【推薦】《窮人》教學設計15篇
作為一名老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《窮人》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《窮人》教學設計1
學習目標：
1、學習抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的同情與贊美。（重點）
2、有感情朗讀課文。
教學過程：
一、復習回顧，我能行
1、上節(jié)課我們讀了《窮人》一文，誰能試著說一說文章向我們講述了一個怎樣的故事？（學生說文章的主要內容）
【設計意圖】再一次回顧文章的主要內容，重點句段的研讀應植根于文本的整體。
2、（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會窮人的“窮”。
古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著和出去捕魚，她自己也從早到晚地干活兒，還只能填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是，菜只有。
【設計意圖】再一次感受“窮人”的“窮”，為結合人物處境體會人物情感做好鋪墊。
3．（過渡）：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜的內心世界，去感受她那高尚而美好的`心靈。
二、合作交流，我最棒（例中學）
1、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了，抱回了西蒙的兩個孩子，繼續(xù)等待出海未歸的丈夫，此時她想到了什么？請看問題探究。（指名讀）
2、學生自學
3、小組交流
4、展示匯報
5、剛才，我們緊緊抓住對桑娜的心理描寫，聯(lián)系上下文和桑娜此時的處境，感受了桑娜內心的矛盾與掙扎，桑娜善良，寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質深深地感動著我們，這也是作者所要傳達給我們的情感。
【設計意圖】通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生勾畫、批注、交流、朗讀，真正走進桑娜的內心世界。在這個過程中，學生的學習始終著眼于對全篇文章的整體把握，采用聯(lián)系上下文和人物處境的方法體驗人物內心情感，進而體會作者的情感。
三、桑娜內心，我最懂（實踐悟）
1、過渡：文中除了7-10自然段有對桑娜的心理描寫，其他部分還有對桑娜的心理描寫嗎？請同學們快速瀏覽課文，找到對桑娜的心理描寫，聯(lián)系上下文和桑娜當時的處境想一想桑娜為什么會有這樣的想法？由此可以看出桑娜是個怎樣的人？
2、學生三分鐘自學時間
3、班內交流
【設計意圖】在上一個環(huán)節(jié)習得體會心理描寫的表達效果的方法基礎上，本環(huán)節(jié)充分利用文本中其他心理描寫，引導學生到實踐中去檢驗自己對方法的掌握情況，再一次抓住心理描寫體會作者的情感。
4.問題探究：有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？
四、拓展遷移，我最強（遷移用）
《最美好的禮物》一文中也運用了心理描寫的方法，請同學們閱讀這篇文章，找到文中的心理描寫，聯(lián)系上下文理解這些心理描寫的內容，體會保羅的思想感情，從而感知小男孩的品質。
五．積累仿寫，我擅長
�。�1）下課后，我能積累課文中出現(xiàn)的描寫人物心理活動的詞語.
�。�2）“考試后，小明的老師讓把各科試卷拿回家給父母看，由于小明的考試成績很不理想，所以他內心很是糾結……”請同學們針對小明的情況，仿照課文《窮人》桑娜的心里，給小明寫一段心里活動。
《窮人》教學設計2
學習目標：
1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的善良，體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、繼續(xù)學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、有感情地朗讀課文。
4、學習含義深刻的句子，展開合理的想象。
重難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質。
2、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
教學準備：
小黑板
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、(板書：窮人)上節(jié)課，我們認識了桑娜、漁夫和西蒙，在他們之間發(fā)生了什么事呢?
2、對于桑娜一家的生活狀況大家已經(jīng)有所了解，很窮，那么到底窮到什么地步?誰來說說?
3、過渡：既然他們的生活如此窮困，自己又已經(jīng)有了5個孩子，那為什么還有收養(yǎng)西蒙的孩子呢?這節(jié)課就讓我們一起走進桑娜和漁夫的內心世界。
二、走進人物內心，感受人物品格。
(一)進入桑娜內心
1、默讀8—11自然段，思考：當桑娜(板書：桑娜)把孩子抱回家中，她的心里想了些什么?把相關語句劃下來，劃好后大聲地朗讀一遍。
2、指名讀桑娜心理活動的句子。
3、能用一個詞來形容桑娜此時的心理嗎?文中用什么詞來形容?(板書：忐忑不安)理解忐忑不安。
4、出示小黑板，引讀：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
這樣做是怎么做?為什么非這樣做不可?這樣做會有怎樣的后果?你體會到桑娜是怎樣的人?
5、該怎樣讀出這種善良?有什么小提示嗎?指名說后試讀。
6、多么善良的桑娜!但是生活的貧困畢竟是嚴峻的事實，想到尚未歸來的丈夫，她的內心波瀾起伏。(出示小黑板：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……，嗯，揍我一頓也好!”“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”)大聲讀這兩句，你讀懂了什么?指名答。
7、大家的體會很深刻。為了讀好這兩句，我們該注意些什么?
8、根據(jù)提示，練一練吧!指名讀。
(二)體會漁夫品格
1、當桑娜等回了丈夫，并將西蒙死了的消息告訴丈夫后，漁夫(板書：漁夫)做出了什么決定?誰來讀相關自然段?指名讀第24自然段。
2、漁夫皺起眉，他的.臉變得嚴肅、憂慮。你們知道他在憂慮些什么?指名答。
3、那往后的日子怎么過?漁夫想好了嗎?指名說。理解“熬”：熬是什么意思?說明了什么?(相機板書：寧可自己吃苦，不忘幫助他人)
4、是呀，漁夫同桑娜一樣，是如此的善良。桑娜的焦慮頃刻間化為烏有，如果你是桑娜，此刻，你會說些什么?
