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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，歡迎閱讀與收藏。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn):臺(tái)灣同胞的真情奉獻(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn):感受海峽兩地人民的人間真情.
教學(xué)過程:
一、師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人�！�
朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“海峽兩地人民的人間真情”
教學(xué)設(shè)想：在“小錢會(huì)感激誰？”這樣一個(gè)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？
再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。
師：小錢還應(yīng)該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）
這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23萬分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，讓我們記住這位可敬的老人�。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀�?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
三、小練筆.
1、師:小錢得救了.兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋.也許,小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面,這并不重要,因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去.
2、生:齊讀.
3、如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?請(qǐng)用筆寫下來。
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇課文。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
我在本課教學(xué)中力求通過反復(fù)讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)；通過多種對(duì)話，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過程中，多角度的開拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間、審美空間、情感空間，從而激活學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)？隨后給學(xué)生以充足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，教師又以一個(gè)引導(dǎo)者、參與者的身份，為學(xué)生展現(xiàn)地震畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會(huì)不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的`共鳴。在研讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后，教師激情導(dǎo)語下，層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如“臺(tái)灣青年靜靜地躺在了床上，此時(shí)他的內(nèi)心是極不平靜的，他的心里會(huì)想些什么”“小錢得救了，一年后小錢和臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。教師最后的配樂結(jié)束語，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2
溶液（復(fù)習(xí)）
中考動(dòng)向分析：
本節(jié)教學(xué)大綱上要求并不高，只要求對(duì)溶液的組成--溶質(zhì)、溶劑及溶液的定義及飽和和不飽和溶液的區(qū)別．現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，即在于提高人的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)造能力，思維能力等．本節(jié)中的有關(guān)知識(shí)都是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，已成為社會(huì)對(duì)教育的基本要求．本節(jié)是中考必考知識(shí)，在中考中常以選擇、填空形式出現(xiàn)
復(fù)習(xí)目標(biāo)要求
1、弄清溶液的概念、特征及組成和溶質(zhì)與溶劑的辯證關(guān)系
2、飽和溶液、不飽和溶液的概念．
3、飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的途徑、關(guān)系．
知識(shí)要點(diǎn)梳理
（一）溶液
1．溶液的概念
(1)懸濁液固體小顆粒懸浮于液體里形成的.混合物叫做懸濁液，如含有大量泥沙的洪水，懸濁液靜置后，固體小顆粒會(huì)成為沉淀。
(2)乳濁液小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液．如植物油注人水中，攪拌后得到的乳狀渾濁液體．乳濁液靜置后，會(huì)分層．如油層在上，水層在下，(3)溶液一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液．均一是均勻的意思，穩(wěn)定意味靜置后不會(huì)產(chǎn)生沉淀和分層的現(xiàn)象．
在溶液里，能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)叫做溶劑，被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)．例如，CuSO4溶液中，水是溶劑，CuSO4是溶質(zhì)．溶質(zhì)可以是固體，也可以是液體或氣體．固體，氣體溶于液體時(shí)，固體、氣體是溶質(zhì)，液體是溶劑．兩種液體互相溶解時(shí)，通常把量多的一種叫做溶劑，量少的一種叫做溶質(zhì)．當(dāng)溶液中有水存在時(shí)，不論水的量有多少，習(xí)慣上都把水看作溶劑，通常不指明溶劑的溶液，一般是水溶液．
