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語文課堂教學的教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的語文課堂教學的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文課堂教學的教學設計1
今天的語文課課堂氣氛很不著調，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學生光通過文字，怎樣整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學無關的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因為學生的毫無反應，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。
作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應該讓他們去做，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學生干，他們永遠不會干。
中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的同學就自己盛了。有些同學一開始加太多，導致后面的同學到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現在是15分鐘內能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學生們趕緊吃，因為有些人邊吃邊玩，拖拖拉拉，這個習慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的`同學輪不到了，吃多少加多少，別浪費。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發(fā)現自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。
1.鯨語文課堂教學反思
2.語文課堂有效教學反思
3.語文課堂教學的反思
4.語文課堂教學反思總結
5.關于談談我對語文課堂的反思
6.關于語文課堂的教學反思
7.語文課堂的教學設計
8.夏語文課堂教學設計
語文課堂教學的教學設計2
在語文課堂教學中，往往有這樣的現象：教師在課堂教學一開始的導語設計上很用心，很巧妙，很動人，但在課堂收束時卻草草收場，大多以重復課堂教學內容為主，以布置作業(yè)和自習直接收束。其實，在課堂教學中，總結語也很重要，它是語文課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，起到對課堂教學內容完善、補充、強調的作用，既是對課堂教學重點、難點的凝練收束，也對后續(xù)學習起到一定的提示、引導作用，如匠心不施，就顯得整個課堂虎頭蛇尾。其實，語文課堂教學總結語設計貴在提升延伸，即通過對課堂教學內容的總結提升，對文本學習內容的延伸解讀，進一步提醒學習的重點難點，明確下一步學習的方向思路，給學生留下回味無窮的空間。
一、總結提升凝要義
根據心理學研究，在課堂教學的最后幾分鐘，往往是學生精神力最為渙散的時候，如果這一時間段放之任之，就會造成時間浪費、課堂松散的結果。針對學生這一特定心理現象，語文教學更應該做好總結語設計，利用最后幾分鐘總結課堂學習的重難點，引導學生對教學內容進行回味思考。這種總結語一般是對課堂教學內容作一個提要式的歸納，突出教學的核心，幫助學生明晰學習的要點，凝練要義、加深印象。
如執(zhí)教史鐵生《我與地壇》，我將“感悟我、地壇、母親三者之間的關系，我對地壇和母親的情感”作為教學的主要目標，在課堂教學即將結束時，這樣總結：
同學們，對于史鐵生而言，是地壇與母親給予他第二次生命，因此，多年以后，即使他離開了地壇，久久不曾回到地壇，也始終忘不了地壇給予他的啟示，筆下文中多次寫到地壇。地壇已經成為精神憩息的家園，那里雖然頹敗卻并不荒蕪，充滿了勃勃生機；同樣，多年以后，即使母親也離開了他，他也依然不曾忘記最初寫作的初衷，為了讓母親驕傲，為了告訴母親他找到了屬于自己的路，母親已經成為其寫作的`動力源。此時此刻，地壇即母親，母親即地壇，地壇與母親告訴他，你應該活下去，以自己的方式走好自己的路。這就是地壇與母親對史鐵生最好的撫慰，也是史鐵生收獲的第二次生命。希望同學們課后在文中感悟作者更深層次的情感，下節(jié)課大家共同分享。
在總結語中，我再次將課堂教學中的主要內容重申了一次，通過比照說明，將地壇母親對于作者的意義進行了重申，幫助學生理清三者之間的關系，也幫助學生明晰作者的情感，突出了教學重點和難點。這樣的總結語，可以說對學生的學習具有提煉總結和指導歸納的效果，必將引起學生的注意，自然會明確學習的重點難點。
二、延伸勾連留余味
不少教師往往很注意課堂的開始和主要教學環(huán)節(jié)，卻忽視了課堂結束語。這就像一個故事，開頭很有懸念，中間情節(jié)也非常生動，而結尾卻不了了之一般，讓人感覺不是滋味。其實，課堂教學的結尾正如精彩故事的結尾一般，也需要精心設計，豐滿課堂教學的結尾。在具體設計中，可以將與課堂教學相關的內容或者文學作品進行介紹延伸，引導學生在課后加以學習，將課堂學習延伸到課外，使得語文學習不僅僅局限于課堂，更多的是生活的積累。
如在教學《報任安書》這篇文言文時，我感覺這篇文章在風格上很有特色，將太史公的那種怨氣、情緒表達得含蓄且耐人尋味，于是我設計了這樣的總結語：
司馬遷在《報任安書》中看似回復任安的要求，其實直白地表達自己著作《史記》、不愿流俗世人的宏愿。在諸多不解、鄙視的眼光中正道直行，這是一種勇氣，體現在文章中就是文氣縱橫、氣勢昂揚；這樣的文章同樣出現在《史記·太史公自序》中，還有其外孫楊惲《報孫會宗書》中，同樣的不屈于淫威，不計較世俗，正道直行，為幾千年的中國文人壯了膽氣、樹了榜樣。同學們課后可以將這三篇文章放在一起讀，在領略這種文氣的傳承中，蘊文膽、養(yǎng)文心。
相信在這樣總結語的提示下，會有學生在課后找來這兩篇文章進行比較閱讀，這就實現了語文學習延伸到課外的效果。
三、關注現實見行動
課堂結束語不同于導入語，不需要華麗的辭藻，也不需要生動的言辭，需要的是真正讓學生在內心接納文本傳遞的人生哲理、思想情感，在共鳴之余能在行動中有所體現。
如執(zhí)教《品質》一文時，懷著對老鞋匠的尊敬，設計總結語：
文中的老鞋匠為我們詮釋了什么是職業(yè)道德，什么是真正的品質；而這些看似很傻的卻可貴的品質正蘊藏在街道邊、巷弄里，正如羅蘭所說，世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。如果我們能利用周末等閑暇的時間，走街訪巷，帶上幾瓶礦泉水，帶上自己需要縫補的衣物鞋子，帶上尋找誠信、樸素等可貴品質的真誠內心，尋訪我們周圍被忽視的散發(fā)光芒的人們，以此來洗滌我們的內心。希望大家認真記錄下來，既作為一次社會實踐，更作為一次心靈的洗禮，發(fā)現自己眼中的美吧！
結果，到了周一語文課，不少學生爭先恐后地發(fā)言，講述自己在尋訪中發(fā)現的美，發(fā)現的可貴品質，還有對他們的幫忙，雖然是微不足道的一瓶礦泉水，但是從他們真誠的笑臉中我也發(fā)現了這些年輕的學生們最為可貴的品質，我想這樣的學習才是真正的語文學習。
語文課堂教學的教學設計3
自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。
2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。
3、學生已具備初步的辯論能力。
1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。
2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：富翁=尊嚴的正確定位。
3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視童心世界的課程資源，讓學生的個性得到張揚。
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。
揭題方案:
同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成為世界首富的?
方案1：從學生的回答中引出課題尊嚴一詞。
方案2：學生的回答中引不出尊嚴一詞，老師通過講故事，最后點出尊嚴一詞。
方案1：當學生點出尊嚴一詞時，老師就順勢說什么是尊嚴？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了尊嚴真正的內涵。
方案2：當學生回答不出尊嚴一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。
聚焦點一：一個信念--勞動創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：從頭......就狼吞虎咽的吃起來。（停下來設置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由.
�。ń處熢O想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
�。ǘ┲С值诙䝼�觀點的同學，在一起討論自己的觀點。
�。ɡ蠋熢O想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）
（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如勞動得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念。
聚焦點二：一種品格--堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容：只有一個人例外我再給您派活兒（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
�。ɡ蠋熢O想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
聚焦點三：一種態(tài)度--做事認真
�。ㄡ槍ι厦娴�.問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內容：不，我現在就做完
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）
2、問題：什么是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴？
�。ㄍㄟ^討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）
教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的資料
下課鈴聲響了，我們心充滿了幾分歡喜，幾分憂，這是這學期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學生感興趣的你們想不想成為富翁；成為富翁應該具備哪些條件的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式
這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
語文課堂教學的教學設計4
論文關鍵詞：教學設計情感合作交流訓練反饋
論文摘要：一位好的教師實際上是一位課堂教學的優(yōu)秀設計師，所以，好的課堂教學設計對于教學起著至關重要的作用。教師課堂設計藝術的水平，是區(qū)分“教書匠”與“教育家”的分水嶺。教師要著重解決好課堂方式的選擇、課堂結構的構建、課堂目標的確定以及當堂訓練的落實等問題，要真正在課堂上落實好這幾個方面，應從情感、合作交流、訓練反饋等方面用熱心和愛心激起學生的信心和決心，讓教學成效更好地體現在教學設計中。
語文界的泰斗呂叔湘先生曾經說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術�！闭f是科學，是因為它必須遵循著鐵的教育規(guī)律，說是藝術，因為它具有水一樣的靈活。所以要教好這一門學科，是需要在長期的課堂教學和反思中歷練的�？赐暾n堂教學設計的技巧，回顧自己這三年多的教學實踐，我總結了幾點心得與大家共勉，也希望自己在以后的教學中更好地應用與執(zhí)行。
一、讓“情感”喚醒學生“沉睡”的心
情感教學執(zhí)行最好的是于漪老師，她被稱為“情感派”的代表。她用自己飽含情感的語言打動學生，用這種情感的意境感染學生。語文教學是需要情感豐富的.一門學科，一節(jié)別開生面的展示課給了我很大的啟發(fā)。
那是教育教學思想報告會上韓軍老師親自展示的一節(jié)課――《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，飽含深情地把這首詩示范朗讀了一遍，在低緩的音樂聲中，韓老師所讀的每一句都帶著深沉的情感，讀到深情處，我們聽到他幾聲哽咽，看到他滿眼的淚水，在場的幾百名老師無一不被感染，幾乎都要落淚，我們的眼淚都在眼眶里打轉，因為，那是他真正地走進了作者的作品，真正地體會到了那份思念的情感。學生也進入了更好的狀態(tài)，一個個屏住呼吸，真正地走進了詩人的情感世界，一起感受著老師帶給他們的對于大堰河的思念和贊美。
二、讓“合作交流”點燃學生“封閉”的心
我自己的一節(jié)公開課給我的語文教學也產生了很大的影響。我選擇了《斑羚飛渡》這一課，當時我找了很多教案和課堂實錄的東西來看，可是當我真正接觸這篇文章的時候才發(fā)現那些教案和課堂實錄都是別人的東西，自己的學生是不是也和他們的學生一樣？別人的教學是不是真正適合自己？所以我就決定按照自己的方式進行教學，整篇文章我只設計了兩個問題，這兩個問題都是主觀性很大的問題，如果學生可以真正理解文章的內容就可以很好地發(fā)揮自己的主動性，并帶上自己的觀點看法參與到課堂中，兩個問題是環(huán)環(huán)相扣的，所以，在上課的過程中，他們對兩個問題的解釋很到位，在一些語言的引導下，部分學生能夠更深入地進行思考并作答，課堂氣氛很活躍，有些學生的答案使我很吃驚，原來學生的自身潛力是很大的，他們的能力也是無限的，只要老師能夠積極地引導，他們就會把自己的能力發(fā)揮得淋漓盡致。
三、讓“評價與反饋”敲打學生“懶惰”的心
教師在課堂上安排當堂鞏固和訓練時必不可少的，每一天課前的一個小聽寫，課后一個小結，給學生自由時間背誦，這樣每節(jié)課有一個規(guī)定的任務，把當堂的知識鞏固落實好，讓那些回家懶于學習和動手做作業(yè)的學生在課堂上勤快起來。再者，課堂的訓練和鞏固中存在的問題，學生可以及時地反饋給老師，然后大家一起解決，不僅讓大家在解決完問題后獲得知識，他們本身對于質疑問題的解決也有了很大的成就感，久而久之，他們良好的課堂學習習慣養(yǎng)成后，就不會出現時時懶于動筆的情況了。
四、讓老師的“熱心與愛心”置換出學生對學習的“信心與決心”
最后用于漪老師最初在教學中的八個字來收尾，“胸中有書，目中有人”。課堂如何更好地設計，每個人的教學風格各不相同，設計教學的策略和方法也不同，但是有一點很重要，就是要用知識去武裝自己，把更多的所知，更好的狀態(tài)留給學生，教學相長，讓師生共同進步！