5、所有這些桑娜說了嗎?她只是坐著一動不動，但此時無聲勝有聲，兩顆善良的心在此刻緊緊地連在了一起。
6、體會兩次沉默。
回想漁夫剛回來時，桑娜滿懷不安，也曾兩度沉默，每一次沉默時她在想些什么?指名答。
7、讓我們有感情地朗讀12—27自然段，用自己的朗讀去表現(xiàn)人物的內心。
(1)自由讀(2)指名分角色讀(3)評議，指名讀
8、小結全文，回歸課題，回顧寫法。
桑娜和漁夫是善良的，即使有過忐忑不安，有過憂慮擔心，但最終他們都選擇了幫助他人，收養(yǎng)西蒙孩子的信念是那么堅定，從未曾改變。(板書：堅定)課文以“窮人”為題，是否別有深意呢?指名答。
物質的貧困更能烘托出精神的富足，這也是大作家的高超所在。為了表現(xiàn)人物的品質，他還采用了哪些描寫?指名答。
三、展開合理想象，續(xù)編《窮人》故事。
桑娜一家的生活還將繼續(xù)，孩子們的命運會是怎樣?他們又將怎樣渡過一個又一個難關?請展開合理的想象，仿照大作家托爾斯泰的寫法續(xù)寫故事。
1、說設想
2、續(xù)寫故事
四、作業(yè)布置。
完成續(xù)寫，準備在小小故事會中交流。
五、板書設計：
桑娜忐忑不安——堅定
窮
寧可自己吃苦，不忘幫助他人。
人
漁夫嚴肅憂慮——熬過去
《窮人》教學設計3
教學目標：
(一)知識教學點
1.學會本課出現(xiàn)的生字、結合上下文理解新詞。
2.理解重點句
(l)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
(2)“他會揍我的!那也活該，我自作自受……”
(3)“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!”
(二)能力訓練點
1.培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。
2.培養(yǎng)學生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
(四)美育滲透點
體會窮人夫婦的心靈之美。
學法引導：
1.教師教法
引導學生通過討論，感情朗讀，激發(fā)學生情感，深入理解課文內容。
2.學生學法
自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。
重點?難點?疑點及解決辦法：
(一)重點、難點
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2.展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。
(二)疑點
體現(xiàn)桑娜內心矛盾的重點語句。
(三)解決辦法
采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象。
師生互動活動設計：
(一)教師活動設計
啟發(fā)，談話，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
(二)學生活動設計
1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。
2.小組討論重點問題。
3.感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
4.續(xù)編《窮人》這個故事。
教具準備：
自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡、提供學生上網(wǎng)帳號
教學課時：
二課時
教學步驟：
第一課時
一、理清文章，感知形象。
1.介紹課文作者和背景。
2.初學課文。
師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。
[預設]
這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。
二、深入課文，讀中悟情。
(一)師：請自由朗讀課文的`1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?
1.學生自由讀課文，寫感受、找問題;
2.師巡視，并于個別學生交流。
[預設]
感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦(危險)
在學生回答的基礎上朗讀有關環(huán)境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。
[練習]
(出示課件)學生進行練習。
師小結。
三、讀悟結合，感受美德。
雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?
1.師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。
2.生討論、交流。
3.指名讀課文，師相機作朗讀點撥。
4.誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?
5.學生交流
四、總結升華。
1.小結全文。
2.總結升華。
板書設計：
窮人
[個人簡歷]
田科，男，本科學歷，1994年參加工作。小學高級語文老師。中央電教館“遠程項目學習”骨干教師。甲骨文教育基金會世界教育專家組成員。多次在各級各類的教學比賽中，取得優(yōu)異的成績。并有多篇論文在各級刊物上發(fā)表并獲獎。現(xiàn)著力進行“協(xié)作式小組在現(xiàn)代信息環(huán)境下進行探究式學習”的研究，課題項目獲全國合作學習一等獎。
《窮人》教學設計4
教學目標：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質。
2、指導學生合理想象。
教學準備：
幻燈片
教學過程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學習《窮人》一課，思考：課文中的窮人指的是誰？
桑娜，漁夫，西蒙。
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，讀課文找一找。（出示幻燈片）
(1)桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能…；孩子們沒有…；吃的是…，菜…魚。
(2)西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真難過��！
2、教師引導：是啊，窮人的日子真不好過啊，但在這艱難的日子里也有絲絲的欣慰，同學們在第一.二自然段找一找？（溫暖，舒
適，健康）這里看出桑娜是一個怎么樣的人？（勤勞，能干）
3、桑娜除了勤勞，能干外還有什么品質？（心地善良，關心她人）分別從什么地方表現(xiàn)出來？
二、分析桑娜的心里活動，體會人物的崇高品質。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫不猶豫的把兩個孩子抱回家�；貋砗笏肓诵┦裁茨�？把有關的句子畫出來。
2、學生讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈片，逐句學習。
�。�1）出示幻燈：“她的心跳得很厲害…非這樣做不可�！苯處熥穯枺阌X得呢？從中你體會到了什么？
生：出自善良。生：一個做母親的責任
師：這是一種母愛。師：這源自一種善良、母愛、良心。（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想…揍我一頓也好！”
�。�3）說一說： 學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的美好品質。
教師小結：由矛盾到平靜的心理活動的'描寫，對表現(xiàn)桑娜的品質起著重要作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。
三、拓展學習
啟發(fā)想象，續(xù)編課文：桑娜一家收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常擔憂。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開了帳子以后”。
《窮人》教學設計5
教學目標：
1、學會12個生字，并懂得新詞的意思
2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良
3、學習作者通過環(huán)境、人物對話、心理描寫表現(xiàn)人物品質的寫作手法
教學重點：理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良
教學難點：學習作者通過環(huán)境、人物對話、心理描寫表現(xiàn)人物品質的寫作手法
教學過程：
一、開門見山，直接導入
1.同學們，今天我們學習窮人這篇文章，板書課題
2.看到這個課題，你能想到些什么？（窮苦的人。衣衫襤褸的人。滿面愁苦的人）
課文為什么用“窮人”做題目？
為了解開疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3.學生交流搜集的資料。
師生共同了解托爾斯泰的資料與窮人背景資料。