2．溶液的基本特征
溶液的基本特征是溶液的均一性和穩(wěn)定性，在溶液中，溶質(zhì)的分子(或離子)高度分散到水分子中間，形成透明的混合物．均一性，是指溶液各處密度和濃度都一樣，性質(zhì)都相同．如有一燒杯H2SO4溶液，取上部的溶液和下部的溶液，它們的濃度和密度都一樣，讓它們與鋅反應(yīng)都能放出氫氣．穩(wěn)定性，是指條件不發(fā)生變化時(shí)（如水分不蒸發(fā)，溫度不變化)無論放置多長時(shí)間，溶質(zhì)和溶劑都不會(huì)分離．這一點(diǎn)是與懸濁液、乳濁液的本質(zhì)區(qū)別．
3．注意事項(xiàng)
①溶液一般是透明的，但透明不一定無色．例如硫酸銅溶液是藍(lán)色，硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，還有其它許多物質(zhì)的溶液，分別呈現(xiàn)不同的顏色．
②溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的．溶液的質(zhì)量等于溶質(zhì)質(zhì)量和溶劑質(zhì)量之和．但溶液體積不等于溶質(zhì)體積和溶劑體積之和，這是受到分子間的間隔的影響．
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)3
設(shè)計(jì)理念：
《跨越海峽的生命橋》是三年級(jí)下冊(cè)第七組“人間真情”的一篇閱讀課文本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人。教學(xué)設(shè)計(jì)以體會(huì)愛、體會(huì)真情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。
教案：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、課前準(zhǔn)備
收集有關(guān)資料，課件
四、課時(shí)安排
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，生活中的橋大家都見過，誰來談?wù)勀阍?jīng)見過怎樣的橋？（學(xué)生回答）生活中的橋各種各樣，但是它們都有一個(gè)共同的作用就是能夠幫助人們跨越腳下的障礙。同學(xué)們見過“生命橋”嗎？今天老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。
2、（板書課題，指名讀課題）看到題目后你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題，適時(shí)出示中國地圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國大陸及臺(tái)灣的位置）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、（出示生詞）誰愿意讀讀這些生詞？看誰是咱們班的識(shí)字小能手。
（開火車讓學(xué)生讀生詞，讀不準(zhǔn)的字音及時(shí)糾正。找小老師領(lǐng)讀）
2、同學(xué)們生詞讀得很好，我還想聽一聽大家課文讀得怎么樣？聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，想一想從課文中知道了那些內(nèi)容？（指名分自然段讀課文，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。）
三、整體感知
1、指明說說自己知道的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。（根據(jù)學(xué)生回答板書：小錢、臺(tái)灣青年、李博士。）
2、師小結(jié)：課文講了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，必須進(jìn)行骨髓移植。臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓，用愛心挽救了小錢的生命。
四、品讀課文，指導(dǎo)朗讀
師：《跨越海峽的生命橋》這是一個(gè)真實(shí)的故事。我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)。我想你們也一樣。讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)了我們？你覺得令你感動(dòng)的句子或段落可以多讀幾遍，還可以將自己的感受寫在旁邊。
學(xué)生自由讀課文、寫感受，同桌還可以進(jìn)行交流。
指名讀句子或段落，談自己的感受。
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)理解幾個(gè)自然段。
（1）、“小錢靜靜地……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人�！�
師：這里為什么讓你感動(dòng)？（在學(xué)生回答的過程中理解“凋零、綻放、談何容易、輾轉(zhuǎn)”幾個(gè)重點(diǎn)詞，幫助理解課文內(nèi)容。體會(huì)大喜大悲的感情。）
師：小錢十八歲的了嚴(yán)重的白血病，我們?yōu)樗械酵锵В粠捉?jīng)輾轉(zhuǎn)終于找到了適合的骨髓我們又為他感到高興。這一切都讓我們感動(dòng)。你能把你的感動(dòng)讀出來嗎？
�。▽W(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文）
�。�2）、“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
師：你能說說自己的感受嗎？
�。▽W(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)引導(dǎo)體會(huì)，感悟臺(tái)灣青年的愛心。）
師：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，讓人感動(dòng)。你能把這種感動(dòng)通過讀表現(xiàn)出來嗎？
�。ㄖ笇�(dǎo)有感情的朗讀）
�。�3）、“針頭向皮膚刺去……涓涓流出。”
師：讀了這一段，你有何感受？（學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生理解“突如其來”及幾個(gè)重點(diǎn)句的含義，進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士不顧生命危險(xiǎn)抽取骨髓的高尚品質(zhì)。）
�。ㄕn件出示這一段話，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）誰來讀讀這段話？（指名朗讀）誰來評(píng)評(píng)他讀的.怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)）誰愿意再把這段話讀給大家聽，把你的感情充分表達(dá)出來。