語文課堂教學的教學設計5
一、 出示《游子吟》古詩。指名讀。
二、 檢查預習。
1、 你知道這首詩是誰寫的？（板書：孟郊）他是哪個朝代的人？（唐朝）
2、 他為什么寫這首詩？（生：他想銘記母親對自己的慈愛）板書：銘記（什么叫銘記）生：永遠記住
3、 師小結：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續(xù)學習（請學生伸出小手和老師一起書寫課題）師生共同板書師提示學生注意恩是上因下心。
三、 自由讀一節(jié)，動筆畫出給自己感受最深的句子。
小組內交流最感動的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫補衣服。從一針針一線線體會到了母親很關心很愛他，縫得很仔細，指名2-3人讀中體會問：她在縫衣服時還會想些什么？你從中又體會到了什么？（生1說舍不得兒子走；生2說她想兒子早點回來）
第二節(jié)中還有哪些地方讓你感受深？指名說并讀。（師點評你讀出了母親對兒子的不舍）生2讀（師點評你讀出了依依不舍）生齊讀。這時孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會怎樣想？生1她昨夜肯定沒睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親為兒子操心把頭發(fā)都弄白了。師：濕潤是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉轉沒流下來）
師小結：母親的恩情一方面體現在行動上，一方面體現在語言上。板書
四、 讓我們輕輕地讀這首詩，找出文中和詩句相對應的句子，仔細聽。
師：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了母親的恩情�。。ㄉ海�
師：有一天，兒子要出遠門了，母親給他縫補衣服。
師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。生；臨行密密縫
師讓學生說意恐遲遲歸的意思。
讓學生練習背誦，看誰在最短的時間內背上。一組展示背誦（齊背）背得怎樣？有感情嗎？另一組挑戰(zhàn)背。師小結：剛才兩小組同學把最后一行詩句背誦的.特有感情又《游子吟》齊讀誰言寸草心，報得三春暉！這是千古名句，要記住。那么我們能為母親做些什么呢？小組內討論，看誰能做一個愛母親的孩子
生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務。生3：洗腳。
師：希望你能說到做到，落實到行動上今晚給母親洗腳。
板書： 行動上
母親的恩情 太陽的光暉
銘記 語言上
孟郊
語文課堂教學的教學設計6
寫作
寫人要抓住特點
【教學目標】
1.引導學生學會抓住特征刻畫人物。
2.體會細節(jié)描寫對于塑造人物的作用。
3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。
【教學重難點】
1.引導學生學會抓住特征刻畫人物。體會細節(jié)描寫對于塑造人物的作用。
2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.學習觀察方法，學會抓住特征刻畫人物。
2.學習通過外貌、語言、動作、心理描寫等突出人物的精神品質和性格特征。
【教學過程】
一、導入新課
課件出示：
古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷，告示內容是：今有一人入室偷竊，所盜數額巨大，現懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣。
師：通過這則告示，能抓到小偷嗎？為什么？
預設
不能。因為這則告示對小偷的描述沒有突出小偷的外貌特征，沒有辨識標志。
師：由此觀之，要寫好人物，只有仔細觀察，抓住外貌特征，才能寫誰像誰。
（板書課題：寫人要抓住特點）
【設計意圖】本環(huán)節(jié)設計旨在通過故事導入，降低學生對抓外貌特征寫人作文的畏難情緒，激發(fā)學生對人物外貌特征的重要性的認識和學習本課內容的參與意識。
二、讀教材，學方法
1.了解描寫手法
學生自主閱讀教材P54“寫人要抓住特點”，并交流思考：如何寫出人物特點？
預設
課件出示：
�。�1）以貌傳神，寫出人物的特點。
外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態(tài)、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫的要求：根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務。
�。�2）用語言、動作描寫等展示人物個性。
言為心聲。一個人的語言表達是展示其性格特征的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內心世界，表現其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。
動作描寫能表現人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞語。
（3）用心理描寫直接展現人物的內心世界。
通過對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。
2.分析示例，加深理解
師：接下來，讓我們根據例文了解一下各種描寫手法。
課件出示：
�。�1）外貌描寫
“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣著、體態(tài)、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等。
【示例】他長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態(tài)可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實十分聰慧。他的發(fā)型很是特別，額頭前的頭發(fā)整齊排列，呈半弧形，像是用一只碗在額頭上扣了一個圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個性的發(fā)型，那形象簡直萌到爆！
�。�2）語言描寫
語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身份，表現出個性特征來。
【示例】周瑞家的進來笑道：“林姑娘，姨太太著我送花兒與姑娘戴來了�！睂氂衤犝f，便先問：“什么花兒？拿來給我�！币幻姹闵焓纸舆^來了。開匣看時，原來是宮制堆紗新巧的假花兒。黛玉只就寶玉手中看了一看，便問道：“還是單送我一人的，還是別的姑娘們都有呢？”周瑞家的道：“各位都有了，這兩枝是姑娘的了�！摈煊窭湫Φ溃骸拔揖椭�，別人不挑剩下的也不給我�！敝苋鸺业穆犃耍宦晝翰谎哉Z。（曹雪芹《紅樓夢》）
（3）動作描寫
“描”人物的行為、動作時，要抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當的動詞，運用細節(jié)描寫，突出人物的思想、性格，表現人物特點。
【示例】掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（《從百草園到三味書屋》）
（4）心理描寫
“刻畫”心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。
【示例】我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？（《再塑生命的人》）
三、繪名人，學經典
1.經典再回顧
師：下面我們再看看幾處經典描寫，通過分析人物的描寫方法，說說這些句子分別表現了人物的哪些精神品質或性格特征。
課件出示：
《朝花夕拾》人物我了解
�。�1）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。（外貌描寫）
�。�2）因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。（神態(tài)、動作描寫）
�。�3）“哥兒，你牢牢記住!”她極其鄭重地說�！懊魈焓钦鲁跻唬逶缫槐犻_眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜!’記得么?你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話!說過之后，還得吃一點福橘�！保ㄉ駪B(tài)、語言描寫）
（生討論后發(fā)言，逐一分析）
預設
（1）通過“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”“挾著一疊大大小小的書”，具體地描寫了藤野先生的外貌，表現了藤野先生生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。
�。�2）這一句中“微笑”的神態(tài)和“將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”的動作描寫，準確生動地描寫出先生讀書時的專注認真與全身心投入的沉醉狀態(tài)，說明先生讀書對“我”來說是很有感染力的。
�。�3）通過阿長“極其鄭重”的神態(tài)，一再叮囑的語言，描寫了阿長在除夕夜對“我”的認真叮囑，表現了阿長的迷信、愚昧以及對新的一年的期盼。
師小結：從上面的分析，我們可以知道要寫出人物的精神品質和性格特點，必須抓住人物的特征，細致描摹，著眼于神，揭示其精神內涵。
2.典型人物描摹
下面我們一起來描摹經典人物，看是否能用文字寫出人物的精神品質和性格特征。
課件出示：
觀察下面魯迅的圖片，通過外貌描寫表現出人物的精神品質和性格特點。
�。�1）學生結合自己對魯迅先生的了解，嘗試寫作。
�。�2）小組交流。
（3）教師展示名家作品片段并引導分析。
課件出示：
他的面孔是黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（阿累《一面》）
師：這段文字從哪幾個方面對魯迅先生進行了外貌描寫？哪些詞語能體現魯迅先生的精神品質和性格特點？
預設
從面容、頭發(fā)、胡須三個方面對先生進行了外貌描寫。先生面部消瘦，但精神很好�！耙桓桓薄熬穸稊\”“直豎”“打眼”“濃墨寫的隸體”等字眼表現了先生頑強和倔強的性格特點，這正是作者要極力刻畫的民主戰(zhàn)士的形象。
3.修改習作
�。�1）學生將剛才的`習作進行再次修改，著眼于通過外貌描寫體現人物的精神品質和性格特點。
�。�2）小組內再次展示習作，評選優(yōu)秀習作。
�。�3）全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的對比習作，展示交流。
�。�4）師生根據展示作品，點評。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在引導學生明確人物描寫方法的作用，引導學生在具體語言環(huán)境和實踐中逐步提升描寫人物的能力。
四、繪同學，用方法
師：平時，我們最熟悉的人莫過于朝夕相處的同學，你仔細觀察過你的同學嗎？你能用文字描述出來，讓別人猜出他（她）是誰嗎？
1.學生習作，小練筆
課件出示：
請同學們現場仔細觀察同桌或你最熟悉的一個同學，結合他（她）平時的語言、動作、神態(tài)，用200字左右的文字給他（她）“畫”一幅肖像。寫好后，展示出來，我們一起來猜猜他（她）是誰。
（1）學生寫作。
�。�2）小組互相交流評價。
（3）小組推薦優(yōu)秀習作展示：展示——猜人物——點評。
2.修改范文，明確方法
�。�1）修改示例。
師：這些同學們都能抓住同學特征，讓人一猜就中。本節(jié)課開頭講的那個故事里的小偷，因外貌特征描寫不突出，難以辨別。假如你是縣官身邊的師爺，你認為如何修改告示才方便抓住小偷呢？
�。ㄉ灾餍薷�，師指名展示并點評）
�。�2）修改習作。
小組合作，修改剛才描寫同學的習作。
步驟：
①小組內，每個同學再次展示習作。
�、谛〗M長組織，對不能很好突出人物特征的習作逐一進行集中修改。
③全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的對比習作，展示交流。
�、軒熒鷮φ故咀髌芬灰稽c評。
結束語：這節(jié)課，我們知道了寫人要抓住特點。要抓住特點，先要學會細心觀察，從外貌、語言、動作、神態(tài)等方面細致觀察，寫出人物個性特點。抓住特點描寫人物就是為了表現人物的精神品質和性格特點。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過讓學生描述自己的同學，進行小寫作實踐，將理論與實踐相結合。
【板書設計】
寫人要抓住特點
第2課時
【課時目標】
1.學會以事寫人，在典型事例中刻畫人物形象。
2.能抓住細節(jié)描寫人物，突出人物特征。
【教學過程】
一、啟發(fā)思考，導入新課
師：“人”從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動。所以，要想寫出一個人的精神特征，還要學會以事寫人。
（板書：以事寫人）
二、精選事例，以事寫人
師：我們在寫人時，會發(fā)現有很多事情可以寫。哪些事是必須寫的，哪些事是可寫可不寫的，哪些事是完全沒必要寫的呢？這時我們心中要有一個核心，即能夠表現人物特征的事情要寫，表現人物精神品質和性格特點的事更要重點寫。寫的事情可以是一件，也可以是幾件。
1.課文引路，學習方法
師：現在我們以《再塑生命的人》為例，學習通過幾件事表現人物精神品質和性格特點的寫法。
�。�1）回顧《再塑生命的人》，師生一起理出課文的主要事件：
課件出示：
①1887年3月3日，莎莉文老師來到海倫的身邊，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。
�、谏蛭睦蠋熕徒o海倫布娃娃，并且在她的手上拼寫“doll”。
�、凵蛭睦蠋熡纸o海倫一個更大的布娃娃，繼續(xù)在她的手上拼寫“doll”。
④當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”兩個詞發(fā)生爭執(zhí)，海倫總將“杯”和“水”混為一談時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。
�、菰诤愃牧瞬纪尥藓笊蛭睦蠋煕]有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。
�、奚⒉降骄�，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，讓她理解了“水”這個詞。
（2）根據主要事件，引導學生畫出思維導圖并顯示：
課件出示：
師：這些事例，都是圍繞著莎莉文老師的教學展開，代表了她教育“我”的不同階段。井房的經歷是全文的高潮，“我”的學習由量變到質變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。這些事例，都表現出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術。