全名為列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，俄國作家、思想家，19世紀末20世紀初最偉大的文學家，19世紀中期俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家，是世界文學史上最杰出的作家之一，他被稱之為具有“最清醒的現(xiàn)實主義”的“天才藝術家”。
主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》，也創(chuàng)作了大量的童話，是大多數(shù)人所崇拜的對象。他的作品描寫了俄國革命。
《窮人》 一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸�！陡F人》這篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。
托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的.《窮人》
1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。
用多媒體ppt檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）
2.瀏覽全文.尋找課文中出現(xiàn)了幾個人物？
桑娜漁夫鄰居西蒙自己的五個孩子西蒙的兩個孩子
3.把人物串聯(lián)起來，看這篇課文講了一件什么事情？試用最簡練的話概括桑娜和她的漁夫丈夫，在鄰居西蒙死后，自己已有五個孩子的生活壓力下，毅然主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的故事。
�。ㄔO計意圖：通過串聯(lián)文中人物來概括文中大意，是把握文中內容的方法之
一。這樣做鍛煉學生的歸納概括文意的能力，又考察了學生的口頭表達能力。）
三．抓重點段落，品讀課文
1.體會環(huán)境描寫，感知窮
過渡：課文的題目是窮人，同學們，文中的人物窮不窮？窮！從哪發(fā)現(xiàn)的？漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。小結：作者在文中沒用一個窮字來描寫，我們都已感知到了他們生活的艱難，可見側面烘托寫法的妙處。
2．通過環(huán)境描寫體會桑娜的勤勞
過度：既然桑娜家很貧窮，作者為什么又用“溫暖而舒適”描寫他們的家呢？出示句子：海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。
說明桑娜是一個怎樣的人？勤勞持家的一個媽媽，雖然家境貧寒，但在她的細心照料下，孩子都還健康。
小結：作者在文中沒用勤勞來描寫桑娜，我們都已感知到了她的勤勞持家，可見環(huán)境描寫凸顯人物性格的妙處。
對比桑娜西蒙兩家感受西蒙的悲慘
提問：桑娜一家的生活雖然那么窮，但在她的勤勞操持下五個孩子還算健康，鄰居西蒙呢？相比較會更凄慘。出示段落
“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。
分析句子，體會鄰居西蒙的悲慘
通過心理描寫，深刻體會桑娜的忐忑不安
發(fā)現(xiàn)西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時桑娜的反應“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安的想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠受他受的了……是他來了？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。俊麜嵛业�！那也活該，我自作自受…..嗯，奏我一頓也好！”
找同學來讀這段話，提問：這是對桑娜的什么描寫？
應該怎么讀才更好？
引導學生分析這段話的獨特方式。發(fā)現(xiàn)使用了5個省略號，4處問號，3出感嘆號
其中省略號，桑娜害怕抱回了西蒙的兩個孩子，增加生活負擔，擔心丈夫責罵問號，極度矛盾的心理，桑娜自己也不知道為什么要抱養(yǎng)這兩個孩子
感嘆號，前兩處主要體現(xiàn)桑娜的緊張至極，后一處寫出桑娜下定決心，哪怕挨打也要抱養(yǎng)西蒙的兩個孩子。
桑娜這么復雜的心情交織在一起，如果用一個詞來形容，對！忐忑不安！
在這段話中，除了桑娜的心理描寫，還有面部描寫，對臉色蒼白，神情激動請同學們揣摩著讀出感情，并注意不同標點符號的語氣和停頓。
作者抓住人物的心理，運用多種標點符號的使用，生動的刻畫人物形象，除此之外，還有那些類似語段，請同學們找出，并有感情的朗讀。
“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。
“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”
小結：我們可不要小看這些標點符號，他們的作用可不小，作者雖然沒有使用什么華麗的辭藻，但這些標點符號的準確使用，卻生動傳神的刻畫出了人物的內心。
漁夫和桑娜的沉默
漁夫回來了。他和桑娜，各自有心事，我們來找出漁夫進屋之后他們之間的對話。
可以分角色扮演。
門突然開了，一股清新的海風沖進屋子。魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網(wǎng)，一邊走進來，一邊說∶“嘿，我回來啦，桑娜！”
“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。
“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”
“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”
“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
漁夫說著，把網(wǎng)拖進屋里，坐在爐子旁邊。
“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人
害怕。我可替你擔心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”
兩個人沉默了一陣。
兩個人在沉默什么？變化角色，如果你是漁夫，你在想些什么？
如果你是桑拿，你又在想些什么？
設計意圖：鍛煉學生豐富的想象力，更深的沉入教材體會人物形象。
四、拓展延伸，深化情感
通過對話描寫，感悟桑娜和漁夫的淳樸善良
漁夫和妻子桑娜經(jīng)過復雜的心理斗爭，最終兩人不謀而合的決定要保養(yǎng)西蒙的兩個孩子，為故事畫上了圓滿的句號，這體現(xiàn)了桑娜和漁夫什么樣的品格？
淳樸善良
人窮心不窮，人窮愛不窮
五、布置作業(yè)：續(xù)寫窮人，讓愛繼續(xù)
板書設計：
窮人
勤勞淳樸善良
《窮人》教學設計6
一、激趣入境
師：昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？
生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完。但有無數(shù)的作家期待完成這部作品。
生：（紛紛問）是誰？
師：就你們自己�。▽W生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學生創(chuàng)作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生（1）：當時社會，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？
學生獨立思考。
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------
評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
三、合作研究
師：續(xù)寫時除了要把握想象內容的合理化之外，師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？
生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的`心理刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
《窮人》教學設計7
教學要求：
1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
教學重點、難點：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。
教具：文字片一張
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入新課、質疑：
通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？
二、理解課文
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。
3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的'想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。俊麜嵛业�！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化