�。ㄔ僦该首x，然后齊讀。）
�。�4）、“李博士帶著剛抽出的骨髓……移植手術(shù)�！�
指名說說自己的感受。
師：大家知道嗎？從臺(tái)灣到杭州是多么不容易！由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸還沒有直接通航。這次運(yùn)送骨髓要從臺(tái)灣到香港，從香港到上海，再從上海到杭州。途中要奔波十幾個(gè)小時(shí)。就這樣李博士還要連夜做手術(shù)。這對(duì)李博士來說不是第一次，也不是最后一次，他已經(jīng)為大陸患者做了100多例這樣的手術(shù)。（課件出示李政道的照片）這就是李政道博士，他是著名的骨髓移植專家，致力于建立中華骨髓資料庫，專門救治白血病患者。多么可敬的李博士��！現(xiàn)在就把我們對(duì)他的敬意溶在朗讀中吧！
（先自己練讀，然后指名讀。）
（5）、“小錢得救了……必將一代一代傳下去�！�
�。▽W(xué)生說出自己的感受。）
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易流下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。讓我們一起讀讀這一段吧。（齊讀課文）
師總結(jié)：雖然海峽阻隔了人們，但是隔不斷兩岸人民的血脈親情。臺(tái)灣青年、李博士、還有那些沒寫出名字的臺(tái)灣同胞，是他們冒著生命危險(xiǎn)，用自己的愛心、用兩岸同胞難以割舍的骨肉親情架起了一座——跨越海峽的生命橋。（板書：弧線）這座生命橋讓小錢的生命得以延續(xù)�，F(xiàn)在你隊(duì)課題中的“生命橋”有了那些新的理解？
�。▽W(xué)生回答）
�。ㄅ錁吩娎收b余光中《鄉(xiāng)愁》）
五、拓展
師：幾十年來，兩岸人民一直盼望統(tǒng)一，相信這一天總會(huì)到來。我們想象一下，假如到了那一天小錢和臺(tái)灣青年見了面，小錢會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？課下寫出來，下次學(xué)習(xí)的時(shí)候交流。
教后反思
《跨越海峽的生命橋》是一篇非常感人的文章，宣揚(yáng)了人間真情這一主題。我緊緊抓住這一點(diǎn)來組織教學(xué)。在落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出“以讀感悟，感悟促讀”。讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上自主感知，并在老師的指導(dǎo)下有感情的朗讀，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習(xí)。課堂環(huán)節(jié)安排較緊湊，較好的落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，本節(jié)課還存在著很多不足之處。如，我設(shè)計(jì)的第四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀課文找出最受感動(dòng)的句子并說出感受，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟，通過感悟促讀。本想這一環(huán)節(jié)能成為這堂課的亮點(diǎn)，可是由于在某些地方處理不太恰當(dāng)，這一環(huán)節(jié)顯得過于平淡。另外，在一個(gè)學(xué)生說到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)�！边@一句時(shí)，學(xué)生說出了自己的感受。但是，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解這次地震造成的危害，失去了一次教育機(jī)會(huì)。還有，本節(jié)課還缺少一些學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；生生互動(dòng)不突出；沒有表現(xiàn)出讀書的層次性。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)4
課前交流：
師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？
�。ㄉ�
師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字——
生：（紛紛）愛我中華！
師：你們每天都會(huì)看到祖國的版圖，那老師想考考你們�？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語形容我們之間的距離嗎？
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……
師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠(yuǎn)啊！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？
生：不可能的。
生：絕對(duì)不行！
師：看來，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國的`寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……
生：那就更難了。
生：……
師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字，會(huì)寫“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。
2.了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
品讀課文中的重點(diǎn)語句，理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學(xué)方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
(一)設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入
2018年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。
2.再讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的'危險(xiǎn)向小錢捐獻(xiàn)了骨髓。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語句，體會(huì)小錢的不幸。
(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī)，令人嘆惋。
2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?