2.課堂實踐，寫作交流
課件出示：
請參照上面的示例，選取一個熟悉的人為寫作對象，先思考要描寫的人物的特點，然后在腦海中選擇事例，再畫出思維導圖。
參考寫作對象：我的老師、我的同學、我的爸爸（媽媽）、我的偶像等。
步驟：
（1）學生自選主題，畫思維導圖。
（2）展示交流。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生明確如何圍繞人物的精神品質和性格特點選擇材料，刻畫人物內在的個性特征。兩個環(huán)節(jié)，從課內引申到課外實踐，用思維導圖的方式，直觀易學。
三、抓住細節(jié)，事中顯神
當我們寫多件事情表現人物時，要處理好敘事的詳略。詳寫的事情也不能面面俱到地展開敘述，而應該突出重點，要將概括敘述與具體敘述相結合，力求通過一些具體而微小的細節(jié)表現人物特點。
1.例文引路，學習方法
師：下面我們一起以魏巍的《我的老師》為例，學習多件事情敘述的詳略安排，學習用細節(jié)刻畫表現人物形象。
�。�1）師印發(fā)并指導學生閱讀魏巍的《我的老師》。（見《教師教學用書》P161第三單元寫作的“例文評析”欄目）
�。�2）明確閱讀要求。
課件出示：
閱讀要求
�、俟串嫵雒鑼懖汤蠋煹耐饷病⒄Z言、動作、神態(tài)、心理等語句，體會語句表達的真摯感情。
�、诟爬ǔ霰疚膶懙钠呒∈�。
�、蹣俗⒊雒考碌脑斅�。
預設
七件小事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②教“我們”跳舞；③帶“我們”觀察蜜蜂；④教“我們”讀詩；⑤“我”看老師寫字；⑥看老師收拾東西；⑦夢里尋師。
�。�3）閱讀交流。
師：你從這篇文章中看到魏巍是怎樣表現蔡老師的精神品質和性格特點的？
（生討論，師指名表述意見）
預設
�、偻ㄟ^寫七件具體的事情表現蔡老師的精神品質和性格特點；②通過對蔡老師的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理的細致描寫，表現了蔡老師溫柔美麗、善于觀察孩子內心的性格特點。
2.課堂實踐，寫作交流
（1）完善思維導圖。
同學們進一步完善剛才畫的思維導圖，做如下改進：
課件出示：
完善思維導圖：
①在你的中心部分注明你要表現的人物的精神品質和性格特點，如：我的老師——幽默風趣，知識淵博，愛生如子。
�、趪@你想表現的人物的精神品質和性格特點，標注出事例的詳略及順序安排。
�、塾�150字左右，寫出其中一個小細節(jié)。
�。�2）交流展示。
�、傩〗M互相交流，互相評價。
�、谕扑]優(yōu)秀作品展示，師生評價。
要求：看細節(jié)是否能刻畫人物精神，詳略安排是否圍繞中心。
結束語：同學們，這節(jié)課，我們明白了“人”不可能脫離事情單獨存在，學習了在具體的事情中表現人物的方法，知道了通過幾件事情表現人物的時候，要對事情做詳略處理，更要有細節(jié)描寫，人物才會活靈活現，才能形神兼?zhèn)洹?/p>
希望同學們平時多注意用心觀察，抓住特征，勤于練筆，積累經驗，讓筆下的人物形象更加豐滿。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)是對一、二課時所學的知識點的綜合運用，是綜合能力的展示。通過對完整文章的分析，全面了解圍繞人物精神品質和性格特點選擇材料，運用細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法。課堂實踐可操作性強，直觀，易于學生學習和評價。
四、布置作業(yè)
以下題目二選一：
1.根據你課內完成的思維導圖，完成一篇以寫人為主的記敘文。題目自擬。不少于500字。
2.你有自己的偶像嗎？選擇一個你最崇拜的偶像，搜集關于他（她）的圖片、材料，畫出思維導圖，選取典型事例，表現偶像個性特點。圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，完成一篇以寫人為主的記敘文。不少于500字。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)進一步要求學生根據思維導圖完整呈現出一篇規(guī)范的寫人習作。另外要求學生搜集資料，畫思維導圖，促使學生養(yǎng)成搜集資料的習慣，在此基礎上再練習寫作，讓學生有話可說，不至于盲目選材，一知半解地評論偶像。
【板書設計】
寫人要抓住特點
【教學反思】
在本次教學設計中，我實現了講練結合，既有寫法指導，也有寫作實踐，力爭以興趣為激發(fā)點，以能力為落腳點，以訓練為手段，逐層深入，步步推進，引導學生學習如何使用人物描寫方法和在具體事情中體現人物精神品質、性格特征的方法。
【范文賞析】
我家的“俠女”
你不要小看這個女生哦,她可是我們家的“俠女”,只不過這個稱號至今沒有被人認同而已�？丛谖液退慕磺榉峭话愕姆謨荷�,在此宣揚一下她多方面的特點,看你到底怎么定位她。(第一段總體寫主人公的外貌特征,描寫比較傳神,抓住了典型的特征。)
她的性格超活潑。說到這里,就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒,一只白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這只可憐的小狗當作假想敵,所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢周末就是臭兒的世界末日。她要么提起臭兒,來個大倒立,然后再扔到床上;要么用牛肉引誘臭兒,然后讓它雙腳前進。有時興致來了干脆將臭兒全身上下裹得嚴嚴實實,還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨,卻又偏偏離不開她,夜里總鉆到她的被子里,自以為找個溫暖的小角落舒服地臥下,卻被她睡夢中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下,唉!你肯定以為這小狗早已瘦得像非洲難民,可它卻比誰都肥嘟嘟呢!因為這“俠女”其實是很疼它的,所有好吃的東西都分一半給它,每天又細心地照顧它,它不肥才怪呢!(此段意在表現“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。動作描寫很逼真,讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵,展示了她性格的兩面性。)
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質,可是她卻瘋狂地迷戀文學�？催^她作文的人都會詫異,有點不相信那柔美的文字是屬于她的。她看書的時候,和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里,捧一本瓊瑤的小說,放上一張唱片,細細地接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女,因為她愛文學,愛寫作,愛這世上所有的快樂所有的痛苦,愛這美麗的文字、這柔和的世界。(此段寫出了“俠女”安靜、柔和的一面。)
她的初中老師曾評價她說,她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書,寫作,聽歌,聊天;她上網,運動,郊游,打游戲;她感慨,多愁,愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”,她就是我。哈哈,我沒有騙你,我真的是“俠女”哦!我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人!我們的信物就是開心地笑,快樂地笑。加入我們這個門派吧!因為我們的宗旨是沒有什么不快樂,快樂萬歲!(最后一段揭曉謎底,這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”,讓人回味。)
【點評】
本文通過第三人稱,介紹了“我”的特點,避免了“王婆賣瓜,自賣自夸”的尷尬。語言詼諧幽默,又略帶叛逆,人物個性鮮明真實,內容生動有趣。不足之處就是在主次上應該再加以揣摩。
語文課堂教學的教學設計7
【教學目標】
�。薄⒓ぐl(fā)學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
�。�、學習使用普通話，引導學生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
�。�、在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態(tài)度大方、有禮貌。
４、體會故事中所蘊含的道理。
【教學重點】
引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。
【教學準備】
�。�、自制動畫片《騎驢》。
�。�、自制教學圖片。
【教學過程】
一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點
�。�、看動畫，講故事，感知短文內容。
點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。
�。病⒆杂勺x故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。
點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。
３、引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書：
�、� 中年人認為兩個人不能都騎驢。
�、� 老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。
�、� 孩子認為應該讓孫子騎。
⑷ 種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流
�。薄⑼澜涣鳎�
同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。
２、小組交流，按不同觀點分組：
⑴ 調查分組：
�、� 同意爺爺騎驢的為一組。
�、� 同意孫子騎驢的為一組。
③ 同意不能都騎的為一組。
�、� 同意不騎太笨的為一組。
⑤ 與以上四種觀點不同的'同學為一組。
點評：按不同觀點分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于與以上四種觀點不同的同學為一組的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
�、� 組內交流。
�。�、匯報交流：
引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，提高交際能力。
點評：能通過教學評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發(fā)生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。
４、不同觀點互動交流：
在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設情境，使學生交際更深入。
點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。
三、扮演角色，感悟道理
師生扮演角色，創(chuàng)設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。
點評：這一教學環(huán)節(jié)設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。
四、聯(lián)系實際，拓展交流
引導學生聯(lián)系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。
點評：聯(lián)系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。
【總評】
張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發(fā)，把教學目標準確定位在引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態(tài)度自然、大方上。教學設計體現了順學而導，在交際實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力的指導思想，及情境中互動，互動中發(fā)展學生思維的設計原則。
１、充分調動學生的情感，使學生樂于交際，主動交流：
張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。
２、努力創(chuàng)設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動：
比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與老爺爺模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。
以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。
３、發(fā)展學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新：
在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，與文中四種觀點不同的同學為一組的設計，體現了她充分尊重學生，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。
語文課堂教學的教學設計8
【教學目標】
《<論語>十二章》是文言語錄體�？鬃蛹捌涞茏訛槲覀冴U釋了對今天的學生仍有指導作用的學習方法和態(tài)度,還有道德修養(yǎng)和為人處世之道�！墩Z文課程標準》明確指出:“認識中華文化的豐厚博大,吸收文化智慧”是語文教學的總目標之一。而這一目標的達成主要依靠對文言文的學習。本課涉及的《論語》是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古籍,是我國古代文獻中的一部巨著,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產,對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今天,其精華部分依然為人們所倡導。
課文中所選的《<論語>十二章》,著重敘述了求知態(tài)度、學習方法、修身做人三方面內容。這三方面內容均歸屬于良好的行為習慣和學習習慣范疇。著名教育學家葉圣陶說過:“教育就是養(yǎng)成好習慣�！敝Z言學家呂叔湘先生也曾說過:“在語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣。”因此,本文旨在讓學生深刻理解語言含義,并聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣,深入養(yǎng)成教育。
【教學目標】
1.學習重點文言詞語和句式，正確理解課文內容，背誦課文，積累語言。
