《記金華的雙龍洞》教學反思(15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《記金華的雙龍洞》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《記金華的雙龍洞》教學反思1

　　《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“孔隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。因為在我看來，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清晰，在教師的引導下，學生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點。這個環(huán)節(jié)，力求教學民主化，形成師生共同激勵，相互促進的.教學新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學，以培養(yǎng)學生自主精神和自學能力為核心。最后的設(shè)計“導游講解”，激發(fā)學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態(tài)過程。

　　但在實際操作過程中，最后的設(shè)想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學生的自學能力較欠缺，主動參與不夠�？磥恚�在備課的過程中，學生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學中要多加注意。

《記金華的雙龍洞》教學反思2

　　【案例描述】

　　師：學完本課，還有疑問嗎?

　　生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了?

　　師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認大作家!這個問題提得好，同學們能解答嗎?

　　(學生呈思考狀態(tài))

　　師：有答案了嗎?

　　(教室安靜)

　　師：同學們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?

　　(書聲朗朗，議論聲四起，課室異�；钴S，教師一邊巡視，一邊指點)

　　師：(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?

　　生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。

　　(部分學生贊同)

　　師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?

　　(生上臺)

　　生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。

　　(師笑而不答，學生凝神)

　　師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?

　　(生上臺)

　　師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?

　　生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。

　　師：觀察很仔細，真不錯!

　　生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

　　(師微笑點頭，學生恍然大悟)

　　師：他們讀書真認真�，F(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──

　　生：(齊答)沒有錯!

　　生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。

　　(學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)

　　師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!

　　(生愕然，師驚喜)

　　生：我們用演示法演示。

　　(生用書、筆等實物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解)

　　師：很有創(chuàng)意!

　　(師頷首點頭)

　　師：同學們，大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學習、生活中就應該這樣：

　　勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。

　　【教學反思】

　　鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生“問題”意識，是造就高素質(zhì)能力型人才的.核心。

　　在現(xiàn)實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節(jié)課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當?shù)狞c撥，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。

《記金華的雙龍洞》教學反思3

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

　　課的一開始，一切都按照事先的.預設(shè)進行著，當講到“外洞”的時候，我本來的設(shè)計是讓學生找出描寫外洞的句子，并讓學生讀讀就算過去了�？墒蔷渥映鍪竞螅瑢W生的朗讀卻不盡如人意，根本沒有讀出外洞“大”的特點，于是，我只好發(fā)揮教師的范讀本領(lǐng)（雖然范讀一般），孩子們也許是聽得還算認真吧，竟然很明顯地聽出了句子中的幾處強調(diào)的地方，于是，這幾個詞成了解決問題的關(guān)鍵，一切似乎水到渠成。

　　講到內(nèi)洞的時候，課的一大半時間已經(jīng)過了，我知道，內(nèi)洞也是文章的一個重點，尤其是內(nèi)洞美麗的自然景觀——洞頂?shù)碾p龍、石鐘乳、石筍，我只是很粗略地讓學生看了幾幅圖片，同學們也是看得模模糊糊，也許，到課結(jié)束，他們對雙龍洞內(nèi)的自然景觀也沒有留下什么印象，而且也沒有很好地引導學生理解“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞�！边@句話中的重點詞語和句子，感覺講得太粗糙，只是蜻蜓點水而已。

　　課堂也許沒有完美，當又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時候，我的心中還是有遺憾。教者還需努力，“以不變應萬變”，完善課堂，讓課堂從有效走向高效！

《記金華的雙龍洞》教學反思4

　　一、導入

　　同學們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？

　　(板書課題：記金華的雙龍洞

　　二、新授

　�。�、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。

　�。◣煾卑鍟�）

　�、� 你都讀懂了什么？（４人）

　　（假如同學只從句段說，提前布置一人）

　　板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞

　　請你來你說你來，同學們知道得真多。

　�、� 那么你還有哪些不明白的地方？（５人）

　　對問簡單的詞語，可以說：

　　你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

　　請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

　　對同學有發(fā)明性的提問，可以說：

　　你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!

　　與眾不同，有創(chuàng)意。

　　敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！

　　這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

　　相信這些問題講完課文后，你就會明白。

　　２、（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學習，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。

　　全班匯報交流：

　　剛才同學們學習的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下！

　　入山：

　　誰喜歡入山這局部？（字幕：２～３段）

　　你來。

　　你準備用什么方式來交流？

　　生：朗讀、談體會。

　　開始吧!