明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃�！边@兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著。經(jīng)歷過這場(chǎng)災(zāi)難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻(xiàn)、充滿愛心的青年而感動(dòng)。
(3)分析與李博士相關(guān)的句子。
�、佟肮撬枰浦矊＜依畈┦空铰拇掖业刈哌M(jìn)手術(shù)室。”
�、凇袄畈┦咳猿林卣驹诓〈才浴！�
③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)�！�
從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻(xiàn)，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。
3.齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因?yàn)樗砘及籽�。但是，他又是幸運(yùn)的，因?yàn)閮砂豆侨馔脨坌募芷鹆艘蛔缭胶{的生命橋。在無私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結(jié)合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！笨梢钥闯�，這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
(四)拓展延伸
因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著這種感動(dòng)，聽一首歌《愛的奉獻(xiàn)》。
(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：
學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開想象，如果將來小錢和臺(tái)灣青年得以相見，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢?據(jù)此寫一篇300字左右的短文。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”所以在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的”。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)6
一、以“橋”為切入點(diǎn)導(dǎo)入：
1、你們都知道哪些橋?今天我們要學(xué)習(xí)的橋可和大家說的不一樣，那就是跨越海峽的生命橋。(板書)
2、質(zhì)疑題目，確立目標(biāo)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、讀詞語
2、說說課文講了一件什么事情?
三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中理解語言和心中的感動(dòng)
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們?你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。(生自由讀書)
2、你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
可能1：朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
可能2：朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們?cè)鯓永斫?
可能3：朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人�！�
這個(gè)自然段重點(diǎn)理解18歲，含苞的花朵，體會(huì)尋找適合骨髓的'艱辛，比較詞語“十萬”“一萬”“輾轉(zhuǎn)”“終于”
可能4：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
3、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
可能1：感謝臺(tái)灣青年。通過讓學(xué)生讀書，逐層體會(huì)臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，不顧親人安危，為小錢捐獻(xiàn)骨髓，有感情朗讀四、五自然段。
簡介：我國當(dāng)前的骨髓庫情況。
可能2：感謝李博士。讓學(xué)生自己總結(jié)李博士冒著生命危險(xiǎn)，一路奔波到杭州，為小錢做了骨髓移植手術(shù)。有感情朗讀最后一個(gè)自然段。
簡介：李博士簡介：當(dāng)前臺(tái)灣與大陸的形式
可能3：發(fā)揮想象，還會(huì)感謝誰?啟發(fā)學(xué)生，課文沒有具體描寫怎么辦?鼓勵(lì)學(xué)生寫一個(gè)小片斷。
四、回歸課題。
課文學(xué)到這兒，我們?cè)偕钋榈淖x讀題目，現(xiàn)在你怎么看這一做生命橋?
是呀，這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉。深情歌唱《愛的奉獻(xiàn)》。
五、布置作業(yè)：
小錢除了感謝李博士和臺(tái)灣青年，還感謝誰?大膽想象，寫一個(gè)小片斷。
教學(xué)反思：
課講完了，但心里卻并不輕松。靜下心來一想，真是一塌糊涂，需要反思的地方很多。教學(xué)中有好多的環(huán)節(jié)處理不夠扎實(shí)，總是怕內(nèi)容多講不完。由于備課不是太充分，所以在講第五自然段的時(shí)候，處理的有些倉促了，我還想讓學(xué)生通過有感情朗讀后，說說自己讀的時(shí)候，哪些詞語在努力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，結(jié)果因?yàn)閭湔n不充分，這個(gè)環(huán)節(jié)忘記了，導(dǎo)致課堂前緊后松，而且還叨念。
總之，還有好多不足之處，望老師們多提寶貴意見，謝謝!
