟。

　　檢查完畢后，應(yīng)允許學(xué)生就第一段內(nèi)容提出問題。

　　二、背誦第二段

　　這段純屬敘事，句式又比較整齊，估計讀兩三遍就可以成誦，無妨講點古代常識以增加學(xué)習(xí)的興趣。要點如下：

　�、購哪男┚渥涌梢钥闯鲩L勺之戰(zhàn)是一場車戰(zhàn)？（“公與之乘”“下視其轍，登軾而望之”“公將馳之”）

　�、诮榻B車戰(zhàn)概況：用戰(zhàn)車作戰(zhàn)時，三個甲士站在車上，居中者擔(dān)任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余數(shù)十名步卒隨車沖擊敵陣。國君要親自上陣用旗鼓指揮軍隊，他坐在車中央，御手在左，在右的手執(zhí)武器保護他，叫“車右”。

　　請你猜猜，曹劌既跟莊公同坐一輛戰(zhàn)車，他應(yīng)該坐在什么地方？（在莊公右方，除協(xié)助指揮作戰(zhàn)外，還兼有保護莊公的職責(zé)。）

　�、邸肮摹保嚎醋中�，左邊象鼓置于虡（，鼓架）上，右邊象手執(zhí)槌之形，故有擊鼓義。鼓之，發(fā)布進攻令。

　　檢查背誦后，讓學(xué)生說說莊公眼光短淺的表現(xiàn)。（略）再問：“齊人三鼓，劌曰‘可矣’”“下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”是為下文哪幾句作鋪墊的？（“彼竭我盈”“吾視其轍亂，望其旗靡”。

　　三、練習(xí)背誦最后一段

　　1、這段也不難背誦。試讀一遍后讓學(xué)生概括曹劌答語的層次，再聯(lián)系第二段了解文章的理路。

　　2、解詞

　�、儆�：本又是器皿盛滿。引申為飽滿。

　　②靡：披靡�！懊摇�，從“非”�！胺恰笔区B翅下垂之形，故有“倒伏”義。

　　3、“公問其故”，既勝而不知勝之由，其鄙可知。

　　四、結(jié)合練習(xí)第三、四、五題總結(jié)全課。

　　五、連貫背誦全文。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：⑴識記作家、作品的文學(xué)常識，積累文言字詞。

　　⑵了解魯國以弱勝強的原因。

　　2、過程與方法：⑴探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用。

　�、圃诶首x中體會本文的語言特色。

　　3、情感、態(tài)度與價值感：學(xué)習(xí)蓸劌“國家有難，匹夫有責(zé)”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。教學(xué)重點：

　　理清行文思路，背誦課文，體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。教學(xué)難點：

　　理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法，教師引導(dǎo)點撥，學(xué)生分析歸納、自主探究、合作交流討論

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)流程：

　　（課前讓學(xué)生利用工具書和網(wǎng)路查找有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識和齊魯長勺之戰(zhàn)的背景。）

　　第一課時

　　一、自學(xué)導(dǎo)綱

　　1、情境導(dǎo)入

　　同學(xué)們，《三國演義》中孫劉聯(lián)軍大敗曹軍的是什么戰(zhàn)役？（學(xué)生回答：赤壁之戰(zhàn)）為什么這場戰(zhàn)役很有名？（學(xué)生答：以少勝多，以弱勝強）對！

　　那么歷史上這種以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例還有哪些呢？（學(xué)生紛紛發(fā)言。老師總結(jié)：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn)。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇反映長勺之戰(zhàn)的文章《曹劌論戰(zhàn)》吧。（板書“曹劌論戰(zhàn)”）

　　2、出示導(dǎo)綱

　　簡介作者、背景介紹

　　這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長勺之戰(zhàn)，請兩位同學(xué)分別把有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識和戰(zhàn)爭的背景加以簡單的介紹。（學(xué)生介紹完后，教師加以簡單的補充，可以用多媒體呈現(xiàn)）

　　二、合作互動

　　1、自主學(xué)習(xí)

　　朗讀課文，疏通文句，感知文意

　　①、播放課文錄音，學(xué)生聽讀，用筆標(biāo)注生字字音。②、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學(xué)生引起注意。

　　③、學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。（用多媒體打出例句）肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣）夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）

　�、�、學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合工具書和書下注釋，掃除詞語障礙，疏通文句，并勾畫出難詞難句，然后分組討論交流時解決。

　　2、合作學(xué)習(xí)

　　教師利用多媒體出示練習(xí)，明確重點詞語： ⑴ 肉食者謀之，又何間焉（參與）

　　⑷

　�、�

　　肉食者鄙（目光短淺）⑶

　　衣食所安，弗敢專也（獨自占有）⑸

　　小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）

　�、�

　　公將鼓之（擊鼓）小信未孚，神弗福也（賜福，保佑）

　　三、導(dǎo)學(xué)歸納

　　1、教師引導(dǎo)

　　概述課文大意。先讓學(xué)生自主分析，學(xué)生回答后教師明確答案

　　2、學(xué)生歸納

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時齊強魯弱。蓸劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，并隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　四、反饋訓(xùn)練

　　引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，爭取當(dāng)堂背下來，在背誦的過程中讓學(xué)生回到整體上進一步感知課文內(nèi)容。

　　五、作業(yè)布置

　　背誦課文

　　第二課時

　　一、自學(xué)導(dǎo)綱

　　檢查背誦

　　二、合作互動

　　1、自主學(xué)習(xí)

　　研讀課文，圍繞戰(zhàn)事，分析戰(zhàn)前狀況。

　　⑴、戰(zhàn)爭的名稱是什么？這是一場勢均力敵的戰(zhàn)爭嗎？（學(xué)生討論交流回答后教師明確答案）明確：長勺之戰(zhàn) 力量差別懸殊的戰(zhàn)爭；齊強魯弱；齊國侵略魯國（“齊師伐我”）

　�、启攪�各派對戰(zhàn)爭態(tài)度如何？依據(jù)是什么？（學(xué)生分組討論）學(xué)生回答：統(tǒng)治者魯莊公積極應(yīng)戰(zhàn)（依據(jù)是“公將戰(zhàn)”）；百姓漠不關(guān)心（依據(jù)是鄉(xiāng)人與曹劌的.對話“又何間焉”）；曹劌主動請纓（依據(jù)是“曹劌請見”）。

　　2、合作互動

　　以“論”設(shè)置問題，讓學(xué)生討論交流。

　　⑴、曹劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？（學(xué)生討論交流后回答教師名確）是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認為“肉食者鄙，未能遠謀”；“處江湖之遠，則憂其君”，面對敵國外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛國情操

　�、啤⒉軇ヅc莊公論戰(zhàn)，可分為幾個階段？（學(xué)生分組討論，教師點撥。學(xué)生歸納回答后用多媒體打出）

　　三個階段：戰(zhàn)前（“曹劌請見”）；戰(zhàn)時（“戰(zhàn)于長勺”）；戰(zhàn)后（“既克”）。

　�、恰�戰(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？（學(xué)生討論回答用多媒體打出）

　　通過三問三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)和依靠力量。

　　莊公提出三個條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠謀”。

　�、�、戰(zhàn)爭中重點寫什么事件？表現(xiàn)手法是什么？（學(xué)生討論，教師點撥）（學(xué)生答）寫了兩件事：出擊時機的把握和追擊時機的把握；這是通過對比手法表現(xiàn)的。

　�、伞�戰(zhàn)爭結(jié)束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開的？有何作用？師生共同討論后，學(xué)生答：圍繞勝利原因展開；作用：是對第２段戰(zhàn)爭指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠謀”。

　　三，導(dǎo)學(xué)歸納

　　1、教師引導(dǎo)

　　分組討論課文詳略。討論的問題：

　�、湃粑闹屑尤霊�(zhàn)場廝殺場面描寫和追殺齊軍場面描寫好嗎

　　⑵文中哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？（經(jīng)過學(xué)生分組討論和教師點撥后有學(xué)生回答，最后用多媒體打出明確答案）

　�、耪n文的標(biāo)題是“論戰(zhàn)”，通過“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的軍事才能。若加入戰(zhàn)場廝殺場面和追擊齊軍場面，只能沖淡“論戰(zhàn)”這個中心，有損全文主題。

　�、频冢倍卧攲懥恕昂我詰�(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問三答，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠謀”；第２段略寫了“如何戰(zhàn)”。通過對比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮 5 若定；第３段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠謀”，完成了對他卓越的軍事家形象的刻劃。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生分析蓸劌、莊公兩個人物形象。（學(xué)生討論交流，教師點撥，學(xué)生回答后用多媒體明確答案）

　　教師點撥：對于蓸劌要多肯定其成績，對于莊公 要一分為二地看待。

　　2、學(xué)生歸納

　　多媒體明確答案：

　　蓸劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。愛國，有政治遠見，謹慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過人的謀略。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　莊公：政治平庸，軍事無知；但戰(zhàn)前作風(fēng)民主，集思廣益，愿接見還是一個平民的曹劌的求見并采納其民本思想；戰(zhàn)中知人善任，大膽放權(quán)；戰(zhàn)后不恥下問，虛心求教，是一位難得的開明君主。

　　四、梳理與反饋

　　1、梳理

　�、倜}絡(luò)梳理 ②全文主旨：

　�、蹖懽魈攸c概括

　　2、反饋

　�、�、文中寫道魯國獲勝，給人啟示最深的一點是什么？請聯(lián)系生活實際簡要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　②《曹劌論戰(zhàn)》記敘的是中國歷史上的一次著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。請你 寫出類似于“長勺之戰(zhàn)”的歷史上幾個著名的戰(zhàn)例：

　　五、課堂小結(jié)

　　1、本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)搶W(xué)習(xí)本文后的收獲。教師從情感態(tài)度價值觀等方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解人心向背的重要性，鼓勵學(xué)生們在生活中要善于運用智慧解決問題。

　　六、布置作業(yè)

　　學(xué)了本文后，曹劌的英雄形象以及他的思想都給我們留下了深刻的印象。你對此有何感受，或者從中得到什么啟示，請談一談吧。要求：題目自擬，300字左右。

　　教學(xué)反思：

　　從整個教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成理解品味語言的習(xí)慣。

　　2. 學(xué)習(xí)曹劌國難當(dāng)頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。

　　教學(xué)重點

　　1. 理清行文思路。

　　2. 體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

　　教學(xué)難點

　　1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)手法。

　　課時安排1課時

　　教學(xué)過程

　　一、作品簡介。

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯?shù)抗�十四年（�?454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭�，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標(biāo)題，都是后人加的。

　　二、背景介紹。

　　魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當(dāng)時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的`進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。

　　 三、教師范讀、

　　正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰(zhàn)（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）

　　四、課文探究。

　　1. 聽讀理解。

　　（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？

　�。�2） 交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？

　　2. 課文解析。

　�。�1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關(guān)鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰(zhàn)前準備的核心呢？

　�。�2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？

　�。�3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰(zhàn)”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？

　　五、課堂小結(jié)。

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.熟記書下注釋中的實詞。

　　2.背誦課文。

　　3. 完成書后習(xí)題。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累文言詞語21個。

　　2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。

　　3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

　　教學(xué)重點：

　　1、積累文言詞語。

　　2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

　　課前準備：

　　學(xué)生完成兩個預(yù)習(xí)作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。

　　二、朗讀正音：

　　1、又何間焉

　　2、小惠未徧

　　3、小信未孚

　　4、夫戰(zhàn)，勇氣也

　　5、望其旗靡

　　三、梳理文章思路：

　　請同學(xué)以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。

　　莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)

　　四、疏通文意，積累實詞

　　(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學(xué)生先提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，其它同學(xué)回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）

　　理解文言實詞的方法

　　1、結(jié)合詞語的`文言語境理解。

　　2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。

　　3、結(jié)合文言語法知識。

　　4、參照字形來理解。

　　翻譯的原則。

　　1、直譯要準確

　　2、句子要通順。

　　最后讓學(xué)生歸納總結(jié)文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）

　　重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

　　古今異義詞語（3個）犧牲獄可以

　　通假字（1個）徧

　　一詞多義（5個）師故請間伐

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

　　故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。

　　既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。

　　……（課文中一詞多義的詞還有很多，學(xué)生課下積累。）

　　五、試背課文

　　六、小試身手

　　子魚論戰(zhàn)

　　《左傳》

　　宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之�！惫�曰：“不可�！奔葷�而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰(zhàn)。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。

　　1、解釋下面劃線的詞語。

　　（1）楚人未既濟。

　　（2）公傷股，門官殲焉。

　�。�3）不禽二毛。

　�。�4）不鼓不成列。

　　2、翻譯下列句子。

　　1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。

　　2、既陳而后擊之，宋師敗績。

　　3、若愛重傷，則如勿傷。

　　七、齊背課文。

　　八、作業(yè)

　　試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計15

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。

　　3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術(shù)魅力。

　　4、學(xué)習(xí)曹劌的愛國精神。

　　【教學(xué)重點】

　　理清行文思路。背誦課文。

　　【教學(xué)難點】

　　把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖主要任務(wù)〗

　　指導(dǎo)朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)

　　1、關(guān)于《左傳》，在書下注釋的基礎(chǔ)上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

　　2、長勺之戰(zhàn)背景簡介：

　　公元前682年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、教師范讀，把握字音。

　　劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)

　　夫(fú)靡(mǐ)

　　2、學(xué)生齊讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。

　　教師可按照以下幾個梯度指導(dǎo)朗讀：

　　⑴讀準字音;

　�、瓢盐展�(jié)奏;

　�、亲⒁庹Z調(diào)。

　　節(jié)奏舉例：

　　一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

　　必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為。

　　語調(diào)舉例：

　　肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未徧，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　3、學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　4、選幾個學(xué)生翻譯課文，其余同學(xué)評點，指出錯誤、不足。

　　5、教師評點，可重點強調(diào)以下幾個問題：

　�、琶鞔_重點實詞、虛詞的含義。在書下注釋的基礎(chǔ)上，教師可做如下補充：

　　下視其轍(仔細察看)

　　登軾而望之(遠望)

　　雖不能察(即使)

　　請見(請求)

　　戰(zhàn)則請從(請允許我)

　　公將鼓之(湊足音節(jié)，不譯)

　　公將馳之(代詞，指齊軍)

　　⑵在準確翻譯重點詞語的基礎(chǔ)上，做到翻譯通順。

　　如：既克──打了勝仗之后。

　　⑶在翻譯過程中，當(dāng)原句缺少某些成分的時候，應(yīng)補充出來。

　　如：

　　乃入見。──(曹劌)就進宮拜見(魯莊公)。

　　可以一戰(zhàn)。──可以憑借(這個條件)打一仗。

　　6、小結(jié)，布置作業(yè)：

　　背誦全文，鞏固重點實詞和虛詞的含義。

　　第二課時

　　〖主要任務(wù)〗

　　分析文意，理清思路，把握主要人物形象。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、分析文意

　　我主要設(shè)了以下幾個問題：

　　1、第一段：

　　⑴貫穿全文線索的是哪個詞?全文按事情發(fā)展過程可分為哪幾個情節(jié)?

　　明確：遠謀。戰(zhàn)前問戰(zhàn)──戰(zhàn)中勝戰(zhàn)──戰(zhàn)后論戰(zhàn)

　　⑵魯莊公認為打勝仗的條件有哪些?曹劌是如何評價的?

　　明確：

　　衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也。可以一戰(zhàn)。

　�、遣軇フJ為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件，你是怎樣看待的?