　　師：多美的景色啊！

　　誰還想交流?

　�。ㄈ肷綍r見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子�！碑嬀�.）

　　為什么喜歡？

　　生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將４個“時而”變色）

　　師：那誰能讀出溪流的變化呢？

　　你來讀。

　　師：同學們來評價一下，他讀的怎么樣？

　　師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）

　　師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？

　　生：因為山勢在不時變化。（讀得不好時）

　　師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。

　　師：聽老師來讀一讀。

　　看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？

　　師：為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？

　　生：因為山勢在不時變化。

　　師：俺們一起來讀讀吧！

　�。场⑼舛矗�

　　師：你還喜歡哪局部？

　　生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

　　師：請大家閉上眼睛想象，俺們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

　　４、孔隙：

　　生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）

　　師：你準備用哪種方式來交流？

　　生：俺準備用朗讀的方法來交流。生交流。

　　師：讀了這局部你有什么感受？

　　生：俺感覺孔隙又窄又小。

　　師：從哪可以看出孔隙很小呢？

　　生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。

　　（課件：點擊熱區(qū)，將此句劃線）

　　師：誰還有？

　　生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　（課件：熱區(qū)--劃線）

　　師：找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

　　師：誰還想來交流這一局部？

　　生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的.腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣��！俺想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

　　（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。

　　師：老師也給大家?guī)�來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，

　　剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小�，F(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

　　先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎么樣？

　　生（讀得不好）

　　哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

　　５、內(nèi)洞：

　　師：你還喜歡那局部？

　　生：俺很喜歡內(nèi)洞。

　　師：你想以什么方式來介紹內(nèi)洞（談體會）？

　　生：進入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。

　　師：你為什么喜歡它？

　　生：因為它形狀──，顏色──。

　　師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）

　　師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？

　　生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。

　　師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進內(nèi)洞。

　　（放內(nèi)洞局部錄象）

　　師：他們像什么？請你來，誰再來說？

　　其實俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？

　　（假如沒有談的）

　　師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……

　　誰再說說？

　　同學們的想象力真豐富。

　　說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？

　�。ㄗ帜唬菏紫犬斎皇恰�…值得觀賞。）

　　先自身練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎么樣？自身練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認為很好，喜歡讀的站起來讀。

　　三、練習

　　告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導游。

　　（課件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話規(guī)范，舉止文明，待人熱情大方�！保�

　　同學們愿意來試試嗎？

　　師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學參與競聘。

　　誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來，

　　（掛導游牌，發(fā)小旗）

　　師：俺們由金華城動身。小導游們，開始吧！

　　生１：（出示錄象──入山圖）

　　假如導游開始沒自俺介紹，師要喊停。

　　問：平時俺們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎？

　　生：對，要先自俺介紹。再來說說。

　　導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。

　　隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。

　　導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

　　師：（拍肩）該輪到你了！

　　生２：外洞

　　俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。

　　導游：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，廣、深各３３余米，面積１２００多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼�！�

　　師：誰還查找了其他有關(guān)外洞的資料？

　　一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。

　　師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）

　　師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。

　　生３：孔隙

　　導游：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出�！�…這就到了內(nèi)洞。

　　生４：內(nèi)洞（錄象）

　　導游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。

　　師：導游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表示？

　　祝賀你們！

　　四、談收獲

　　１、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

　�。�、這節(jié)課你有哪些收獲呢？

　　五、安排作業(yè)

　　課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛，下課。

　　課后反思

　　俺十分重視這次的教學活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真?zhèn)湔n，認真制作課件；多次修改課件、教學設(shè)計。

　　《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學自學“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)同學自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設(shè)計“導游講解”局部有趣，激發(fā)同學學習興趣；使課堂成為同學主動學習，勇于探索的動態(tài)過程。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學進程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以同學的機械學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁�、說、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自身制作的課件，形象生動，提高教學效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想。

　�。�、實現(xiàn)兩個目標：

　　培養(yǎng)同學考慮、表達和搜集資料的能力，運用有關(guān)課外資料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)同學依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)同學熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

　�。�、完成本單元重點訓練目標：

　　教學時，俺重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學自學“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點──分清文章的主次。

　　缺乏之處：上課緊張有余，教學機智缺乏；教學內(nèi)容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；同學主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

