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大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計范文1
知識與能力
1、領(lǐng)會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發(fā)感情。
2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反復(fù)的修辭手法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
過程與方法
1、誦讀，在誦讀中體會情感。
2、在誦讀的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)，感受詩歌的形式美、形象美和情感美。
情感態(tài)度與價值觀
1、認識舊社會的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動人民無私的奉獻精神。
2、關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注弱勢群體，形成博愛的情感。
教學(xué)重點
1、感受大堰河的形象，把握作者包含在詩歌中的真情實感。
2、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
教學(xué)難點
感知作者包含在詩歌中的真情實感。
教學(xué)方法
誦讀法、探究討論法
教學(xué)課時
二課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
在我們的生活中、生命中，最最讓我們感激的人是誰？（學(xué)生自由發(fā)言。有的說是母親，有的說是父親，還有其他人）但詩人艾青，最最感激、最要歌贊的是他的保姆——大堰河。這保姆有什么讓詩人如此動情，寫詩謳歌贊美呢？讓我們一起走近保姆——大堰河。
二、作者及寫作背景簡介
艾青，原名蔣海澄，1910年出生。是中國詩壇上一顆明星，我國現(xiàn)代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。
艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對他的愛讓他刻骨銘心。
三、朗讀全詩，初步感知
1、播放朗讀錄音。
2、朗讀指導(dǎo)。
第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)低沉、有力。
第二部分：著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。
第三部分：寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。
第四部分：是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達出來。
3、學(xué)生集體朗讀。
四、合作學(xué)習(xí)，整體感知
1、迅速瀏覽課文，理清行文思路。
學(xué)生討論交流后，教師明確：
全詩可分四部分：
第一部分1至3節(jié)，是對大堰河的懷念；
第二部分4至8節(jié)，是對大堰河的感激；
第三部分9至11節(jié)，是對黑暗社會的控訴；
第四部分12至13節(jié)，是對大堰河的贊美。
2、根據(jù)行文思路，請同學(xué)們梳理出本詩的情感線索。
學(xué)生討論交流后，教師明確：
懷念與痛悼（1—3節(jié)）
眷戀與感激（4—8節(jié)）
同情與控訴（9—11節(jié)）
謳歌與贊美（12—13節(jié)）
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復(fù)朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。
六、作業(yè)
1、反復(fù)朗讀課文。
2、作者從哪些角度塑造大堰河形象的？
附：板書設(shè)計
大堰河———我的保姆
懷念與痛悼（1—3節(jié)）身世悲苦低微
眷戀與感激（4—8節(jié)）勤勞善良無私
同情與控訴（9—11節(jié)）命運悲慘
謳歌與贊美（12—13節(jié)）靈魂高尚
第二課時
教學(xué)過程
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
二、合作探究，深入理解
1、從1—3詩節(jié)中，我們獲得的保姆的印象是什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
童養(yǎng)媳，沒有自己名字，“以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”，說明保姆大堰河的貧窮和低下的社會地位。
2、這個卑微的保姆為什么能讓詩人終生敬仰？從哪些地方看出她對詩人有慈母般的愛？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
主要表現(xiàn)在第4、5、8節(jié)里。
第4節(jié)，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復(fù)，起了點化、強調(diào)感情的作用。
第5節(jié)，敘寫“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”之后，發(fā)問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現(xiàn)的方法是十分有力的。
第8節(jié)，進一步寫大堰河對乳兒的愛，其細節(jié)有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現(xiàn)她對乳兒的至愛。
�。▽W(xué)生朗讀第5節(jié)、第8節(jié)，加深理解，體悟情感）
3、大堰河具有怎樣的精神品質(zhì)？從哪些詩節(jié)中可以看出？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
大堰河具有勤勞純樸、寬厚善良、無私奉獻的精神品質(zhì)。
第4節(jié)，描寫她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開交。
第7節(jié)，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的.生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私奉獻精神，從而表現(xiàn)出作者對大堰河的贊頌。
�。▽W(xué)生朗讀第4節(jié)、第7節(jié)，加深理解，體悟情感）
4、詩人塑造大堰河的形象僅僅只是對大堰河個人的謳歌與贊美嗎？為什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
在第12節(jié)里，詩人明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆……”。由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質(zhì)上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美，這樣寫無疑升華了詩歌的主題。
5、本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現(xiàn)在何處？找出來，讀一讀，感受一下。
第1、2、12、13節(jié)都是詩人直抒胸臆。
�。▽W(xué)生朗讀第1節(jié)、第2節(jié)、第12節(jié)、第13節(jié)，加深理解，體悟情感）
6、我們在朗讀這首詩的時候，總會感覺到詩歌給我們一種強烈的情感沖擊力。這是為什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
（1）詩人與保姆之間情勝于母子。因此詩歌中必然傾注了對大堰河特有的強烈深情。
�。�2）借敘事抒情的同時，運用了直抒胸臆的抒情方式，便于噴發(fā)自己的濃烈的情感。
（3）對比、排比、反復(fù)等修辭手法的運用。
教師追問：
詩中哪些地方運用了上述手法？舉例并說說它們所起的作用是什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
對比：（第4、6節(jié)）兩個家庭生活對比，體現(xiàn)社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題。
排比：（第3、4、6、7、8、9、10、12節(jié)）既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢，也有助于表達強烈的感情增強詩歌的氣勢。