　　明確：取信于民是戰(zhàn)爭取勝的基本條件。

　�、壤砬宓谝欢蔚乃悸�，可以幫助學(xué)生背誦。同時，由于第一段以人物對話描寫為主，可以采用二人對話的方式當(dāng)堂練習(xí)背誦。

　　2、第二、三段：

　　⑴分別概括二、三段的內(nèi)容。

　　明確：

　　第二段：寫戰(zhàn)中，在曹劌的指揮下，魯軍擊潰齊軍的經(jīng)過。

　　第三段：寫戰(zhàn)后，曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

　�、撇軇ミx擇了哪一有利時機進軍的?又是選擇哪一時機追擊的?

　　明確：

　　進軍──彼竭我盈。

　　追擊──轍亂旗靡。

　�、侵笓]作戰(zhàn)的'過程，展現(xiàn)了曹劌的哪些優(yōu)秀品質(zhì)?

　　明確：胸有成竹、從容不迫、善于把握戰(zhàn)機。

　�、壤砬宓诙�、三段思路，學(xué)生可根據(jù)提示練習(xí)背誦。

　　二、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

　　1、提問：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。這個問題既可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的賞析能力，又能鍛煉學(xué)生組織語言的能力。

　　(我們可以讓學(xué)生自由發(fā)言，交流感受。)

　　2、分析曹劌和魯莊公的形象，通過師生共同的分析討論，最后歸納：

　　曹劌形象：愛國、有深謀遠慮的政治遠見、有非凡的戰(zhàn)略思想和卓越的軍事見解。

　　魯莊公形象：雖然目光短淺，但能虛心聽取別人的正確意見，忠于職守。

　　3、分析文章的詳略安排：

　　討論明確：文章詳寫曹劌對于戰(zhàn)爭的論斷，略寫長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過，緊緊圍繞“論戰(zhàn)”選材，突出了曹劌的“遠謀”。

　　三、課堂小結(jié)

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計16

　　教學(xué)目的:

　　1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　2、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內(nèi)容，并掌握文中對句意表達起關(guān)鍵作用的實詞。

　　5、從立意、選材、表現(xiàn)手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

　　教學(xué)重難點：

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點。

　　2、因為我國古代記載史實常與史論結(jié)合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過前面對孟子文章的學(xué)習(xí)，我們知道，無論是治國還是戰(zhàn)爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰(zhàn)爭中來看決定戰(zhàn)爭勝負的一些因素。

　　二、簡介作家作品及相關(guān)背景

　　1、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

　　2、相關(guān)背景：

　　齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　1、要求學(xué)生注意其中字詞的讀音。讀后引導(dǎo)學(xué)生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌(guì)

　　間(jiàn)

　　褊(biàn)

　　帛(bó)

　　孚(fú)

　　轍(zhé)

　　靡(mǐ)

　　2、學(xué)生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　四、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1、指名學(xué)生朗讀全段。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋自己理解文句的意思，并標(biāo)注出自己不能理解的詞句。

　　3、采用學(xué)生自由提問的形式，學(xué)生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　注意重點的字詞，如：

　　(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

　　(2)肉食者鄙：當(dāng)官的目光短淺。

　　(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服�！案！笔敲�詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　(6)忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。

　　4、思考：

　�。�1）魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（2）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

　�。�3）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　�。�4）從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　五、學(xué)習(xí)課文第二段

　　1、指名學(xué)生朗讀第二段。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯這一段。

　　3、指名學(xué)生翻譯這一段。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實際意義；驅(qū)車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4、學(xué)生思考討論：

　　(1)在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。

　　(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的`大好形勢。

　　5、學(xué)生記憶并背誦第二段。

　　六、布置作業(yè)

　　1、掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點，背誦一、二段。

　　2、自讀第三段。

　　第二課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、背誦課文第一、二段，并導(dǎo)入新課。

　　二、學(xué)習(xí)課文第三段

　　1、指名學(xué)生朗讀第三段。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3、以口頭考查學(xué)生的形式，強調(diào)重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經(jīng)；打了勝仗后。

　　夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4、思考：

　　(1)這一段寫的主要內(nèi)容是什么?請簡要概括。

　　這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

　　三、整體感知

　　1、這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個部分?

　　有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

　　全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　2、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：

　　一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。

　　二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。

　　3、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　4、本文在寫法上有什么突出的特點。

　　文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

　　四、課堂小結(jié)

　　本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　1、理解、背誦全文。

　　2、完成課后練習(xí)。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容；熟讀課文。

　　能力目標(biāo)：

　　通過反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容。

　　情感目標(biāo)：

　　曹劌的民本思想和軍事才能。

　　教學(xué)重點：

　　在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容。

　　教學(xué)難點：

　　曹劌的民本思想對戰(zhàn)爭的影響。

　　教學(xué)方式：

　　誦讀；理解記憶法。

　　教學(xué)準備：

　　朗讀錄音；有關(guān)《左傳》的相關(guān)資料。

　　教學(xué)課時：

　　3課時

　　教學(xué)內(nèi)容和過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當(dāng)時的.歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　　②課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　　③課文標(biāo)題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當(dāng)時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場，協(xié)助魯莊公指揮，為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標(biāo)題的中心詞是“論”字，可見課文側(cè)重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法，表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想，而不是側(cè)重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

　　引導(dǎo)學(xué)生對照注釋自讀課文，疏通翻譯

　　重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰(zhàn)勝。

　　3、提出問題，復(fù)述課文大意。

　　解答疑問

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機──彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機──轍亂旗靡之時，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　4、理清線索，給課文分段。

　　本文有幾條線索？

　　學(xué)生討論后明確：有兩條線索，

　　一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)）；

　　一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑）。

　　第二課時

　　一、分析課文第1段

　　1、朗讀2、檢查重點詞3、學(xué)生串譯4、提問檢查：

　�、賾�(zhàn)爭的時間、國家？

　�、诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）

　　③莊公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”

　�、軇フ堃姷脑�因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

　�、葸@一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？愛國

　�、迍シ治鰬�(zhàn)前準備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

　�、邉シ穸�了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

　�、鄰倪@一點可以看出在戰(zhàn)前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

　�、徇@又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”

　�、獗憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

　　5、小結(jié)：

　　本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

　　二、分析課文第2段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學(xué)生串譯

　　4、提問檢查：

　　①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰(zhàn)機

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　�、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　�、郾径伪憩F(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力

　�、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊

　　5、小結(jié)：

　　講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

　　三、分析課文第3段

　　①表現(xiàn)莊公“鄙”的句子？“公問其故”

　　②一“未可”為何？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”

　�、埤R人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”

　�、芏�“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉�！�

　　⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

　�、蘅偨Y(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

　　反攻時機——“彼竭我盈”之時

　　追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

　�、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽�(zhàn)術(shù)思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機。

　　5、小結(jié)：

　　本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

　　四、總結(jié)全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　第三課時

　　一、寫作特點：

　　1、詳略得當(dāng)，重點突出�！罢摗�

　　2、結(jié)構(gòu)上，過渡自然，前后照應(yīng)。

　　3、語言簡練生動。

　　4、人物形象對比鮮明。

　　二、重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　�、僦抑畬僖�。②夫戰(zhàn)，勇氣也。③夫大國，難測也。

　　2、古今異義的實詞：古今間：參與隔開，不連接

　　犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

　　獄：案件 監(jiān)獄

　　可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可

　　三、重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰(zhàn)？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　四、完成課后練習(xí)。

　　板書設(shè)計

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計18

　　教學(xué)重點

　　1.了解曹劌指揮作戰(zhàn)的軍事才智。

　　2.總結(jié)實詞、虛詞。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查背誦作業(yè)。

　　二、講解課文。

　　第二段

　　1.全班同學(xué)齊讀第二段。

　　讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學(xué)。

　　2.詞語、句子。

　　“公與①之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可�！�齊人三鼓。劌曰：‘可矣�！�齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣�！�遂逐齊師�！薄肮�與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車；①“之”，代曹劌�！坝凇保涸凇！皩ⅰ保河�，打算�！肮摹保簱艄�，古代作戰(zhàn)擊鼓以發(fā)起進攻。②“之”：助詞�！翱伞保耗埽�可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定�！皵】儭保很婈牆�敗�！榜Y”：驅(qū)車進擊。③④“之”：代齊師�！捌洹保捍�齊師�！稗H”：車輪的行跡�！拜Y”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾�！八臁保河谑�。“逐”：追擊。

　　3.內(nèi)容

　　提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）

　　講解：第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

　　第三段

　　1.叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”

　　2.詞語、句子。

　　“既克，公問其①故。對曰：①夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之�！薄凹瓤恕保涸趹�(zhàn)勝齊軍之后；“既”，已經(jīng)；“克”，戰(zhàn)勝�！捌洹保捍鷳�(zhàn)勝齊軍。①“故”：原因，緣故�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”：作戰(zhàn)，要靠勇氣；①②“夫”（ｆǘ），語氣詞，置于句首，表示要發(fā)議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法�！霸俣�衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次�！敖摺保罕M，沒有了�！氨私呶矣�”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

　　3.內(nèi)容。

　　提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）

　　講解：這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。

　　全文內(nèi)容提問：這篇文章寫出曹劌的.什么特點？（提問兩三名同學(xué)）

　　講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)�！叭馐痴弑�，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”，“當(dāng)時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘?dāng)称Ｎ掖颉�的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例�！�

　　實詞總結(jié)（從略）

　　虛詞總結(jié)

　　以①拿：依靠�！昂我詰�(zhàn)？”②把：“必以分人�！雹塾茫骸氨匾孕拧！雹馨凑铡！氨匾郧椤！雹輵{借�！翱梢砸粦�(zhàn)�！�

　　之①代詞�！叭馐痴咧\之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。②的�！靶〈笾�獄。”③助詞，無義�！肮珜⒐闹��！�

　　省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰(zhàn)”（省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）

　　布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習(xí)。

　�。圩g文］

　　魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉(xiāng)的人對他說道：“有權(quán)位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權(quán)位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應(yīng)答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的�！鼻f公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神�！辈軇�應(yīng)答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您�！鼻f公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理�！辈軇�應(yīng)答道：“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn)，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn)，請允許我跟隨您一道去御敵�！�

　　魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始，魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說：“不行�！饼R軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅(qū)車追擊齊軍。曹劌說：“不行�！彼�走下戰(zhàn)車，察看了齊軍的車轍，登上戰(zhàn)車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了�！庇谑菗]師追擊齊軍。

　　戰(zhàn)勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經(jīng)完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設(shè)有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍�！�

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 部分文言詞語的含義，能正確翻譯課文。

　　2、 巧妙地安排材料，有詳有略地敘寫。

　　3、 重點人物曹劌，魯莊公的形象分析。

　　教學(xué)重點：目標(biāo)1、2、3、

　　教學(xué)難點：目標(biāo)2、3、

　　教法學(xué)法：誦讀、講授、討論、

　　教學(xué)課時：兩課時。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：熟讀課文，翻譯課文。

　　教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課，板書課題，作者，簡釋《左傳》。

　　二、 范讀課文，注意個別生字的`讀音及部分句子的內(nèi)部停頓。

　　三、 學(xué)生自由朗讀課文，讀熟課文。

　　四、 翻譯課文：

　　1、 對照注釋，學(xué)習(xí)第一節(jié)，注意下列詞語的意思：

　　板書：間、鄙、遍、犧牲、信、福、獄、雖、可以、

　　2、 對照注釋，學(xué)習(xí)第二節(jié)，注意下列詞語的意思：

　　板書：鼓，馳，故、

　　3、 對照注釋，學(xué)習(xí)第三節(jié)，注意下列詞語的意思：

　　板書：故、靡、

　　五、 誦讀課文，逐句翻譯課文，熟讀、初步背誦課文。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：分析課文內(nèi)容，總結(jié)課文，背誦課文，完成練習(xí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、 復(fù)習(xí)文言詞語，文言句子。

　　二、 分析課文內(nèi)容：

　　1、 歸納課文中心事件，理清課文結(jié)構(gòu)層次，討論明確課文的詳略安排。

　　2、 根據(jù)課文內(nèi)容，分析人物形象。

　　三、 完成課后練習(xí)。

　　四、 背誦課文。

　　板書設(shè)計：

　　一、 文言詞語：

　　二、 課文內(nèi)容：

　　戰(zhàn)前準備：取信于民（詳寫）

　　戰(zhàn)爭過程：略寫。

　　戰(zhàn)后分析：反攻時機——彼竭我盈（詳寫）

　　追擊時機——轍亂旗靡（詳寫）

　　三、 人物形象分析：

　　曹劌：政治上遠見卓識，軍事上才能卓著

　　魯莊公：政治上昏庸無能，軍事上急躁輕進

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計20

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1.了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

　　2.掌握本文言文難懂實、虛詞及用法，語法結(jié)構(gòu)，做到正確翻譯；

　　3.抓住人物語言的描寫，分析人物形象特征；

　　4.理解全文大意，做到順暢背誦；

　　5.了解本文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1.憑借工具書，在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，注釋疏通文意；

　　2.通過誦讀，加強對全文的熟悉與理解，幫助課文背誦；

　　3.理清全文脈絡(luò)，了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ?/p>

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣和閱讀文言文的語感，提高古文閱讀能力，提高現(xiàn)代語言的表達能力；

　　2.繼承民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國主義感情——天下興亡，匹夫有責(zé)；

　　3.認識人民群眾對國家生存的重要意義，做到利為民謀、取信于民。

　　【教學(xué)重點】

　　1.掌握本文言文難懂實、虛詞及用法，語法結(jié)構(gòu)，做到正確翻譯；

　　2.兩個主要人物形象的分析；

　　3.本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?/p>

　　【教學(xué)難點】

　　1.文言文語法知識的講解以及課文翻譯；

　　2.本文寫作手法的分析。

　　【教學(xué)方法】朗讀法、提問法、講授法、分角色扮演法、討論法

　　【課時安排】兩個課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　教學(xué)要點：了解《左傳》基礎(chǔ)知識；熟讀課文，對照課文注釋，掌握重點字詞和重點句子，弄懂課文大意；分析講解第一部分。

　　一、導(dǎo)入：

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，比如三國時的“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”等。那么，為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取得勝利呢？這或許是人心所向吧，正義永遠戰(zhàn)勝邪惡。今天我們將繼續(xù)探究為什么一個弱小的國家居然能戰(zhàn)勝一個比它強大N倍的國家？請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　二、文題解說。

　　曹劌——人名，主要人物之一

　　論戰(zhàn)——和誰“論”，中心是“論戰(zhàn)”

　　明確：“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論述作戰(zhàn)的道理，表明文章的重點不在記述戰(zhàn)斗情況，而在記述曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)�！皯�(zhàn)”指齊魯之間的“長勺之戰(zhàn)”。題目概況了文章的主要內(nèi)容。

　　三、了解《左傳》。

　　《左傳》，原名為《左氏春秋》，漢代改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》,我國古代第一部編年體史書。舊時相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。《左傳》實質(zhì)上是一部獨立撰寫的史書。它起自魯隱公元年（前722年），迄于魯?shù)抗�十四年（�?53年），以《春秋》為本，通過記述春秋時期的具體史實來說明《春秋》的綱目，是儒家重要經(jīng)典之一。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。

　　四、帶著問題，初讀課文，整體感知。

　　問題：文本講述大概文意是什么？

　　活動設(shè)計：讓一個學(xué)生起來對文章進行復(fù)述。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵攻打魯國。當(dāng)時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點——長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——望其旗靡之時，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　五、檢查學(xué)生對文中難懂字詞、句式的掌握程度，幫助課文翻譯。