2.品味語言，感受《論語》的魅力，體會其中倡導的修身和為學之道。
【教學重點】
1.掌握常用的文言實詞,能用現代漢語翻譯課文。
2.理解課文的內容,掌握關于學習方法和學習態(tài)度的名言警句。
【教學難點】
領悟《論語》的深刻內涵。品味語言，感受《論語》的魅力，體會其中倡導的修身和為學之道。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.學習重點文言詞語和句式。
2.理解疏通文意。
【教學過程】
一、導入新課，了解作品
師：人們常說“半部論語治天下”，《論語》不僅作為一種導向，更作為一種精神，融入了世代中國人的血脈，隨著時代跳動的脈搏，流淌不息。今天我們要學習的就是《論語》十二章。讓我們先來了解一下孔子和《論語》。
課件出示：
（1）孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、教育家、政治家，儒家學派的創(chuàng)始人，與戰(zhàn)國時期儒家的代表人物孟子并稱“孔孟”，被后世尊為“圣人”。相傳孔子有弟子三千，其中賢者七十二人�？鬃又R淵博，是私人講學之風的開創(chuàng)者，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻，被譽為“萬世師表”，是中國歷史上偉大的教育家，更是中國傳統(tǒng)文化的代表人物。
（2）《論語》共20篇，是由孔子的弟子和再傳弟子編寫，以語錄體和對話體為主，是記錄孔子和他的弟子言行的一部儒家經典著作。
《論語》以語錄體為主，只記錄孔子及其弟子說的話，不寫出說話的環(huán)境和說話的對象；也有對話體，記錄孔子對弟子（或其他人）的問題所做的回答；還有敘事體，其中有一點情節(jié)，但也以記錄孔子的話為主。
《論語》首創(chuàng)語錄體寫法，格言警句，美不勝收。我們耳熟能詳的成語“不恥下問”“溫故知新”“學而不厭”“舉一反三”“見義勇為”“當仁不讓”“盡善盡美”“舍己為人”等都出自其中。
師：我們今天學習的《〈論語〉十二章》也是格言警句的薈萃，大體可以分為“修身”“治學”兩大類。這節(jié)課的學習，我們要完成兩個目標：熟讀成誦，理解文意。我們分三步進行：朗讀，解讀，吟誦。
【設計意圖】介紹孔子及《論語》的相關知識，讓學生初步感受《論語》魅力，激發(fā)他們的學習興趣，為課文學習做準備。
二、朗讀課文，理解文意
1.借助資料，讀準字音
2.范讀學讀，讀準節(jié)奏
師播放課文朗讀錄音，課件出示課文朗讀節(jié)奏劃分。
課件出示：
子曰：“學/而時習之，不亦/說乎？有朋/自遠方來，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？”（《學而》）
曾子曰：“吾日/三省吾身：為人謀/而不忠乎？與朋友交/而不信乎？傳/不習乎？”（《學而》）
子曰：“吾/十有五/而志于學，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳順，七十/而從心所欲，不逾矩�！保ā稙檎罚�
子曰：“溫故/而知新，可以/為師矣�！保ā稙檎罚�
子曰：“學而不思/則罔，思而不學/則殆�！保ā稙檎罚�
子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人/不堪其憂，回也/不改其樂。賢哉，回也！”（《雍也》）
子曰：“知之者/不如/好之者，好之者/不如/樂之者。”（《雍也》）
子曰：“飯/疏食，飲水，曲肱/而枕之，樂/亦在其中矣。不義/而富且貴，于我/如浮云�！保ā妒龆罚�
子曰：“三人行，必有/我?guī)熝�。擇其善�?而從之，其不善者/而改之�！保ā妒龆罚�
子在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍/晝夜�！保ā蹲雍薄罚�
子曰：“三軍/可奪帥也，匹夫/不可奪志也�！保ā蹲雍薄罚�
子夏曰：“博學/而篤志，切問/而近思，仁/在其中矣。”（《子張》）
3.自由練讀
朗讀提示：
�。�1）字正腔圓�！白终本褪亲忠魷蚀_，“腔圓”就是發(fā)音飽滿。
�。�2）抑揚頓挫。讀準節(jié)奏，注意語速語調。
4.指名朗讀
教師指名學生朗讀，并點評。
【設計意圖】理解文言文，首先要讀準文言文。從朗讀開始進入課文學習，通過朗讀，感受《論語》語錄體的特點，培養(yǎng)文言語感，初步感知文章內容。
三、借助注釋，疏通文意
1.理解重點詞語
課件出示：
�。�1）通假字
�、俨灰嗾f乎（同“悅”，愉快）
②吾十有五（同“又”，用于整數和零數之間）
�。�2）詞類活用
�、賹W而時習之（名詞作狀語，按時）
�、谖崛杖∥嵘恚ㄐ稳菰~作狀語，每天）
�、蹨毓识拢ㄐ稳菰~用作名詞，“學過的知識”“新的理解和體會”）
④好之者不如樂之者（形容詞的意動用法，以……為快樂）
�、蒿埵枋�，飲水（名詞用作動詞，吃）
�。�3）古今異義
①可以為師矣（古義：可以憑借。今義：表示允許或能夠。）
�、陲埵枋�，飲水（古義：粗糙。今義：事物之間距離遠，事物的部分之間空隙大。）
（4）一詞多義
不亦樂乎（形容詞，高興）
樂
回也不改其樂（名詞，樂趣）
好之者不如樂之者（形容詞的意動用法，以……為快樂）
學而時習之（代詞，指學習的內容）
之
知之者不如好之者（代詞，指學問和事業(yè)）
曲肱而枕之（代詞，指胳膊）
擇其善者而從之（代詞，指優(yōu)點）
2.理解重點句子
課件出示：
�、儆信笞赃h方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
譯文：有志同道合的人從遠方來，不是很愉快嗎？人家不了解我，并不因此惱怒，不也是君子嗎？
�、趯W而不思則罔，思而不學則殆。
譯文：只是讀書卻不認真思考，就會迷惑；只空想卻不讀書，就會疑惑。
�、廴诵�，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�?/p>
譯文：幾個人一起走路，其中必定有可以做我老師的人。選取他們的優(yōu)點而學習，如果也有他們的缺點就加以改正。
④子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜�！�
譯文：孔子在河邊感嘆道：“時光像流水一樣消逝，日夜不停�！�
�、莶⿲W而篤志，切問而近思，仁在其中矣。
譯文：廣泛學習且能堅定自己的志向，懇切地發(fā)問，思考當前的事，仁就在其中了。
3.針對性精講
4.翻譯全文，貫通文意
5.齊讀課文
師：同學們，《論語》是中國文化的核心典籍之一，對后世影響深遠。下面，讓我們懷著一種自豪的心情再一次誦讀本課。（生齊讀課文）
【設計意圖】指導學生在朗讀的基礎上進行默讀，圈出難以理解的字詞，再借助文下注釋、工具書和老師提供的重點詞語、句子的解釋，自主譯讀課文。教師進行有針對性的講解，引導學生貫通文意，達到準確理解全文意思的學習目標。
四、布置作業(yè)，課外鞏固
熟練背誦本文。
第2課時
【課時目標】
品味語言，感受《論語》的魅力，體會其中倡導的修身之法和治學之道。
【教學過程】
一、復習導入
1.檢查課文背誦
2.導入
師：上節(jié)課我們初步理解了本文的大意，今天讓我們繼續(xù)探究這十二章內容中所蘊含的修身之法和治學之道。
二、分章概括，整體感知
師：通讀全文，用自己的話概括每一章論述的問題是什么。
預設
課件出示：
第一章：第一句講學習方法，第二、三句講修身做人。
第二章：闡述自省以提高自我修養(yǎng)的觀點。
第三章：講的是不同年齡階段修身做人的一些做法。
第四章：討論學習方法，說明了溫習舊知識的重要性。
第五章：闡述學習和思考的辯證關系。
第六章：贊揚顏回安貧樂道的高尚品質。
第七章：講興趣對于學習的重要性。
第八章：講的是當“富”與“義”發(fā)生矛盾時，寧愿貧賤而堅守“義”。
第九章：前兩句講正確的學習態(tài)度：要虛心求教，取長補短，彌補不足。后兩句講的是要學習別人的優(yōu)點，對照別人的缺點修正自己的缺點。
第十章：對時間流逝、生命短暫的嘆息，說明要學會珍惜時間。
第十一章：講的是要堅守自己的志向。
第十二章：說明一個人要有大志，還要善于思考，才能有較大的收獲。
三、分類品析，探究哲理
師：《〈論語〉十二章》章章精粹，有教我們修身的'，有教我們治學的，我們把它理一理，請同學們在書上批注標示，將文中的哲理句子分類歸納到“治學”“修身”兩類里。
預設
課件出示：
治學篇
學而時習之，不亦說乎？（學習方法）
溫故而知新，可以為師矣。（學習方法）
學而不思則罔，思而不學則殆。（學習方法）
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（學習態(tài)度）
三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之。（學習態(tài)度）
修身篇
有朋自遠方來，不亦樂乎？（為人處事）
人不知而不慍，不亦君子乎？（道德修養(yǎng)）
吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？（自我修養(yǎng)）
吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。（個人修養(yǎng)）
賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也�。ǖ赖滦摒B(yǎng)）
飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。（道德修養(yǎng)）
三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。（道德修養(yǎng)）
博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。（道德修養(yǎng)）
【設計意圖】將零散的“語錄”分類歸納，既整理了思維，啟迪了思考，也為進一步體會文中倡導的修身和為學之道做了準備。
1.品讀“治學篇”
�。ㄉ鶕n件，一齊吟誦“治學篇”）
�。�1）思考：在新知與舊知、知識與實踐的關系上，孔子是怎么看的？
預設
在新知與舊知的關系上，孔子認為“溫故”可以“知新”，“溫故”“知新”的人可以當老師。這里，孔子強調的是“知新”，是一種開拓、創(chuàng)新的精神。
在知識與實踐的關系上，孔子認為要“學而時習之”。學了知識要按時去復習，把所學的東西運用到行動上，在實踐中加深對知識的掌握程度。
�。�2）在學與思、學與問的關系上，孔子是怎樣認為的？
預設
在學與思的關系上，孔子認為學習與思考必須結合，二者缺一不可。只讀書而不通過自己的頭腦加以思考，就會迷惑；只是一味地空想而不讀書，就會疑惑。
在學與問的關系上，孔子主張既學又問，不僅問知識比自己多、才能比自己高的人，即使是知識比自己少、才能比自己低的人，只要他們在某一方面有一技之長、一得之見，就應該虛心向他們求教。
�。�3）結合自身談一談：你最欣賞的“學習之道”是哪一句？它給了你怎樣的啟示？
預設
示例一：我最欣賞“溫故而知新”。溫習舊知識，能有新的發(fā)現，這需要在溫習的時候有所思考，有所領悟。所以，我們在復習的時候，要獨立思考，從舊知識里獲得新的體會。
示例二：我最欣賞“學而不思則罔，思而不學則殆”。一味讀書而不思考就不能深刻理解，一味空想而不去踏實學習就會疑惑不解。所以，學習和思考要結合起來，才能深入理解，有所領悟。
示例三：我最欣賞“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，“樂之”才能全身心地置身其中，才能有真知灼見，才能有所成就。所以要提高學習興趣，全神貫注投入學習。
示例四：我最欣賞“擇其善者而從之，其不善者而改之”。每個人都有缺點和優(yōu)點，我們要虛心向他人學習，時刻關注身邊的人與事，從中汲取經驗教訓。
【設計意圖】在理解文意的基礎上，引導學生整理、思考、交流，逐步消除學生與經典的隔閡，拉近典籍和現實的距離，帶領學生深入領會“學習之道”，吸取其中的有益營養(yǎng)，古為今用。
2.品讀“修身篇”
�。ㄉ鶕n件，一齊吟誦“修身篇”）
師：在“修身篇”里，有孔子及其弟子自述的修身進德之法。我們來品析一下這幾句話的意思。
課件出示：
吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。
吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？
博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。
�。�1）孔子的進德修業(yè)可以分為哪幾個階段？曾子的自我修養(yǎng)的方法是什么？子夏的求“仁”途徑又是什么呢？用自己的話說一說。
�。ㄉ涣髅鞔_）
預設
孔子的進德修業(yè)可以分為三個階段：十五到四十歲是學習領會階段，五十到六十歲是安心立命階段；七十歲是主觀意識和做人的規(guī)則融合為一的階段。
曾子的自我修養(yǎng)的方法是加強自我反省。
子夏求“仁”的途徑是“博學”“篤志”“切問”“近思”，就是廣泛學習，堅定志向，提出疑惑，聯(lián)系實際思考自我。
�。�2）從孔子及其弟子的“修身之道”里，你懂得了什么道理呢？
（生交流明確）
預設
進德修身是一個循序漸進的過程。道德的修煉需要自我學習，自我反省。自我反省能把外在的道德約束內化為對自己的自覺要求。當思想與言行統(tǒng)一，能自覺遵守道德規(guī)范時，就達到了極高的道德境界。
�。�3）“品德是最高的學位。”明白了這些道理，你準備怎樣開啟自己的修身之路呢？
�。ㄉ�(lián)系自身實際，各抒己見）
預設
堅定志向，加強學習，加強自我反省，等等。
【設計意圖】這一教學板塊，精心整合了教學內容，細致地安排了學生的學習活動，引導學生以吟誦、品議的方式逐步理解經典的思想核心，讓學生成為課堂有序學習活動的主體，使其在活動中啟迪思維，涵養(yǎng)心靈，得到傳統(tǒng)文化的熏陶。
【板書設計】
【教學反思】
這篇課文的教學設計，我運用了板塊式教學思路，第一節(jié)課分三步（“朗讀—解讀—吟誦”）落實第一個教學目標“學習重點文言詞語和句式，正確理解課文內容，背誦課文，積累語言”；第二課時通過分類品讀落實第二個教學目標“品味語言，感受《論語》的魅力，體會其中倡導的修身和為學之道”。
【疑難探究】
《論語》里的“為學之道”有哪些？
�、訇P于學習的態(tài)度�？鬃诱J為，追求學問首先在于愛學、樂學，這是關鍵�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者�！保ā队阂病罚┢浯�，要“默而識之，學而不厭”（《述而》）。第三，專心致志，知難而進�？鬃釉唬骸笆恐居诘�，而恥惡衣惡食者，未足與議也。”（《里仁》）同時，他還認為追求學問是一個艱難的過程，要敢于知難而進，“力不足者，中道而廢，今女畫�！保ā队阂病罚┛鬃用銊钊角笠y而進，只有這樣才能得道。事實上孔子自己就是“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”（《述而》）的人。第四，要虛心求教，不恥下問。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之。”（《述而》）同時，孔子提倡和贊揚“敏而好學，不恥下問”（《公冶長》）的學習精神。