�。�2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號
A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。
B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）
C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾
6
當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
�。�1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
�。�2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）
�。�3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說……這些話桑娜說出來沒有？
師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎？
師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。
作業(yè)：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。
附：板書設計
21窮人
桑娜
寧可犧牲自己
漁夫
也要幫助別人
《窮人》教學設計8
一、教學要求
1、理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2、學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3、展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2、續(xù)編故事，展開想象。
三、教具準備
1、生字生詞卡片。
2、教學掛圖。
四、教學時間：三課時。
第一課時
教學內容：
學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程：
一、復習舊課
1、聽寫詞語。
搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗
灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛
2、同座互相批改。
二、檢查預習
1、《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）
2、《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1、開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2。這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）
四、按分成的三段朗讀課文
1、同座互相練習朗讀。
2、指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業(yè)
根據(jù)課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。
第二課時
教學內容：
抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。
教學過程：
一、引導抓住重點語句閱讀理解
1、經(jīng)過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請?zhí)岢鰜怼?/p>
2、學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。
二、指導理解第一段
1、指名朗讀第一段。
2、從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？
�。▽W生讀講有關的語句。）
3、桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？
�。◤膬蓚�方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）
三、指導理解第二段
1、指名朗讀第二段。
2、桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的.？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）
3、從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）
4、把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）
5、從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）
四、指導理解第三段
1、指名朗讀第三段
2、漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）
3、從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）
五、練習概括課文的中心思想
1、提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。
2、學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）
3、作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）
六、布置作業(yè)
1、想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。
2、看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。
第三課時
教學內容：
聽寫詞語，指導展開想象續(xù)編故事。
教學過程：
一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語
1、今天我們要做個聽寫練習，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下，有不會寫的字，仔細看一看，也可以寫一寫。
2、聽寫詞語：
舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強
填飽傾聽探望憂慮潮濕沉默嚴肅
濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受
3、同座互相批改。
二、指導展開想象，續(xù)編故事
1、貼出掛圖。請同學們根據(jù)課文的內容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，又會發(fā)生一些什么事情呢？
2、學生進行交流，談自己對故事發(fā)展的想象，教師就想象是否合理作適當指導。
3、課后“思考·練習”第五題要求續(xù)編故事，什么叫“續(xù)編故事”？（就是把這個故事繼續(xù)講下去。）請同學們根據(jù)自己的想象來續(xù)編故事，用二三百字把你續(xù)編的故事寫下來。寫的時候要注意兩點：一是續(xù)編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質不能改變；二是故事情節(jié)的發(fā)展要合理。
三、學生寫續(xù)編的故事（大約用20分鐘）
四、請四五個學生讀續(xù)編的故事，師生酌情評議
五、布置作業(yè)
1、修改續(xù)編的故事。
2、預習下一課《琥珀》
板書：
桑娜探望西蒙
（窮憂）抱回孩子
心地善良漁夫歸來
《窮人》教學設計9
一、復習回顧，激趣導入
1.激發(fā)情感：生活處處有真情，真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心;真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅;真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。上節(jié)課我們讀了《窮人》這篇課文，你有哪些收獲呢?
2.學生匯報。
3.導入：看來，文學巨匠的作品的確不同凡響，初次品讀就讓同學們收獲不小，動人的故事情節(jié)，感人的藝術形象，令每個讀者難以忘懷。這節(jié)課，就讓我們深入學習課文，一同走進以桑娜一家為代表的窮人的內心世界。(板書課題)
設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿激情的語言調動學生的情感因素，使學生產生強烈的學習欲望。為學習課文，理解內容，體會情感打下堅實的基礎。
二、品讀感悟，深入理解
過渡：這是一篇很感人的文章，請同學們打開書，再次快速瀏覽課文，動筆畫出你感受最深的語句，邊讀邊體會：這些語句刻畫出怎樣的主人公形象?可以加批注，可以把感受說給同桌聽。(生自由讀文，畫句子)
思考：桑娜和漁夫是怎樣的人?(一)欣賞桑娜的善良。
1.激趣：書讀百遍，而義自見。現(xiàn)在你對課文一定有了更深的了解，我們先走近主人公桑娜，誰來說說，桑娜給你留下了怎樣的印象?