　　1.給重點字詞注音：

　　guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ

　　劌間鄙弗徧孚帛夫靡

　　2.重點字詞解釋：

　�。�1）師：軍隊；

　�。�2）間：參與；

　�。�3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚祿的人；

　　鄙：鄙陋，這里指目光短淺；

　�。�4）安：養(yǎng)；

　�。�5）徧：通“遍”，遍及、普遍；

　�。�6）犧牲玉帛——犧牲：指豬牛羊等祭祀品；

　　玉帛：玉石、絲織品；

　　（7）孚：誠信感人；

　�。�8）福：賜福，保佑，作動詞；

　�。�9）加：虛夸，這里是說以少報多；

　�。�10）獄：案件

　�。�11）忠之所屬——忠：本職；屬：一類；

　�。�12）長勺：魯國地名，今山東萊蕪東北；

　　（13）鼓：擊鼓，作動詞；

　�。�14）敗績：大敗；

　　（15）馳：驅(qū)車（追趕）；

　�。�16）轍：車輪輾出的痕跡；

　�。�17）軾：車廂前的橫木，作扶手用；

　　（18）遂逐齊師——遂：于是，就；逐：追趕，追擊；

　�。�19）既克：已經(jīng)戰(zhàn)勝。既：已經(jīng)；克：戰(zhàn)勝，攻下；

　�。�20）夫：發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義；

　�。�21）一：第一次；

　�。�22）再：第二次；

　　（23）三而竭——三：第三次；竭：盡

　　（24）彼竭我盈——盈：充滿，這里指旺盛；

　�。�25）伏：有埋伏；

　　（26）靡：倒下。

　　3.重點句式：

　�。�1）判斷句：

　　①忠之屬也。

　�、诜驊�(zhàn)，勇氣也。

　�、鄯虼髧�，難測也。

　�。�2）賓語前置句：何以戰(zhàn)。

　�。�3）省略句：乃入見。

　�。�4）狀語后置句：戰(zhàn)于長勺。

　　4.古今異義詞：

　　古義：參與，隔開；古義：祭祀用的豬牛羊等

　　間犧牲

　　今義：不連接；今義：為正義事業(yè)而舍棄生命

　　古義：案件古義：兩個詞，意為“可以憑借”

　　獄可以

　　今義：監(jiān)獄今義：一個詞，表示可能或許可

　　5.重點句翻譯：

　　（1）肉食者謀之，又何間焉？

　�。�2）肉食者鄙，未能遠謀。

　　（3）何以戰(zhàn)？

　　（4）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　�。�5）小信未孚，神弗福也。

　　（6）小大之獄，雖不能察，必以情。

　�。�7）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　（8）夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　6.在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意重點句子停頓。

　　如：對曰：“夫/戰(zhàn)，勇氣也。一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大國，難測也，懼/有伏焉。吾/視其轍亂，望/其旗靡，故/逐之。”

　　六、理清線索，給課文分段。

　　1.問題：本文有幾條線索？

　　活動設(shè)計：學(xué)生討論

　　明確：一條是事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)；一條是人物活動的線索：請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑。

　　2.本文可分為幾部分？

　　活動設(shè)計：學(xué)生討論

　　明確:文章緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文三段，每一段可為一個部分。

　　3.研讀第一部分（第1段）

　　寫魯國戰(zhàn)前的準備，可分為兩層：

　　第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因；

　　第二層（從問“何以戰(zhàn)”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

　�。�1）“十年春”指哪一年？

　　明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　�。�2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“討伐、侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？

　　從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　�。�4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？

　　在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　�。�7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　�。�8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　教學(xué)活動：學(xué)生討論

　　明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

　�。�9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　�。�10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　�。�11）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　抽背課文；重點講解分析課文第2、3段內(nèi)容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關(guān)作業(yè)。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查背誦

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？

　　明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出�！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

　　2．作戰(zhàn)地點選在哪里？

　　明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。

　　3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4．小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的'過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因�？煞謨蓪樱�

　　第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2．曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3．小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　四、體會文章的詳略及其作用

　　1、文中講了哪些具體的事？哪些詳寫？哪些略寫？前面四件事為什么略寫？后面三件事為什么詳寫？還有什么事沒提到？

　　課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

　　2、我們寫記敘文在材料剪裁方面要注意些什么？

　�。ㄒ�求學(xué)生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。）

　　五、品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　魯莊公作為國君見識“鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

　　2、談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　3、聯(lián)系實際。

　�。�1）古代戰(zhàn)爭要注意戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，現(xiàn)代戰(zhàn)爭也同樣要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。長勺之戰(zhàn)是以弱勝強的著名戰(zhàn)例，毛主席很重視。他在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中評論了這次戰(zhàn)爭。請同學(xué)們聯(lián)系革命戰(zhàn)爭的實際，談?wù)剬��?zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的認識。

　�。�2）不但戰(zhàn)爭要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，我們的學(xué)習(xí)、工作也得講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。請大家想想，談?wù)勥@方面的認識。

　　活動設(shè)計：可以先幾個人議論，然后發(fā)言

　　七、歸納總結(jié)全文

　　1．歸納中心思想。

　�、傥恼掠洈⒘耸裁�？（以弱勝強的長勺之戰(zhàn)史實。）

　　②說明了什么？（要講究正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，戰(zhàn)爭才能取得勝利。）

　�、郾憩F(xiàn)了什么？（曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事才能。）

　　歸納：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　3、歸納寫作特點。

　　明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

　　八、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫全文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

　　九、板書設(shè)計

　　曹劌論戰(zhàn)

　　選自《左傳·莊公十年》

　　第一課時：

　　鄙：古：鄙陋，這里指目光短淺；今：卑鄙

　　徧：通“遍”，遍及，普遍；

　　犧牲：犧牲：古：指豬牛羊等祭祀品；今：為正義事業(yè)而舍棄生命；

　　兩條線索：一是事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)；

　　二是人物活動的線索：請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑。

　　第一部分（第1段）：寫魯國戰(zhàn)前的準備，可分為兩層：

　　第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因；

　　第二層（從問“何以戰(zhàn)”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

　　第二課時：

　　1.

　　第一部分（第1段）：迎戰(zhàn)與備戰(zhàn)。

　　第二部分（第2段）：勝戰(zhàn)。

　　第三部分（第3段）：釋疑。

　　2.人物形象：

　�。�1）曹劌：

　�。�2）魯莊公：

　　3.寫作特色：

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計21

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。

　　2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。

　　集 體 備 課

　　二次備課

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，簡介出處

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。

　　1．錄音范讀課文。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。

　　3．解決有關(guān)字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關(guān)句子的停頓。

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

　　5．齊讀課文。

　　三、疏通字詞障礙

　　1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導(dǎo)學(xué)生進一步解決難詞難句。

　　4．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據(jù)”等。

　　四、把握課文寫作思路

　　1．要求學(xué)生思考如下兩個問題：

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個部分?

　　2．把握課文中心內(nèi)容。

　　首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

　　五、布置作業(yè)

　　1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。

　　2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

　　3．背誦全文

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)，指名學(xué)生背誦課文，引入新課。

　　二、從整體上把握課文，理解課文基本內(nèi)容。

　　1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？

　　2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓�這兩個人物的認識。

　　曹劌 （1）忠心愛國

　　眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。

　�。�2）有政治識見

　　曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的`道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰(zhàn)。

　�。�3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。

　　他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

　�。�4）處事謹慎，善審敵情

　　當(dāng)齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

　　莊公 （1）欠缺政治識見

　　從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。

　�。�2）禮賢下士

　　莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。

　　（3）知人善任

　　允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進退。

　　（4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。

　　有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

　　三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：

　　長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：

　　同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機，指揮得當(dāng)，齊軍犯錯，失去戰(zhàn)機。

　　四、討論主旨和寫作特色

　　1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；

　　2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。

　　3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

　　五、擴展：

　　1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。

　　2、請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計22

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個鮮明的人物形

　　情感態(tài)度與價值觀

　　學(xué)習(xí)曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。

　　過程與方法

　　自主----合作----探究

　　學(xué)習(xí)重點：

　　分析體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想，人物形象。

　　一、導(dǎo)入

　　師：上節(jié)課，我們共同翻譯了字、詞、句，熟練朗讀了全文，明確了文章的結(jié)構(gòu)，那么這節(jié)課我們一起來深入學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，主要解決兩個方面的問題。課件展示目標(biāo)：

　　1、理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個鮮明的人物形象。

　　二、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、初步理解課文

　　1、本文的主人公是誰？（曹劌）

　　2、曹劌和誰論戰(zhàn)？（魯莊公）

　　3、論的是哪一場戰(zhàn)役？（長勺之戰(zhàn)）

　　學(xué)生搶答。

　　師：長勺之戰(zhàn)誰勝？（魯國勝），弱國戰(zhàn)神強國，關(guān)鍵在誰？（統(tǒng)帥），那么我們就來研究一下曹劌的.戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想。

　�。ǘ�）、再讀課文，探究文本

　　活動一：把握曹劌戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想

　　1、把握曹劌戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想

　�、亵斍f公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？

　�。ㄍ�桌討論，指名作答，老師點撥）

　�、跒槭裁础肮珜⒐闹�，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣�！�”？

　　③為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！�下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”？

　　④從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

　　抓住反擊的時機——“彼竭我盈”之時；

　　抓住追擊的時機——“轍亂旗靡”之時。

　�。▽W(xué)生活動：以學(xué)習(xí)小組為單位，共同交流，回答時小組成員共同站起，一人回答，其他組員補充。）

　　小結(jié)：政治上——取信于民；軍事上——掌握戰(zhàn)機。

　　師:文中兩個人物是戰(zhàn)爭中的兩個重要人物，人物形象各有特色，下面我們就來結(jié)合文本來品味這兩個人物。

　　活動二：分析人物形象

　　2、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

　　你能從文中分別找出一個詞語來概括魯莊公和曹劌嗎？完成表格

　�。�1）學(xué)生小組交流。

　�。�2）學(xué)生發(fā)言。

　�。�3）教師評價、總結(jié)。

　　曹劌：思想上愛國，國難當(dāng)頭之際挺身而出為國效力；

　　政治上深謀遠慮，懂得取信于民是作戰(zhàn)的前提條件；

　　軍事上有卓越的軍事才能，善于詳察敵情，把握有利戰(zhàn)機。

　　魯莊公：目光短淺，魯莽草率，昏庸無能，急躁冒進。

　�。ㄈ�）、又讀課文，暢談所得

　　師：是的，在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公確實表現(xiàn)無能，魯莊公作為一國之君，他真得是是一個昏君嗎？為什么？

　�。ü膭畲竽懙厮季S，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù)，言之有理即可）

　　１、放下尊嚴，虛心納諫：

　　２、盡職盡責(zé)，知人善用：

　�。�、不恥下問，取長補短：

　　三、知識搶答：

　　1、說出兩個中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役。

　　2、請你說出關(guān)于戰(zhàn)爭的古今名言兩條。

　　3、《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？

　　4、“千里走單騎”這個故事的主人公是誰？它出自哪一部描寫戰(zhàn)爭的著名小說？

　　四、小結(jié)全文

　　課文中指出了戰(zhàn)前的政治準備----取信于民，敘述了利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地----長勺，敘述了利于反攻的時機-----彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機----轍亂旗靡之時。這次戰(zhàn)役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例。長勺之戰(zhàn)表現(xiàn)了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，并掌握戰(zhàn)機，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　五、達標(biāo)測評

　　閱讀課文，回答下列問題。（用原文語句回答下列問題）

　　1、曹劌主動求見魯莊公原因是什么？

　　2、曹劌進見時，他的同鄉(xiāng)反對的理由是

　　3、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么？

　　4、為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進軍？

　　5、曹劌“下視其轍，登軾而望之”后才同意追擊的理由何在？

　　6、曹劌“下視其轍，登軾而望之”的原因是

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計23

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 理解曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

　　2、 體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

　　3、 理解魯軍以弱勝強的原因，對戰(zhàn)爭有更深的認識。

　　教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)入新課

　　學(xué)生齊讀課文，回顧舊知，并引出下文。

　　教師提三個問題：

　　1、曹劌和誰論戰(zhàn)？

　　2、曹劌論的是哪一次戰(zhàn)爭？

　　3、課文的三個自然正好可以對應(yīng)戰(zhàn)爭的哪三個階段？

　　明確：魯莊公；長勺之戰(zhàn)；戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。（板書：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后）

　　二、研讀課文

　　1、 學(xué)習(xí)戰(zhàn)前的部分。

　�、艑W(xué)生自由朗讀課文，思考第一段交代了哪些方面的內(nèi)容？

　　明確：戰(zhàn)爭的時間、戰(zhàn)爭的起因、曹劌請見的原因，曹劌與魯莊公的對話。

　�、平處熞龑�(dǎo)學(xué)生分析曹劌與莊公對話部分的內(nèi)容。

　�、� 曹劌與魯莊公是圍繞著什么來展開話題的？

　　明確：“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的條件。（板書：作戰(zhàn)條件）

　�、� 學(xué)生自讀對話部分的文字，想一想：魯莊公提出了哪三條作戰(zhàn)的條件？ 曹劌認為哪一條是最重要的？為什么？

　　明確：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之獄，雖不能察，必以信”。曹劌認為第三條最重要，因為做到了第三條之后就可以取信于民，而老百姓是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵因素。（板書：取信于民）

　　補充：春秋時代大多沒有常備軍，有戰(zhàn)事時，國君親任統(tǒng)帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”，就是針對這種征集工作來說。（幻燈片呈現(xiàn)）

　　2、 學(xué)習(xí)戰(zhàn)中的部分。

　　⑴學(xué)生齊讀第二自然段，然后用一句話概括本段的意思。

　　明確：敘述了齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

　　補充：春秋時代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的'信號。進攻時戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。所以，本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

　�、普垖W(xué)生思考：假如自己去寫一次戰(zhàn)爭，可能會寫上哪些內(nèi)容？

　　明確：比如戰(zhàn)爭的雙方的人數(shù)，戰(zhàn)爭的激烈場面、戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等。

　　教師追問：對照本段，哪些有哪些沒有？請你說說作者為什么這樣安排？

　　明確：本段主要寫了曹劌指揮作戰(zhàn)的情形，也就是他所采用的一些戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。（板書：戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)）這樣安排是為了表現(xiàn)曹劌高超的軍事才能，善于捕捉戰(zhàn)機。（板書：捕捉戰(zhàn)機）

　�、遣軇ド朴谧プ∵M攻和追擊的時機，文章有兩個“未可”和“可以”，分別應(yīng)該用什么語氣讀？

　　明確：兩個“未可”要讀出曹劌臨陣從容鎮(zhèn)定，而兩個“可以”要讀出曹劌的自信、胸有成竹。

　�、日垖W(xué)生齊讀本段，加深理解。

　　3、 學(xué)習(xí)戰(zhàn)后的部分。

　�、艑W(xué)生自讀第三自然段，用一句話概括本段大意。

　　明確：曹劌解釋戰(zhàn)爭取勝的原因。（板書：取勝原因）

　　⑵曹劌的解釋可以分成幾層意思？

　　明確：兩層。一層解釋進攻的原因，一層解釋追擊的原因。（板書：進攻追擊）

　�、悄阌X得曹劌解釋的取勝原因完整嗎？（這個提問意在引發(fā)討論，完成對曹劌和魯莊公這兩個人物形象的分析）

　　明確：不完整。曹劌主要是從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的層面來講的，確實戰(zhàn)爭取勝離不開他卓越的軍事才能。還可以從百姓的角度，那就是要取信于民，這是軍隊取勝的政治基礎(chǔ)；從魯莊公的角度，那就是魯莊公是一個比較開明的君主，善于聽取別人正確的意見。

　　三、 教師小結(jié)

　　本文僅用二百多個字就寫出了齊魯長勺之戰(zhàn)的全過程，之所以能夠做到這一點，和作者的剪裁有很大關(guān)系。本文詳寫曹劌論戰(zhàn)的部分而略寫其余，這樣更有利于表現(xiàn)曹劌這一人物形象，突出他的“遠謀”。（板書：遠謀）