②關于學習的方法�？鬃釉诤偷茏拥慕徽勚卸嗵幪峒皩W習方法問題，最著名的莫過于“學而時習之，不亦說乎”（《學而》），“溫故而知新，可以為師矣”（《為政》）。與此同時，孔子還特別強調學思結合，勇于實踐。他說：“學而不思則罔，思而不學則殆�！保ā稙檎罚┝硗�，孔子還非常重視精益求精，“如切如磋，如琢如磨”（《學而》），反對一知半解，淺嘗輒止。
�、坳P于學習的內容�？鬃又鲝垖W習要博，要廣，不能偏頗、單一。他提出要用四種東西作為自己的學習綱要，這就是“文、行、忠、信”（《述而》），即文化知識、品德修養(yǎng)、忠誠篤厚、堅守信約。這四項內容對于自己和別人都具有重要意義�？鬃釉谥匾暡⿲W的同時，也強調學習要抓根本的東西。子曰：“賜也，女以予為多學而識之者與？”對曰：“然，非與？”曰：“非也，予一以貫之。”（《衛(wèi)靈公》）這里孔子在回答子貢的問題時，說明自己的“多學”是相對的，在多學的基礎上，是用一個道理來貫穿自己的學說的，這個道理就是學習的根本，學習重在抓住根本。
�、荜P于學習的目的�？鬃诱J為，學習必須有明確的目的，但重點在于“學以致用”。子曰：“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？”（《子路》）又說：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”（《述而》）由此可見，讀書的目的，不在于死記書本，而在于應用，在于實踐，在于“舉一反三”地靈活運用知識。關于這一思想，在孔子的學生子夏的思想中也表現出來。子夏曰：“仕而優(yōu)則學，學而優(yōu)則仕�！保ā蹲訌垺罚┮簿褪钦f當官時有余力就應該學習，學習后有余力就可以做官。這一思想實質上也體現了學與用的關系，也體現了孔子辦私學的目的，即通過教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬�，讓他們直接登上政治舞臺或做教師培養(yǎng)政治人才。當然，在孔子看來，學習的目的也在于對道義、真理的追求，“士志于道”，“朝聞道，夕死可矣”（《里仁》）。更值得注意的是，孔子還提出了“為己之學”的學習目的，所謂“古之學者為己，今之學者為人”（《憲問》）。
語文課堂教學的教學設計9
一、原則
�。ㄒ唬┛茖W性原則
科學性原則是指設計要全面、準確、合理。
�。ǘ┆殑�(chuàng)性原則
所謂獨創(chuàng)就是技巧的展示個性，達到當前制高點，它具有無可替代性。
語文課是最能獨創(chuàng)，更能充分展示教學個性的學科。每一篇文質兼美的課文，都是一朵獨一無二的精神花朵。即使是面對同一篇課文，不同的老師，也可依據各自的個性上出風格迥異的課來。
1、具備獨立自主的教學個性
教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，就能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強，教學創(chuàng)新意識就越強，更能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。
2、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展所長。
3、尋求與眾不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。要有個性化的語言藝術，語文教師的語言除了應該有一般教師的生動、準確、活潑的特點以外，還應該有自己的個性特點�；蛘咴~采豐美，富于感情；或者自然流暢，幽默生動；或者妙語連珠、意蘊深刻、耐人回味；或者自然親切、啟人思維。借助個性去吸引學生，感染學生，使他們在美的享受中完成語言的享受。
4、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
5、展現略高一籌的個性化教學品位
教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。二是開展合作學習。品位高的個性教學藝術還要求教師要善于結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。
�。ㄈ�、主體性原則
主體性原則是指在課堂教學中，教育者激發(fā)受教育者運用科學文化知識進行自我發(fā)展的原則。
它充分肯定學生的主體地位，強調教學過程要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，改變一言堂、滿堂灌的`弊病，確立以學生為中心的生動活潑的學習局面，讓學生主動參與、自主學習、自主活動、自主評價，使學生敢想，能想。
�。ㄋ模�、因材施教的原則
因材施教就是根據受教育者的基礎、能力、生理、心理等不同實際情況，采用適合其胃口的，對不同層次的需求都能適應的方法性原則。它具有適度性、量力性。
對不同學生有不同要求，授課時，有一個學生沒有參與學習，就不能算是優(yōu)質課。它要求針對學生的個別差異，處理好一般與個別（優(yōu)生與學困生）學生的關系，對教學內容、教學深度及其教學廣度適時予以彈性調節(jié)，充分調動、發(fā)揮各層次學生的積極性。創(chuàng)設出主動學習氛圍，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的興趣。
�。ㄎ澹�、目標導向的原則
一節(jié)課，想面面俱到往往會面面不到。要目標明確，做到有的放矢。
目標包括智力目標和非智力目標。
�。㈤_放性原則
開放性原則就是創(chuàng)建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態(tài)，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題......
開放性原則與教育的不斷適應變化、吸取外部能量、追求持續(xù)發(fā)展等理想異曲同工；這是由學生心理發(fā)展特點決定的。它要求面向學生的整個生活世界，面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，強調富有個性的學習活動，促使學生學習器官的全方位開放。解放學生的腦，讓其自由思考；解放學生的口，讓其自由講；解放學生的手，讓其自由做。
開放既有教學思想的開放，教學過程的開放，也包括教學方法的開放，教學內容的開放。
�。ㄆ撸�、彈性原則
彈性，即事物的伸縮性。語言是一門“彈性藝術”，同樣的表達對象，表達的形式和風格各不相同；同樣的語言表達，理解的角度和程度也會因人而異。語言的這種“變化之妙”，注定了語文教學既不能滴水不漏，也不可能立竿見影，無論是閱讀理解還是言語表達，都應有一定的“彈性”發(fā)展空間。
彈性原則，不僅在課堂結構的安排和教材處理的價值取向上適用，在教學內容的選擇、教學方法的運用、評價原則的確立之中都可應用。
二、教學思想
教學的先進與否，關鍵取決于教師的教學思想。因為有什么樣的教學思想，就可能出現什么樣的教學方法，隨之就會出現什么樣的課堂結構。因此，教學結構的改革受教學思想轉變的制約。為此，我們要樹立如下幾種新的教學觀念：
�。ā爸黧w教學觀”。
這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，—切為了學生，要學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
成長無法替代，發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格，保護學生個性的前提，就是促進學生自身積極主動地發(fā)展。給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。
�。ǘ懊裰鹘虒W觀”。
教學要民主，要尊重學生，不獨斷專行，不搞—錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
一個出色的教師，應該教會學生思考、學習、批判的本領，培養(yǎng)學生開拓新領域、分析新情況、迎接新挑戰(zhàn)的能力。強調為實際需要學習，也關注從實踐中學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
（三）“大語文教學觀”。
語文教學要大視野、多渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發(fā)展。
�。ㄋ模八季S教學觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學的核心內容。培養(yǎng)學生的能力就要培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。
（五）“分類教學觀”。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”
語文課堂教學的教學設計10
寫作
發(fā)揮聯(lián)想和想象
【教學目標】
1.在閱讀教學的基礎上了解聯(lián)想和想象的特點，深入體會聯(lián)想和想象在寫作中的作用。
2.進行聯(lián)想和想象片段訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3.鼓勵學生在寫作中主動運用聯(lián)想和想象的方法，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學重難點】
1.展開聯(lián)想,使文章主題更加深刻。進行聯(lián)想和想象片段訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
2.文中運用聯(lián)想和想象要富有新意,使得文章新穎、深刻，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.在閱讀教學的基礎上了解聯(lián)想和想象的特點，深入體會聯(lián)想和想象在寫作中的作用。
2.進行聯(lián)想和想象片段訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
【教學過程】
一、情景導入
師：同學們，看見這漫天飄飛的雪花，你想到了什么？
預設
“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風起”、棉花、飛絮、白綢幕、天上的世界、那年發(fā)生在下雪天的故事……
師：同樣是飄飛的雪花，謝朗想到了鹽粒，謝道韞想到了柳絮，同學們想到了飛絮、白綢幕……甚至心馳神往，想到了天上的世界、那個下雪天發(fā)生的故事……我們把這種思維活動叫作什么？（明確：聯(lián)想和想象）今天，我們一起來進行“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作訓練。
�。ò鍟n題：發(fā)揮聯(lián)想和想象）
【設計意圖】從學生的生活中選取熟悉的事物，激活學生已有的閱讀經驗，啟發(fā)學生的思維，引出課題，明確學習目標。
二、溫故知新
1.辨一辨：聯(lián)想和想象的區(qū)別
師：現在我們一起來重溫一下《天上的街市》，看看哪里用的是想象，哪里用的是聯(lián)想，二者有什么區(qū)別。
課件出示：
天上的街市（節(jié)選）
遠遠的街燈明了，
好像閃著無數的明星。
天上的明星現了，
好像點著無數的街燈。
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
預設
聯(lián)想是由某一事物想到與其相關的另一事物。想象是在頭腦中創(chuàng)造出的新形象。聯(lián)想是“客觀實際，由此到彼的過程，特點是實的”，想象是“人腦主觀創(chuàng)造的，特點是虛的”。
2.理一理：聯(lián)想的方法有哪些
師：下面，我們再來看一組我們耳熟能詳的詩文，看能不能從中理出幾條聯(lián)想的方法。
課件出示：
�。�1）床前明月光，疑是地上霜。
�。�2）朱門酒肉臭，路有凍死骨。
�。�3）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（4）坑灰未冷山東亂，劉項元來不讀書。
�。�5）傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來。
�。�6）來日綺窗前，寒梅著花未。
�。◣熒涣髅鞔_）
預設
聯(lián)想的方法：橫向的有相似聯(lián)想、反向聯(lián)想、因果聯(lián)想和相關聯(lián)想等；縱向的有“過去”“現在”“將來”之間的聯(lián)想。
【設計意圖】這個板塊是在課內閱讀的基礎上擇取的典例閱讀，通過典型示例，幫助學生進一步了解聯(lián)想的特點、聯(lián)想的方法。
3.想一想：運用聯(lián)想和想象的注意事項
師：在寫作中運用聯(lián)想和想象要注意哪些事項呢？請同學們一起來欣賞一組句子，看看這些句子給了我們哪些啟示。
�。�1）花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。
——《春》
�。�2）山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。
——《濟南的冬天》
（3）她把這個小東西放到地面上。說也奇怪，這個泥捏的小家伙，剛一接觸到地面，馬上就活了起來，并且一開口就喊：
“媽媽！”
——《女媧造人》
仔細品讀，思考：這三組句子哪些是實寫的景或內容，哪些是聯(lián)想或想象的情景？每一個句子是怎么由眼前景物過渡到聯(lián)想或想象的景物的？
預設
前兩句是由帶甜味兒的花聯(lián)想到了樹上結果的樣子；由山好像穿上了花衣聯(lián)想到了一個有著美好肌膚的女子。最后一句在如實敘述的過程中，發(fā)揮了奇特的想象力，展現了女媧造人的情景和畫面。“閉了眼”“看著看著”“說也奇怪”這幾個詞語相當于一個橋梁，將眼前實景與腦海中的想象之景自然結合起來，給人一種和諧感。
師：想象和聯(lián)想必須以事實為基礎，進行合理的推導，內容應該有邏輯性，符合情理。聯(lián)想要自然貼切，想象要合情合理，二者都要力求有新意。
課件出示：
�、俾�(lián)想要自然恰切。②想象要合情合理。③聯(lián)想和想象要有新意。
【設計意圖】這個板塊意在讓學生了解在寫作中運用聯(lián)想和想象要注意的事項，進一步體會聯(lián)想和想象在寫作中的作用，為寫作實踐做準備。
三、實戰(zhàn)演練
師：聯(lián)想和想象被人們稱為寫作的翅膀�，F在，讓我們展開聯(lián)想和想象的雙翅，放飛思想，準備抒寫華麗篇章。
1.口頭訓練
�。�1）教師舉例。
師：我們先來看一組詞語“木頭”“足球”，這兩個詞語不屬于同一范疇，我們如何能從木頭想到足球呢？
預設
我們可以這樣去想：由木頭可以想到其來源樹木，由樹木可以想到樹林，由樹林可以想到草地，由草地可以想到綠草如茵的足球場，由足球場想到足球。
（2）學生練習。
師：現在請同學們來試一試聯(lián)想下面一組詞。
課件出示：
鋼筆——月亮
預設
【示例一】由鋼筆可以想到墨汁，墨汁可以想到黑色，黑色可以想到夜空，夜空就能想到月亮。
【示例二】由鋼筆想到了詩人，由詩人想到了詩歌，由詩歌想到月亮。
2.片段訓練
�。�1）聽音樂，想象寫話。
師：下面，我們來輕松一下，聽一段描繪泉水的樂曲《泉水叮咚》，把你想象的畫面用優(yōu)美的文字寫下來。
預設