2.學生匯報交流。
預設：勤勞
“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”
師：從這句話中可以看出他們雖然很窮，但桑娜很勤勞。
(1)“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”
師：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，從中可以看出桑娜的勤勞能干。
師：能夠抓住細節(jié)描寫來體會，真不錯。我們看大屏幕。(課件出示)
(2)“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”
�、龠@是什么描寫?運用了什么方法?(環(huán)境描寫、對比。)
�、诃h(huán)境描寫有什么作用?引導學生體會環(huán)境描寫的作用。
�、郛嫵稣n文中其他描寫環(huán)境的句子。
師：同學們體會得非常好，在當時的社會環(huán)境下生活的窮人們，就像這暴風雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因為這樣，桑娜家里的.溫暖才顯得那樣的難能可貴。
預設：善良
生：從桑娜去看女鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死后收養(yǎng)她的兩個孩子可以看出桑娜很善良。
師：收養(yǎng)兩個孩子，這對于現(xiàn)在的家庭來說，并不是什么壯舉，可是當時的情況怎樣呢?誰來讀讀相關語句?
師：對于這樣一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人家來說，收養(yǎng)兩個孩子，無異于在極為沉重的生活壓力下又增加一個包袱，足見她的善良。
師：桑娜把孩子抱回家后的心理活動是怎樣的?(課件出示)
(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
①她的心為什么“跳得很厲害”?
�、凇斑@樣做”是指怎樣做?
�、邸胺沁@樣做不可”是什么意思?她為什么“非這樣做不可”?
預設：
師：“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做，不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發(fā)自桑娜純樸善良的本性。這句話應怎樣讀?(生自己練讀，指名讀)
師：當桑娜把西蒙的兩個孩子放在床上，讓他們同自己的五個孩子睡在一起時，她的心理活動又是怎樣的?
(4)(指名讀)課件出示：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”
�、倮斫狻办话病�。
�、谠僮x，體會：她為什么會“忐忑不安”?
預設：
師：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么沉重，西蒙的兩個孩子又是那么可憐，當她對丈夫的愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心里產生了矛盾。
師：再看大屏幕，(課件出示)在這段描寫中，作者運用了多個省略號，這些省略號表明了桑娜心理活動的時斷時續(xù)。大家再讀，用心體會，桑娜忐忑不安的心理活動包含了哪些情感?
(學生讀，匯報)
師：桑娜的“忐忑不安”包含害怕、自責、決斷。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是她收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。這一段應該怎樣讀?
(學生練讀，指名讀)
3.小結：是啊，丈夫的負擔已經(jīng)夠重了，如今又多了兩個孩子，丈夫能同意嗎?我們也替桑娜捏了一把汗。從桑娜的矛盾心理中，我們可以看出，窮人的日子實在是太難了!而窮人們又是那么善良，這就是作者筆下的窮人的特點——勤勞、淳樸、善良。(板書：勤勞淳樸善良)
(二)欣賞漁夫的善良。
1.激趣：同學們，從你們的感悟中，老師體會到你們已經(jīng)觸摸到了桑娜淳樸、善良的本質。那么，故事中的男主人公又是一個怎樣的形象呢?
2.學生匯報。
3.分角色朗讀漁夫和桑娜的對話。(課件出示：第12～27自然段)
(1)邊聽邊思考：這一部分描寫了幾次沉默?
(2)體會：每一次沉默時他們的心理活動各是怎樣的?
4.出示第24自然段，深入體會。(課件出示)
(1)此時，別說桑娜，就連我們的心也提到了嗓子眼。漁夫是怎樣決定的?讀一讀相關段落。
(2)聽到漁夫的話，桑娜的焦慮頃刻間化為烏有，我們懸著的心也放下了。同學們自由讀這段話，說說自己的體會。從這段話中可以看出漁夫是一個什么樣的人?這段話中有一個詞很感人，是哪個詞?
�、倮斫狻鞍尽�。
�、谀馨阉鼡Q成哪些詞?表達效果有什么不同?
�、勰銖摹鞍尽弊帜茏x懂什么?
(3)小結：從“熬”字我們可以強烈地感受到漁夫為了撫養(yǎng)鄰居家的兩個孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞，他與妻子桑娜同樣有著一顆寧可自己受苦也要幫助別人的心。
5.故事的結局怎樣呢?我們齊讀最后三個自然段。(生齊讀)桑娜坐著一動不動，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心此刻緊緊地連在了一起，讓我們共同感受這溫情的畫面(課件出示：教材插圖)，我們一起為他們祝福，祝福他們好人一生平安。
設計意圖：指導學生在閱讀理解、自主感悟、匯報交流中說出桑娜的品質，在以學生為主體的同時，通過多種方式調動學生的情感因素深入文本，觸摸文本，與文本對話。學生不僅能真切地感受到桑娜的勤勞、善良，還能感受到作者的創(chuàng)作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的寫作方法的高超。這樣在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養(yǎng)。
三、揣摩寫法，回歸課題
1.通過我們的感悟，勤勞、淳樸、善良的主人公已鮮明地展現(xiàn)在我們面前。同學們再瀏覽整篇課文，看看作者是用什么方法刻畫人物形象，抒發(fā)真情的。
2.學生匯報。(板書：環(huán)境對話心理)
3.滲透寫作方法指導。
我們在寫作文時，要想把人物寫活，就要像作者一樣，通過對環(huán)境、人物對話、心理活動等的描寫來刻畫人物形象。
4.導思：同學們，文有文心，題有題眼。縱觀整篇課文，我們發(fā)現(xiàn)，除了文題外，全文沒有一個“窮”字，你認為他們是窮人嗎?作者要反映的是窮人的什么呢?