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)7
一、說教材：
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的'生命橋”的含義。
三、說設(shè)計(jì)理念：
課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬⒐适聦�(dǎo)入，引發(fā)愛：
1、講故事，談感受。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺(tái)上摔下來。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn)，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？
（二）初讀課文，體會(huì)愛：
1、自由讀課文：
（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
�。�2）課文寫了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
（1）認(rèn)讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思
談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情
�。ňo扣文本理解詞語，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）
�。�2）回答問題2
�。ㄈ┭凶x課文，感悟愛：
1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。
如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來�！�
“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放�！�
2、學(xué)習(xí)3
-6自然段：
�。�1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受。
�。�2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。
（3）、學(xué)生交流體會(huì)。
（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過，臺(tái)灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時(shí)課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）
3、學(xué)習(xí)第7自然段
4、說寫練習(xí)
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解。
（四）拓展延伸，暢談愛：
1、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？
2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》
（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)8
設(shè)計(jì)理念：
《跨越海峽的生命橋》是三年級(jí)下冊(cè)第七組“人間真情”的一篇閱讀課文本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人。教學(xué)設(shè)計(jì)以體會(huì)愛、體會(huì)真情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。
教案：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、課前準(zhǔn)備
收集有關(guān)資料，課件
四、課時(shí)安排
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，生活中的橋大家都見過，誰來談?wù)勀阍?jīng)見過怎樣的橋？（學(xué)生回答）生活中的橋各種各樣，但是它們都有一個(gè)共同的作用就是能夠幫助人們跨越腳下的障礙。同學(xué)們見過“生命橋”嗎？今天老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。
2、（板書課題，指名讀課題）看到題目后你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題，適時(shí)出示中國地圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國大陸及臺(tái)灣的位置）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、（出示生詞）誰愿意讀讀這些生詞？看誰是咱們班的識(shí)字小能手。
�。ㄩ_火車讓學(xué)生讀生詞，讀不準(zhǔn)的字音及時(shí)糾正。找小老師領(lǐng)讀）
2、同學(xué)們生詞讀得很好，我還想聽一聽大家課文讀得怎么樣？聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，想一想從課文中知道了那些內(nèi)容？（指名分自然段讀課文，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。）
三、整體感知
1、指明說說自己知道的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。（根據(jù)學(xué)生回答板書：小錢、臺(tái)灣青年、李博士。）
2、師小結(jié)：課文講了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，必須進(jìn)行骨髓移植。臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓，用愛心挽救了小錢的生命。
四、品讀課文，指導(dǎo)朗讀
師：《跨越海峽的生命橋》這是一個(gè)真實(shí)的故事。我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)。我想你們也一樣。讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)了我們？你覺得令你感動(dòng)的句子或段落可以多讀幾遍，還可以將自己的感受寫在旁邊。
學(xué)生自由讀課文、寫感受，同桌還可以進(jìn)行交流。
指名讀句子或段落，談自己的感受。
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)理解幾個(gè)自然段。
（1）、“小錢靜靜地……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人�！�
師：這里為什么讓你感動(dòng)？（在學(xué)生回答的過程中理解“凋零、綻放、談何容易、輾轉(zhuǎn)”幾個(gè)重點(diǎn)詞，幫助理解課文內(nèi)容。體會(huì)大喜大悲的感情。）
師：小錢十八歲的了嚴(yán)重的白血病，我們?yōu)樗械酵锵�；幾�?jīng)輾轉(zhuǎn)終于找到了適合的骨髓我們又為他感到高興。這一切都讓我們感動(dòng)。你能把你的感動(dòng)讀出來嗎？
（學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文）
（2）、“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
師：你能說說自己的感受嗎？
（學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)引導(dǎo)體會(huì)，感悟臺(tái)灣青年的愛心。）
師：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，讓人感動(dòng)。你能把這種感動(dòng)通過讀表現(xiàn)出來嗎？
�。ㄖ笇�(dǎo)有感情的朗讀）
�。�3）、“針頭向皮膚刺去……涓涓流出�！�
師：讀了這一段，你有何感受？（學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生理解“突如其來”及幾個(gè)重點(diǎn)句的含義，進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士不顧生命危險(xiǎn)抽取骨髓的高尚品質(zhì)。）
�。ㄕn件出示這一段話，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）誰來讀讀這段話？（指名朗讀）誰來評(píng)評(píng)他讀的怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)）誰愿意再把這段話讀給大家聽，把你的感情充分表達(dá)出來。
（再指名朗讀，然后齊讀。）
�。�4）、“李博士帶著剛抽出的骨髓……移植手術(shù)�！�
指名說說自己的感受。
師：大家知道嗎？從臺(tái)灣到杭州是多么不容易！由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸還沒有直接通航。這次運(yùn)送骨髓要從臺(tái)灣到香港，從香港到上海，再從上海到杭州。途中要奔波十幾個(gè)小時(shí)。就這樣李博士還要連夜做手術(shù)。這對(duì)李博士來說不是第一次，也不是最后一次，他已經(jīng)為大陸患者做了100多例這樣的手術(shù)。（課件出示李政道的照片）這就是李政道博士，他是著名的骨髓移植專家，致力于建立中華骨髓資料庫，專門救治白血病患者。多么可敬的李博士�。‖F(xiàn)在就把我們對(duì)他的敬意溶在朗讀中吧！