【示例】泉水一沖出深山，月光就撲了過來。一輪梨花月變成了液體。揉碎了的月光，叮叮咚咚唱著歌，奔跑跳躍在竹林間的草地上，忽然從高高的石崖向下“蹦極”，珠玉四濺；忽然在花叢間潛伏蛇行，若斷還連，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鵝卵石溪床上跳著輕盈的舞步，帶著小魚，攜著蝌蚪，跑向山外的世界……
�。�2）學生片段寫作。
�。�3）學生習作交流、共評。
3.續(xù)寫訓練
�。�1）出示文題。
課件出示：
發(fā)揮聯(lián)想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個故事。不少于500字。
提示：
�、僬J真閱讀課文的結尾，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住一點落筆。
�、谝谷宋锏难孕泻托愿衽c之前的表現相符，故事發(fā)展和情節(jié)設計要合情合理，令人信服。
�。�2）出示例文。
師：下面分別是葉圣陶和魯兵寫的《皇帝的新裝》的續(xù)篇。看完之后，說說續(xù)篇有什么新的含義。
課件出示：
�、倌莻�光著身子的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒，當場宣布：“誰再說壞話，立即處決！”結果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛妃陪他喝酒，無意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄臟了！”另一次，一位大臣辭職后說：“再不用看不穿衣服的皇帝了�！倍家蚍噶嘶实鄣慕疃粴ⅰＳ幸淮位实垩残芯┏�，因為經過的街道多，說笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多老百姓。有一個慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個辦法，去對皇帝說：“您向來喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬說這套神奇的衣服永遠不會舊，把他關進了監(jiān)獄。終于有一天，皇帝要殺老百姓時，大家一起撲上去打皇帝，兵士和大臣也傾向了人民那一邊，皇帝身體一軟就癱倒在地上。
�、谝淮�，“我”在睡夢中接到安徒生發(fā)來的電報，電文是《皇帝的新裝》最后一節(jié)——游行結束了，皇帝氣得要發(fā)瘋，捉拿了騙子進行絕密審訊。騙子說不該治他們的罪，因為“沒有相信謊話的皇帝，也就沒有騙人的我們”。還說：“壞就壞在說皇上實在沒穿衣服的人，該把他們抓來治罪才是�！庇谑腔噬舷铝钭凡椋驗樗械睦习傩斩颊f了，不好辦，又下令追查第一個說這話的人，這樣就抓到了那個小孩。小孩承認了自己所說的話。可是，怎么判罪呀？皇帝翻遍了所有的法典，找不出一個恰當的罪名。他一惱，沖口而出：“那么多人說假話，誰叫你說真話呢？你犯的就是說真話罪！”
�。�3）師生共評。
（4）學生寫作。
例文：
課件出示：
續(xù)寫《皇帝的新裝》
安徒生上篇寫道：那皇帝穿著根本就不存在、當然誰也看不見的新裝在游行大典中赤身裸體出盡了丑，那小孩的話像烙鐵一樣燙灼他的耳朵、燙灼他的心。他又羞又氣又惱又恨，沒待慶典結束，就派大臣趕緊把兩個騙子抓起來。
回到皇宮，皇帝急忙穿上自己原來的衣服，然后對著鏡子出神，想想剛發(fā)生的事，臉上一陣紅一陣白，真是無地自容。自己是一國之君，至尊至貴，今天竟讓賤民百姓看了笑話，真是威風掃地，顏面盡失。今后還怎么有顏面統(tǒng)領臣民？事情起于兩個騙子，不殺他們難解心頭之恨！……但是殺了他們，恨是解了，光著身子上街的影響還是不能挽回……皇帝畢竟是皇帝，思來想去，終于有了絕妙的主意。
皇帝命人把兩個騙子押來。兩個騙子面如土色，見了皇帝渾身發(fā)顫，認為必死無疑�；实坶_口說道：“你們兩個手藝絕倫，新裝做得世所罕見。如此華美無比的衣服，朕不愿獨自享用，朕要讓全城男女老少與朕一同分享。朕命你們二人在十天之內為全城每人趕制一套新裝。十天之后，再舉行一次全城共試新裝大典！你們二人必須在十天之內把新裝趕做出來！”
兩個騙子如遇大赦，暗自慶幸，萬萬想不到皇帝會有如此異想天開的想法。騙子終歸是騙子，任何時候都不忘一貫伎倆。
他們啟奏皇帝：“制作全城臣民的衣服，十天時間有些困難——”皇帝“嗯？”了一聲，目光中露出了逼視的威嚴。
騙子們急忙改口：“小人晝夜不停，盡力效命，保證如期完成，如期完成。只是請皇上派百名青年男女，協(xié)助小人。”
皇帝恩準了騙子的請求。
十天之后，全城臣民按皇帝詔諭穿上騙子做的新裝舉行游行大典。皇帝巡視四方，只見一片赤裸裸的身子，兩個騙子也赤身站在一邊�；实巯胄�，但忍住沒笑出來。
皇帝對自己這一妙不可言的決策得意非常：這下可堵住他們的嘴了，看誰還敢笑寡人！
師點評：原著中的皇帝顯耀新裝，愚蠢之極，想借騙子的新裝來識別大臣稱職、愚蠢與否，結果不肯承認自己的愚蠢，而且赤身裸體地參加了游行大典。而續(xù)寫的內容正是圍繞皇帝的愚蠢被揭穿了之后，惱羞成怒，使出的更為愚蠢的對策，這正是皇帝虛榮、愚蠢性格的升級。這樣安排情節(jié)，是為了告訴我們愚蠢固執(zhí)的人難以從失敗中吸取教訓、幡然醒悟，反而更可能在錯誤的路上越走越遠。
【設計意圖】這個活動由三個板塊順次推進，先對學生進行聯(lián)想思維訓練，再對學生進行想象能力訓練，多角度打開學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，最后進行續(xù)寫訓練，用名家名作示例，進一步拓寬學生思路，讓學生順暢地開展自己的寫作。
四、總結升華
師：愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉�！北竟�(jié)課我們區(qū)分了聯(lián)想與想象的概念，明確了聯(lián)想與想象要注意的要點（抽查學生回顧），希望大家在寫作中運用聯(lián)想和想象。它們可以為你的文章插上翅膀，到達更高的境界;它們也可以讓你的思維更加開闊，讓你享受思想漫游的無限樂趣。
第2課時
【課時目標】
引導學生在寫作中主動運用聯(lián)想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學過程】
一、激趣導入
師：書畫家告訴大家，借著色彩的翅膀，我們可以飛到最美的地方；歌唱家告訴大家，乘著歌聲的翅膀，我們可以飛向音樂的殿堂；老師想通過今天的寫作指導課告訴大家，張開聯(lián)想和想象的翅膀，我們可以讓思緒盡情飛揚。這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)學習如何在作文中發(fā)揮聯(lián)想和想象。
二、范文引路
師：“沒有想象，便沒有藝術�！焙玫奈膶W藝術作品之所以能在歷史長河中始終閃爍著璀璨的光芒，歷久而彌新，靠的是作家、藝術家奇崛而豐富的想象力。
讀一讀下面這篇文章，談談你的認識。
課件出示：
假如我夢回烏江……
夢得一江春水向東流，不求醉生夢死。
——題記
我一身素裝立于帳前，見你矗立在烏江畔，戰(zhàn)袍遮不住的是你魁梧、盡顯男兒本色的身軀。烏江水滾滾，宛如短短白綾翻轉，四目相對的一剎那，我知道，外表平靜的你，此刻必定心如刀割。
于是，孤獨的影子又多了一個。沉默良久，我的雙手不自覺地觸到了琴弦。你回轉身，微怔片刻，又點點頭。于是，烏江邊，響起了凄婉的琴聲，你的雙唇微微顫動，我聽到了你的歌聲，聽到了你慷慨激昂卻又不失清雅的歌聲，竟是那首《垓下歌》。這，是生平第一次，也有可能，是最后一次，即便這樣，我也很滿足。夠了，一切都夠了。
歌聲中，我聽出了你對生與死的無奈，感受到了你的困惑與無助，體會到了你的悲哀與絕望！你不明白，是你殺掉了十萬秦兵使得民心渙散，還是鴻門宴上的優(yōu)柔寡斷致使霸業(yè)拱手讓人？你困惑，為何當初萬人之上，此刻卻連最愛的人也保護不了？你無奈，有勇有謀，今日卻為何面臨絕境……一曲終了，你默嘆：“對不住你了，明日，即便血流成河，也要護你周全�！蹦闫鹕�，走進帳去，我的淚，決堤而下。
閃著銀光的劍，在夜里更冰涼。弱水三千，我只取一瓢飲，愛過了，便不遺憾。涅槃一次，心如止水，從此便可笑看紅塵散場�？v使一切結束，項王，你也一定要在心里疼惜那個你愛過的人，不要讓這個因風而瘦的名字，打濕千年風月無力拯救的凄美，如此便好。虞姬定將不會拖累你，去戰(zhàn)斗吧，我庇佑你。只愿在多年后一個無法言說的意境中彼此隔空隔水地望著，任由你憔悴……
劍起，人亡，寂寞的烏江邊，盛開一朵潔白的梨花。恍惚中，我聽到項王那響徹天穹的怒喊，同時聽到的，還有那首歌，那首寄托無限情思的歌，那首項王唱給虞姬的歌，來自心靈深處的歌——《垓下歌》。
師：時光倒轉流逝，作者化身虞姬，采用第一人稱的寫法，通過豐富的想象，生動形象地描繪了虞姬與霸王項羽在烏江河畔生離死別的悲壯場面，給人以獨特的情感體驗。無論是人物的心理描寫，還是神態(tài)描寫，都想象合理，符合特定情景中的人物性格特點，生動形象，凄美動人。學生課上在創(chuàng)設的環(huán)境中想象，當堂寫作，訓練學生書面表達能力，同時可以了解學生對想象這一寫作手法的掌握程度。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)是為了突破難點而設計，以名篇佳作為范例，引導學生理解什么叫作合理而大膽的想象，示范作用明顯。另外，本環(huán)節(jié)也是為下一環(huán)節(jié)——學生自由想象自己十年后的生活做鋪墊。
三、寫作實踐
師：同學們，讓我們拿起筆，徜徉于聯(lián)想和想象的世界。
1.學生寫作
課件出示：
題目：你有沒有憧憬過未來的生活？你覺得，十年以后的你是什么樣子的呢？在做什么？又有著怎樣的精神面貌呢？請以《十年后的我》為題，發(fā)揮想象，寫一篇作文。不少于500字。
思路點撥：發(fā)揮大膽而豐富的想象，可從十年后的生活變化、社會發(fā)展變化等方面著手，塑造人物的變化，如人物的相貌、心態(tài)及性格等，但性格的發(fā)展一定要符合邏輯。
寫法指導：選擇一件事或幾件事，通過語言、動作等描寫來展現人物的性格。寫作中也可采用前后對比的手法，如現在的“我”性格暴躁，十年后的“我”性格溫順等，通過人物的變化來反映社會的變化。
�。▽W生自主寫作）
2.綜合評改
（1）出示評改要求。
課件出示：
總體要求：想象合理，內容豐富。
基本要求：卷面整潔，字跡工整，字數達標，無字、詞、句、標點錯誤。
具體要求：
（1）可以大膽想象，但要符合你性格發(fā)展的邏輯。不僅要想象你自己的生活，還要想象十年后社會的發(fā)展，因為這是十年后的你所生活的環(huán)境。
�。�2）不要只是概括地敘述，要在具體情境中展開故事，通過一件或幾件小事，結合語言、動作等描寫，具體地展現你的性格、心態(tài)，以增加真實感。
�。�2）小組內評改。
提示：先在組內兩兩交換相互批閱，指出優(yōu)點，提出改進建議。然后每組推選一篇優(yōu)秀作品，并談一談推薦的.理由。
�。�3）優(yōu)秀習作展示。
提示：師生共同挑選組內優(yōu)秀作品1～2篇，在全班展示，全體學生參與點評。教師針對訓練目標提出改進建議，或指出優(yōu)點讓大家學習借鑒。
（4）自己修改作文。
提示：根據其他人的提議和自己對本次寫作的新體悟，對自己的作文進行升格修改。
結束語：生活因為有了想象而豐富多彩，文學因為有了想象而神采飛揚，相信同學們有了想象的翅膀定能在作文的天空里自由翱翔。
【設計意圖】學生課上在創(chuàng)設的環(huán)境中想象，當堂寫作，訓練學生書面表達能力，同時可以了解學生對想象這一寫作手法的掌握程度。
【板書設計】
【教學反思】
這次寫作課的教學設計，圍繞“在寫作中主動運用聯(lián)想和想象的方法，使文章內容更豐富，表達更生動”這個核心目標，著力開展了三個實踐活動：典例閱讀，幫助學生進一步了解聯(lián)想和想象的特點，深入體會聯(lián)想和想象在寫作中的作用，明確在寫作中運用聯(lián)想和想象要注意的事項；思維訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；范文導航，教師點撥，引導學生主動運用聯(lián)想和想象豐富作文內容，完成寫作。整個教學設計，學生活動充分，訓練點明確，有口頭表達訓練，有片段寫作訓練，有續(xù)寫訓練，有全文寫作訓練，層層訓練，讓學生拾級而上，能在寫作中主動運用聯(lián)想和想象，提高寫作能力。
【佳作賞析】
十年后的我
“嘩……”在一片雷鳴般的掌聲中,我大步流星地走上領獎臺,雙手接過主持人頒給我的諾貝爾物理學獎,臉上洋溢著一種自豪的微笑,啊!我實現了十年來的夢想了!(設置懸念,倒敘手法。)
在我讀小學六年級的時候,曾學過一篇課文——《宇宙生命之謎》。那時候,我只是一個年僅11歲的小女孩,但在我幼小的心靈里卻有一個信念:那就是我堅信在茫茫的宇宙中,肯定還有很多存在著有生命的物體的星球。于是,我立志要當上一名物理學家,揭開宇宙是否還有別的生命物體的奧秘。從此,我刻苦學習,結果在18歲時考取了清華大學物理系學研究生的學位。我在這著名的學府里孜孜不倦地鉆研、探索、學習……在我25歲時終于成為一名聞名遐邇的物理學家,成為物理學科壇中一顆璀璨的新星。于是,我便踏上探索宇宙中別的星球奧秘的征途……(簡要敘述自己的學習經歷,讓讀者逐步接受跨越式的作文進程。)
我到過月球、火星、智慧星等,有一天,我吃過21世紀新營養(yǎng)早餐后,乘坐“藍天一號”飛碟在太空遨游。突然,一顆銀色的星球從飛碟旁擦身而過,我驚呆了,怎么從來沒見過這個星球?(故事由這一未知星球引發(fā)開來。)難道它就是我夢寐以求要尋找的有生命體的星球嗎?我立刻命令X2E機器人讓飛碟降落在那個星球上。飛碟停下來了,我走出碟艙,眼前的景象又讓我驚嘆不已:無數奇形怪狀的房子在空中飄來飄去,地上全部都是郁郁蔥蔥的花草樹木、各種可愛的小動物跑來跑去。啊!這個星球的確是有生命物體存在的。這時,一群體形奇特的外星人向我們走來,(一切都是那么新鮮,一切都吸引著讀者的眼球。)我連忙拿出外星翻譯器,其中一個外星人熱情地對我“嘰嘰咕咕”了一會兒,翻譯器也馬上響起了“您好!歡迎來到我們的‘歡樂星’做客”的漢語譯音。哦,原來這是一顆還未被發(fā)現的星球——“歡樂星”!友好的外星人請我和我的助手吃了一頓美味的午餐;在外星人的陪同下,還參觀了星球的美麗環(huán)境;了解了外星人的生活方式等。當我們要告辭的時候,有兩個外星人還跟隨我們一起來到地球……
從此,我成了“歡樂星”與地球上的友誼大使,兩名外星人也和很多地球人交了朋友。隨著科學技術的進步,不少人類已經開始到美麗的“歡樂星”觀光旅游,甚至生活;人類所需要的一些資源還可以到“歡樂星”去開發(fā)……由于我在探索宇宙奧秘方面取得了偉大的成就,因此,諾貝爾頒獎協(xié)會便把最高的榮譽獎——諾貝爾物理學獎頒發(fā)給了我……(照應開頭,揭示懸念。)
【點評】
小作者在合適的范圍內大膽發(fā)揮想象,將未來的太空探索描繪得真實可觀,尤其在開頭采用了倒敘的寫法,更能吸引讀者的眼球。故事的設計符合道理,符合大多數人的正常思維,再加上合理的結構安排,這樣就大大增加了作文的可讀性。
語文課堂教學的教學設計11
摘要：《魯濱孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。本課是《魯濱孫漂流記》的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。
學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。
關鍵詞：頑強生存，不畏艱險，機智堅強，聰明能干，樂觀向上