5.小結：窮人間溫情的關愛更可貴。故事中桑娜夫婦沒有一句豪言壯語，然而，此時此刻，這個發(fā)生在窮人間的真實故事卻感動著我們每一個人，相信同學們的心靈也受到了強烈震撼。面對這樣一對夫妻，誰還能說他們是窮人呢?在精神上，他們是最富有的，這也正是文章的中心所在。漁夫與桑娜的想法不謀而合，這個結果出人意料，卻又在情理之中，而故事至此卻戛然而止，令人生出許多遐想，孩子的命運會怎樣呢?漁夫與桑娜會怎樣帶領孩子們渡過一個又一個難關呢?請大家展開想象，為文章續(xù)寫一段結尾。(課后完成)
設計意圖：續(xù)寫故事，可讓學生進一步感受到桑娜的善良，是對課文內容的提升，讓學生展開想象，把已學的知識轉化為能力，達到讀寫結合的目的。
四、總結全文，升華主題
1.學習了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)呢?
2.老師的心也被這種真情震撼了，有幾句話和大家一起分享。
課件出示：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
激發(fā)情感：讓我們一起祝愿好人——一生平安。
3.同學們，俄國著名作家列夫·托爾斯泰成功地為我們塑造了兩個感人的藝術形象，他們的內在品質令我們感動。在我們的生活中，在建設現(xiàn)代化社會的今天，我們的心中，有濃濃的真情，有偉大的真愛，只要我們獻出自己的一份愛心，世界將變成美好的人間。最后，讓我們共同欣賞歌曲《愛的奉獻》，讓這首歌作為我們本節(jié)課的結束語。(播放歌曲《愛的奉獻》)
設計意圖：回歸整體，挖掘課文深刻的思想內涵，對學生進行深刻的思想教育。
板書設計
教學反思
1.教學中，教師努力創(chuàng)設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受。每一個環(huán)節(jié)的教學都充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學生們在自由、民主的氛圍中受到了情感陶冶。
2.不足之處：在學習課文時學生品析得過多，有感情地朗讀不夠，學生自我探究能力培養(yǎng)得還不夠。朗讀訓練時間不足;學生對文本的感悟還不夠真切、準確;對人物內心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜善良本質的感悟不夠。學生對課文中字、詞、句的理解也許還有困惑，希望在今后的教學實踐中加強訓練。
《窮人》教學設計10
教學目標：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片
教學過程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家�；貋砗笏肓诵┦裁茨�？同學們默讀8-—11段把有關的.句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
�。�1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！苯處熥穯�，你覺得呢？從中你體會到了什么？
�。�2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
�。�3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質。
1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設計：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
�。ū菊n參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
《窮人》教學設計11
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據(jù)。 下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
一、導入課文 我用設疑激趣的方法導入課文。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計 這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的'技巧。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文 我設計了這樣的結束語：
“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。” 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
四、板書設計
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去 （關心他人）
《窮人》教學設計12
教學目標：
�。ㄒ唬┲R教學點：學會本課出現(xiàn)的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。
2.培養(yǎng)學生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
（四）美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。
教學重難點
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2.展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。
解決辦法：采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象。
教具準備：課件
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1.板書課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里有什么問題想問嗎？
�。ㄕn文中的窮人指的是誰？課文為什么用“窮人”做題目？……）
【評：這樣的導課設計，激發(fā)了學生探求新知的興趣，激起學生用極大的熱情投入到文章的學習之中。】
2.出示圖片：列夫托爾斯泰問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？
3.我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、檢查預習
1.通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？
（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。）
三、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。
1、同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。
2、在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關句子：1、古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……
2、屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
�。�2）從“吃、穿”看出“窮”。
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
①、丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
�、�、她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
�、�、“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦�！也辉�，你在家里做些什么呢？”
▲請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下能否突出桑娜的家境貧窮？
3、相機引導學生反復讀描寫惡劣環(huán)境的句子，反復品讀夫妻的對話。然后完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___ ________；吃的是___________，菜_______魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
指導有感情的朗讀。
【評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。 】
第二課時
教學目標：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學準備：課件
教學過程：
一、回顧導入
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。
1、誰來用一、二句話說一說課文講了一件什么事情呢？（這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。）隨機板書：桑娜、漁夫、西蒙，而他們的貧窮，上節(jié)課我們已經(jīng)學過了，現(xiàn)在先來回顧一下，請大家完成填空練習。
出示一：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有，；吃的是，菜魚。而西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！
2、學生練習填空。
3、從上面的這段文字中我們可以看出他們是貧窮的，那誰能讀出他們的貧窮？指導有感情的朗讀。
二、解讀桑娜
�。ㄒ唬┒嘟嵌壤斫狻办话病�
1、貧窮的桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是？——忐忑不安的。（板書：忐忑不安）
2、請大家默讀課文的9～11自然段，邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？
▲這是我按照課文的順序提取了五句桑娜的心理活動，請大家來思考思考，這是正常的思維順序嗎？如果按照正常的'思維，那先后順序應該是——（學生交流）
▲出示二：
1、他會說什么呢？1、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、這是鬧著玩的嗎？2、為什么把他們抱過來��？
3、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。3、這是鬧著玩的嗎？
4、為什么把他們抱過來��？4、如今叫我怎么對他說呢？
5、如今叫我怎么對他說呢？5、他會說什么呢？
▲為什么課文不按這樣的順序來寫呢？（因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。）
▲因為此時的桑娜心里慌張、不安、思緒很亂。用“忐忑不安”來形容是最準確的，那誰能看著屏幕來讀出桑娜的忐忑不安來。
出示三：9、11自然段
3、讓我們把這些句子放回課文，請你再來讀讀，你又從哪些詞語中讀出了桑娜的“忐忑不安”？
（桑娜臉色蒼白……；是他來了，不，沒有人；桑娜沉思著，久久地坐在床前。）
4、你還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？——省略號。