反復(fù)：（第4、6、7、8、9、11節(jié)）加強感情和音節(jié)的旋律，一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強詩歌的抒情效果。
總之，反復(fù)、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
�。�4）自由奔放的詩體。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)得更自由，表達得更充分。
三、課堂總結(jié)
大堰河，是千千萬萬中國勞動婦女的代表，她勤勞善良，隱忍剛強，寬厚博愛，是我們每個人的母親。我們懷著赤子之情，歌頌?zāi)赣H，歌頌偉大的母愛，為的是學(xué)會感激，學(xué)會做人。讓我們一起激情朗誦《大堰河——我的保姆》吧！
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)，反復(fù)朗讀全詩，體悟詩人強烈的情感。
附：板書設(shè)計
大堰河形象藝術(shù)手法
勤勞純樸敘事抒情
寬厚善良直抒胸臆
無私奉獻對比、排比、反復(fù)
大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計范文2
教學(xué)目標(biāo)：
分析詩歌中心意象大堰河。
教學(xué)重點難點：
在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。
教學(xué)方法：
誦讀法，探究法
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1933年的1月14日，那是一個大學(xué)紛飛的夜晚，詩人面對鐵窗，看著窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌，來走進大堰河。
二、疑問長廊（教師整理學(xué)生提出的問題）：
從同學(xué)們的預(yù)習(xí)提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：
1、字詞品味存疑：詩中有很多表示顏色的詞語、數(shù)量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達效果？
2、意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？
3、情感探究存疑：詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達什么情感？
教師就學(xué)生疑問提出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課以同學(xué)們的第二個為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？
三、初讀詩歌，走近大堰河。
學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對下面問題進行填空，以文本為依據(jù)，讀一讀，說一說，充分了解學(xué)生初讀詩歌后對大堰河的初步認識，問題如下：
大堰河是一個（）的人。
這里可能出現(xiàn)以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等詞語。
四、分組探究，走進大堰河。
從上面?zhèn)�同學(xué)們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，給學(xué)生10分鐘的時間討論，每個小組找一個人展示：
第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦凄涼。詩歌的第3節(jié)，第7節(jié)，第10節(jié)，第11節(jié)中都能反映出來。第10節(jié)中，數(shù)詞“四十幾年”和“數(shù)不盡”強調(diào)多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結(jié)）；而數(shù)詞“四塊”“幾束”“一手把”強調(diào)活著時得到少，死后帶走的少（教師總結(jié)）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。
第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節(jié)可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節(jié)詩歌的結(jié)構(gòu)：
你……懷里，撫摸我；
在你……之后
……
在你……之后
你……懷里，撫摸我。
從這里可以看出，本節(jié)詩歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結(jié)構(gòu)上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動，說明無論再重的體力活，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來看，大堰河都不會忘記抱詩人，撫摸詩人，體現(xiàn)出了大堰河對詩人的深深的愛。
第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節(jié)詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)詩歌起于“大堰河…勞動了”、止于“大堰河…開始勞動了”，從結(jié)構(gòu)上重復(fù)，給人感覺，大堰河就是一架勞動的機器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節(jié)的前面有“她含著笑”在不停地重復(fù)，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。
第三小組：我們組研習(xí)的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節(jié)第8小節(jié)都可以看出這一點。我在補充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導(dǎo)），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢。
第五小組：我們研習(xí)的是窮困節(jié)儉。從詩歌的第6節(jié)中可以看出來。第六節(jié)里寫了詩人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個對比中可以看出大堰河家里很窮困。
老師引導(dǎo)：本節(jié)詩歌中有一種相對的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學(xué)們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對比，可以看出作者對著個新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。
第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節(jié)第2節(jié)能集中地反映出來，大堰河只是一個保姆，她來名字都沒有，從這些當(dāng)中，我們可以看出她卑微的身份。
五、總結(jié)和提升。
從同學(xué)們研習(xí)的這些材料中，可以總結(jié)出大堰河如下性格形象：
《大堰河——我的保姆》，是一個地主階級的叛逆兒子獻給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農(nóng)婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養(yǎng)育了“我”。這樣質(zhì)樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養(yǎng)育者的.形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊含著寬厚、仁愛、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農(nóng)民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩人對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，以及對他們的命運的關(guān)注與探索，他至高無上的詩神就是養(yǎng)育了他的以農(nóng)民為主體的普通人民以及他們生命的存在。
大堰河用所有的乳汁喂養(yǎng)著民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達，背負著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結(jié)彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地”上。
詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個勤勞、善良、純樸的勞動婦女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。
六、拓展和作業(yè)：
艾青在那樣的一個大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩。同學(xué)們，在我們身邊也生活著這樣的底層勞動人民，你對他們的生活有什么樣的感觸和思考呢？寫一篇300字左右的小短文，發(fā)表自己的見解。
點評：
通過授課教師的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)還是比較到位的，授課教師每個問題拋下去，學(xué)生能夠很快地組織語言進行解答。
尤其是分組討論然后解答這個環(huán)節(jié)，要求同學(xué)們從給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，每一個小組的答案都別具特色。
由此可見，其實，只要教師真正放手給學(xué)生做，教師在適當(dāng)?shù)臅r間和適當(dāng)?shù)牡胤匠霈F(xiàn)，加以點撥和引導(dǎo)，和學(xué)生一道前行，基本能取得如期效果。
大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計范文3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認識大堰河這個人物形象
2、誦讀詩歌，體會作者的感情
3、情感目標(biāo)：加深對母愛的認識
二、學(xué)習(xí)重點、難點
1、重點：對大堰河形象的認識
2、難點：
�。�1）作品寫作時代、背景離現(xiàn)實時代較遠，學(xué)生熱情較難調(diào)動
（2）文章篇幅較長，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張
三、教學(xué)時數(shù)：
一課時
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學(xué)生以視覺、聽覺上沖擊，激發(fā)學(xué)生
的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。
播放片段后，教師以“我們今天共同學(xué)習(xí)一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”導(dǎo)入新課。
投影課題：課題背景設(shè)計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
�。ǘ┳宰x課文，整體感知
讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。
同時投影自讀時的任務(wù)：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學(xué)生從整體把握大堰河
的形象。
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
�。ㄈ┖献魈骄�
1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河
填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計。表格留出空行，目的讓學(xué)生
自由發(fā)揮。
表格見課件
教師巡視，適當(dāng)點撥，拓展學(xué)生思維。
五分鐘后，教師提問，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說明理由，相機讓學(xué)生朗讀詩文，體會感情。
預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：
屬相：�！倘柝撝�、默默奉獻、腳踏實地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良......
血型：O——奉獻型，萬能獻血者
其他型——學(xué)生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學(xué)生會寫出“營養(yǎng)不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
人生信條——學(xué)生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名
言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發(fā)揮想象，對“大堰河”加深認識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來。也能使學(xué)生把這篇較長的文
章讀短，從而突破教學(xué)難點中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片
更符合大堰河的形象�！�
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭鳴。
預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：
學(xué)生會在第二副和第三副之間發(fā)生爭議。
處理方法：發(fā)動學(xué)生進行爭鳴。要求從文中找依據(jù)，言之有理。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：進一步激發(fā)學(xué)生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。
（四）觀看觀看MTV《懂你》
體會片中母親的形象
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事�！�
教師播放MTV《懂你》片段，學(xué)生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的'故事。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生感情上的共鳴。
2、將學(xué)生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。
（五）誦讀課文
讓學(xué)生再讀課文。同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？
2、找出讓你感動的語段，反復(fù)誦讀，體會感情
學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復(fù)讀，直至教師范讀一段。
學(xué)生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”
之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學(xué)生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。
預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：
學(xué)生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。
處理方法：教師要用誠意去打消學(xué)生害羞心理。
�。┱n內(nèi)（外）練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應(yīng)刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”
投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：讓學(xué)生由課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對自己母親的贊美，完成情感目標(biāo)。預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：時間緊張，學(xué)生無時間寫。
處理方法：
1、留作課下作業(yè)
2、讀一篇學(xué)生寫的片段
（七）結(jié)束語：
學(xué)習(xí)這課，我們不僅要學(xué)會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！
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