　　補充：“一鼓作氣、彼竭我盈、轍亂旗靡”三個成語（幻燈片呈現(xiàn)）

　　板書：

　　戰(zhàn)前 作戰(zhàn)條件 取信于民

　　戰(zhàn)中 戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù) 捕捉戰(zhàn)機 遠謀

　　戰(zhàn)后 取勝原因 進攻追擊

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計24

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《左傳》。

　　2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、獄、軾”等7個字和“之、其”的用法。

　　3、熟讀并背誦課文。

　　4、理解古漢語中句子成分省略現(xiàn)象，初步學(xué)會省略句的分析及翻譯。

　　5、學(xué)習(xí)圍繞中心剪裁，突出重點，詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　6、領(lǐng)悟取信于民，把握有利戰(zhàn)機，就能以弱勝強的道理。

　　教學(xué)重點

　　1、分析曹劌的戰(zhàn)略思想——①戰(zhàn)前政治準備——取信于民；②戰(zhàn)略防御原則——詳察敵情，敵疲我打，敵退我追。

　　2、理解文句，背誦課文。

　　教學(xué)難點

　　1、寓論于敘的寫法。

　　2、古漢語句子成分的省略現(xiàn)象。

　　課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、解題，了解《左傳》。

　　2、疏通課文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略現(xiàn)象。

　　教學(xué)過程

　　1、題解。

　　要求學(xué)生閱讀課文注釋，使學(xué)生了解《左傳》的有關(guān)知識和“長勺之戰(zhàn)”的發(fā)生背景。本文是以曹劌對戰(zhàn)爭的議論貫穿全文的。

　　2、讓學(xué)生聽課文錄音，然后正音辨字

　　（1）正音（出示幻燈片）

　�。�2）辨字（出示幻燈片）

　　3、講讀課文的第一、二段。

　�。�1）第一段寫備戰(zhàn)，可分三層

　　開頭三句為第一層。開門見山點出了戰(zhàn)爭的時間、性質(zhì)、魯莊公的態(tài)度和曹劌的反應(yīng)。

　　接著三句為第二層。這里插入鄉(xiāng)人與曹劌的問答，表現(xiàn)了曹劌卓越的見識，果敢的行為。

　　下面是第三層。第三層寫了曹劌與魯莊公三次對答。曹劌對魯莊公的三條迎戰(zhàn)依據(jù)的態(tài)度是：“必以分人”、“必以信”與人民利益無關(guān)，“必以情”對人民有好處。突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。

　　接著，由學(xué)生集體朗讀第一段并概括段意：曹劌論述戰(zhàn)前的'政治準備——取信于民。

　�。�2）第二段寫作戰(zhàn)，可分三層。

　　第一層（“公與之乘。戰(zhàn)于長勺�！保┱f明在魯國方面，打的是防御戰(zhàn)。

　　第二層（“公將鼓之。……齊師敗績�！保�

　　以上說明曹劌選擇反攻的有利時機。

　　第三層（“公將馳之……遂逐齊師�！保┻@里寫曹劌選擇追擊的有利時機。

　　接著由學(xué)生集體朗讀第二段并概括段意：曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍戰(zhàn)勝齊軍的經(jīng)過。

　　這一段寫長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。通過“鼓”、“馳”兩件事，兩個“未可”、“可矣”，就生動地刻畫出魯莊公急躁冒進的情態(tài)和曹劌的從容不迫。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)悟取信于民，把握有利的戰(zhàn)機，就能以弱勝強的道理。

　　2、學(xué)習(xí)精心剪裁，突出重點，詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　3、背誦全文。

　　教學(xué)過程

　　1、復(fù)習(xí)舊課。

　�。�1）聽寫生詞：伐、勺、弗、帛、軾、靡。

　�。�2）指名背誦第一、二段。

　　2、講讀第三段。

　　第三段寫論戰(zhàn)，分兩層。

　　第一層（“既克，公問其故。”）承上啟下。

　　第二層（“對曰……故逐之�！保┎軇タ偨Y(jié)、議論這次戰(zhàn)爭取勝的原因，點明了題意。

　　3、進行第二步教學(xué)：導(dǎo)思（領(lǐng)悟）。

　　（1）古人紀錄這場戰(zhàn)爭，用“齊魯長勺之戰(zhàn)”為題，而后人卻改用“曹劌論戰(zhàn)”為題，為什么要做這樣的改動？

　　提示：全篇以曹劌的言行為主組織記事材料，而記事的中心又處處落在曹劌的“謀”字和“論”字上。

　�。�2）曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？莊公的“淺見”表現(xiàn)在哪些方面？試做比較。

　�。�3）魯國以弱勝強的契機在于曹劌的善于把握戰(zhàn)機上。你能從理論上探知曹劌為什么能做到這樣嗎？

　　提示：一個出色的人才，應(yīng)當(dāng)具備德、識、才、學(xué)幾方面的條件。

　�。�4）本文記事哪些詳寫，哪些略寫？為什么這樣處理？

　　提示：本文的重點是寫“論戰(zhàn)”，所以三次對話，寫得詳細，戰(zhàn)爭過程寫得略。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計25

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

　　3.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　4.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

　　5. 學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　二、教學(xué)重點難點

　　1.理清行文思路。背誦課文。

　　2.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

　　3.理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)課前延伸

　　1.《左傳》 ：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　2.關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.長勺之戰(zhàn)背景簡介

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　(二)課內(nèi)探究

　　1.自主學(xué)習(xí)

　　(1)朗讀課文，把握字音

　　劌( ) 孚( ) 轍( ) 軾( ) 遂( ) 盈( )

　　靡( ) 玉帛( ) 鄙( ) 又何間( )焉

　　小惠未徧( ) 弗( )敢專也 公與之乘( ) 夫 ( ) 戰(zhàn)

　　(2)解釋重點實詞

　　師：軍隊 伐：攻打 我：指魯國 肉食者：

　　鄙： 間： 焉：呢 乃：于是

　　入：入朝廷 見：拜見

　　安：養(yǎng) 弗：不 專：獨自專有，獨自享受 福：

　　惠：恩惠 徧： 孚：為人所信服 獄：

　　犧牲： 加： 從：跟從

　　雖： 察： 情： 忠：

　　可以：可以憑借 公將鼓之(擊鼓)

　　下視其轍(車輪滾過的痕跡) 齊師敗績(大敗)

　　公將馳之(驅(qū)車追趕)

　　登軾而望之(古代車子前面的橫木，供乘車人扶手用)

　　遂逐齊師(追擊) 既克(已經(jīng))(戰(zhàn)勝)

　　一鼓作氣(振作) 再而衰( )(衰弱)

　　三而竭(耗盡) 彼竭我盈(充滿，指士氣正旺盛)

　　難測也(推測，估計) 望其旗靡( )

　　轍亂(車印雜亂) 懼有伏焉(害怕)

　　(3)詞性活用

　　神弗福也 福 公將鼓之 鼓

　　(4)通假字。

　　徧：

　　(5)古今異義。

　　小大之獄 獄：古義：官司、案件 今義：監(jiān)禁罪犯的地方。

　　犧牲玉帛 犧牲：古義：古代祭祀用的牛、羊、豬等祭品 今義：為正義事業(yè)獻出自己的`生命。

　　齊師伐我 伐：古義：討伐，攻打 今義：砍伐

　　又何間焉 間：古義：參與 今義：中間，隔開，不連接，空間，時間

　　肉食者鄙 鄙：古義：鄙陋，這里指目光短淺今義：輕視，看不起

　　弗敢加也 加：古義：虛夸，以少報多 今義：增加

　　雖不能察 雖：古義：即使 今義：雖然

　　再而衰 再：古義：第二次 今義：表示事情或行為重復(fù)，又一次

　　必以信 信：古義：信實、誠實 今義：書信

　　忠之屬也 忠：古義：盡力做好本分的事 今義：忠誠

　　我的補充：

　　(6)翻譯重點句子。

　　肉食者謀之，又何間焉?

　　肉食者鄙，未能遠謀。

　　何以戰(zhàn)?

　　小惠未扁，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　彼竭我盈，故克之。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　(7)學(xué)生朗讀課文,注意語調(diào)

　　如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未徧,民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

　　夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)

　　夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)

　　2.合作探究

　　(1)學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。

　　(2)概述課文大意。

　　明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時齊強魯弱。曹劌請見莊公,詢問備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　(3)提問：本文共有三個自然段，概括一下各寫了什么?

　　第一段：

　　第二段 ：

　　第三段：

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計26

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過人物形象分析，學(xué)會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。

　　2、深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

　　教學(xué)重點：

通過人物形象分析，學(xué)會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。

　　教學(xué)難點：

深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的`能力。

　　教學(xué)準備：

ppt情景劇

　　教學(xué)過程：

　　一、舊知回顧

　　1、齊讀課文，分段概括主要內(nèi)容。（相機板書）

　　2、指明反饋。

　　二、新授

　　（一）、1、曹劌人物形象分析

　　出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。

　　2、指明反饋：

　�。�1）“下視其轍，登軾而望之”縝密

　　A、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）

　　（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）

　　B、實際情況如何？

　�。ㄎ嵋暺滢H亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）

　　C、拓展：

　　用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》

　　心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。

　　擒賊先擒王，攻人先攻心。

　　（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）

　�。�3）遠見（抓住時機、取得民心）

　　1抓住時機

　　A、何時擊鼓？（待齊人三鼓）

　　B、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）

　　C、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）

　　2取得民心

　　A、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）

　　B、分角色朗讀對話部分（分析理解）

　�。ㄉ拼�百姓——取得民心）

　　C、拓展：

　　水能載舟，亦能覆舟。——唐太宗

　　民為貴，社稷次之，君為輕�！�—孟子

　　三、拓展

　　1、從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

　　2、從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。

　　3、從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙嗎？

　　四、情景劇表演

　　板書設(shè)計：

　　曹劌論戰(zhàn)

　　《左傳》

　　愛國、從容

　　曹劌縝密抓住時機

　　遠見取得民心

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計27

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，初步了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯 軍以弱勝強的原因。

　　3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　二、教學(xué)重難點

　　1.理清行文思路。熟讀課文。

　　2.了解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　三、教學(xué)過程

　　第一課時

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　�。ǘ�）解題

　　1.《左傳》是記載 春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響 。

　　2.關(guān) 于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.戰(zhàn)爭的背景

　　課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn) 爭發(fā)生的時間是春秋初期， 交戰(zhàn)雙方是強大的'齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒 國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊 公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　�。ㄈ�）整體感知

　　1．朗讀課文，給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn）

　　玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）

　　夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2．引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條 是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

　　(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

　　第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備�？煞謨蓪樱�

　　第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

　　第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

　　第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。

　　第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因�？煞謨蓪樱�

　　第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時 刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　3．強調(diào)重點詞句

　　（1）加 點詞的古今義：

　�、偃馐痴弑� ②又何間焉 ③犧牲玉帛 ④大小之獄

　�。�2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　�。�3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　例如：可以一戰(zhàn)

　�。�4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式 是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

　　例如：“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

　　4．重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、芊驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　�。ㄋ模┓纸巧�朗讀

　　四、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，布置作業(yè)

　　1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。 請收集一些這方面的文章閱讀。

　　2．解釋下列加點的詞語。

　　犧牲玉帛 小大之獄

　　作出犧牲 越獄逃跑

　　雖不能察必以情 忠之屬也

　　以情動人 忠于人民

　　五、教學(xué)反思

　　編 號課 題課 型編寫人審核人時 間

　　037 曹劌論戰(zhàn)新授課

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn) 略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　二、教學(xué)重難點

　　1.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

　　2.理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　三、教學(xué)過程

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計28

　　教學(xué)設(shè)想

　　文章記事詳略安排得當(dāng)，重點突出，具有鮮明的特色。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。并要求學(xué)生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一導(dǎo)入新課

　　可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰(zhàn)，以引入新課教學(xué)。

　　二簡介作家作品及相關(guān)背景

　　1．《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

　　2．相關(guān)背景：

　　齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　要求學(xué)生注意其中字詞的讀音。讀后引導(dǎo)學(xué)生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

　　孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)

　　四、學(xué)生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　學(xué)生齊讀后，-教師注意及時指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點和不足，特別注意指出學(xué)生在句讀方面存在的問題。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1．指名學(xué)生朗讀全段。

　　2．學(xué)生結(jié)合注釋自己理解文句的意思，并標(biāo)注出自己不能理解的詞句。

　　3．采用學(xué)生自由提問的形式，學(xué)生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　教師注意提醒學(xué)生注意重點的字詞，如：

　　(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

　　(2)肉食者鄙：當(dāng)官的目光短淺。

　　(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

　　(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　(6)忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事�？梢詰{借這點一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。

　　4．依次思考如下：

　　(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?

　　(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?

　　(3)曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么?

　　學(xué)生討論后明確：要求學(xué)生學(xué)習(xí)篩選信息，只要找準相關(guān)句子，這兩個題目很容易解答。

　　5．提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　六、學(xué)習(xí)課文第二段

　　1．指名學(xué)生朗讀第二段。

　　2．學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯這一段。

　　3．指名學(xué)生翻譯這一段。

　　學(xué)生翻譯后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學(xué)生注意本段的重點字詞，以加深印象。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　長勺：在今山東萊蕪東北。

　　馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實際意義；驅(qū)車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4．學(xué)生思考討論：

　　(1)在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的'時機選在什么時候?

　　(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　學(xué)生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5．學(xué)生記憶并背誦第二段。

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、指名學(xué)生背誦課文第一、二段，并導(dǎo)入新課

　　二、學(xué)習(xí)課文第三段

　　1．指名學(xué)生朗讀第三段。

　　2．學(xué)生結(jié)合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3．以口頭考查學(xué)生的形式，強調(diào)重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經(jīng)；打了勝仗后。

　　夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4．思考：

　　(1)這一段寫的主要內(nèi)容是什么?請簡要概括。

　　(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

　　學(xué)生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　5．學(xué)生記憶并背誦第三段。

　　三、學(xué)生再次默讀全文。思考

　　1．從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學(xué)生討論后，先指名幾名學(xué)生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)�！叭馐痴弑�，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”，“當(dāng)時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘?dāng)称Ｎ掖颉�的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例�！薄�

　　2．歸納中心思想。

　　學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　3．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　4．歸納寫作特點。

　　學(xué)生討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

　　四、布置作業(yè)

　　1．背誦全文。

　　2．完成課后練習(xí)

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計29

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、掌握文言實詞和虛詞的意思和用法，積累文言詞語

　　2、掌握重點文言句子的翻譯，能結(jié)合注釋翻譯課文。

　　3、準確熟練的朗讀并背誦課文，理解文章的內(nèi)容。

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　【鏈接材料】——1. 走近作品：

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭�，沒有篇名。

　　【鏈接材料】——2. 長勺之戰(zhàn)的背景：

　　這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　1、給下面的字注音：

　　劌（ ）又何間焉（ ）鄙（ ） 弗敢專也（ ）小惠未編（ ） 小信未孚（ ）

　　公與之乘（ ）長勺（ ）轍（ ）軾（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）

　　2、解釋加橫線的詞的意思

　　肉食者鄙， 未能遠謀 小惠未徧，民弗從也 弗敢加也，必以信

　　小信未孚，神弗福也 公將鼓之 既克，公問其故 吾視其轍亂，望其旗靡

　　齊師伐我 又何間焉 何以戰(zhàn) 衣食所安 弗敢專也，

　　必以分人 犧牲玉帛 小大之獄 忠之屬也。 可以一戰(zhàn)

　　齊師敗績 公將馳之 遂逐齊師 一鼓作氣 再而衰彼竭盈

　　3、古今異義

　�、儆趾伍g焉 ②肉食者鄙 ③犧牲玉帛

　�、苤抑畬僖� ⑤可以一戰(zhàn) ⑥一鼓作氣，再而衰

　�、叻� ⑧加 ⑨安

　　4、重點句子翻譯

　�、偃馐痴咧\之，又何間焉？ ②肉食者鄙，未能遠謀。

　�、垡率乘�安，弗敢專也，必以分人。 ④小惠未徧民弗從也

　　⑤犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也

　�、咝〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、嘀抑畬僖病？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從。

　�、峁�與之乘，戰(zhàn)與長勺。公將鼓之 ⑩齊師敗績。公將馳之

　�、舷乱暺滢H，登軾而望之 ⑿既克，公問其故

　�、逊驊�(zhàn)，勇氣也。 ⒁一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　⒄吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

　　二、探究展示：

　　1、課文可分幾部分？用簡練的語言概括每部分的意思。

　　第一段， 。 可分兩層：

　　第一層（從 開始 到“乃入見”） 。

　　第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）

　　第二段， 。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。

　　第三段， �？煞謨蓪樱�

　　第一層（從 開始 到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　2、文章的線索有幾條?