《記金華的雙龍洞》教學反思5

　　五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然�！边@是她的感受，其實不必自責，不必懊惱，要多點坦然，多點自信�？赡苁蔷G茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。

　　初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學生應該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當然了。

　　走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設(shè)計了當導游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準備介紹景點就要對自己介紹的.景點做準備，然后再讀并各自練習說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當初的設(shè)想是希望能通過當導游解說了解游覽線路、訓練口語水平的同時將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的時間，而這讀卻不是精讀品讀，設(shè)計時忽略了學生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準其中的一個點進行范例教學，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進行導游解說，那么課堂就有了側(cè)重點也有了切入點，接著讓學生學著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計完全不可能得到充分展示時，應該學會大膽放棄，干脆順學而進行教，所以在以后的教學設(shè)計時應該做充分的設(shè)想，同時多做幾種設(shè)計以便課堂的靈活處理。

　　面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。

《記金華的雙龍洞》教學反思6

　　說實話，我一直不太喜歡教這篇文章，作為一名語文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺得不怎么好教，兩條行文線索，課后練習四還要學生劃出作者游覽路線圖。我自認為自己不是畫圖的高手，而且主要是對這篇文章內(nèi)容不感興趣。

　　怎么辦？只能轉(zhuǎn)變思想，和學生先來一段一段地學習課文，找出關(guān)鍵詞，概括段意；找出具體景物 ，并說出其特點；找出過渡句，說出其作用；劃出描寫溪流的句子，感受溪流的位置。

　　就這樣，根據(jù)作者的游蹤，板書如下：

　　游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內(nèi)洞（6、7）—出洞（8）

　　學生初步了解了作者的游覽順序，并知道了每個具體事物的具體特點，這節(jié)課其實就好學多了。因為學生的空間感和方向感總是很差。

　　接下來畫圖，由下而上地畫（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞），學生隨聲附和著我的路線圖，他們漸漸明白，原來是這么一回事。曲線代表溪流，再畫溪流行進圖（內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當圖呈現(xiàn)在學生面前時，學生嚴肅的神情好像舒展開來。

　　學習真實一件苦差事，不學還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環(huán)�！�。當學生正瞪大眼睛欣賞著一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時，我說起了霓虹燈對鐘乳石的污染，說到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的.油煙對鐘乳石的污染，說到了鐘乳石的生長速度以及鐘乳石成長需要的條件。學生睜大眼睛不敢相信我說的話，他們很吃驚。

　　這就是我關(guān)注的角度，和課文告訴學生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看，時隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時的情景，溪水叮叮咚咚地流著，洞內(nèi)有石筍和石鐘乳，還有罕見的石花，只是當時剛開發(fā)不久的雪花洞人頭攢動，再去是20xx年，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水斷流，鐘乳石已經(jīng)停止生長，甚至遭到空前的破壞。

　　我祈禱，金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來再說點線面，點是“雙龍洞”，線是“兩條線索”，面是整篇文章和課外延伸。

　　一節(jié)課四十分鐘，卻是我語文世界的一項大工程，每一次上課前我都會緊張，哪怕上了這多遍，我也是沒有自信，課前至少一個小時的備課給了我不少信心，但這緊張卻不曾減掉一分�；蛟S就是因為我是一個冒牌的語文老師，底氣不足的緣故吧。

《記金華的雙龍洞》教學反思7

　　本文是葉圣陶先生寫的一篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點。因為是游記，又恰逢春天旅游，踏青的好季節(jié)，學習葉老先生的游記寫法，被我作為本課的訓練重點。因此，在學習的過程中，引導學生學習作者的記述順序作為重點提示學生關(guān)注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫的是什么內(nèi)容是我引導學生關(guān)注的重點，我們隨著葉先生的游覽順序，一步一趨地前行的同時畫出游覽的路線圖。

　　游覽圖是可以較為輕松地畫出來，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學生覺得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起游覽，但整個游覽過程又似乎不太能引起學生的.熱情和共鳴。二是動作體驗，這點似乎學生很感興趣，或許是孩童的天性，我班的孩子特別喜歡在朗讀的過程中加上一些動作。在體驗孔隙的窄、矮、險時，加上動作，想象，體驗后，再朗讀，學生朗讀的興致比較高，從他們的表情和動作，可以看出，他們體會到了孔隙的特點。三是通過和現(xiàn)實場景的比較來感受外洞，內(nèi)洞的寬大和神奇。和同學們在教室，操場集會作比較，學生的直觀感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過以上的朗讀和感悟，學生讀得還算不錯。但對于內(nèi)洞的感受，有些薄弱。