教學目標：
1.培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。
2.了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。
3.初步了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強生存的積極生活態(tài)度。
4.通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。
教學重點難點：
在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀興趣。
教材簡析：
《魯濱孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。魯濱孫喜歡航海和冒險，一次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇風暴失事，只有他一個人被大浪沖到一個荒無人煙的海島邊。魯濱孫在嚴酷的生活面前，歷盡艱難困苦，戰(zhàn)勝種種困難，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地，居然在海島上生活了二十多年才得救回國。小說情節(jié)生動，細節(jié)逼真，描寫細致，語言流暢，富于深刻的哲學和社會意義。
本課是《魯濱孫漂流記》的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。
學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。
學情分析：
這是一篇略讀課文，學生已具有一定的閱讀理解能力，教學過程主要是引導學生自讀自悟，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到魯濱孫精神的鼓舞。為了讓學生真正體會魯濱孫在荒島敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，讓學生在自主閱讀重點部分第二至第八自然段，找出魯濱孫遇到了哪些困難，他是怎樣戰(zhàn)勝的，進行反復閱讀，在朗讀過程中進一步體會魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的精神。在此基礎上，引導學生談談自己學習本課后有什么感受，更加深對課文內容的理解。
課件：課文插圖,文字片段
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
1.生存，是人生第一需要。同學們將面臨人類生存競爭激烈的時代，怎樣學會生存呢?
今天，我們學習的課文——《魯濱孫漂流記》(板書課題)，這是著名的長篇小說《魯濱孫漂流記》的縮寫。
課件出示人物插圖：他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公，仔細觀察這個人物,說說他給你留下了怎樣的印象。(學生自由說,如,衣衫襤褸,身體強健,置身荒島,表情堅毅樂觀等。)。
2.簡介作品，激發(fā)起閱讀梗概的興趣。
課件出示文字資料：
18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾·笛福之筆，也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發(fā)生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發(fā)表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，成為人們最喜愛的小說之一。
二、閱讀梗概，了解主要內容
1.下面，我們就來快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內容。
2.交流這部小說的大意。(主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。)
三、淺顯探討小說
1.再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。電子白板上板書：
(1)住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。
(2)吃──打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。
(3)安全-插樹樁 分養(yǎng)羊群。
(4)孤獨--救助“星期五”。
2.魯濱孫在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象?(勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。)
四、閱讀精彩片段
1.瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。
2.感悟精神光輝
(1)找出你認為最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。
(2)通過多種形式的朗讀，感受這種精神。(課件出示“我”的幸與不幸對照表。)
同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”;老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。
小結：魯濱孫的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環(huán)境的時候，就要像他一樣，直面現實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。
(3)結合整個片段內容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。
如：一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態(tài)，努力改變不幸的命運;
一個善于調整心態(tài)的人，他經歷了三次心態(tài)調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題;
一個不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實;一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活;
一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。
(4)課件出示并齊讀：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自我安慰的事情。”
“即使是在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝�！�
小結：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這兩句，可以說它是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥!本組的日積月累中，我們還能欣賞到很多這樣富于靈魂和力量的語言。
五、拓展延伸
1.如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么?
2.面對人生困境，魯濱遜的`所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他�！闭堈務勀汩喿x本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。
3.魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學們課下找到原著讀一讀。可以準備向別人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，為班級讀書會作好準備。(課件出示《魯濱孫漂流記》一書的封面，激發(fā)學生的閱讀興趣。)
板書設計：
魯濱孫漂流記
不畏艱險
機智堅強
聰明能干
《魯濱遜漂流記》教學反思
一、運用課件了解作者寫作情況，喚起閱讀興趣。
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容。
二、運用電子白板書寫主要內容，激發(fā)閱讀興趣。
學生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
三、 再次運用課件品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后我們男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情�！靶≌f用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實�！薄拔姨蕾p魯濱遜的毅力�！薄八纳婺芰χ档梦覍W習�！薄拔艺J為他很勤勞。”“他很樂觀自信�！薄八苈斆�，會計算日子�！�--------學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。 (教師隨機課件出示關鍵句子。)
語文課堂教學的教學設計12
設計理念：
在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積
極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
教學難點：
理解高爾基信中最后兩段話的含義。
教學媒體：
投影、卡片、錄音
教學時間：
二課時
第 一 課 時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。
3、整體感知課文內容。
教學重點；
正確、流利地朗讀課文。
課前先學：
1、閱讀：作家卡片——高爾基
2、通讀課文，了解大意。
教學過程；
一、指導看圖，導人新課。
1、出示畫像(高爾基像)。
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎?告訴你們，他就是我們今天要
學的課文中的主人公之一——高爾基。
(板書：高爾基)高爾基是誰呢?預習過課文的同學一定知道，誰能用文中
的一句話簡單介紹一下?
(明確：高爾基是一位偉大的作家)
2、高爾基簡介——高爾基是前蘇聯(lián)無產階級文學的偉大代表，他出生于
一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，
做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作
家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰?
(板書：他的兒子)
(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字?
(明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與
他的兒子這對父子間的幾件事)
二、初讀課文，解決生字詞
1、學生借助拼音讀準生字，輕聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
檢查：
�、� 卡片出示生字，讀準字音，注意區(qū)分下列讀音：
“探、染、欣”是前鼻音， “ 芳”是后鼻音
補充：
多音字：假（ ）期 搖晃（ ）
輕聲字：兒子（ ） 妻子（ ）
�、� 朗讀下列詞語：
瞧 妻子 探望 芳香
染 休養(yǎng) 欣賞 盛開 姹紫嫣紅
③還有哪些詞語沒讀懂？
三、細讀課文，讀通課文。
1、學生自由輕聲讀課文。
2、指名讀每一個自然段。
指導讀好下列長句：
“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐��！
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你
的生活該會多么愉快呀！”
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿
’愉快……”
3、聽錄音，學生體會。
4、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
5、學生輕聲齊讀課文。
四、默讀課文，理清脈絡
思考：課文講述了關于高爾基與他的10歲 兒子之間的哪幾件事？分別是哪
幾個自然段寫的？
討論，板書：栽花賞花 寫信教子
根據上述板書提示，把課文分成三段。
五、綜合訓練
指導寫字。
1、提示：
“妻、瞧”：這兩個字筆畫繁多，書寫要注意字的形體須勻稱。
“染、芳、寄”：注意把中間一“橫”寫長一些。
“欣”：左右結構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字
姿勢。
六、拓展延伸
兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們
想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）
�、侔职郑x了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興 …
�、谧x了你的信，我懂得了一個道理……
第 二 課 時
課前先學：
熟讀課文
教學目標：
1、細讀課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
3、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理
教學重點：
理解高爾基信中最后兩段話的含義。
教學過程：
一、復習檢查。
1、朗讀下列詞語，注意加點字的讀音：
探望 染紅 欣賞
2、根據課文內容填空。
Xiu xin fang cha yan
養(yǎng) 賞 香 紫 紅
3、課文講述了關于高爾基與他的10歲兒子之間的哪幾件事？
二、細讀課文。
�。ㄒ唬⿲W第2-5自然段
1、學習第二自然段。
�、僦该x，思考：這件事交代的時間、地點是什么？
交流 小結
②試背。
2、學習第三自然段。
�。�1）默讀、思考：高爾基的兒子幾歲了？
對比分析：高爾基的兒子只有10歲。
高爾基的兒子10歲了。
自由朗讀，說說這兩句話有何不同？
交流、板書：只有 還沒有
(2)引讀：來到爸爸身邊以后……
(板書：顧不上 一直 各種各樣)
(3)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢?
(明確：“只有10歲”的.兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛)
板書：愛
(4)試背誦。
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。
(兒子種的花全都開了)
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢?