　　有兩條線索：① : 將戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

　　② : 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

　　3、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　4、曹劌的身分怎樣？

　　5、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么人？

　　6、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪三個方面的準備呢？為什么第三個準備是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　三方面：①“ ”； ②“ ”；

　�、邸� ”。

　　7、作戰(zhàn)地點選在哪里？

　　8、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　9、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？曹劌是如何回答的？

　　10、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

　　請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹 劌： 。

　　魯莊公：

　　11、寫作特色

　　板書設(shè)計一：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀

　　論戰(zhàn)——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能

　　急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

　　三、練習(xí)反饋：

　�。ㄒ唬�.解釋下列語句中加點詞的意思。

　�、冽R師伐我 ②犧牲玉帛 ③小大之獄 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者謀之，又何間焉

　�、呷馐痴弑�，未能遠謀 ⑧犧牲玉帛，弗敢加也 ⑨吾視其轍亂，望其旗靡 ⑩公將鼓之

　　⑾遂逐齊師 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公問其故 ⒂一鼓作氣，再而衰，三而竭

　　（二）. 用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。

　　①肉食者鄙： ②忠之屬也，可以一戰(zhàn)：

　　③一鼓作氣，再而衰，三而竭。 ④小大之獄，雖不能察，必以情

　�、萑馐痴咧\之，又何間焉？ ⑥域民不以封疆之界，固國不以山溪之險。

　�、咭率乘�安，弗敢專也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。

　　⑨公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！�

　�。ㄈ�）、選擇題

　　1、下列句中加點的詞解釋錯誤的一項是（ ）

　　Ａ、又何間（參與）焉 Ｂ、肉食者鄙（地位低） Ｃ、戰(zhàn)則請從（跟隨） Ｄ、便要（通“邀”，邀請）還家

　　2、下列句中加點的詞相當(dāng)于“的”的一項是（ ）

　　Ａ、肉食者謀之 Ｂ、長跪而謝之曰 Ｃ、輟耕之壟上 Ｄ、小大之獄

　　3．下列加點詞的意義、用法相同的一組是 （ ）

　　A．忠之屬也 屬予作文以記之 B.公問其故 并驅(qū)如故

　　C．何以戰(zhàn) 域民不以封疆之界 D. 必以信 愿陛下親之信之

　　4.對下列句子的停頓劃分正確的一項是 （ ）

　　A. 一鼓作∕氣，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作氣，再∕而衰，三∕而竭。

　　C. 一∕鼓作氣，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作氣，再而∕衰，三而∕竭。

　　5、對下面文句中加點字的解釋有錯的一項是 （ ）

　　A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，親戚畔之（背叛）

　　C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所順（用、靠）

　　6．下列詞語中加點字意思相同的一項是 （ ）

　　A．肉食者謀之 肉食者鄙，未能遠謀 B．又何間焉 數(shù)月之后，時時而間進

　　C．弗敢加也 萬鐘于我何加焉 D．忠之屬也 屬予作文以記之

　　7、下列加點的詞意思完全相同一項是（ ）

　　A、又何間焉 數(shù)月之后，時時而間進 B、忠之屬也 屬予作文以記之

　　C、何以戰(zhàn) 域民不以封疆之界 D、遂逐齊師 當(dāng)余之從師也

　　8、下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是 （ ）

　　A．何以戰(zhàn) 不以物喜，不以己悲。

　　B．戰(zhàn)于長勺 客之美我者，欲有求于我也。

　　C．登軾而望之 然后知生于憂患，而死于安樂也。

　　D．小大之獄 四時之景不同，而樂也無窮也。

　　9.下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是（ ）

　　A．何以戰(zhàn)不以物喜，不以己悲。 B．戰(zhàn)于長勺客之美我者，欲有求于我也。

　　C．登軾而望之然后知生于憂患，而死于安樂也。 D．小大之獄四時之景不同，而樂也無窮也。

　　10、下列加點詞詞義相同的一組是 （ ）

　　A、何以戰(zhàn) 河曲智叟亡以應(yīng) B、公問其故 故雖有名馬C、肉食者謀之 陛下亦宜自謀 D、又何間焉 此為何若人

　　11．選出下列句中的“以”字與“可以一戰(zhàn)”中的“以”意思用法相同的一項 （ ）

　　A．以其境過清 B．以塞忠諫之路也 C．域民不以封疆之界 D．得魚腹中書，固以怪之矣

　�。ㄋ模�、簡答題

　　1. 文中的哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”?

　　2、曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（請用自己的語言概括）

　　3.一直以來，長勺之戰(zhàn)中的魯莊公被人認為是“肉食者鄙”的形象。其實他并不“鄙”。他不“鄙”在哪里？請簡要地說說你的感悟。

　　4.文中刻畫人物采用的方法是什么？文中運用的主要寫作方法又是什么？

　　5.曹劌的主要戰(zhàn)略思想是什么？

　�。�1）戰(zhàn)前：

　�。�2）戰(zhàn)中：

　　6.曹劌給你留下的最深刻的印象是什么？請結(jié)合全文說明理由。

　　7．曹劌認為魯國“可以一戰(zhàn)”的條件是什么?

　　8、文中畫線句“三里之城，七里之郭，…… 是地利不如人和也”論證的觀點是： 。文中最能表達“人和”意思的一句話是： 。

　　9、文意理解：

　　（1）、曹劌認為戰(zhàn)爭取得勝利的先決條件是什么？

　�。�2）、選文寫鄉(xiāng)人對戰(zhàn)爭的冷漠態(tài)度和魯莊公的見識淺陋是為了反襯曹劌的 和 。

　　（3）、齊魯“長勺之戰(zhàn)”中，魯國獲勝的原因有哪些呢？聯(lián)系生活實際，談?wù)劷o你感受最深的一點。

　　10．曹劌“下視其轍，登軾而望之”的目的是什么？（用自己的話回答）第③段中，魯莊公的`“鄙”表現(xiàn)在哪里？（用原文回答）

　　11.本文略寫了哪一部分的內(nèi)容？結(jié)合你的寫作經(jīng)驗，談?wù)勛髡哌@樣安排的用意。

　　12. 下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。

　　①齊魯長勺之戰(zhàn)是中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一，結(jié)合課外積累，你能舉出另兩個以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)例嗎？

　�、隰攪�獲勝的原因有哪些？其中你感受最深的一點是什么？結(jié)合實際簡要談?wù)劇?/p>

　　13.用原文語句回答。

　　①文中表現(xiàn)曹劌積極“參與”精神的詞語是：

　�、谖闹小爸抑畬僖病本唧w指的是：

　　14.請分析“肉食者鄙，未能遠謀。”一句在全文中的作用。

　　15.文章結(jié)尾一段表現(xiàn)了曹劌哪些方面的才能？

　　16.文中魯莊公認為可以對齊國作戰(zhàn)的三條理由是什么？（用原文回答）

　　17.閱讀全文，請從政治和軍事兩方面闡述魯國獲勝的原因。（用自己的話作答）

　　18．曹劌為什么贊同魯莊公戰(zhàn)前準備的第三個條件，請簡要分析。（2分）

　　19．魯莊公有很多可貴的地方，請結(jié)合文章分析。（2分）

　　20、曹劌與“其鄉(xiāng)人”的對話是否多余？請說說你的見解。

　　21、試從齊、魯雙方分析長勺之戰(zhàn)“齊師敗績”的原因。

　　21．文中曹劌談到了決定戰(zhàn)爭勝負的最主要的條件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也對此作了論述。這分別是：文中： 《得道多助，失道寡助》：

　　22．曹劌認為作戰(zhàn)的先決條件是什么？

　　23．第二段描寫曹劌的言行，目的在于表現(xiàn)他的什么特點？全品中考網(wǎng)

　　24．魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌在解釋原因的時候分哪幾層意思？

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計30

　　[教例簡述]字詞教學(xué)已經(jīng)進行，記敘的線索已經(jīng)點明，課文已經(jīng)讀得很孰，課文教學(xué)進入第二課時，教師設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊國。）

二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：

　　課文內(nèi)容

　　故事情節(jié)

　　曹劌活動

　　曹劌性格

　　開頭乃人見

　　發(fā)生

　　請求入見

　　愛國熱情（有德）何以請從

　　發(fā)展

　　論何以戰(zhàn)

　　政治遠見（有識）公與齊師

　　高潮

　　從戰(zhàn)指揮

　　軍事才能（有才）既克逐之

　　結(jié)局

　　論何以勝

　　謀略過人（有學(xué)問）

　　三、請同學(xué)們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。通過激烈的討論，同學(xué)們認識趨于統(tǒng)一，教師歸納學(xué)生的討論要點，形成如下板書：

　　故事內(nèi)容

　　課文內(nèi)容

　　人物性格

　　莊公備戰(zhàn)見劌

　　三問三答

　　實事求是答問

　　虛心聽取意見

　　莊公作戰(zhàn)用劌

　　公與之乘

　　大膽任用人才

　　戰(zhàn)于長勺

　　自己親自參戰(zhàn)

　　不因勝而自喜

　　莊公戰(zhàn)后問劌

　　一問一答

　　為真知而求教[評析]這個教例的最大優(yōu)點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學(xué)來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。

　　此教例的課文分析卻相當(dāng)細膩，王本朝老師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環(huán)節(jié)，就對提高學(xué)生閱讀能大有幫助。

　　從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。

　　此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。

　　這個教例的另一個優(yōu)點是板書設(shè)計精致。兩則板書的歸納提練相當(dāng)精練準確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨樹一幟。

　　在教授此課時，我的教案如下：

　　教學(xué)重點

　　1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

　　2、分析文中的兩個主要人物的形象

　　一、梳理內(nèi)容

　　1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強

　　2、主要內(nèi)容

　　第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

　　二、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

　　（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）

　　師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生老師共同評論。教師設(shè)置問題提問：

　　1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學(xué)生討論，教師巡回）

　　學(xué)生回答（1）戰(zhàn)爭前做好準備（2）戰(zhàn)爭中捉住時機

　　2、針對學(xué)生第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件？學(xué)生回答：三個（“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！薄盃奚�玉帛，弗敢加也，必以信�！薄靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”）師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？

　　學(xué)生討論回答

　　教師小結(jié)：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪�這點。板書：戰(zhàn)前——取信于民

　　師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

　　學(xué)生回答：愿意

　　師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

　　3、針對學(xué)生的`第（2）個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

　�。▽W(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？

　　學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

　�。ò鍟�：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）

　　4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？（學(xué)生回答）

　　教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。

　　5、分析魯莊公的形象

　　學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

　　學(xué)生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。

　　三、學(xué)生再次朗讀課文

　　四、拓展延伸：

　　學(xué)生討論回答：中國歷史上還有哪些以少勝多的著名戰(zhàn)例？

　　五、課堂總結(jié)：

　　智慧和人和的作用對戰(zhàn)爭對事情成功作用之大。

　　在這一課時里，我嘗試了“引導(dǎo)式教學(xué)法”。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。能夠做到隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導(dǎo)。總之，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

　　一節(jié)好的課堂應(yīng)該是有學(xué)生的積極參與加上老師學(xué)生的共同的涵養(yǎng)，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學(xué)味道。這節(jié)課較之于王本朝老師的課，雖然知識點都具備，但一些大家具有的厚重文學(xué)文化的味道還是缺少了點。當(dāng)然，以后我會千錘百煉，像大家王本朝老師學(xué)習(xí)，要求自己不斷進步的。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計31

　　課時安排：共兩課時

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確朗讀課文。

　　2、能正確譯講并背誦第1自然段。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、板題、示標(biāo)。

　　同學(xué)們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進

　　硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是

　　歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學(xué)們，你們知道弱小的魯國為什

　　么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我

　　們所要學(xué)得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學(xué)完這一課你們就會明白的。

　�。ò孱}）

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影）

　　二、第一次“先學(xué)后教”，比讀準字音。

　　1、師：首先請同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。XX你先開始讀，其他同學(xué)認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。

　　2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學(xué)生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的'同學(xué)。

　　3、可能讀錯的字詞

　　劌見鄙孚徧靡

　　4、生齊讀板書字詞兩遍。

　　三、第二次“先學(xué)后教”，比譯講課文。

　　1、指導(dǎo)自學(xué)

　　自學(xué)指導(dǎo)一：

　　請同學(xué)們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。

　�。ㄈ缬幸蓡柨蓡柾瑢W(xué)，也可舉手問老師）

　　2、生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。

　　3、檢查自學(xué)效果。

　　師：自學(xué)暫停，下面譯講課文。

　　XX，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學(xué)認真聽，如有錯，請幫助更正。

　　依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）

　　估計有疑難的詞：

　　古：鄙陋。這里指目光短淺

　　鄙

　　今：輕視，看不起

　　古：古代祭祀用的豬、牛、羊等

　　犧牲

　　今：為正義的事業(yè)舍棄生命

　　何以戰(zhàn)：憑，靠

　　必以分人：把

　　比以信：按照，根據(jù)

　　必以情：按照，根據(jù)

　　可以一戰(zhàn)：可以憑借

　　生齊讀第1自然段。

　　四、第三次“先學(xué)后教”，比背誦課文。

　　1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習(xí)讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。

　　2、生練習(xí)背。

　　3、檢查背誦

　　指名背齊背

　　4、小結(jié)：

　　同學(xué)們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然

　　段了，我們也知道魯國已經(jīng)做好了政治準備，那么這場戰(zhàn)爭的情況如何？曹劌又會在戰(zhàn)場上發(fā)揮什么樣的作用呢？這一連串的問題我們到下節(jié)課再來

　　探討。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計32

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識目標(biāo)

　　1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法，積累文言詞語。

　　2、布置學(xué)生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；

　　二、能力目標(biāo)

　　1、了解曹劌取信于民的思想和關(guān)于戰(zhàn)爭取勝的論述及其指揮作戰(zhàn)的本領(lǐng)。

　　2、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫人物的方法。

　　3、學(xué)習(xí)本文詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。

　　三、情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生敢于負責(zé)的態(tài)度和愛國主義的思想感情

　　（二）教學(xué)重點

　　1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

　　2、了解曹劌取信于民的思想和關(guān)于戰(zhàn)爭取勝的論述。

　　（三）教學(xué)難點

　　1、曹劌取信于民的思想

　　2、通過對話描寫人物的方法。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)想

　　1、指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)，理解生字、難詞。

　　2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容。

　　3、結(jié)合課文向?qū)W生進行在學(xué)習(xí)上也要有正確的學(xué)習(xí)目的（戰(zhàn)略）和正確的方法（戰(zhàn)術(shù)）等思想教育。

　　（四）教學(xué)時數(shù)：

　　三課時。

　　（五）輔助教具

　　多媒體。

　　（六）教學(xué)過程

　　第一課時。

　　一、導(dǎo)入新課

　　本文選自《左傳》，題目是編者加的�！蹲髠鳌肥歉鶕�(jù)我國春秋時代魯國歷史編寫的編年史書。作者據(jù)說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。今天我們來學(xué)習(xí)記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。