�。ㄏ茸约壕氉x，然后指名讀。）
�。�5）、“小錢得救了……必將一代一代傳下去�！�
�。▽W(xué)生說出自己的感受。）
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的'時(shí)刻容易流下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。讓我們一起讀讀這一段吧。（齊讀課文）
師總結(jié)：雖然海峽阻隔了人們，但是隔不斷兩岸人民的血脈親情。臺(tái)灣青年、李博士、還有那些沒寫出名字的臺(tái)灣同胞，是他們冒著生命危險(xiǎn)，用自己的愛心、用兩岸同胞難以割舍的骨肉親情架起了一座——跨越海峽的生命橋。（板書：弧線）這座生命橋讓小錢的生命得以延續(xù)�，F(xiàn)在你隊(duì)課題中的“生命橋”有了那些新的理解？
（學(xué)生回答）
（配樂詩朗誦余光中《鄉(xiāng)愁》）
五、拓展
師：幾十年來，兩岸人民一直盼望統(tǒng)一，相信這一天總會(huì)到來。我們想象一下，假如到了那一天小錢和臺(tái)灣青年見了面，小錢會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？課下寫出來，下次學(xué)習(xí)的時(shí)候交流。
教后反思
《跨越海峽的生命橋》是一篇非常感人的文章，宣揚(yáng)了人間真情這一主題。我緊緊抓住這一點(diǎn)來組織教學(xué)。在落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出“以讀感悟，感悟促讀”。讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上自主感知，并在老師的指導(dǎo)下有感情的朗讀，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習(xí)。課堂環(huán)節(jié)安排較緊湊，較好的落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，本節(jié)課還存在著很多不足之處。如，我設(shè)計(jì)的第四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀課文找出最受感動(dòng)的句子并說出感受，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟，通過感悟促讀。本想這一環(huán)節(jié)能成為這堂課的亮點(diǎn)，可是由于在某些地方處理不太恰當(dāng)，這一環(huán)節(jié)顯得過于平淡。另外，在一個(gè)學(xué)生說到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)�！边@一句時(shí)，學(xué)生說出了自己的感受。但是，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解這次地震造成的危害，失去了一次教育機(jī)會(huì)。還有，本節(jié)課還缺少一些學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；生生互動(dòng)不突出；沒有表現(xiàn)出讀書的層次性。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)9
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——
生：跨越海峽的生命橋。
師：看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會(huì)有生命橋？
師：是啊，生命橋指的是什么？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
師：這一課的生字詞語很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）
師：你想提醒哪個(gè)詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰知道這個(gè)詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
�。ㄉ舐曌x后紛紛舉手。）
師：在課文中指什么？
生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能……
師：……能挽救他的生命�？磥硗瑢W(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
�。ㄉR讀）
師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？
生：“暫�！�，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——
�。ㄉR讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）
師：誰來用“暫”組一個(gè)詞？
生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。
師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫�！钡木渥樱┱�(qǐng)一位同學(xué)來讀。
�。ㄒ簧x，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）
師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？
（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）
師:真不錯(cuò)。還有要提醒的`詞語嗎？
生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。
師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）
師:查字典理解詞語，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？
生：一個(gè)。
師：而且還是有可能，不確定��！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？
生：在美國……
師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？
生：沒找到……
師：還可能在哪些人當(dāng)中找過？
生：可能在臺(tái)灣找。
師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過？
生：在他的親人朋友中找……
師：找到了嗎？
生：沒找到。
師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？
生：沒找到。
師：在祖國大陸找到了嗎？
生：沒找到。
師：最后，在哪里找到了？
生：在臺(tái)灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）
師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語）
師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）
師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……
師：哪里的小錢？
生：在杭州的，（師板書杭州）
�。ㄉ^續(xù)很具體地?cái)⑹�，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）
師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？
（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）
師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？
�。ㄒ簧�(dú)自連詞成句，生鼓掌。）
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。
師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
�。ㄉx畫語句，師巡視。）
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。
生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語談出了自己的體會(huì)。還有誰也畫了這句話？
生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神……
師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？
生：“突如其來”。
師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……
師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？
生：手術(shù)的器具在搖晃……
生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……
生：人也在搖晃……
師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地！