（因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的；還有她的幻想。門嘎吱一聲……）
5、請大家再深入地讀讀這一部分，你讀出了桑娜怎樣的內心活動？
〖害怕（板書）。桑娜家本來已經(jīng)有五個孩子，孩子們一年四季赤著腳。在這樣艱苦的條件下，再多兩個孩子，桑娜很害怕，怕漁夫會揍她一頓�！�
〖緊張。（板書）抱回了兩個孩子，桑娜不知道該怎么開口跟漁夫說。〗
〖勇敢、堅定（板書）他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！〗
〖擔心。（板書）又多了兩個孩子，意味著以后的生活會更加艱苦了�！�
6、此刻，桑娜的心里是既擔心、害怕、又堅定、勇敢，這么復雜的內心活動用一個詞來形容就是——忐忑不安。那請用你的朗讀來表現(xiàn)這份忐忑不安吧。
同桌練習朗讀。指名讀。師生評價。
7、桑娜忐忑不安地想著，她不停地問自己，“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”“為什么要抱回這兩個孩子”。
▲這里的“受”意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。）
▲從這句話中你讀懂了什么？（擔心養(yǎng)不活他們；生活更加艱難了；桑娜很關心他的丈夫。）
▲因為她知道自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她才會反問自己為什么要把他們抱過來呢？為什么要把他們抱過來呢？誰知道？（西蒙是寡婦，現(xiàn)在西蒙死了，再也沒有人來照顧這兩個孩子了，桑娜很同情這兩個孩子，所以把她們抱回來了。）
▲出示四，完成句式練習，填空：
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。
這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛�？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁�？
桑娜想：寧可（），也要（）。
8、在這忐忑不安地想之前，她就已經(jīng)抱回了那兩個孤兒，并且她覺得她非這樣做不可。這是源自什么？（母愛、良心、……善良，板書：善良）
9、善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家之后，帶著緊張、擔憂、自責，久久地坐在床前。這時候，門突然開了，漁夫回來了……
三、解讀漁夫
1、請大家快速默讀12～27自然段，找到一句最能打動你的漁夫的話或者漁夫講的哪個字讓你聽后感動了？——熬出示五：我們，我們總能熬過去的！
2、能給“熬”換個詞嗎？（挺——堅持——挨——撐）
3、你從“熬”中讀懂了什么？（善良、偉大、堅強……）
4、將來的日子將更苦，漁夫想到了嗎？（想到了。）
5、但他寧可以后自己再苦點，也要做這個決定，你從哪里看出來的？
（漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮；他搔搔后腦勺；我們，我們，總能熬過去的�。�
6、這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑的。
四、點題提升
1、這篇課文的題目是，一起告訴我——窮人。而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么？
出示六：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
生：因為他們的心靈是富有的。
生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。
生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。
2、窮人不窮，改個課題。生：好人。
3、結束：好人——一生平安。好人——有好報。
板書設計：
窮桑娜漁夫西蒙
抱忐忑不安熬
擔憂害怕堅定
人善良寧可自己受苦，也要幫助別人
第三課時
一、激趣入境
1、昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？（寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。）
2、的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生（紛紛問）是誰？
3、就你們自己�。▽W生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？（齊）想。
【通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學生創(chuàng)作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。】
二、放飛思維
1、能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生（1）：當時的社會，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
2、在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？
學生獨立思考。
�。ㄉ钤絹碓狡D難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了……桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍；西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活……）
【善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。】
三、合作研究
1、續(xù)寫時除了要把握想象內容的合理化之外，）
2、非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？
（我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）；我）
【開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力�！�
四、個性創(chuàng)作
1、“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？（齊）有！
學生創(chuàng)作。
《窮人》教學設計13
教學目標
1.學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3.根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4.練習續(xù)寫課文。
教學重難點
1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘
2.根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學難點
練習續(xù)寫課文
教學過程
第一課時
一、出示課題、解題
1.窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?
課文為什么用“窮人”做題目?
2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3.學生交流搜集的資料。
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。
列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、初讀課文，了解課文大意
1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)
2.再讀課文，想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)
3.抽生檢查讀書情況，并正音。
4.理清課文的敘述順序
開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段?每段講的是什么?
三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)
1.窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?
同學們讀課文，完成填空練習。
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。
母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
2.指導有感情的朗讀。
四、抄寫生字詞
第二課時
一、出示課題，回顧復習
1.回憶文章寫了一件什么事。
師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
二、理解：“窮”人(精神上的富有)
1.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?
(善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……)
師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!
2.你是從作者的哪些描寫中感受到的?
(環(huán)境、人物對話、心理活動)
3.請找出描寫環(huán)境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。
三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀
(1)屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。
讀了描寫環(huán)境的句子，你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。
(2)對西蒙家場景的描寫。(西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。)
2.描寫心理活動的句子：
(1)桑娜沉思……
桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些?
(2)她忐忑不安地想：……
為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?(由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。)
學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。
(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！蹦阌X得呢?從中你體會到了什么?
3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
(2)說說自己體會到了什么?
(讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。)
(3)同桌分角色讀。
讀完后，你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?