　　二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)（多媒體畫面，通過檢查了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)中有所針對）

　　1、給下面黑體的字注音：

　　曹劌（ｇｕì）又何間焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

　　犧牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登軾而望之（ｓｈì）

　　吾視其轍亂（ｚｈé）夫戰(zhàn)，勇氣也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

　　2、解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：

　　師伐將肉食者鄙間犧牲加信孚

　　屬敗績既克一鼓作氣獄

　　三、研習(xí)新課

　　1、解題。指導(dǎo)學(xué)生讀課文注釋。題目是個主謂短語，其中“論”字點明本文寫的是曹劌談?wù)撻L勺之戰(zhàn)，所以談?wù)搼?zhàn)爭是本文的中心。即論作戰(zhàn)前要取信于民，作

　　戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋自讀課文，復(fù)述課文大意。（借此讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時明白這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)：正義與非正義）

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍的時機——轍亂旗靡之時，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3、理清線索，給課文分段。

　�。�1）本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學(xué)生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

　　4、研讀第一部分（第1段）。

　�。�1）“十年春”指哪一年？

　　明確：指魯莊公十年（公元前684年，借此向?qū)W生講明“編年體史書”這種說法）。

　�。�2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

　�。�3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬于一個愛國君子，“天下興亡，匹夫有責(zé)”呀。所謂“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘憂國”說的不下是這個嗎？

　�。�4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有權(quán)位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映了他的深謀遠慮和敢于負責(zé)的態(tài)度及其愛國主義的`思想感情。

　�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　�。�7）“何以戰(zhàn)”是個賓語前置句。這三個字引起了下文戰(zhàn)爭條件的分析。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”（施惠）；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之獄，雖不能察，必以情”（斷獄）。突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備

　　（8）通過對這三方面準備的評價，體現(xiàn)了民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治遠見。

　　（9）本段末句“戰(zhàn)則請從”，承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章轉(zhuǎn)入對他臨陣參戰(zhàn)指揮的描寫。

　�。�10）小結(jié)：本段寫的是曹劌請見，與莊公論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌敢于負責(zé)的態(tài)度和熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業(yè)

　　1、翻譯課文第1段。

　　2、背誦課文第1段。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查第1段翻譯和背誦情況。

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1、這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。

　　2、作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句）。

　　3、曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時機的呢？明確：“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），體現(xiàn)了莊公的急躁冒進心理。曹劌阻止了莊公的過急行動。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。體現(xiàn)了曹劌高明的指揮作戰(zhàn)本領(lǐng)。

　　4、小結(jié)：本段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡

　　略，突出曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2、曹劌的回答有哪兩層意思？明確：：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。一層解釋他選擇追擊時機的原因。本段中“夫戰(zhàn)，勇氣也”是個判斷句，“也”表示判斷；“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是個省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”�！氨私呶矣�”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機�！跋乱暺滢H”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，最終奪取了這場戰(zhàn)爭的勝利。

　　3、小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。集中體現(xiàn)了曹劌的“遠謀”。

　　四、歸納總結(jié)全文

　　1、中心思想：學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、學(xué)習(xí)文體知識：這是一篇記敘文還是議論文？明確：題目為“曹劌論戰(zhàn)”，全文以“論”為中心。文章第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。通過對人物語言和行為的描寫來體現(xiàn)曹劌取信于民的政治遠見及指揮戰(zhàn)爭的高超本領(lǐng)，過人見解。所以這是一篇記敘文。

　　3、歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點突出。此文雖然是寫戰(zhàn)爭，但長勺之戰(zhàn)的過程寫得十分簡略，始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

　　五、討論完成練習(xí)三（通過這一步，加深學(xué)生對“忠于職守”的認識，明白忠于職守的重要性。）

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計33

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、相關(guān)文學(xué)常識：長勺之戰(zhàn)的背景，《左傳》的相關(guān)知識。

　　2、理解掌握文中古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象，加強文言積累，理解課文內(nèi)容，加強學(xué)生的文言文語感訓(xùn)練。

　　3、學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)的詳略安排。

　　4、對比襯托和側(cè)面描寫的寫作技巧。

　　5、運用語言描寫來刻畫人物形象的寫作手法。

　　6、課文的朗讀和背誦：課文的篇幅較短，但其中有不少的對話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣。背誦課文。

　　過程與方法：

　　1、反復(fù)朗讀，討論探究，找出文中的特殊文言現(xiàn)象，聯(lián)系現(xiàn)代漢語，在演變與沿革中去掌握文言文的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、課內(nèi)引導(dǎo)，課外拓展的方法學(xué)習(xí)課文。加強學(xué)生的文學(xué)積累。

　　3、聯(lián)系《鄒忌諷齊王納諫》，比較閱讀。

　　4、將課文的學(xué)習(xí)與寫作實踐聯(lián)系起來。情感態(tài)度與價值觀：

　　通過學(xué)習(xí)課文，充分認識到戰(zhàn)爭的勝負不僅取決于武器裝備，而且與民心的向背，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等都有密切關(guān)系。同時鼓勵學(xué)生將這些道理運用到生活、學(xué)習(xí)中。教學(xué)重難點及突破：

　　重點：詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排， 語言描寫刻畫人物形象。

　　難點：與《鄒忌諷齊王納諫》比較閱讀

　　教學(xué)時數(shù)：2課時

　　第一課

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入：（目的：既增強學(xué)生的文學(xué)積累，也引出以少勝多的戰(zhàn)例，引出課文）多媒體出示項羽的《垓下歌》

　　“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”這是失敗了的英雄項羽的最后的人生悲歌，項羽擁兵40萬之眾，卻被僅有10萬兵馬的劉邦挫敗，落得四面楚歌，烏江自刎的結(jié)局，原因是什么？

　　1、學(xué)生暢所欲言。

　　點撥：項羽的殘暴和不善用人是他失敗的原因之一。

　　2、今天我們再來認識一個歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例，分析一下克敵制勝的關(guān)鍵是什么？教師板書課題、出處

　　二、你認識它們嗎？（幻燈片打出，檢查預(yù)習(xí)情況）

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）

　　登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰(zhàn)，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　三、播放課文錄音片斷，學(xué)生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　學(xué)生齊讀后，、教師注意及時指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點和不足，特別注意指出學(xué)生在句讀方面存在的問題。

　　四、研習(xí)新課

　　1．解題。文中出現(xiàn)了哪些人物？（魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人）從題目看，主要人物是誰？（曹劌）文章主要內(nèi)容是在記敘一次戰(zhàn)爭的經(jīng)過嗎？從題目中的哪個字可以看出來。（“論”）文章記敘的`是哪一次戰(zhàn)爭？（長勺之戰(zhàn)）

　　2．引導(dǎo)學(xué)生對照注釋自讀課文，復(fù)述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3．理清線索

　　讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物？

　　學(xué)生討論后，先幾個學(xué)生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可以看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。表現(xiàn)在兩個方面：

　　一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)�！叭馐痴弑�，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。

　　二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。

　　4、學(xué)習(xí)課文第一段

　�、賹W(xué)生結(jié)合注釋自己理解文句的意思，并標(biāo)注出自己不能理解的詞句。

　�、诓捎脤W(xué)生自由提問的形式，學(xué)生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　�、垡来嗡伎既缦拢�

　�。�1）“十年春”指哪一年？

　　明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　�。�2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

　�。�3）曹劌的身分怎樣？

　　討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　�。�4）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　�。�5）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　�。�6）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學(xué)注意：“�！笔敲�詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　�。�7）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　�。�8）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　5、小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　第二課時

　　一、學(xué)習(xí)課文第二段

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯這一段。

　　學(xué)生翻譯后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學(xué)生注意本段的重點字詞，以加深印象。

　　2、學(xué)生思考討論：

　�、� 這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？

　　明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出�！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

　�、� 反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　3、小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　二、研讀第三部分（第3段）

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋，自行疏通字詞意義。

　　2、思考：

　�、亵攪�獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　�、诓軇ナ侨绾位卮鸬模棵鞔_：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　�、坌〗Y(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　三、精采片斷實錄

　　師：這篇文言文已經(jīng)基本在我們的腦海里成型了，主人公的個性也十分豐滿，有人說莊公愚昧昏庸而曹劌在政治上有遠見卓識，軍事上有卓越的指揮才能，如果沒有曹劌，莊公此戰(zhàn)必以失敗而告終，請問你同意與否？

　�。▽W(xué)生有贊同的，有反對的）

　　師：老規(guī)矩，來個小型辯論賽，比比誰更厲害。誰反對這種說法（紛紛舉手，十人左右）

　　生：雖然我們這邊人少，但正理總是掌握在少數(shù)人的手里。我認為這樣評價魯莊公是不公正的。如果他是一個愚昧昏庸的人，就不可能啟用一介平民的曹劌，也不可能取得長勺之戰(zhàn)的勝利。

　　生：戰(zhàn)爭一開始，魯莊公便急于進攻，見到敵軍逃跑便急于追擊，可見急躁冒進，魯莽草率。”

　　生：魯莊公作為一國之君，能接見平民，并與之同坐一輛戰(zhàn)車，說明他禮賢下士，平易近人。

　　生：魯莊公對曹劌指揮戰(zhàn)斗言聽計從，說明他善于納諫，且用人不疑。

　　生：已經(jīng)取得了勝利，他對勝利的原因卻茫然不知，足見其愚昧無知

　　生：在和曹劌論作戰(zhàn)條件時，魯莊公錯誤地認為只要有近臣的輔佐，神靈的保佑，就可取得勝利，這分明是目光短淺的表現(xiàn)。

　　生：他好學(xué)善問，虛心求教。作為一國之君，能如此不恥下問，實在不易�！�

　　四、拓展探究

　　1、看待事物要一分為二，你該怎樣全面地評價魯莊公？對你有什么啟示？ 點撥：

　　一、從他的魯莽，缺乏軍事指揮才能的角度評價

　　二、從作為一個國君能允許一介布衣來參與國事，并聽從他的正確指揮的角度來評價 啟示：可以從以下角度來談：（1）、虛心聽取他人的意見（2）、不掩飾自己的缺點

　　2、像曹劌這樣憂國憂民，又具有超凡智慧，歷史上不乏其人，你能列舉幾個并講一講他們的故事嗎或說出他們的名言？

　　明確：如：諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間” 顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”

　　3、歷史上像長勺之戰(zhàn)這樣以弱勝強的戰(zhàn)例屈指可數(shù)，請列舉幾個。明確：官渡之戰(zhàn) 淝水之戰(zhàn) 楚漢戰(zhàn)爭

　　4、找出出自本文的一個成語，說出其意義。再列舉幾個出自古代典籍的成語。明確：一鼓作氣

　　門庭若市、望洋興嘆、五、布置作業(yè)

　　1．背誦全文。

　　2．完成課后練習(xí)

　　《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思

　　1、從整個教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。

　　2、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我提出問題：“讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物？”快速看書復(fù)習(xí)后，一學(xué)生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠謀’�！痹捯魟偮�，又一學(xué)生站起發(fā)言：“對于莊公，我認為他有遠謀�！边@話讓我一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀�。〉�這位學(xué)生的觀點有反傳統(tǒng)的意義，很值得探討。同學(xué)的話啟發(fā)了我，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈，在戰(zhàn)爭中他也急躁冒進，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說，他是有遠謀的。現(xiàn)在我們不是說，人才的競爭才是最大的競爭嗎？二千多年前的莊公，能慧眼識人才，這正是他最大的遠謀�。�？

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計34

　　一、訓(xùn)練目標(biāo)：

　　1、學(xué)會改寫的要領(lǐng)

　　2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。

　　3、恰當(dāng)剪裁又要加以補充，自由發(fā)揮創(chuàng)造能力。

　　二、寫作指導(dǎo)：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：

　　改寫，就是對原文進行內(nèi)容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法，是對原作從形式到內(nèi)容進行某種改動的再創(chuàng)造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內(nèi)容上的改寫但在有些時候也兼有內(nèi)容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內(nèi)容的重大改變；內(nèi)容上的是指主題思想的轉(zhuǎn)移和中心人物的改換。另外，還有內(nèi)容與形式兼有的改寫。無論內(nèi)容或形式上的改變，仍然要忠實于原文的主要內(nèi)容、中心思想，否則就不是另外創(chuàng)作了。

　�。ǘ�）指導(dǎo)：

　　我們常見的改寫形式有四種：一、改變?nèi)朔Q，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式，即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現(xiàn)代文，詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思，有較大的發(fā)揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的'規(guī)則，下面按改寫的類型分別闡述。

　　1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應(yīng)注意改文中的主要情節(jié)應(yīng)與原文中的情節(jié)相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應(yīng)合乎人物的實際。

　　2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現(xiàn)出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時應(yīng)注意：既要緊扣原文內(nèi)容，又要根據(jù)自己的生活進行合理想象，從而使文章既合乎原文內(nèi)容，又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。

　　3、改結(jié)構(gòu)，就是在抓住原文的前提下，可以根據(jù)表達的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或?qū)⒌箶⒏臑轫様⒌�。這種改寫，一般只要變動文章的開關(guān)部分，或刪或增，當(dāng)然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應(yīng)。

　　4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應(yīng)的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內(nèi)容略寫，略寫內(nèi)容詳寫。

　　5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風(fēng)格的改變，所以要以語言的改變輔助表現(xiàn)手法的改變。

　　以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應(yīng)遵循幾條原則：

　　1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應(yīng)先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發(fā)揮。

　　2、要把握原文精神。原文的主要內(nèi)容、主題和具體寫法等，是改寫構(gòu)思的張本。要領(lǐng)會原文的主題、人物、情節(jié)、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字數(shù)限制要心中有數(shù)。

　　3、要明確中心與標(biāo)題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應(yīng)變，標(biāo)題自然不應(yīng)用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標(biāo)題。

　　4、要有自己的風(fēng)格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風(fēng)格，避免千人一面，可以體現(xiàn)自己的語言風(fēng)格、行文風(fēng)格，既區(qū)別于原文，又有個性。

　　三、訓(xùn)練題目：

　　《曹劌論戰(zhàn)》選自《戰(zhàn)國策》，是表現(xiàn)戰(zhàn)國時期謀士戰(zhàn)略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質(zhì)。文中曹劌與莊公的對話尤其發(fā)人深思，試改寫此文，文體不限。

　　要求：1、能把握曹劌等人物的特點，體現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想。2、可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學(xué)過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節(jié)描寫。

　　四、學(xué)生寫作：略

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計35

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解作者和《左傳》。

　　2、積累一些常用的文言詞語的意義和用法。（重點）

　　3、疏通文意，整體感知；理解并背誦第一段。（難點）

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　我們知道，在戰(zhàn)爭中，人心所向、正確的戰(zhàn)略是取勝的兩個必要條件。毛澤東“敵疲我打”的防御戰(zhàn)術(shù)就是受到春秋時期“長勺之戰(zhàn)”的啟發(fā)。今天就讓我們回到公元前684年，和與孔子同時代的魯國史官左丘明一起來見證這場以少勝多的著名戰(zhàn)役。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1、走近作者

　　左丘明，姓左丘，名明（一說姓丘，名明，左乃尊稱），春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，孔子言與其同恥，太史司馬遷稱其為“魯之君子”。左丘明世代為史官，并與孔子一起“乘如周，觀書于周史”，據(jù)有魯國以及其他封侯各國大量的史料，所以依《春秋》著成了中國古代第一部記事詳細、議論精辟的編年史《左傳》，和現(xiàn)存最早的一部國別史《國語》，成為史家的開山鼻祖。

　　2、相關(guān)背景

　　《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是儒家經(jīng)典之一，是我國較早的一本史學(xué)著作和重要的文學(xué)著作。相傳為春秋時期魯國史官左丘明所作。它記載了公元前722年以后的二百多年間的許多史料。與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、給下面加點的字注音。