師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么��？
生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓……
師：是不是這樣��？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。）
師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：“一個(gè)青年人正躺在……”讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓……
生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……
師：你讀哪句話知道了地震很可怕？
生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃�！保▽W(xué)生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）
師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)10
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實(shí)錄：
師：上課之前我們先來做一個(gè)小小的測(cè)試，通過測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個(gè)蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個(gè)蘋果�，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對(duì)手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？
生1：先摘80個(gè)蘋果的那棵。
生2：先摘150個(gè)蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設(shè)想的比賽過程。
生1：我先摘80個(gè)蘋果，一定比他摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果，最終我會(huì)以180比150獲勝。
生2：我先摘150個(gè)蘋果……不對(duì)，輸了！
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步！”，記住，這句名言是我說的。
生：哈哈哈……
師：下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三個(gè)蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對(duì)手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什么？
生：我先摘80個(gè)蘋果，一定比你摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。
師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲�，一點(diǎn)都不謙讓。看來，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
師：還想不想再來一題？再來，請(qǐng)看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個(gè)蘋果，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋果。
師：你故意輸?shù)舯荣�，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。
生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
師：你讓我很感動(dòng)，友誼第一，比賽第二。看來，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我還要送你們一句名言——
生：��？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”
生：（齊讀）
師：希望你們永遠(yuǎn)記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
二、泛讀整組課文，結(jié)合具體情境感受“給予是快樂的！”
教學(xué)設(shè)想：
通過對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實(shí)錄：
師：今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂的》。課前，已經(jīng)讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時(shí)候，一定有很多地方打動(dòng)了你的心靈，一定已經(jīng)有了自己的理解和感悟�，F(xiàn)在，我再給大家一個(gè)讀課文的機(jī)會(huì)，但時(shí)間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認(rèn)為最值得讀的部分，但在讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個(gè)主題的？
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談?wù)�，也可以幾篇課文聯(lián)系起來說；可以只說課文的主要內(nèi)容，也可以直接說自己對(duì)“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動(dòng)。
師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢，小錢患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺(tái)灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。
生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。
師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來說是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他走出失去母親的陰影，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
師：這個(gè)孩子很特別，一般的人也會(huì)很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個(gè)男孩卻是想送別人一輛汽車。那時(shí)候因?yàn)樗馈?/p>
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家說的真好！我們還沒有學(xué)課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無私奉獻(xiàn)，就是一種愛心。
三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動(dòng)
教學(xué)設(shè)想：
重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。
課堂實(shí)錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：“突如其來”的還有一個(gè)意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放�！�
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
師：你讀得很投入，說說你的'感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
……
四、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂的”
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢會(huì)感激誰？”這樣一個(gè)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂的”。
課堂實(shí)錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說說你的想法。
生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。
師：你從哪里看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個(gè)青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對(duì)，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說這個(gè)臺(tái)灣青年像沒有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。
師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響
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