(色：姥紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂)
(4)隨機指點：同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。
(5)試背誦。
5、學習第5自然段。
指名朗讀。
(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何?
映示：高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐�。�
指名朗讀。
高爾基此刻心情怎樣？為何高興？
認識打比方，說說把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可
見高爾基什么樣的心情？
(3)試背誦。
三、細讀6—9自然段
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。(兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分)
3、映示：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花�！边@句中“美好的東西”指什么?破折號起什么作用？
4、提問：這封信中最重要的一句話是什么?
(“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快……”)
5、討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。
(明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛)
板書：愛
6、說話訓練：結合實際或聯(lián)系課文，談談自己對“‘給’，永遠比‘拿’
愉快’……”一句的理解。
7、試背誦第6—9自然段。
四、綜合訓練
播放音樂，指導背誦。
指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不
久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。
五、拓展延伸
�。�1）如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來
了愉快；那么高爾基的信給兒子帶來的又將是什么呢？請大家從老師這一
省略號，展開豐富的聯(lián)想，選擇寫一段話。
�。�2）出選擇性作業(yè)。
A：代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
B：讀后感，字數不限。
C搜索類似的故事，演小品。
舉例如下：
A讀了您的信……
B《“給”永遠比“拿”快樂》
C《你快樂所以我快樂》
（3）據時間給予練筆傾吐機會，寫最經典的句段表達自己的感受（配上《
愛的奉獻》背景音樂）。
六、作業(yè)布置
1、閱讀高爾基的《童年》或《母親》或《在人間》
2、閱讀：《愛的教育》
語文課堂教學的教學設計13
一、學習目標
1.學會本課3個生字，能正確讀寫范圍一剎那等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛自然的情感。
4.學習按照一定順序觀察事物的方法。
二、學習準備
1、課前自己有可能觀察日出景象，觀察要求：
(1)從日出之前到太陽完全升起來，天空和太陽有什么變化。
(2)太陽升起前后周圍的景物有什么不同。
2、收集有關巴金的生平、文章等相關資料。
3、收集有關描寫日出的詩或文。
三、學時安排
兩學時。
第一課時有感情地朗讀、品評13自然段課文。
第二課時誦讀46自然段，質疑及交流收集的資料。
四、學習過程
第一學時
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字范、剎、鑲的讀音）。
3、反復誦讀第一自然段，談談自己的理解（能講的講，不能講的可以讀。體會出觀看日出的時間、地點和次數。以機帆船的機器聲襯托周圍很靜。能熟知日出的整個過程及不同天氣情況下的日出景象，得益于作者常常不懈的觀察）。
4、誦讀、品評二、三自然段，體會出：
(1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍到出現紅霞，這一變化非常迅速，只在一轉眼間。紅霞給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩。從天水相接的地方出現既體現了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮這一句可以通過想象畫面來感受：紅霞慢慢布滿了藍色的天空。漸漸煥發(fā)出光彩。天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。
(2)能熟知日出的整個過程及不同景象，既得益于作者不懈的觀察，又與其觀察的認真專注分不開，文中體現為目不轉睛。
(3)可結合兩幅插圖理解領會重點的句子：
1)太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。這句話先將太陽升起的過程形象地比作負著重擔，又用慢慢、一縱一縱、使勁兒具體描述如何上升，具體的動態(tài)又和負著重擔的感覺極吻合，強調了上升的'緩慢和吃力。朗讀時可想象太陽升起時吃力的樣子，使自己的語速語調和句子表達的意思一致，從慢慢開始速度要慢，慢慢兒、一縱一縱、使勁兒三個詞語氣加重一些。
2)一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光�？山Y合上句太陽升起時的艱難來理解：太陽盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發(fā)出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快，在剎那、奪目、突然三個詞上要加重語氣。）
5、誦讀、背誦13自然段。可以先在同座或小組里練讀、練背，再和他人賽一賽。
6、抄寫自己喜歡的詞語。鞏固13自然段的背誦、體會。收集的資料自己相互交流。
第二學時
1、聽老師報詞語，會寫的寫下來：
(1)目不轉睛。
(2)轉眼間一會兒一剎那間。
(3)淺藍紅霞紅霞的范圍慢慢擴大小半邊臉跳出海面發(fā)出奪目的光。
2、自由練讀第4、5自然段，抓住透、鑲、染來體會太陽的光芒是不可阻擋的，光明的力量是不可阻擋的。
3、品評最后一節(jié)，體會出：既贊美了奇妙的自然景觀，更驚嘆于光明的偉大力量，表達了作者熱愛光明、追求光明的思想感情。這句話用反問的句式表達了贊美之情，朗讀時語調稍平，語氣上體現出贊嘆的感情。
4、質疑。
5、練習背誦全文，可按無云微云厚云的順序背。也可一邊背一邊想象畫面。
6、相互討論思考-練習3。
7、交流收集的資料。
語文課堂教學的教學設計14
孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個同學能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）講得可真棒。動畫片好看，你講得更棒！
今天我們來共同學習一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。
1、讀韻文
（1）板書課題
請你伸出小手和老師一起來寫課題。
想不想知道韻文到底怎么寫的？
（2）師范讀
我們一起來看韻文，請你聽老師讀。
（3）初讀韻文
張老師知道我們班的孩子個個都特別愛學習已經預習過韻文了，請你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。
�。�4）同桌互查
�。ɑハ鄮椭�
�。�5）小老師領讀
現在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請你們來當小老師領讀課文。
還有誰愿意來領讀？請愿意領讀的同學一起來領讀。
2、背韻文
�。�1）填空讀
大眼睛（亮晶晶），調皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。
�。�2）試背韻文
咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。
3、課間活動
學習了這么長時間我們來輕松一下，請聽（放音樂：馬蹄聲）。
你聽到了什么？
我們也來到了戰(zhàn)場上，到處都是戰(zhàn)馬的`奔馳聲，你能不能加上動作演一演。
4、認讀生字
�。�1）齊讀字卡
孩子們，調皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經和它們交上了朋友，能準確叫出它們的名字。
（2）自由練讀字卡
調皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。
如果遇到不認識的字，像往常一樣從書中找或請教老師、同學。
�。�3）小游戲：對字卡
�。�4）選營長
跟老師一起去戰(zhàn)場上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個朋友，你就是營長了。
�。�5）向老師或朋友匯報學習成果。
講故事、認生字或讀字卡
你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！
語文課堂教學的教學設計15
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文運用使學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度�！爆F代語文課堂交際教學不能僅限于語文教師的領讀、解釋詞義和講解課文，應該培養(yǎng)學生學習語文的策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，使學生養(yǎng)成正確的學科態(tài)度。
目前的中學語文課堂受到高考升學指揮棒的導向，高考試題以及各級各類模擬題鮮見有關語文交際測試的內容，在專業(yè)的語文教研期刊上也難見相關的研究文章，似乎在語文教學這一領域完全忽視了語文交際課堂教學。這一偏離《課程標準》的傾向不僅嚴重危害中學語文教學的嚴肅性，背離了新課標要求，也刺激著一線語文教育工作者。為了使語文課能夠充分發(fā)揮“工具性”的特點，從而使中學生在語文課堂上樂學、和諧、主動地發(fā)展，在語文課堂上給學生提供更多的學習機會，發(fā)掘學生語文學習潛能，真正達到語文交際“簡明連貫得體“。以交際能力培養(yǎng)為目標，以交際任務為核心的語文課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發(fā)展為宗旨的中學語文課堂教學模式。
一、語文交際課堂教學設計的意義
語文交際課堂教學設計就是語文教師依據正確的語文教學思想和語文教學原理，按照新課標，針對具體的教學對象和教材，設計交際話題，對語文教學的整個程序及其總體結構、具體環(huán)節(jié)，預先做出策劃，這是語文教師的教育思想、思維方式、教學業(yè)務和教學藝術的體現。
語文交際教學過程實際上是師生之間、學生之間的交流相處的過程。從這個意義上說，教和學本身就是一種交際。因此，語文教學對提高人的交際素質和交際能力有著重要的作用。很難設想，一個情緒低落、在課堂學習活動中沉默寡言、不主動參與各項語文交際活動的人，會產生高昂的語文學習興趣和積極性。他們的語言能力的提高和交際能力的培養(yǎng)，肯定會受到抑制。
良好的語文交際素質要求學生增強自信，消除自卑，在語文課堂交際活動中學會尊重人，樂于交往，相互合作，主動參與交際過程，善于表達自己的思想感情。具有良好的交際素質的學生能適應外界的各種變化，應變能力強，意志力強，不屈不撓，并樂于接受新事物，富有創(chuàng)新精神。語言學家曾指出：語言學習策略是學生為了使語言學習更加成功、更加主動、更加愉快，而采取的行為或行動。這就要求語文老師在交際課堂設計時充分考慮學生的主動性、參與性，讓學生積極、主動地發(fā)展。
二、語文交際課堂的教學路徑和原則
交際課堂最為重要的前提是在師生雙邊語文教學活動中建立信息差。
人們在語文交際時，只有問答者雙方對某一方面有好奇心或認為必要時，方才發(fā)問。引起發(fā)問的這種好奇心或必要性便是信息差。當語文課堂教學的練習中建立起了信息差，語文交際便有了實際意義。如果我們能在語文交際課堂上長期堅持具備一定信息差的情景交際，便易于培養(yǎng)學生運用語言及交際的能力，因為此時信息差成為促使學生運用所學語言獲得信息的能力。
信息差喚起了學生的好奇心理，使得課堂對學生產生一定的吸引力。如果教師所提問題的信息差使得每一個學生都對此問題有作答的可能，學生的積極性便可被充分調動起來。在教授課文及寫作時，教師不妨用信息轉換方式實現交際。
指定任務也是課堂實現語言交際的有效路徑。教師向學生交待具體任務，要求學生必須用所學語言來完成；教師對學生使用語言及實際交際的情況進行監(jiān)控、調整、反饋、校正，這樣既檢驗又鍛煉學生使用語言的能力。
信息轉換及指定任務均基于知識實用原則，其目的是指導學生將所學知識運用于實際之中，要求學生用所學語言來處理、解決問題。學習語言的目的是為了運用語言，如果只傳授語言理論，而不將語言運用于實際交流，便喪失了語言教學的意義。
三、語文交際課堂教學設計的'實踐探索
生動活潑的課堂氣氛，最能引起學生的興趣，能使學生處于最佳的學習狀態(tài)。這種氣氛的形成主要取決于教師的教學設計，民主、和諧、活而不亂的課堂氣氛，是師生在長期的教學實踐中形成的。它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。在這種氣氛下學生積極向上的情緒能得以培養(yǎng)和發(fā)揮。因此，要在課堂上創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生愉快的情感，使他們積極投入到交際活動中去。教師要充分利用好教材，以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們在交際活動中學會交際。
交際課堂實踐應注意：
1.在交際課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是語文交際課堂活動的主體，人的因素應當成為課堂教學設計的基本依據。
2.課堂交際活動的選擇和設計，應注意讓學生能最大限度地進入有真正交際意義的語言交際活動中，當然同時還應考慮到學生的現有語言水平，使課堂交際活動的難易程度與學生的語言水平相適應，以充分發(fā)揮語文交際課堂應有的效果。
3.交際課堂內容的選擇，是根據場合、對象而定，既要有時代性，又要有針對性，通過學生入情入境的交際活動，真正實現交際的連貫得體、簡明生動。
4.教師要從學生“學”的角度來設計語文交際教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)系列。要使學生在教師所設計的各種“活動”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著交際“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。
5.學生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒介以實現交際目的，完成交際任務，而不只是關心自己所表達的句子是否完全正確。學生學習成功或失敗的感覺來自于交際目的是否順利實現，交際任務是否完成，而不只是在于所說話語的結構是否正確。有著真實的交際意圖的任務型的課堂交際活動能培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學生的交際能力。
在新課標環(huán)境下，為了更好地讓學生獲得運用語言進行交際的能力，我們語文老師必須認真學習新課程標準，深挖教材，切合學生實際。老師要充分調動學生的積極性、自覺性，最大限度地提高學習效果。語文交際課堂教學給課堂教學帶來活力的同時也對教師的素質、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們語文教師在實踐中不斷探索，不斷反思，更新教育觀念。因此，作為一名21世紀的教師，我們必須不斷學習新的教學理論，關注和尊重學生的需要，使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展，真正擺脫應試教育的束縛，還原語文教學的本真。
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