　　通過看一些教輔書，提及本文一條“順”的線索，是作者的游覽順序，是抓住景物的特點來寫的。另一條是泉水，溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使全文脈絡(luò)清晰，并使景物的方位，方向和作者觀察的角度及移動的線索都很清晰。但在教學的過程中，我說了“逆”的線索學生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線索進行教學。等復習的時候，有機會提一下，看看學生們的反應情況如何？

《記金華的雙龍洞》教學反思8

　　結(jié)合本課特點和學生特點，充分利用教育資源，為學生搭建一個自主探究、合作學習的信息資源平臺。在本課的學習中，我選用“讀中感悟”的教學方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導學生自主討論、交流，取得了較好的效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。

　　金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個快樂夏令營，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計的過渡語，始終讓學生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動了學生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。

　　二.以讀為突破口，訓練學生的語感。

　　語文教學的特色任務是語言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個學生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的`段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。教學中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導學生學習詞語在具體的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行，學生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達到了培養(yǎng)學生語感的目的。

　　三.尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生語文能力。

　　教學中我注重發(fā)揮學生學習的主動性，重要的教學環(huán)節(jié)都讓學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，自己通過學習、討論來理解課文。學習課文時，我允許學生根據(jù)自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學生個性，營造寬松和諧的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力，掌握良好的學習方法。

　　不足之處：教學內(nèi)容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

《記金華的雙龍洞》教學反思9

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平實動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學生來說是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞有一個感性認識，這就必須借助于多媒體了。

　　我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實效性。

　　另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學生提出的問題。如學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的.處理不太妥當，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀那一段文字，然后抓住句子中的重點詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學中面對突發(fā)的學生提問的處理能力還有待提高。

　　除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多�！蔽壹皶r抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動筆寫的能力，又訓練學生的想象能力。

　　總之，一節(jié)課上完之后，總會有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學中多一些成功，少一些失誤。

《記金華的雙龍洞》教學反思10

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

　　上伊始，我讓同學們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙�。上，我鼓勵學生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時的習作，談談按游覽順序?qū)懽鲿r要注意的一些問題。學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。再回到，依次尋找相應的方面。當學生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學們的眼前時，一篇的脈絡(luò)就明晰了。

　　在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創(chuàng)作。在這一個寫的訓練中，不但發(fā)揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對本的感悟，因為學生在寫的`過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言字的運用能力。

　　從本的學習看，整體效果還是不錯的，但是從學生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。很多同學不會運用知識，他們的學習狀態(tài)仍然停留在本上，不會把從本上學到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。

《記金華的雙龍洞》教學反思11

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最后寫內(nèi)洞的奇特。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學生對祖國錦繡河山的熱愛。

　　一、抓實朗讀，促理解。

　　在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學生帶動基礎(chǔ)差的學生達到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：

　　(一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。

　　(二)、自由朗讀詳細了解雙龍洞各部分的特點，抓重點詞句反復朗讀，分清詳略，在相應處批注上自己的讀書體會，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生配合學習，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。培養(yǎng)了學生的想象力和表達能力，在理解的基礎(chǔ)上再進行朗讀，內(nèi)化了知識。

　　二、體驗、想象調(diào)動興趣。

　　學生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的.低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點，體會作者當時的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。

《記金華的雙龍洞》教學反思12

　　這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學生對祖國錦繡河山的熱愛。

　　在第一課時的教學中，基于學生課前做了預習工作和相關(guān)的生字詞練習（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學時，我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業(yè)中標錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào)，僅僅根據(jù)學生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。

　　本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取游覽的.各個地點，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序�！睂W生從文中獲取信息時，大多數(shù)學生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外，王老師建議此時講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認為受益匪淺，這個方法很巧妙。

　　在導入時，我的步驟比較多，目的是讓學生在開課初就明了本文的學習目標，在兩次讀文過程中做到了帶著學習目的讀書，比較有效。

　　本課時教學中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法，注重教學環(huán)節(jié)的自然過渡，豐富自己的教學語言和教學行為；嘗試多關(guān)注學生的學法引導，多啟發(fā)學生思維。我會繼續(xù)努力，不斷進步。

《記金華的雙龍洞》教學反思13

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學中，主要引導學生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。另外，還大膽嘗試了各種教學方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點感觸:

　　成功之處：

　　一、對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒有預習本課之前，我先給學生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學生閉上眼睛仔細聆聽這段音頻。然后讓學生談談聽到了哪些內(nèi)容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學要談感受。此時，學生基本上把本課的`重點都說出來了。我很高興，因為達到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯的。先讓學生聽文章，再講，這樣比直接講學生接受得快，印象更深。

　　二、這是一篇游記，講課時首先要讓學生知道作者的游覽順序。這也為學生理清文章思路做準備。因此，我設(shè)計的第一個問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。”學生們先自學后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設(shè)計一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學生是否理解了本課。另外，學生更容易掌握每個洞的特點。

　　不足之處：

　　從本課的學習來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學生讀的時間還是有點少，像孔隙、內(nèi)洞兩個自然段應該反復讀，細細品味他們的特點。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語文教學就是語言文字的教學。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂趣，是非常有意思的快樂學習!

《記金華的雙龍洞》教學反思14

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞，游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感，以及乘船出洞的情況。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫串始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風貌，突出了雙龍洞的特點。課文重點引導學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領(lǐng)略金華雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。

　　一、教學效果(思效)

　　本節(jié)課圍繞教學目標，我取得了以下效果：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個快樂夏令營的情境，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫串整節(jié)課的始終。通過自已設(shè)計的過渡語，讓學生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還調(diào)動了學生的'學習積極性。

　　2、抓住課文的寫作線索。作者采用了兩條線索，并將其有機地融合，條理清晰。課始，學生非常容易地找出線索之一：出金華——過羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過空隙——游內(nèi)洞——出洞。在講讀課文時我就主要采用這條線索來講。線索之二：泉水，迎著溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來路是石壁下方的孔隙——泉水在內(nèi)洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線學生沒有一下子說出來，是在我的提示下找出來的。

　　3、“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的綜合體會表達出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。

　　4、抓住重點語句理解。文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。教學時，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生直觀體會作者的真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，聯(lián)系生活實際解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設(shè)目標，而且滲透了學法指導，還激發(fā)了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果很棒。

　　二、成功之處(思得)

　　在教學這一課的時候，我最大的成功是及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”時，我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們展開想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生在短短的幾分鐘內(nèi)，都能依據(jù)自己的想象寫出一小段話，既鍛煉了動筆寫的能力，又訓練了學生的想象能力。

　　三、不足之處(思失)

　　在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。

　　四、改進措施(思改)

　　如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讓學生瀏覽文本，整體感知課文內(nèi)容；然后課件引領(lǐng)，引導學生感悟文本，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來；接著創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學生展開想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學生想象；最后在學生理解課文的基礎(chǔ)上，引導學生進行口語交際“我是小小導游員”，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。

《記金華的雙龍洞》教學反思15

　　在學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我采用了以往學習游記文章的方法，先讓學生理清課文的順序，然后抓住重點段進行朗讀學習。這樣學生通過自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點轉(zhuǎn)換的順序來寫的。接著，我就順著學生的思路，引導學生逐段學習。在學習中，指導學生抓住重點句子進行朗讀和理解，例如：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子�！边@句話，讓學生想象溪流是隨著山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學邊想中，去理解課文，去跟著作者的`順序去游覽。

　　在學生對前面課文有了了解后，再讓同學們按作者游覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點來里課文。教學時，我讓學生選擇自己喜歡的景點進行游覽，然后對學生感興趣的孔隙部分進行重點教學，這樣安排，主次分明。教學“孔隙”這段時，讓學生自主探究，邊讀邊做動作，讓學生充分體會作者當時的感覺，從而理解課文。教學“外洞和內(nèi)洞”時采用四人小組討論的方式培養(yǎng)學生自主學習的能力。突出精講點撥，以學生為主，讓學生從聽、說、讀、寫幾個方面得到綜合訓練為主。這樣學生很快就能夠理解課文內(nèi)容，知道內(nèi)洞和外洞的特點。

　　最后，讓學生自由浪讀，結(jié)合自己平時在生活中游玩的經(jīng)歷，來結(jié)束課文。

　　在學生對課文內(nèi)容和順序充分了解后，再讓學生自由組合，以導游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學生達到完全掌握文章內(nèi)容的目的。

　　回顧本課教學，雖然說學生能夠在老師的指導下順利的學習，但是，學生的學習方法和能力還存在一定的問題，需要教師在今后的語文教學中不斷加強訓練。

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