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）。

　　弗敢專也（fú）小惠未遍（biàn）玉帛（bó）。

　　小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）。

　　4、詞語的特殊含義

　�。�1）詞類活用

　　神弗福也 （名詞用作動詞，“賜福，保佑”）。

　　公將鼓之（名詞用作動詞，“擊鼓”）。

　　（2）一詞多義

　　故：公問其故 （原因，緣故）。

　　故逐之（所以）。

　　以：何以戰(zhàn)（憑借）。

　　可以一戰(zhàn)（憑借）。

　　必以信（按照）。

　　必以分人（把）。

　　之：肉食者謀之（代詞，代這件事）

　　公與之乘（代詞，代指曹劌）

　　故克之（代詞，代指齊軍）

　　小大之獄（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　公將鼓之（助詞，無實義）

　�。�3）古今異義詞

　　又何間焉 （古義：參與；今義：隔開，不連接）

　　肉食者鄙（古義：目光短淺；今義：語言、品行惡劣，不道德；輕視，看不起）

　　犧牲玉帛（古義：祭祀用的牛、羊、豬等；今義：為了正義事業(yè)而獻身或放棄一方的利益）

　　必以情（古義：實情；今義：感情）

　　再而衰（古義：第二次；今義：又，又一次）

　　5、重點句子翻譯

　�。�1）十年春，齊師伐我。

　　明確：魯莊公十年的春天，齊國軍隊來攻打我們魯國。

　　（2）肉食者謀之，又何間焉？

　　明確：有居高位享厚祿的人謀劃這件事的，你又何必參與呢？

　�。�3）肉食者鄙，未能遠謀。

　　明確：有權(quán)勢的人目光短淺，不能深謀遠慮。

　�。�4）小大之獄，雖不能察，必以情。

　　明確：大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，（也）一定根據(jù)實情合理裁決。

　　三、合作探究

　　（一）整體感知

　　1、本文有幾條線索？分別是什么？

　　明確：兩條。（1）事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；（2）人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。

　　2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內(nèi)容嗎？

　　明確：本文通過齊魯長勺之戰(zhàn)的記敘，重點記錄了曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明了政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件，表現(xiàn)了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上穩(wěn)重果斷的指揮才能。

　　（二）分析課文第1自然段

　　1、曹劌的身份怎樣？

　　明確：從“其鄉(xiāng)人曰”中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　2、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的'官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，用以借指有權(quán)位的人。

　　3、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　　4、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　�、凇盃奚�玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　5、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從。因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　小結(jié)：第1自然段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、板書設(shè)計

　　戰(zhàn)前見之原因：肉食者鄙

　　問其準備：取信于民政治遠見

　　五、課外拓展

　　莊公是“肉食者”，他“鄙”嗎？談?wù)勀愕目捶?/p>

　　示例：我認為莊公不鄙。莊公能接賢納諫，有明君風(fēng)范。從“小大之獄，雖不能察，必以情”可以看出，他也明白“得民心者得天下”之理。

　　第二課時

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、理解并背誦第2、3自然段。（重點）

　　2、結(jié)合課文，分析曹劌和魯莊公的形象。（重點）

　　3、學(xué)習(xí)本文巧用對比、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒�。（難點）

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　《曹劌論戰(zhàn)》中，曹劌這一人物算是很神秘的了。他雖非肉食者，卻能見到魯莊公，而且能和魯莊公同乘一輛戰(zhàn)車指揮作戰(zhàn)，莊公對他言聽計從。歷史上對他的記載各有不同，曹劌究竟是怎樣一個人物，是值得研究的。在這場戰(zhàn)役中，他卓越的軍事才能是顯而易見的。那么，長勺之戰(zhàn)的勝利僅僅是因為曹劌完美的戰(zhàn)術(shù)嗎？還有沒有其他的原因呢？魯莊公在這場戰(zhàn)役中又扮演了一個怎樣的角色呢？讓我們在今天的學(xué)習(xí)中一起來探究答案吧。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1、翻譯下面句子。

　�。�1）公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。

　　明確：魯莊公和曹劌共同坐一輛戰(zhàn)車，在長勺（和齊軍）作戰(zhàn)。魯莊公一上陣就要擊鼓進軍。

　�。�2）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　明確：作戰(zhàn)，要靠勇氣。第一次擊鼓進軍能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍。

　　三、合作探究

　�。ㄒ唬┓治稣n文第2自然段

　　曹劌把反攻的時機選在什么時候？他是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　�。ǘ�）分析課文第3自然段

　　魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　（三）分析人物形象

　　1、“遠謀”奠定了全文的基調(diào)，文中的戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都是圍繞“遠謀”進行的，你能說說曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪些地方嗎？

　　明確：（1）注重戰(zhàn)前的準備，強調(diào)取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠見和戰(zhàn)略思想；（2）戰(zhàn)中采用了“彼竭我盈”和“敵退我追”的戰(zhàn)術(shù)，兩個“未可”和兩個“可矣”表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能；（3）戰(zhàn)后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一步表現(xiàn)了他的“遠謀”。

　　2、文章是怎樣塑造魯莊公的形象的？

　　明確：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑”上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。

　　（四）寫作方法探究

　　1、巧妙運用對比映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。分析下面句子。

　�。�1）其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍姟�

　　明確：以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。

　�。�2）齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。

　　明確：曹劌和魯莊公的對比，反映了曹劌的深謀遠慮。

　　2、剪裁得當(dāng)，詳略突出是本文的一個顯著特點，你能結(jié)合文章說說哪些地方寫得詳，哪些地方寫得略嗎？

　　明確：作者把曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認識取信于民的重要性，在作戰(zhàn)中準確地掌握戰(zhàn)機和詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭取勝的原因，都寫得比較詳細。其余的事如戰(zhàn)爭的規(guī)模、戰(zhàn)斗的情景等一概不提；而對請見、從戰(zhàn)、克敵等，則一筆帶過，這樣寫突出了文章的中心。

　　四、外拓展

　　劉揚所在的班級舉行“我眼中的________”活動，他打算寫一段《我眼中的曹劌》，你能幫他想想怎么寫嗎？

　　示例：曹劌，作為一介平民，在國難當(dāng)頭，你能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張，你是好樣的！你主動請纓，親臨沙場指揮作戰(zhàn)，實施了軍事上后發(fā)制人的措施，最終幫魯莊公戰(zhàn)勝了強敵，創(chuàng)造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)例，我真佩服你！

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計36

　　《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。

　　教學(xué)本文，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意，并要求學(xué)生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握本文以“論戰(zhàn)”為中心選材，組材，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　課堂教學(xué)應(yīng)以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學(xué)生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學(xué)效率。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標(biāo)

　　1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學(xué)重點

　　1．理清行文思路。背誦課文。

　　2．體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

　　教學(xué)難點

　　理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　教學(xué)方法

　　1．誦讀法

　　2．品讀法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　[教學(xué)要點]

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　設(shè)計(一)

　　前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文，領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天，我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個時代的風(fēng)云變幻。

　　設(shè)計(二)

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

　　二、資料助讀

　　1．《左傳》

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺�！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。

　　2．關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　4．毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價

　　春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當(dāng)時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。

　　5．長勺之役，曹劌問所以戰(zhàn)于莊公。公曰：“余不愛衣食于民，不愛牲玉于神�！睂υ唬骸胺蚧荼径�后民歸之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子務(wù)治而小人務(wù)力；動不違時，財不過用；財用不匱，莫不能使共祀。是以用民無不聽，求福無不豐。今將惠以小賜，祀以獨恭，小賜不咸，獨恭不優(yōu)。不咸，民不歸也；不憂，神弗福也，將何以戰(zhàn)?夫民求不匱于財，而神求優(yōu)裕之享者也，故不可以不本�！惫�曰：“余聽獄，雖不能察，必以情斷之�！睂υ唬骸笆莿t可矣�！�

　　(《國語·魯語上》)

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示重點字音：

　　劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn)

　　循(biàn) 靡(mǐ) 2．學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。

　　如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

　　人教新課標(biāo)語文九年級《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩)

　　3．學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　4．選幾位同學(xué)概述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　教師提示：該同學(xué)以人物活動為線索概括情節(jié)，試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié)，如何?

　　學(xué)生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

　　四、研習(xí)課文，背誦課文

　　師生共同研習(xí)第一段。

　　1．學(xué)生齊讀第一段。

　　2．學(xué)生討論交流本段中的'難詞難句，教師適時點撥，解答學(xué)生疑問。

　　3．選一學(xué)生翻譯第一段，其余同學(xué)評點，指出錯誤、不足。

　　教師提示本段中的重點字詞。

　　多媒體顯示：

　　重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　關(guān)于“肉食者”

　　肉食者：吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。 4．內(nèi)容梳理

　　提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?

　　明確：曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國家大事，為國事深謀遠慮。

　　提問：魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

　　明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情——之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。

　　提問：為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

　　明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　多媒體顯示：

　　5．學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

　　五、布置作業(yè)

　　1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。

　　請收集一些這方面的文章閱讀。 2．解釋下列加點的詞浯。

　　犧牲玉帛 小大之獄

　　作出犧牲 越獄逃跑

　　雖不能察必以情 忠之屬也

　　以情動人 忠于人民

　　參考答案：

　　犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

　　獄：案件；監(jiān)禁罪犯的地方。

　　情：實情；感情。

　　忠：盡力做好本分的事；忠誠。

　　第二課時

　　[教學(xué)要點]

　　師生共同研習(xí)課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色；課堂練習(xí)，鞏固知識。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文，背誦課文

　　1．研瀆課文第二段。

　　(1)選一學(xué)生翻譯第二段，其余同學(xué)評點。

　　教師強調(diào)：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。

　　(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢?

　　明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

　　教師板書：

　　(3)學(xué)生根據(jù)板書提示，背誦課文。

　　2．研讀課文第三段。

　　(1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評點。

　　教師強調(diào)：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)提問：本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

　　明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動謹慎。

　　教師板書：

　　(3)學(xué)生齊讀第三段，背誦。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

　　提問：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

　　1．關(guān)于人物塑造

　　(1)關(guān)于曹劌

　　課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　(2)關(guān)于魯莊公

　　課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

　　綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關(guān)于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　2．關(guān)于詳略

　　課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

　　四、課堂練習(xí)

　　多媒體顯示：

　　解釋下列加點詞的詞義，并說出相應(yīng)的成語。

　　齊師伐我 齊人二鼓 望其旗靡 小信未孚

　　懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之

　　三而竭 觀其轍 故逐之 學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　師：師出無名 鼓：一鼓作氣

　　靡：所向披靡 孚：不孚眾望

　　伏：危機四伏 測：高深莫測

　　謀：足智多謀 克：攻無不克

　　竭：殫精竭慮 轍：南轅北轍

　　逐：追亡逐北

　　五、課堂小結(jié)

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、布置作業(yè)

　　1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。

　　2．解釋下列加點的問。

　　十年春，齊師伐我 犧牲玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢專也

　　伐竹取道，下見小潭 既加冠，益慕圣賢之道 安能辨我是雌雄

　　參考答案：

　　1．略

　　2．伐：進攻；砍伐。 加：虛夸；戴。 安：養(yǎng)；怎么，哪。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計37

　　知識與能力：

　　1、梳理課文內(nèi)容，背誦課文。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象；體會作品的藝術(shù)魅力；理解課文主旨。

　　3、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　過程與方法

　　自主——合作——探究

　　情感態(tài)度與價值觀

　　學(xué)習(xí)曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　1、理解課文，背誦課文；

　　2、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c

　　3、分析人物形象。

　　難點：

　　理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。

　　教學(xué)過程

　　一、回憶復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、解釋加橫線的詞。

　�。�1）未能遠謀（）（2）犧牲玉帛（）

　�。�3）公與之乘（）（4）彼竭我盈（）

　　2，翻譯句子。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　忠之屬也，可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　3回顧課文，回答問題。

　　曹劌和誰論戰(zhàn)？

　　論的是哪一次戰(zhàn)役？

　　課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭的哪三個階段？

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又分別寫了些什么呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學(xué)們是士兵，課文是碉堡。要攻下碉堡，必須過一道道關(guān)，同學(xué)們敢過嗎？有信心攻下碉堡嗎？

　　（一）探究理解讀讀背背

　　默讀第一自然段，思考。

　　1、曹劌求見的原因是什么？

　　明確：肉食者鄙，未能遠謀（體現(xiàn)了愛國熱情）

　　2、魯莊公做了什么樣的戰(zhàn)前準備？曹劌是如何評價的？

　�。ㄍ�桌交流討論后指名回答）

　　明確

　　魯莊公的準備曹劌的評價

　　衣食所安，弗敢專也，必以分人。小惠未遍，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　引導(dǎo)思考：“忠之屬也”指什么？為什么“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？（同桌討論，指名作答，老師點撥）

　　明確：民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。曹劌肯定這一點，突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　分角色朗讀魯莊公與曹劌的對話。（注意把握語氣語速）

　　學(xué)生試著背誦本段文字，同桌之間相互指正。

　　指名背誦。

　　3、一句“戰(zhàn)則請從”把內(nèi)容過渡到戰(zhàn)斗。作戰(zhàn)地點選擇在長勺，是在魯國境內(nèi)，這對魯國有利。在戰(zhàn)爭中，曹劌與魯莊公在擊鼓進軍與追擊上都有不同的看法。想想，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻與追擊時機的？

　　自由朗讀第二段，同桌交流討論。

　　明確

　　公將鼓之齊人三鼓齊師敗績

　　未可——可矣

　　公將馳之下視其轍登軾而望遂逐齊師

　　師小結(jié)：曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于把握時機從而擊敗了敵人，獲得了戰(zhàn)爭的勝利，這得益于他的“遠謀”，他卓越的軍事才能。

　　學(xué)生齊讀；學(xué)生試背，同桌之間相互指正。

　　唱歌有二重唱，我們背課文來個二重背，看誰能不受干擾。

　　4．接下來“既克”將內(nèi)容過渡到戰(zhàn)后。戰(zhàn)斗結(jié)束，可以凱旋了。可曹劌為什么要這樣“謀”呢？讓我們穿越時空隧道以記者的身份采訪曹劌，以解決魯莊公想明白的問題。。

　�。▋扇艘唤M，一人扮記者，一人扮曹劌表演）

　　明確：曹劌的解釋有兩層意思。

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓（彼竭我盈）”之時進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之�！薄氨私呶矣�”四字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

　　二層解釋他“下視其轍”，“登軾而望之”，看到“轍亂”、“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”。曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，抓住轍亂旗靡的最佳時機，故而奪取了勝利。真可謂是謀略過人呀！

　　讀讀背背吧。

　　5、縱觀全文，想想，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國的原因有哪些？（引導(dǎo)明白曹劌對戰(zhàn)爭的論述）

　�。ü膭顚W(xué)生回答）明確：政治上取信于民；有高超的軍事謀略，善于把握戰(zhàn)機；有利的地點�？傊�是在于“天時，地利，人和”，最主要的是“人和”。

　　（二）分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　1、你認為曹劌是一個什么樣的'人？

　　同桌討論，指名作答，師點撥，并歸納。（出示幻燈）

　　明確：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一個軍事家的“遠謀”。曹劌請見，體現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌從戰(zhàn)指揮，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　2．魯莊公是一個什么樣的人？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析。

　　明確：魯莊公政治上無能，軍事上無知，“鄙”也！

　　那魯莊公是一個昏君嗎？為什么？

　�。▽W(xué)生發(fā)揮，言之成理既可）

　　3刻畫人物的方法。

　　（1）對比映襯，以魯莊公的“鄙”反襯曹劌的“遠謀”，這樣一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　�。�2）借助語言描寫來刻畫人物形象，突出特點。

　　（三）歸納總結(jié)