(第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)
(4)課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”
這個熬字說明什么?(他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)
4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的.文學家的文學功底。
三、小結全文、續(xù)寫課文
1.漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。
2.學生交流續(xù)寫，評價作品。
四、推薦閱讀
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。
五、板書設計
窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)
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學習目的
1．學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據(jù)。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2難點：理解并運用事實論據(jù)。
學習方法：自主探究，合作交流
學習過程
一、基礎知識
查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。
汲�。╦i）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓練
閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？
2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。
3．提問：這個問題說明了什么？
4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個漢例。
7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產生的？
8.“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
9.做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？
11.本文論證了怎樣的論點？
三、自我測評
1.什么是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學習，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請
根據(jù)文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？
答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人服務。這是年輕精神的第二特征。
3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的
句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空
格后的內容銜接，并且不能重復。
答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠方。
�、谒牵ǎǎǎǎ�，無所畏懼地搏擊長空。
�、鬯牵ǎǎǎǎ�，大公無私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
《窮人》教學設計14
一、導入：
課文中沒有一個窮字，卻讓我們在字里行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘。同樣全文沒有一句贊美，卻讓我們的心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！這就是作者高超的寫作技巧。今天，我們再次走進這篇課文，用心靈去觸摸、去感受大師的語言和思想。
二、目標出示：
這是本課的學習目標：對照一下，看哪幾條是你本課中新接觸，需要在學習中特別注意的。
�。�、梳理課文重要的寫作方法，結合課文句段談這樣寫的好處。
�。�、運用環(huán)境、對話或心理活動等細節(jié)描寫，來表現(xiàn)人物品質。
�。�、從人物的對話和心理活動中繼續(xù)體驗窮人善良、勤勞的美好品質
�。�、人人參與，熱情投入，在合作中提高
三、小組展示，梳理寫法：
先來看導學提綱上的第一個問題：哪一部分寫得最好？請同學們先在小組內交流自己的思考結果，最后選擇你們組認為體會最好的一點進行全班匯報。哪位組長說說，小組交流時你要做好哪些安排？（學生發(fā)言）一是安排好本組內的發(fā)言順序，二是安排好匯總記錄，三安排好全班交流時的發(fā)言人員。哪位組員說說，這一環(huán)節(jié)中你應做些什么？一個小組匯報時，其他小組做什么？
�。薄h(huán)境描寫：通過室內外的.環(huán)境的對比，烘托出桑娜勤勞的品質。
齊讀這段話。是啊，屋外的天氣那么惡劣，可小屋里卻如此溫暖舒適，多么勤勞的桑娜啊。
不同的環(huán)境在不同心情的人眼里，會有不同的感受，環(huán)境只是為烘托人物而做的。
課前布置大家背誦這一段，請同位檢查一下。
2、心理描寫：通過對桑娜心理活動的描寫，讓我感覺到桑娜當時的緊張、不安，矛盾的心理。讓我們感覺到桑娜本性的善良。
出示這段話。讓我們再次走進桑娜復雜的內心世界。我提示，大家讀：桑娜在猜測，在自責……桑娜以為丈夫回來了，嚇了一跳……桑娜后悔自己沒考慮周全，……桑娜堅定了信心……一段心理活動，讓我們在體會到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良
再來想一想，作者不是桑娜，他為什么會把桑娜的心理變化刻畫得如此真實、生動？（板出：設身處地）
此時此刻，你就是桑娜，桑娜臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想……
3、對話描寫：通過這些對話描寫，這些對話非常樸實，他們沒有交流一些豪言壯語，卻讓我們感覺到漁夫和桑娜一樣，也是個非常善良的人。
對話確實要樸實，要符合人物的特點，除此之外，對話描寫還要注意哪些問題？自己讀讀這一部分，想想看，然后和同位交流交流。（學生能說出說話前都加上了人物的動作和表情，這樣使對話更形象。）
師出示：完全說在前，對比讀。談談讀后的感受。
這些對話是運用了說的四種不同形式，使對話不單一，很靈活。
小結：語言描寫要符合人物的特點，要善于運用說的四種形式，而且提示語的運用至關重要。
課文的結尾戛然而止，作者留給我們無限的想像空間，現(xiàn)在，我們要接過作者的筆，把這個故事續(xù)寫下去。
接著看導綱的第二個問題：發(fā)生了什么樣的故事？請同學匯報，老師有一點要求，匯報時，不要照搬導綱上的答案，要將它壓縮成一句話。（）時間，（）事，贊美（）的（）品質。看誰的概括能力強。
小組合作練筆：
出示合作要求：
�。�、選擇故事，確立方法：選擇小組內最感興趣的一個故事和最喜歡的一種寫作方法
�。�、口頭續(xù)編：小組成員口頭合作續(xù)編片斷
�。场�人練筆：在小組口頭續(xù)寫的基礎上，個人練寫
�。�、欣賞修改：小組成員互換作品，欣賞修改，選出最優(yōu)作品。
小組展示，評價。
小結：時間關系不能所有優(yōu)秀作品都展示，課后，請這些同學領作文紙認真抄寫，裝訂成作秀作文選，供同學們學習。
四、總結布置作業(yè)：
在小組合作的基礎上將故事續(xù)寫成一篇完整的文章。
《窮人》教學設計15
一、教學目標
1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。
4.學習作者通過環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。
二、教學重難點
通過感悟語言，學習作者運用環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。
三、教學準備
著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》
教學課件
四、教學過程
（一）談話導入，回饋預習
今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
�。ò孱}，讀題）
�。ń涣黝A習成果：
指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發(fā)現(xiàn)詞語分類指導概括主要內容的方法）
（二）自主探究，體悟情感
理清故事中描寫了哪幾個人物
誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？
對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？
請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現(xiàn)這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。
自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。
（三）交流學習，讀中領悟
（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的.特點）
1.重點指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會到什么？
文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
�。ㄍㄟ^指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環(huán)境描寫的作用。）
教師引讀，學生接讀。
2.重點指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？
指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
指導學生朗讀。
�。ń處熢u價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號）
教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現(xiàn)在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。
教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）
列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現(xiàn)人物的質量、性格。
（四）拓展閱讀，情感提升
同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現(xiàn)給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
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