　　1、內(nèi)容小結(jié)：

　　課文中指出了戰(zhàn)前的政治準備——取信于民，敘述了利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長勺，敘述了利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。這次戰(zhàn)役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例。長勺之戰(zhàn)表現(xiàn)了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，并掌握戰(zhàn)機，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2寫作特點

　�。�1）以“論戰(zhàn)”為中心安排材料，詳略得當(dāng)。

　　課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備、指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過、以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪�取勝的原因。對雙方軍事部署，戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當(dāng)。

　�。�2）運用對話，文字簡潔。

　　通篇以對話為主，展開情節(jié)。在對話過程中有表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫了曹劌和魯莊公的性格。

　　（語言簡潔，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》的名篇）

　�。�3）結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚。

　　（四）拓展與延伸

　　1，“我們齊心協(xié)力，一鼓作氣過了那一道道關(guān)，攻下了碉堡—課文”這句話里有一個出自本文的成語，請指出來，說說它的意思，并用這個成語說話。

　　2，談?wù)勀銓Α爸抑畬僖病钡睦斫狻?/p>

　　（五）布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、課外練筆：我心中的曹劌。

　　3、課外閱讀《左傳》

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計38

　　【教學(xué)反思】

　　長期以來，我們的文言文教學(xué)忽視了誦讀。課堂上，許多教師在講臺上一味地逐字逐句地講，學(xué)生在下面一字一句認真地記。課堂上學(xué)生誦讀的機會很少，結(jié)果是老師學(xué)生都很累，效果卻不很理想。

　　首先，語文新課標(biāo)要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有的文章要求學(xué)生誦讀，以便于積累、體驗，培養(yǎng)語感。本教學(xué)設(shè)計用誦讀貫穿全過程，讀時由淺入深，讓學(xué)生自己讀，自己想，自己說，主動地探究，積極地交流，能夠提高學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　其次，文言文閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高審美情趣。本設(shè)計的“學(xué)生探究”主要是重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

　　第三、語文教學(xué)是充滿親和力的過程，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的精神。本設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在一種心理很安全，思想很自由，環(huán)境很寬松，情緒很高亢的狀態(tài)下上課。學(xué)生愿意想、愿意說，敢想、敢說，創(chuàng)造了一種自由、寬松、民主的氛圍，教學(xué)效果良好。曹劌論戰(zhàn)優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。

　　2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

　　3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

　　4、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?、分析文中的兩個主要人物的形象教學(xué)課時：2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)目的及要求：

　　1、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

　　2、熟讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　1、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

　　2、熟讀課文。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役;他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、了解背景

　　春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

　　相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

　　2、關(guān)于《左傳》

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　3、給出重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。 (1)、重點字注音：

　　guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

　　劌謀間帛轍竭靡

　　(2)、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊;又何間焉——參與;

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養(yǎng);

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

　　神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;

　　忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

　　公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

　　(3)重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰(zhàn)，勇氣也。

　�、鄯虼髧�，難測也。

　　(4)、古今異義的實詞：

　　古義今義

　　間：參與隔開，不連接

　　犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命獄：案件監(jiān)獄

　　可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可

　　(5)、重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉?

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰(zhàn)?

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　4、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　5、整體感知

　　文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：第一段：戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準備)第二段：戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)第三段：戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)三：學(xué)生再讀課文

　　四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役第二課時

　　教學(xué)重點

　　1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?、分析文中的兩個主要人物的形象一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

　　1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強2、主要內(nèi)容

　　第一段：戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準備)第二段：戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)第三段：戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)二、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的.語言說出來，演一場課本劇。

　　(學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。)

　　師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。

　　這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

　　(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生老師共同評論。

　　教師設(shè)置問題提問：

　　1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利? (學(xué)生討論，教師巡回)

　　學(xué)生回答

　　(1)戰(zhàn)爭前做好準備

　　(2)戰(zhàn)爭中捉住時機

　　2、針對學(xué)生的第(1)個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件?學(xué)生回答：三個( “衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！� “小大之獄，雖不能察，必以情“

　　師問：曹劌認同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?學(xué)生討論回答

　　教師小結(jié)：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪�這點。

　　板書：戰(zhàn)前——取信于民

　　師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎?學(xué)生回答：愿意

　　師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。 3、針對學(xué)生的第(2)個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的?師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出解釋的文字? (學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。)

　　師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。 (教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因) 4、分析曹劌的形象

　　(緊承上面分析)師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人?學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。

　　5、分析魯莊公的形象

　　學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。學(xué)生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

　　教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。

　　6、師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫?師引導(dǎo)。

　　生：寫戰(zhàn)爭場面。

　　師：那本文是怎么寫的?

　　生;主要寫論戰(zhàn)。

　　師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫?生：不語。

　　師：本文的主角是誰?

　　生：曹劌。

　　師：看黑板。曹劌有哪些特點?

　　生：謹慎小心，深謀遠慮等等。師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/生：是。

　　三、學(xué)生再次朗讀課文

　　四、布置作業(yè)

　　請學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。教學(xué)反思：

　　我開的公開課是本文的第二課時。

　　在這一課時里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來，但考慮到學(xué)生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題，我的引導(dǎo)有時略顯生硬。有時會將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時，教師隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計39

　　學(xué)習(xí)目標(biāo) ：

　　1、能順暢朗讀課文，理解文意，積累文言詞語，掌握一些常用實詞的詞義和重要虛詞的用法。

　　2、理解魯軍以弱勝強的原因，學(xué)習(xí)古人克敵制勝的智慧。

　　3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力。

　　4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心，突出重點，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

　　教學(xué)安排：2課時

　　課前預(yù)習(xí)

　　搜集資料了解《左傳》相關(guān)知識及時代背景，讀文至少三遍（讀熟），結(jié)合文下注釋，書面翻譯課文，摘錄重要的及不理解的詞句。

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　疏通文意，理清字詞，有感情地朗讀課文。

　　初步了解齊魯長勺之戰(zhàn)的過程。

　　課堂活動

　　活動一：預(yù)習(xí)展示，讀順課文

　　1、口頭展示《左傳》相關(guān)知識及時代背景。（自由搶答）

　　2、組內(nèi)互相提醒易寫錯的詞語及易讀錯的拼音，并用紅筆標(biāo)注。

　　3、小組按照這樣的流程來讀通文章：（注意讀準字音、節(jié)奏、語氣）

　　第一步，個人自由朗讀

　　第二步，組長點名朗讀（一人一節(jié)，互相糾錯）

　　第三步，小組以各自獨特的方式朗讀。（為全班展示做準備）

　　4、 各組展示一個自然段的朗讀成果，評選出優(yōu)秀小組。

　　活動二：互幫互助，疏通文意

　　1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)筆記（翻譯），用各自的方式疏通文意，并把疑難詞句寫到小黑板上。（確�？焖俑咝В�

　　2、組間互相解決小黑板上的疑難詞句。（各小組任選一組幫助解決）

　　3、個人將小黑板上的重要詞句在書上做上記號，并當(dāng)堂識記意思。

　　活動三：分類歸納，梳理現(xiàn)象

　　1、根據(jù)以下分類小組合作梳理文言現(xiàn)象（組長分配任務(wù)）。

　�。�1）古今異義

　　(2)一詞多義

　�。�3）詞類活用

　�。�4）通假字

　�。�5）特殊句式

　　省略句

　　倒裝句

　　2、以小組為單位口頭展示（部分組展示，其余組補充、糾正）。

　　活動四：課堂反饋

　　1、解釋下列畫線字詞

　　肉食者鄙 小惠未徧 民弗從也

　　弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也

　　公將鼓之 既克，公問其故

　　吾視其轍亂，望其旗靡

　　2、翻譯下列句子。

　�、偃馐痴弑桑�未能遠謀。

　　②衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、芤还淖鳉�，再而衰，三而竭。

　�、菪⌒盼存�，神弗福也。

　�、拗抑畬僖玻�可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。

　　課后作業(yè)：

　　1、識記重要文言詞語的意思及用法。

　　2、背誦課文

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、用簡潔的`語言復(fù)述課文大意。

　　2、課文的三個自然段分別對應(yīng)了戰(zhàn)爭的哪三個階段？各自論了什么？

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解魯軍以弱勝強的原因，學(xué)習(xí)古人克敵制勝的智慧。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力。

　　3、學(xué)習(xí)課文圍繞中心，突出重點，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

　　課堂活動

　　活動一：預(yù)習(xí)反饋，理清結(jié)構(gòu)

　　1、小組組內(nèi)交流“預(yù)習(xí)作業(yè)”

　　2、展示“預(yù)習(xí)作業(yè)”1

　　活動二：品讀課文，感悟內(nèi)涵

　　朗讀課文，結(jié)合具體語句思考下列問題：

　　1、你認為魯國以弱勝強的原因有哪些？

　　2、你眼中曹劌的形象是怎樣的？

　　3、你又如何評價魯莊公呢？

　�。▊�人思考----小組交流----全班展示）

　　活動三：瀏覽課文，探究特色：

　　1、古人記敘這場戰(zhàn)爭，用“齊魯長勺之戰(zhàn)”為題，而后人卻改用“曹劌論戰(zhàn)”為題，為什么要作這樣的改動？

　　2、本文詳略是如何安排的？為什么這樣處理？這給我們什么寫作啟示？

　�。▊�人思考----小組交流----全班展示）

　　活動四：聯(lián)系實際，拓展延伸

　　戰(zhàn)爭要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，我們的學(xué)習(xí)、工作也得講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。請大家想想，談?wù)勥@方面的認識。（個人思考-----組內(nèi)交流）

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計40

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解背誦全文。

　　2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。

　　3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解背景，熟讀課文。

　　2、自學(xué)，理解大意。

　　一、導(dǎo)入。

　　今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價

　　春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當(dāng)時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。

　　二、讀。

　　1、學(xué)生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。

　　2、聽錄音，正音。

　　3、檢測：給下面畫線的字注音：

　　曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）

　　犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）

　　吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）

　　4、以兩人為一組，互聽互讀。

　　三、理解大意。

　　方法：

　　1、結(jié)合注釋口頭串譯。

　　2、以兩人為一組，一人問，一人答。

　　3、最終兩人都能譯。

　　4、隨時質(zhì)疑。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。

　　2、了解曹劌的人物形象。

　　3、理解本文詳略安排的技巧。

　　一、學(xué)生不看課下注釋，口頭翻譯全文。

　　二、理清線索，給課文分段。

　　本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：

　　有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。

　　三、檢測。

　　（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。

　　1．又何間焉間（）：

　　2．彼竭我盈盈（）：

　　3．小惠未徧徧（）：

　　4．小信未孚孚（）：

　　5．下視其轍轍（）：

　　6．登軾而望軾（）：

　　7．望其旗靡靡（）：

　�。ǘ�）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現(xiàn)代漢語中的.常用義是什么。

　　1．忠之屬也忠：

　　2．犧牲玉帛犧牲：

　　3．小大之獄獄：

　　4．肉食者鄙鄙：

　　5．神弗福也福：

　　6．再而衰再：

　�。ㄈ�）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。

　　造句：

　�。ㄋ模�、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。

　　1．何以戰(zhàn)？

　　2．忠之屬也。

　　3．戰(zhàn)則請從。

　　4．雖不能察，必以情。

　　5．夫戰(zhàn)，勇氣也。

　　（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。

　�。ㄒ唬�

　　十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也�！惫�曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存冢�神弗福也�！惫�曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�

　　1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。

　　第一段：

　　第二段：

　　第三段：：

　　2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？

　　3．曹劌認為戰(zhàn)爭應(yīng)該取信于民，也就是莊公所說的“”。

　　4．魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。

　　5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。

　　6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什么？

　　第三課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、背誦全文，做到能默寫。

　　2、獨立完成本課《金榜學(xué)案》

　　過程：

　　一、指導(dǎo)學(xué)生按思路背誦全文。

　　二、檢測：

　　獨立獨立完成本課《金榜學(xué)案》。月考得A等的全做，其余做課內(nèi)部分。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計41

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。能力目標(biāo)：

　　1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。

　　德育目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義，衷心獻祖國的愛國精神。教學(xué)重點：

　　1、理清行文思路

　　2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。教學(xué)難點：

　　理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。今天我們學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》就是談?wù)勯L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么?它對我們有哪些啟發(fā)?

　　二、解題：

　　1、《左傳》

　　2、課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。

　　3、課文標(biāo)題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當(dāng)時奴隸主貴族，為了魯國的利益。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

　　劌(guì)又何間焉(jiàn)鄙(bì)弗敢專也(fú)旗靡(mǐ)

　　玉帛(bó)小信未孚(fú)公與之乘(chéng)轍(zhé)軾(shì)

　　2、學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　3、選幾位同學(xué)概述課文大意。明確：依兩條線索概括：

　　一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——奮戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))

　　一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)

　　四、合作交流，研討探究。

　　閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：

　　1、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么?

　　明確：肉食者鄙，未能遠謀

　　2、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的`準備呢?曹劌是如何評價的?

　　明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　3、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

　　明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　4、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機的呢?明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化做出正確的判斷。

　　5、曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

　　明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機;二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動謹慎。

　　五、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

　　提問：請同學(xué)們談?wù)剬θ宋锼茉欤�情�?jié)安排兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。學(xué)生自由發(fā)言：

　　1、關(guān)于人物塑造

　�、訇P(guān)于曹劌

　　課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。 ②關(guān)于魯莊公

　　課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”，魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，給予攻擊，說明他軍事上無知。但魯莊公不是一個昏君。魯莊公與曹劌的三問三答，實事求是，虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌，親自參加大戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

　　綜合以上，可見魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　2、關(guān)于對照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抵抗侵略保衛(wèi)國家的政治熱情。從曹劌與莊公的對比中，與莊公的急躁冒進，反襯曹劌的從容謹慎，一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　3、關(guān)于詳略

　　課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙，交鋒則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

　　六、課堂小結(jié)

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

　　七、作業(yè)

　　背誦課文

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計42

　　【設(shè)計思路】

　　本文是一篇論述戰(zhàn)爭得失的記事文，屬精讀課文。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生注意文中兩個人物不同的氣質(zhì)、表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生歸納整理文言詞語，在辨析中掌握詞義并發(fā)現(xiàn)背誦的技巧，提高背誦的效率。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析詞義，并歸納整理；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)背誦的規(guī)律和技巧，避免死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率。組織學(xué)生展開討論，評價人物，培養(yǎng)學(xué)生形成觀點、表述觀點、捍衛(wèi)觀點的能力。

　　【教學(xué)過程】

　　１、導(dǎo)入新課：

　�、艔暮喗闅v史上以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)爭導(dǎo)入。

　�、茝暮喗殚L勺之戰(zhàn)的背景導(dǎo)入。

　�。�、切入點：

　�、胖笇�(dǎo)背誦課文，讓學(xué)生尋找背誦的技巧。

　�。�可引導(dǎo)學(xué)生找出文中前后銜接和相互照應(yīng)的句子，然后總結(jié)這些語句之間的規(guī)律，提高背誦效率。）

　　⑵上圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，了解《左傳》及長勺之戰(zhàn)的.背景。討論：從全文看，你認為曹劌、魯莊公是什么樣的人？試從文中找出依據(jù)。

　�。�、重點難點的突破方法

　　⑴在疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手梳理、整理文言字詞，在辨析中理解詞義，形成知識板塊。

　　找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語，以及能印證這些詞語的成語。

　�。ㄈ纾和�其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印證此義的成語有“所向披靡”。參考：彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠謀──深謀遠慮。）

　�、铺骄空n文，師生共同探討下列問題：曹劌的戰(zhàn)略思想、曹劌遠謀的具體表現(xiàn)、魯國以弱勝強的原因。

　�。�、拓展延伸

　�、耪�?wù)勀銓Σ軇��?zhàn)略思想的看法。

　�、普归_想象，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)的場面，２００字左右。

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